Конспект урока "Авторская идея и её воплощение в стихотворении АС Пушкина"Анчар"
методическая разработка по литературе (9 класс) по теме

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

              «Средняя общеобразовательная школа №1»

                города Шумихи Курганской области 

Конспект урока литературы в 9 классе по теме:

Автор: Денисова Наталья

Михайловна, учитель русского

языка и литературы

высшей квалификационной категории,

2010 г

ППОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный урок является одним из системы уроков подготовки написания сочинения. Целью таких уроков является овладение практическим навыком свободного выражения своего отношения к прочитанному.

В основу таких уроков входит система развивающих упражнений, составляющих модели деятельности - обучающую технологию - новый подход в методике обучения литературе.

Моделируя речевые ситуации, упражнения типа «клише», «осколки», «выбор» вовлекают учащихся в диалог с текстом, развивают чувство слова и побуждают к созданию собственных высказываний разного уровня сложности. В процессе выполнения таких заданий ученик усваивает основные культурологические и литературоведческие понятия и процедуры, необходимые для анализа художественных произведений, постигает суть феномена «литературное творчество» и, самое главное, приходит к самосознанию и саморегуляции своей умственной работы. В результате происходит поэтапное овладение опытом языковой деятельности - от репродуктивной и сочинений по образцу до самостоятельной и творческой.

Каждое из предлагаемых упражнений урока направлено на развитие определенных умений:

1. четко формулировать гипотезу своей работы;
2. аргументировать свою точку зрения;
3. делать логичные, обоснованные выводы;
4. придавать полемическую остроту своим высказываниям;
5. добиваться художественной выразительности: подбирать яркие, ёмкие
   слова для передачи своих чувств;
6. при затруднениях в ответах на вопросы и для самопроверки умение
   работать   со   словарями,   энциклопедиями,   справочниками,   текстами
   произведений, учебниками.

Представленный урок можно провести в 10 классе при изучении творчества А.С. Пушкина по программе В.Я. Коровиной.

Цели урока: 

1. совершенствовать навыки работы с лирическим произведением, основываясь на анализе его названия и композиционного строения;
2. развивать логическое и образное мышление, устную и письменную
   речь;
3. воспитывать нравственные качества характера, внимательность к
   значению слова в контексте произведений;
4. повторить    основные    литературоведческие    понятия:    идея,
   композиция, аллитерация.

Оборудование: 

текст стихотворения А.С. Пушкина «Анчар», Энциклопедический словарь, задания для групп на карточках, доска с опорным материалом; выдержки из книги Д. Фрейзера «Фольклор в Ветхом Завете».

ХОД УРОКА

1. Организация урока.
2. Сообщение темы, целей и задач урока.
   Слово    уч ителя

Сегодня на уроке мы будем анализировать идею и воплощение этой идеи автором в стихотворении через смысл названия и композиционное строение.

Также материал этого урока поможет вам написать сочинение по творчеству А.С. Пушкина по темам «Чувства добрые в лирике Пушкина», «Тема " маленького человека " в творчестве Пушкина».

III        Проверка домашнего задания

(Подготовленное выразительное чтение стихотворения «Анчар» с анализом на основе лекции «Требования к прочтению лирического произведения»)

IV        Анализ стихотворения
I) Словарная работа

1.   -   Прежде   чем   работать   над   содержанием   и   композицией

стихотворения, найдите в энциклопедическом словаре статью об  анчаре.

(Анчар - род деревьев и кустарников семейства тутовых, 5-6 видов в тропиках Азии, Африки. Один из азиатских видов -   упас-дерево, содержит ядовитый млечный сок, использовавшийся для отравления

стрел).

1. Существует ли на самом деле дерево, которое описал в своем
   стихотворении А.С. Пушкин?
2. Чем отличается анчар в пушкинском стихотворении от упас-дерева?
3. Почему поэт счел нужным сделать примечание: анчар - древо яда?
4. Прочитайте вслух первую строфу. Какой образ создают выделенные
   нами звуки? Как называется этот прием? С какой целью автор его
   использует в данном случае?
5. Почему в стихотворении так часто повторяется слово яд?

2) Работа в творческих группах

 (задание незнакомо учащимся)

1 группа. Раскрытие символистического образа анчара

Английский ученый Джеймс Фрейзер (Фрейзер, 1854-1941), изучавший историю религии и фольклор разных народов, в своей книге «Фольклор в Ветхом Завете» высказывает предположение, что в первоначальной версии о грехопадении Адама и Евы речь шла о деревьях - Древе Жизни и Древе Смерти и что человеку был представлен выбор: либо вкусить от одного и получить вечную жизнь, либо вкусить от другого и умереть. Бог, желая добра своему созданию, посоветовал человеку есть от Древа Жизни и не есть от Древа Смерти.  Однако человек, соблазненный Змием, вкусил от пагубного древа и тем самым лишился бессмертия.

Задания

1. Подумайте, какие общие мотивы связывают библейскую
   притчу о грехопадении Адама и Евы  в  стихотворении
   «Анчар»?
2. Найдите  в  стихотворении  слова и  выражения,  которые
   позволяют соотнести его с библейской притчей.
3. Люди, сорвавшие с Древа Смерти плод, совершили поступок,
   имевший роковые последствия для всего человечества. Можно
   ли предположить, что событие, описанное в стихотворении
   Пушкина, тоже имело такие же фатальные последствия?
4. Опираясь  на  словарную  статью  из  энциклопедического
   словаря и библейскую притчу о грехопадении Адама и Евы,
   раскройте художественный смысл образа анчара, используя
   «осколки», опорные слова текста.

Упражнение «Осколки»:

 (          одно слово;         

словосочетание         или         выражение                 называется

        .  В          словаре         .  Но

Пушкин не случайно в сноске         .          ассоциации с

         грехопадении          Фрейзер         . Это

предположение не лишено        :         стали смертны.

Смерть               стихотворении    Пушкина:            

становится  мертвой         ,  даже  дождь         .  И

         дерево          до размеров         

божества.)

5. Расскажите о том, как построено стихотворение. Какие два плана в нем

можно выделить?

Как связаны судьбы природы и человека?С помощью каких приемов выражается эта связь?

Если сочтете нужным и уместным, можете привести цитату из стихотворения С.Есенина.

Подсказка

В библейской притче сказано, что Бог предоставил людям самим решать, с какого Древа рвать плоды. Имеет ли такую свободу выбора человек в «Анчаре»? Не здесь ли надо искать причины дисгармонии в жизни? Сравните у Есенина:

«Мы - гроздья; у Пушкина: «раб» и «        владыка».

1. В основе многих поверий и обрядов лежит представление в тесной связи между человеком и деревом. Дерево соотносилось с человеком по внешним признакам

Продолжите ряд (        - рука;        -        _______.Здоровее могучее дерево воплощало счастливую жизнь.
И наоборот -        .

1. Как связана между собой судьба дерева и судьба человека в
   стихотворении А.С. Пушкина «Анчар»?
2. Найдите в стихотворении слова, показывающие смертоносность природных сил, которым Богом определено дарить………………        .

Почва…………        ; зелень ветвей…………….        ;………..        ядовит;

. Почему это произошло? Что такое «день гнева»? Что могло вызвать гнев природы?

4.        Прочитайте четверостишье из стихотворения «Певчий зов»,
написанного русским поэтом 20 века Сергеем Есениным:
Все мы - гроздья винограда

Золотого лета,

До кончины всем нам хватит

И тепла, и света!

- Какая мысль звучит в этом стихотворении?

Какой художественный прием позволяет передать с особой

выразительностью мысль о нерасторжимом единстве всего живого?

(Набор - подсказка: аллегория, антитеза, синекдоха, метафора)

3 группа. Создание вступления к статье в форме словесной иллюстрации стихотворения

Задания:

1. Опишите картину мертвой пустыни, возникающую в читательском
   воображении.
2. Расскажите о том, что на первый взгляд стихотворение А.С. Пушкина

является полусказочной историей о………..        царе, который

отправил……….к……………        , чтобы потом…….        .

(На работу в группах отводится 20 минут)

V        ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

- В качестве вывода напишите в тетрадях о том, какой роковой смысл

имеет для человека коллизия (ситуация), представленная в стихотворении

«Анчар».

(Подсказка.

Люди, однажды по своей воле съевшие плод с Древа Смерти ,навсегда лишились бессмертия. Как изменилась история человечества, когда один

человек (владыка) послал другого (раба) к анчару?

Обратите внимание на то, что в стихотворении не дается ни конкретных географических обозначений, ни конкретных исторических имен.)

(Время для работы — 6-7минут)

VI        ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

«Теперь у нас нет князей, стреляют давно уж не стрелами...» - о чем свидетельствует подобное высказывание? Потеряло ли для нас и нашего времени пушкинское стихотворение свою актуальность? Докажите устно

Литература

1. Александров В.А.Знаю, понимаю, могу./ Пособие-тетрадь по литературному моделированию. Москва, Школа-Пресс, 1999.
2. Алиева Л.Ю. Литература. Тесты. Контрольные вопросы. 9 класс. Москва, Издат-Школа, 1998.
3. Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы. Москва. Просвещение, 1991.
4. Делин Н.А. Изучение творчества А.С. Пушкина в 9 классе. Москва. Просвещение, 1998.
5. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности . Москва. Центр «Педагогический поиск», 2002.
6. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под редакцией Шведовой Н.Ю.. Москва. Русский язык, 1988.
7. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва. Просвещение, 1991.