Рабочая программа по литературе для 5 класса
рабочая программа по литературе (5 класс) по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №498 Невского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

для 5 класса

      Срок реализации программы: с 1 сентября 2013 года по 01 мая 2014 года

                      Согласовано

на заседании методического объединения

                                             протокол  № _______  от

                                                        «_____»  _____________  2013 г.               

Зорина Инна Евгеньевна

учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Павлович Ирина Валерьевна

учитель русского языка и литературы второй квалификационной категории

Санкт-Петербург

2013

Пояснительная записка

Примерная программа утверждена Министерством образования  и науки РФ (письмо №03-408 от 01.04.2005) Напечатана в сб. «Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна» – М.: Баласс, 2008. и  учебника Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Литература. 5-й класс. («Шаг за горизонт»). Учебник в 3-х кн. – М.: «Баласс», 2011.

Нормативные документы

Рабочая программа составлена на основании учебного плана ГБОУ гимназии № 498.

Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта  (утверждён приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 года).

Федеральный базисный учебный план (утверждён приказом Минобразования России №1312 от 9 марта 2004 года).

Стандарт основного общего образования по литературе.

Программа по литературе для 5 – 11 классов  под редакцией  Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Допущено Министерством образования  и науки РФ (письмо №03-408 от 01.04.2005) Напечатана в сб. «Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна» – М.: Баласс, 2008.  

Обязательный  минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО Российской федерации № 1276).

Закон «Об образовании» РФ.

Учебное пособие «Литература». 5 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений.  Шаг за горизонт. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.  Москва. «Баласс» 2011. Р.Н.Бунеев., Е.В.Бунеева., О.В.Чиндилова.

Число часов на изучение тем дано из расчета 2 часа в неделю, 70 часов в год. Чтение и изучение произведений – 62 часа, развитие речи – 8 часов.

Цели курса.

Содержание и структура программы определяются целью литературного образования: приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развить способности воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.

Определяются следующие цели образования школьников по литературе в 7 классе:

1. Иметь представление о литературе как словесном виде искусства, о литературных родах и жанрах.
2. Знать сведения по теории литературы; базовые теоретико-литературные понятия курса (жанр произведения); связь изученного произведения со временем его написания;
3. Уметь воспринимать и характеризовать текст как художественное целое, с учетом его специфики; вести диалог с автором произведения, видеть в тексте авторские вопросы, задавать свои вопросы автору по ходу чтения; давать интерпретацию прочитанного на основе личностного отношения; выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть); владеть всеми видами пересказов; грамотно строить высказывания различных форм.

Цель предполагает следующие задачи:

• достижение учащимися  определенного уровня начитанности, позволяющего делать первые теоретические обобщения о характерах, особенностях изображения действующих лиц и окружающей их обстановки, проводить необходимые, более сложные, чем в начальных классах, наблюдения над языком произведений;
•  выполнение определенных устных и письменных работ.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, рекомендует последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальных набор сочинений, способствует формированию универсальных учебных действий учащихся.

Программа определяет инвариантную (обязательную)  часть учебного  курса, содействует сохранению единого образовательного пространства и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.

Требования к начальной подготовке, необходимой для успешного усвоения курса.

Иметь представление:

- об истории русской детской литературы,

- о писателях и их героях,

- о темах и жанрах;

- об истории литературы как процессе,

- о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, - о соотношении конкретно исторического и общечеловеческого;

- о многообразии творчества писателей.

Уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту

Знать:

- базовые теоретико-литературные понятия.

Уровень требований по литературе выше по сравнению с ГОС.

Об этом говорят интенсивность обучения, привлечение межпредметных связей на уроках литературы, возможность дистанционного обучения семиклассников, а также расширение базового уровня подготовки по развитию речи, что соответствует гуманитарной направленности гимназии № 498 как ОУ. Учащиеся также учатся самостоятельно осуществлять проектно-исследовательскую деятельность по предмету и оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, проект).

Области      применения   полученных   знаний   и умений.

• Устная и письменная речь
• Речевая практика
• Учебная и практическая деятельность

• Использование литературного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам
• Применение полученных знаний, умений и навыков анализа на межпредметном уровне
• Повседневная жизненная практика

Современные информационные технологии. Способы организации учебного процесса с помощью информационно-коммуникативных технологий на уроках литературы в 5 классе:

• Яркий визуальный ряд для эмоционального настроя учащихся (презентация, фрагменты экранизаций художественных произведений и т.д.);
• Фото-, видео-, аудио-объекты цифровых ресурсов, которые создают наглядное представление об эпохе, о вехах жизненного пути того или иного писателя, о специфике его творчества;
• Электронное сопровождение к уроку в конструкторе презентаций.
• Видеофрагменты литературных передач;
• Электронные репродукции полотен художников, иллюстраторов (на уроках формирования речевых компетенций);
• Аудиокниги, прослушивание звуковых фрагментов (авторское чтение стихотворений);
• Изучение теории литературы и теоретико-литературных понятий с помощью анимационных схем в конструкторе презентаций («Стихосложение», «Роды литературы», «Изобразительно-выразительные средства языка» и т. д.);
• Тесты и кроссворды в режиме on-line (быстрая диагностика) с помощью проектора или в компьютерном классе;
• В рамках проектной деятельности по литературе обучающиеся представляют свои работы в виде презентаций;
• Коллективное создание электронных книг о писателях и изученных произведениях.

Материально-техническое обеспечение

- ноутбук

- интерактивная доска

- принтер

- ресурсы сети Интернет (для дистанционного обучения пятиклассников)

Учет индивидуальных особенностей обучающихся

Как показывает практика, при групповом обучении учитель имеет дело с учащимися, которые имеют разный тип восприятия информации (визуальные, аудиальный, кинестетический), разный тип мышления (правополушарный, левополушарный),  разные типы памяти (слуховая, зрительная, тактильная и эмоциональная), поэтому, чтобы учитывать природные задатки в обучении необходимо учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Для этого на уроках и в качестве домашнего задания учитель использует разноуровневые задания, проектные задания, карточки, а также организовано дистанционное обучение.

Курс также направлен на развитие надпредметных, общеинтеллектуальных  умений,    а также на саморазвитие учеников.

Личностными результатами изучения предмета «Литература» в 5 классе являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к ведению диалога с одноклассниками;

- осознание и освоение русского языка как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

- потребность в самовыражении через слово;

- устойчивый познавательный интерес.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника, вопросы и задания к нему, проблемно-диалогическая технология.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» в 5 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух (на уроках развития речи);

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, таблица, схема и т.п.);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

     Учет межпредметных связей в преподавании литературы в 5 классе позволяет более рационально использовать изучение нового материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием. Курс литературы 5 класса опирается на знание русского языка, истории. Перечисленные науки дают для литературы следующие понятия:

Русский язык:

Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Сферы и ситуации речевого общения.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного стиля (отзыв, выступление).

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Типы текста. Структура текста.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли;  основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к типу речи, определенной функциональной разновидности языка.

     Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением, письмом.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ, ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров.

Русский язык – язык художественной литературы.

Слово – основная единица языка.

     В программу планируется включение  уроков с элементами развития памяти, внимания и мышления.

Данному возрасту наиболее соответствуют  следующие мыслительные  навыки:

• Создание категорий, основанных на специфических предметах или событиях

• Извлечение выводов из доступной информации
• Выявление ошибок в  аргументации
• Понимание различий между мнениями и фактами
• Оценка надежности обоснования
• Оценка качества работы на основе разработанных критериев

     Особое внимание уделяется графической визуализации знаний обучающихся.

Опыт показывает, что если  происходит визуализация знаний, группировка материала в некие блоки или схемы (опорные схемы-конспекты), то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся. Такой подход соответствует современным психологическим рекомендациям.

Возможность наглядно что-то представить служит хорошей опорой для осознания учащимися теоретических знаний и включает образное мышление, что для изучения литературы как искусства является особенно значимым. Систематизация же и логичность представления учебного материала облегчают работу всех механизмов произвольной памяти.

     Как известно,  у каждого человека работают в разной степени три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения материала повышается.

     При объяснении материала с помощью ОСК работают зрительная и слуховая память, причем способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов подключается двигательная (моторная) память.

     ОСК – это по сути дела самовыражение личности того, кто данный конспект составляет. Его создание - творческая задача, требующая глубокого знания материала, способности к обобщению и абстрагированию. Для учащихся, как показывает опыт, работа по созданию ОСК является нестандартной и интересной, особенно для учащихся с образным мышлением, что очень важно в школе, где преобладает словесное обучение.

Описание  контроля

Для контроля усвоения знаний в рамках курса предусмотрено четыре вида работ по развитию речи в устной и письменной формах, а также работа в пособии «Тетрадь по литературе».

В качестве начального контроля (на выбор) – рецензия на произведение, прочитанное летом или творческий пересказ последней прочитанной книги.

Промежуточный контроль – сочинение-размышление «Что можно увидеть с закрытыми глазами» (сочинение по части II учебника)

Итоговый контроль – ответы на итоговые вопросы учебника, работа в пособии «Тетрадь по литературе», написание сочинения-размышления о книге, литературном герое.

Характеристика классов

               Данная программа предназначена для обучающихся 5а, 5 б, 5в классов.

Возраст пятиклассников – 11-12 лет.

5а, 5б, 5в

    Классы пришли в среднюю школу в 2013 году с хорошей подготовкой. Большинство учащихся легко усваивают программу, работают в высоком темпе, активны. На уроках в этом классе учитель использует много дополнительного материала, дает дополнительные задания сильным учащимся. Класс достаточно эрудированный. Дети охотно учатся, проявляют активность на уроках. Учащиеся любознательны, заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Класс имеет высокий творческий потенциал.

   В классе положительно относятся к лидерам по успеваемости, тянутся за ними. Литература является любимым предметом многих учеников. Обучающиеся постоянно задают вопросы, хотят узнать много нового.

Содержание  курса

Литература как искусство слова.

Теория литературы. Литература как вид искусства.

Часть 1. От чего захватывает дух.

Н.С.Гумилев. Стихотворение из цикла «Капитаны».

Раздел 1. Жизнь по законам чести.

Ж.Верн. «Дети капитана Гранта» (главы).

А.Дюма. «Три мушкетера» (главы).

Н.Г.Долинина. «Честь и достоинство».

Теория литературы. Понятие о приключенческой литературе. Эссе как жанр литературы. Понятие о литературном герое. Портретная характеристика героя.

Раздел 2. Шифры и клады.

Р.Л.Стивенсон. «Остров сокровищ» (главы).

Э.По.  «Золотой жук»  (в сокрашении).

А.Н.Рыбаков.  «Кортик» (главы).

Теория литературы. Отличительные особенности произведений приключенческой литературы. Сюжет, композиция.

Раздел 3. Экстремальные ситуации.

Д.Лондон.  «Любовь к жизни» (в сокращении).

Б.С.Житков. «Механик Салерно».

Раздел 4. Как мы становимся взрослыми.

В.П.Катаев. «Белеет парус одинокий» (главы).

М.Ю.Лермонтов. «Парус».

М.Твен. «Приключения Гекльберри Финна» (главы).

Теория литературы. Автор и его герои. Писатель, автор, рассказчик.

Раздел 5. Правда истории и вымысел.

А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».

М.Ю.Лермонтов. «Бородино».

В.А.Каверин. «Два капитана» (главы).

Теория литературы. Роль вымысла в мире художественной литературы. Легенда как фольклорный и литературный жанр. Вымысел и авторский вымысел. Монолог и диалог.

Раздел 6. Романтика неизведанного.

А.Блок. «Ты помнишь, в аншей бухте сонной…».

Н.Гумилев. «Жираф».

В.Маяковский. «А вы могли бы?».

М.Светлов. «Я в жизни ни разу не был  в таверне…».

Д.Самойлов. «Сказка».

В.Берестов. «Почему-то в детстве…».

Часть 2. Что можно увидеть с закрытыми глазами.

Раздел 1. Мир, «затерянный» в нас.

А.Конан Дойл. «Затерянный мир».

Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика.

А.Беляев. «Голова профессора Доуэля» (главы).

Н.В.Гоголь. «Портрет».

Р.Брэдбери. «И грянул гром».

Теория литературы. Отличительные особенности фантастической литературы. Художественная деталь.

Раздел 3. Сказка и фантастика.

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

А.С.Пушкин. «Руслан и Людмила».

Часть 3. В лабиринте событий.

Э.По. «Убийство на улице Морг» (в сокращении).

А.Конан Дойл. «Горбун»

Теория литературы. Понятие о детективе.

Часть 4. Я и другие.

В.Г.Короленко. «В дурном обществе» (в сокращении).

М.М.Пришвин. «Кладовая солнца».

Л.А.Кассиль. «Кондуит и Швамбрания» (главы).

Г.Белых, Л.Пантелеев. «Республика Шкид» (главы).

В.Распутин. «Мама куда-то ушла».

Д.Самойлов. «Из детства».

Теория литературы. Повесть и рассказ. Автобиографическое произведение. Средства создания характера героя (портрет, речевая характеристика, авторская оценка…). Сказка и быль. Стихи и проза.

Часть 5. Мы не можем без них или они без нас?

А.П.Чехов. «Каштанка»

А.И. Куприн. «Ю-ю» (в сокращении0.

Э.Сетон-Томпсон. «Чинк».

Дж.Даррелл. «Гончие Бафута» (отрывок).

К.Чапек. «С точки зрения кошки».

Стихи о животных.

Теория литературы. Писатель-анималист. Язык художественного произведения. Стихотворная интонация, стихотворный размер.

Всего 105 ч.

3 раза в неделю

Требования к уровню подготовки учащихся по предмету

В результате изучения литературы ученик должен

   знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному    

          изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,

          подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
• основные теоретико-литературные понятия;

      уметь:

• работать с книгой;
• определять принадлежность художественного произведения к одному

          из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к  прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе  

          выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным

          произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать

          чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Устно:

• Правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных текстов, в том числе и чтение наизусть.
• Устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный - небольшого отрывка, главы повести и т.д.
• Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).
• Отзыв   на   самостоятельно   прочитанное   произведение,   просмотренный   фильм, иллюстрацию и т.д.
• Подготовка сообщения, доклада на литературную тему. Создание собственного текста.
• Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений (в процессе докладов, сообщений)
• Использование словарей

Письменно:

• Письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы.
• Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев (групповая), двух (сравнительная).

• Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу.
• Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
• Создание письменного оригинального произведения.
• Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого в 5 классе.

Критерии оценивания знаний

Оценка сочинения и изложения

Сочинения и изложения – основные формы проверки:

1. умения раскрывать содержание работы и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2. умения соблюдать грамматические нормы и правила правописания;

     Любое сочинение (изложение) оценивается двумя отметками: первая ставится за его содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

1. При проверке работ необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения и изложения распространяются указания об учете при выставлении оценки однотипных ошибок и сделанных учеником исправлений.

При оценке письменных обучающих работ учитываются:

- степень самостоятельности учащегося;

- этап обучения;

- объем работы;

- четкость, аккуратность, каллиграфия.

Перечень учебно-методического обеспечения

Список литературы

Для учителя:

1. Барова Е.С. Уроки литературы в 5-м классе по учебнику «Шаг за горизонт»: методические рекомендации для учителя. Под науч. Ред. Е.В.Бунеевой, Р.Н.Бунеева. – М., 2011

2. Ланин Б.А., Устинова Л.Ю. 5-11 классы. Литература. Программа. – М., 2007

3. Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина 5-11 классы. Литература. Программа. – М., 2008

4. Сафонова И.А. 5-9 класс. Литература. Примерные программы по учебным предметам. – М., 2011

5. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М., 2011

Ресурсы сети Интернет для учителя:

1. http://2berega.spb.ru/

2. http://www.proshkolu.ru/

3. http://www.spbappo.ru/

4. http://www.edu.ru/

5. http://school-collection.edu.ru/catalog/

6. http://bukinist.agava.ru/

7. http://www.tema.ru/rrr/litcafe/

8. http://lit.1september.ru/

Ресурсы сети Интернет для обучающихся:

1. http://gramma.ru/

2. http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook107/01/index.html?part-005.htm

3. http://vedi.aesc.msu.ru/

4. http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

5. http://bukinist.agava.ru/

6. http://www.silverage.ru/

7. http://www.feb-web.ru/

8. http://school-collection.edu.ru/ 

Карта контроля

1. Стартовый контроль

Сочинение в форме эссе о любом самостоятельно прочитанном небольшом произведении.

Критерии оценивания:

1. Соответствие заявленному жанру
2. См. Критерии оценивания знаний

2.  Промежуточный контроль

Сочинение по разделу «Как мы становимся взрослыми» по одной из предложенных тем.

Критерии оценивания:

1. См. Критерии оценивания знаний

3.  Итоговый контроль

а) Итоговое сочинение «Мы не можем без них или они без нас?...» по одной из предложенных тем.

Критерии оценивания:

2. См. Критерии оценивания знаний

б) Викторина «Что же там, за горизонтом?» (обобщение по учебнику «Шаг за горизонт»)

Календарно-тематическое планирование