Использование технологии встречных усилий на уроках русского языка и литературы.(творческий отчёт)
материал (литература) по теме

Слайд 1 Фото-представление.

Слайд 2

                            Всё, что я даю, так или иначе возвращается ко мне.

                            Даю же я сейчас то, что хочу получить взамен.

                                                                                 Д. Джампольски

                     Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.

                                                                                      А. Дистервег

      Как большинство из нас, в детстве я любила играть в школу. Моими благодарными учениками были игрушки и младший брат, с ними я вела диалог, им преподавала русский язык, чтение, математику.

        Не знаю, откуда у девчонки из обычной  семьи взялось это желание – воспитывать, обучать? В нашем роду никогда не было учителей, да и вообще интеллигенции.  А первые учебные годы закрепили  желание стать учителем.

        Прошли годы… Я окончила в 1989 году ДВГУ г. Владивостока, стала учителем русского языка и литературы и работаю в школе.

Слайд 3  Мы должны Учить Красоте, Истине и Добру!

      Моя педагогическая философия основана на жизненной.  Это значит  развивать творческие способности, расти духовно, стараться быть лучше, уважать себя и других, любить свою профессию.

Слайд 4. Направления работы учителя:

• - Учитель –предметник;
• - Учитель – воспитатель (классный руководитель);
• - Учитель – член методического объединения школы «Единомышленник» (учитель – организатор, творец).

Слайд 5. Учитель в современном мире.  Профессия или образ жизни?

                 Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, способности быстро осваивать новые технологии работы.

Слайд 6.

 Повышение квалификации

2008-2009   Курсы повышения квалификации Педагогический  университет «Первое сентября» и Факультет педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова по образовательной программе «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений»

2009-2010   Курсы повышения квалификации Педагогический  университет «Первое сентября» и Факультет педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова по образовательной программе «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе»  

Слайд 7.

• 2006 – 2010 учебный год – работа по теме самообразования «Освоение методики встречных усилий на уроках русского языка и литературы как одного из методов ЛОО»;

• 2010 – 2013 учебный год – работа по теме самообразования «Использование информационных компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы» 

Слайд 8. Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Слайд 9. Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным, гуманным образованием.

Главной целью современного образования является развитие социально значимых качеств учащихся в процессе воспитания и обучения:

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений;        
• воспитание ответственности учащегося за успех учебной деятельности;
• формирование способности к объективной самооценке – рефлексии.

Слайд 10. Достижению этих целей способствует построение учебного процесса, ориентированного на личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. В центре учебного процесса – ученик, его познавательная и творческая деятельность.

Слайд 11

.

Слайд 12. Тема Использование технологии встречных усилий  на   уроках русского  языка  и  литературы 

1. Условие возникновения интереса к технологии встречных усилий.

          Одной из главных задач работы школы в современных условиях является самосовершенствование учителя. Педагог, желающий освободиться от догм и стереотипов, понимает, что формы и методы его работы станут действительно новыми и нестандартными лишь в том случае, если будут избавлены от главного недостатка прежних методик - их обезличенности.

          Всякое обучение  есть создание условий для развития личности, и, следовательно, является развивающим, личностно-ориентированным. Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и методы, приемы познания, поэтому важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса. Необходимы также процедуры отслеживания развития ученика, создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности. Реализация личностно-ориентированного обучения предполагает разработку новых педагогических технологий и их использование в работе.

Слайд 13.          Основной целью моей работы является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития; Воспитание  личности  с  активной  жизненной  позицией,   достаточно  высоким  уровнем   знаний,  необходимых   в   жизни.

 Слайд 14. Работая над темой личностно-ориентированного подхода в преподавании русского языка и литературы, ставила  перед собой задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретическую литературу по технологии встречных усилий (далее - ТВУ)

2. Обосновать педагогические условия, направленные на применение ТВУ на уроках.

3. Разработать примеры приёмов и методов к каждому этапу урока  по ТВУ.

4. Устранить преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения;

Слайд 15.

5. Уменьшить объём фронтальных форм обучения;

6. Повысить уровень познавательной самостоятельности учащихся;

7. Повысить уровень недостаточно высокой мотивации обучения;

8. Создать рефлексию в обучении.

Моя задача как учителя – помочь ребёнку обрести знания, поддержать его, внушить веру в себя, в свой разум, в свои силы, в успех, в конечный результат! У нас, учителей словесности, всегда возникает вопрос:  как сделать, чтобы урок был высокоэффективным, чтобы он оставлял след в душах учащихся? Считаю, что поиск новых форм и приемов изучения предмета, необходим.

Учимся  мы не для школы, а для себя, для жизни. В этом-то как раз и заключается актуальность и перспективность педагогики встречных усилий на уроках русского языка. Но реализация данной технологии невозможна без усиленной работы по развитию устной и письменной речи, без знания новых методов и приёмов, без соотнесения с информационными технологиями.

3. Ведущая педагогическая идея.

Даёт ли ТВУ возможность ощутить радость открытия, воспитывает потребность узнавать все больше и больше? Ориентирована ли она на индивидуальность  ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития? Что необходимо предпринять, чтобы сделать учение  увлекательным, а каждый урок продуктивным?   Уверена, что я нашла ответ на эти вопросы, познакомившись с технологией встречных усилий.

      Слайд 16.  В основе этой технологии лежат принципы учебного сотрудничества. Сотрудничество  – это совместная деятельность учителя и ученика, основанная на взаимопонимании, доверии, совместном анализе хода и результатов учебной деятельности.  Стиль взаимоотношений, который складывается в процессе учебного сотрудничества,   демократический. Главным содержанием  взаимоотношений становится принцип учения  без принуждения.

Создание поля  совместной деятельности учителя и ученика, как того требует технология встречных усилий,  -  долгий процесс, где необходимы сонаправленные усилия и учителя, и ученика, и других педагогов, и родителей… Только тогда учебное сотрудничество обретает основное свое значение: сотрудничество, совместный труд. Интересно общаться, учиться, трудиться, если это происходит на равных.

Поставленной  цели можно достичь разными средствами. Педагогика встречных усилий (по Хан О.Н.) предполагает постоянные «шаги» навстречу» от учителя к ученикам и наоборот. Тогда обучение становится увлекательным процессом совместного познания.

         Нужна ли педагогика встречных усилий при формировании грамотного письма, развития устной и письменной речи учащихся?  Несомненно.

4. Длительность работы над изучением ТВУ и использованием приёмов и методов технологии в работе учителя на протяжении  4 лет.

5. Диапазон применения.

Педагогический опыт  нашёл свое применение в единой системе учебно-воспитательного процесса «урок - внеклассная работа по предмету»

6. Теоретическая база.

Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования. Авторы -  Е.В. Коротаева, Т.Л. Аракелова , Т.В. Безродных, Ю.В. Братчикова, М.В. Ломаева, Н.И. Торлопова, О.Н. Хан; Организация учебного процесса как технология встречных усилий учителя и учащихся. О.Н.Хан.

Слайд17.

7. Ожидаемые результаты:

1. Достичь полного усвоения базисного компонента содержания образования каждым учеником и повышенного уровня в соответствии с интересами и склонностями ученика.
2. Сформировать у учащихся устойчивые познавательные интересы и способы их удовлетворения своими силами.
3. Развивать интеллект, память и речь.
4. Научить коммуникативным умениям.
5. Осуществлять самопознание на основе рефлексии.

II. ТЕХНОЛОГИЯ ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ

Слайд 18.

2. 1.Существующие подходы к понятию "технология обучения". 

     В психолого-педагогической литературе можно встретить несколько сильно отличающихся друг от друга взглядов на понятие "технология". Систематизация различных точек зрения позволяет выделить три основных подхода к определению технологии обучения.

При первом подходе под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели (например, технология отработки навыка устного счета, технология организации групповой деятельности и др.). Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии - они подчеркивают, что это способ достижения любой конкретной цели. Использование понятия "технология" в этом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Происходит просто подмена одного понятия другим. Если ранее говорили "методика (или система) В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина", то теперь для того, чтобы блеснуть своей эрудицией, говорят "технология В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина". От перемены слов суть предмета (системы В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина) не изменилась.

Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом. Однако необходимо заметить, что важнейшими элементами педагогической системы, согласно трактовке В. П. Беспалько, являются учащиеся и преподаватели. Технология же является характеристикой того способа обучения, который заложен в педагогической системе и не может включать в себя учащихся и преподавателей в явном виде. Несмотря на несоответствие понятий "технология" и "педагогическая система", данная трактовка технологии более близка к ее первоначальному смыслу, так как технология включает в себя не только методику (определенный набор правил и способов деятельности, направленных на достижение заданного результата, форм организации процесса), но и такой важнейший элемент педагогической системы, как система средств обучения.

В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм. Нельзя сказать, что данный взгляд еще ближе подходил бы к первоначальной трактовке понятия "технология" - скорее, наоборот. Ведь технология - это определенный способ. А способы могут быть разные: быстрые и медленные, новые и старые. И не случайно появился термин "современные технологии", подразумевающий наиболее эффективные и быстрые способы получения результатов на данном уровне развития общества. Технология - это не оптимальный и наиболее эффективный способ, а любой способ производства (или обучения), отвечающий требованиям технологичности процесса.

Кроме представленных трех подходов, уже достаточно четко обозначившихся в педагогической литературе, существует и ряд других.

Слайд 19.

Само слово «технология» происходит от греческого слова «techne» – искусство, мастерство, умение. В словаре русского языка технология - это совокупность знаний о способах осуществления каких-либо производственных процессов; совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс.

Классификация педагогических технологий. (Разработана Г.К.Селевко):

1. По уровню применения выделяются технологии общепедагогические, частно - методические (предметные) и локальные (модульные).
2. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и др.
3. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические.
4. По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно – рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, развиваюшие.
5. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные и др.
6. По типу организации и управления познавательной деятельностью.
7. По способам, методам и средствам обучения различают технологии; догматические, репродуктивные, творческие и др.
8. По категории обучающихся. массовая

Слайд 20.

Итак, педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ= цели+задачи+ содержание+ методы (приёмы, средства)+ формы обучения

     Слайд 21.   Как и любая технология, технология встречных усилий базируется на дидактических принципах обучения. В первую очередь - это принцип сознательности и активности, в основе которого наиболее востребованные технологией приемы и правила. Необходимым условием сознательного обучения всегда являлось ясное понимание целей и задач предстоящей работы, использование всех видов и форм познавательной деятельности, приемов взаимообучения, воспитание активности.

      Немаловажное значение в технологии встречных усилий имеет принцип доступности, эффективность которого заключается в умении учителя организовать и осуществить обучение в соответствии с возрастными закономерностями развития ученика. Классические «правила, относящиеся к практической реализации этого принципа сформулированы еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

      Значительна роль принципа систематичности и последовательности обучения, который опирается на научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда имеет четкую картину внешнего мира, представляющую систему взаимосвязанных понятий. Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов.

     Достойное место в технологии встречных усилий занимает принцип наглядности, правила которого рекомендуют применять наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу школьников. В настоящее время большое значение приобретает применение современных средств наглядности: учебного телевидения, видеозаписи, слайдов, возможностей компьютерных технологий.

     Нет, наверное, необходимости подробно останавливаться на каждом из принципов обучения, востребованных технологией встречных усилий - это и научность обучения, преемственность и перспективность, прочность и связь с жизнью. Каждый из них не изолирован друг от друга, все они взаимообусловлены, тесно переплетаются и являются составляющими системы обучения предмету.

      Реализацию встречных усилий можно организовать на уроках любого типа. Задача учителя - продумать этапы урока, методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие с учениками в качестве участников образовательного процесса.

Постановка целей и задач данной педагогической деятельности.

          Я считаю, что каждый ученик по-своему талантлив и должен иметь возможность реализовать свои способности. Задача учителя помочь ему в этом. Уверена, что ученик должен не получать знания в готовом виде, а добывать значительную их часть самостоятельно, и  согласна с древнекитайской мудростью, которая гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь».

Поэтому мне импонируют личностно-ориентированные технологии. Они создают атмосферу сотрудничества ребенка и учителя, условия для творчества и самореализации личности.

         Изучила монографию «Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования». Данная монография представляет собой презентацию трудов соискателей, работающих в рамках научной школы «Педагогика взаимодействий в образовательном пространстве» под руководством докт. пед. наук, профессора Евгении Владиславовны Коротаевой. Феномен «педагогическое взаимодействие» включает достаточно широкий круг активно разрабатываемых в педагогике вопросов, касающихся теории (глава 1) и практики субъектов педагогического процесса различных ступеней образования (главы 2, 3). В представленных материалах отражены общие проблемы, междисциплинарные подходы, психолого-дидактические рекомендации, связанные с многообразием проявлений педагогических взаимодействий. Уточнены психолого-педагогические и социопедагогические положения, раскрывающие позиции и роли субъектов в  образовательном процессе.

       В главе 2.3.данной монографии говорится об организации учебного процесса как технологии встречных усилий учителя и учащихся. ( автор главы Хан О.Н.)

(предложить сравнит. характеристику технологий)

         Итак, существуют разные педагогические технологии, каждая из них имеет бесспорные достоинства. В моей практике обучения русскому языку главное место занимает построение уроков, выдержанное в технологии встречных усилий учителя и учеников, потому что именно для нее базой является педагогика сотрудничества.

Организация учебно-воспитательного процесса.

       Перечислю основные характеристики урока, построенного на встречных усилиях участников учебной деятельности.

          -Весь урок (или большая его часть) проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъёме, что даёт выход творческой энергии его участников.

        -Царит атмосфера сотрудничества и сотворчества: учитель и ученики «заражают» друг друга творческой энергией; чувствуется готовность той и другой стороны оказать друг другу помощь.

        -Мыслительная деятельность учащихся стимулируется различными средствами и приёмами: используются методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, познавательные игры и прочее.

        -Учитель побуждает, организует и ведёт мысль учащихся к самостоятельному поиску и решению учебной проблемы, учащиеся адекватно реагируют на творческие и проблемные ситуации.

        -На уроке для учащихся создаются возможности проявить себя – в зависимости от умения и желания учиться – в различных видах и формах учебной деятельности (индивидуальная, групповая, фронтальная; игровая и пр.)

        -Речь учителя несёт огромную смысловую нагрузку на уроке: монолог и замечания педагога расставляют акценты, рождают проблемные ситуации, эмоциональные кульминации, обогащая учебную информацию.

        -В результате такого урока у педагога и учеников возникает чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы, желание повторить и упрочить успех совместной деятельности.

           При планировании уроков с учетом данных требований обучение становится увлекательным процессом совместного познания.

           Автор статьи «Технология встречных усилий на уроках русского языка» Е.В. Коротаева предлагает структуру урока, «построенного в соответствии с технологией встречных усилий, состоящую из пяти основных этапов.

 На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы, позволяющие  активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания. Их можно использовать вместе, что повышает эффективность урока и применять вариативно на традиционных уроках.

Слайд 22.

Мозаика встречных усилий учителя и ученика.

(Приложение №7. Примерная схема и структура урока, построенного по ТВУ)

III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Мне бы хотелось познакомить вас с некоторыми приемами, реализуемыми на уроке, выдержанном в технологии встречных усилий учителя и учащихся.

Слайд 23.

Содержание первого этапа деятельности – это упражнения, обязательно связанные с темой урока, цель которых – создать эмоциональный настрой  на совместную учебную работу.

                  Некоторые педагогические приемы данного этапа.

• Интеллектуальная разминка – это «пятиминутки» для развития сообразительности.  В течение нескольких минут нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с необходимым пояснением. (Приложение № 12) например:

5 – 6 класс К уроку по теме «Род, число, падеж имён существительных»: 

А) Запишем строки из стихотворений Державина и Пушкина:

И тихая луна, как лебедь величавый,        Глядь – поверх текучих вод

Плывёт в сребристых облаках.                       Лебедь белая плывёт.

Что необычного для вас в этих стихах?

( Лебедь у Державина мужского рода, а у Пушкина – женского).

Слайд 24.

Вывод: В 19 веке эта прекрасная птица не имела устойчивого рода. Собиратель русских сказок Афанасьев связывает женский род этого слова с былинами и легендами:

Одна из наиболее любопытных старинных былин содержит рассказ о том, что богатырь Поток женился на вещей Красавице, которая впервые ему явилась на тихих морских заводях в виде белой лебеди.

В современном русском языке победила форма мужского рода – форма, использовавшаяся Державиным, а для женского рода нашлись слова ЛЕБЁДКА, ЛЕБЁДУШКА.

• Игра «Да-нетка» - учитель загадывает нечто (часть речи, член предложения, грамматический термин и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да» или «нет», «и да и нет». Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию;

– слушать и слышать соучеников.

       Например, я загадала какое-то слово из записанных во время синтаксической минутки предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.

• «Отсроченная отгадка» - в начале урока учитель предлагает учащимся задачу, решение которой будет раскрыто в ходе работы над новой темой.
• «Эпиграф» - учитель предлагает ученикам осмыслить текст, записанный на доске, и решить, каким образом он связан с темой урока.
• «Удивляй!» - учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.  

( Приложение №1. Педагогические приёмы, используемые на 1 этапе урока)

Слайд 25.

На контрольно-подготовительном этапе происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала, то есть производится  опрос по предыдущим темам.

                                      Предлагаемые приемы

• «Лови ошибку» - обсуждая с учащимися уже изученный материал, учитель намеренно допускает ошибки, ученики должны исправить их.
• «Светофор» - это полоска бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор»  красной или зеленой стороной.
• Блиц-опрос – проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы.
• Опрос по цепочке – рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
• Фактологический диктант – диктант проводится  по базовым вопросам. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлениях, должна работать память.
• Программируемый вопрос – ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (опрос проводится устно)
• Согласен – не согласен.

 Среди любимых детьми приемов отмечу  прием «согласен - не согласен». Работа происходит в форме диалога: собеседники обращаются друг к другу с тезисами, которые можно принять или опровергнуть.

Например: Если «да», показывается   зеленая сигнальная карточка,  «нет»-    красная.

• Текст состоит из предложений.        
• К тексту нельзя придумать заглавие.
• Все предложения в тексте имеют границы.        
• Предложения в тексте не имеют определенной последовательности.
• В тексте всегда о чем-то или о ком-то говорится.        
• Текст можно распределить на части.        
• Каждая часть текста записывается с красной строки.  

Прием «лови ошибку» я использую на повторительно-обобщающих уроках или уроках подготовки к контрольной работе; здесь можно использовать материал тестовых заданий. (Контрольно-подготовительный этап («Лови ошибку», «Опрос- кроссворд», «Повтор с расширением», «Согласен - не согласен», «Загадалки - заморочки») (Приложение№2. Педагогические приёмы, используемые на 2 этапе урока.).

        Слайд 26.   Переходим к третьему этапу, который условно называется «вызов», он обеспечивает интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний. Цель «вызова» заключается в создании ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно ставит себе или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий.

• Тема «Окончание». 

На доске написано предложение:

• Ре..кого ч..л..века цв..ты ост..вляют равнодушным.
• Задание. Запишите предложение. Внимательно посмотрите на состав слов данного предложения. Скажите, какая часть есть в каждом слове (не считая корня), и сформулируйте тему сегодняшнего урока.
• (В каждом слове данного предложения, кроме корня, имеется окончание. Значит, тема урока «Окончание»).

Слайд 27. Учитель записывает тему урока на доске, а ученики в тетрадь.

-Отталкиваясь от темы и используя запись на доске, сформулируйте цель нашего урока.

Запись на доске:

Цель:

Повторить всё, что … о ….

Развивать умения  отличать … от … и ….

                              Используются приёмы:

• «Цель и цели» - учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся  сформулировать свои цели учебной деятельности.
• «Знаю – не знаю» - каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что хочет узнать.
• «Вопрос к тексту» - перед изучением нового материала ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

(Приложение №3. Педагогические приёмы, используемые на 3 этапе урока.)

Слайд 28. Одним из основных, на мой взгляд, этапов урока является этап сотворчества. Главное здесь – поддержка активности, интереса, усилий и сведение этих усилий и находок в совокупное знание.

                        Предлагаемые приемы.

• «Театрализация» - разыгрывается сценка на учебную тему.
• Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. В нем записываются основные понятия, о которых идет речь, с помощью стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связываются между собой рассматриваемые понятия.
• Фантастическая добавка – учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
• Деловая игра
• Проблемный диалог – предполагает поиск самими учащимися новых способов решения, выбор новых материалов, нужных для решения. Учитель выполняет роль помощника.

         (Приложение №4. «Театрализация», инсценировки, кластер.)

         (Приложение №8. Создание кластера. Правила работы)

Важным, с моей точки зрения, является рефлексивный этап. Рефлексия позволяет изложить свою позицию по поводу изученного материала, дает возможность выразить мнение, она обеспечивает свободу слова и мнения, Существуют особые педагогические приёмы, позволяющие провести рефлексию: «эссе», «возврат к началу», «итоги» и др. Стадия рефлексии  необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в начале урока или в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

                                             Предлагаемые приемы.

• Опрос-итог – в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие ученика к рефлексии урока.
• Отсроченная отгадка – необходимо не забыть возвратиться к вопросу, поставленному  перед учащимися в начале урока .
• «Эссе» - пятиминутное сочинение, в котором учащиеся дают оценку своим знаниям по изучаемой теме, что дает учителю представление о восприятии темы школьниками.
• «Синквейн», диаманты.

Слайд 29. Рифмовки. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Одушевлённый от слова ДУША.

Скажете: «Кто?».  Отвечу: «Я,

Папа и мама, братишка, сестра,

Тузик – собака и кошка Пуша.

Неодушевлённый? Он неживой:

Стол, кабинет, речка зимой,

Сад за окном, треугольник, пенал…

Правильно я сказал?»

(Приложения №5, 6. Педагогические приёмы, используемые на 5 этапе урока.)

Важный аспект этого этапа урока – определение домашнего задания. Учитель может вместе с ребятами обсудить вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?

Слайд 30.   Еще одним из принципов технологии встречных усилий является свободный выбор разноуровневых домашних заданий: 1-ый уровень соответствует обязательным результатам обучения; 2-ой - предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника; 3-й - задание творческого характера.  Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. 

       Итак, рефлексивный этап урока – это осмысление результатов своего труда, общая оценка урока, оценки индивидуальные.

          Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по технологии встречных усилий  и дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

          Для реализации технологии встречных усилий на уроках русского языка и литературы мною используются и  различные формы и методы учебно-воспитательной деятельности.

          Лучшему усвоению теоретического материала помогает наличие лаконичной зрительной опоры – схем, кластеров, таблиц, алгоритмов рассуждения, тезисных конспектов. (Приложения № 10,13)

Очень интересна и результативна в плане получения  прочных знаний работа с алгоритмами.

           Алгоритмы могут даваться учителем готовыми, могут составляться под его руководством вместе с учащимися, учащиеся могут составлять алгоритмы самостоятельно после знакомства с правилом.

          Постоянно используя технологию встречных усилий, учителю  необходимо изучать ошибки учащихся и включать в упражнение слова, часто вызывающие ошибки (работа «По следам ошибок» должна быть постоянной).

          Нужно подчинять дидактический материал принципу коммуникативной необходимости, т.е. необходимости данных слов для процесса общения в письменной форме в будущей речевой деятельности.

        Такие изменения предполагают значительные сдвиги в самой технологии обучения. Это прежде всего означает, что педагог, проводящий занятия, должен владеть приёмами учебного диалога. К вербальным приёмам учебного взаимодействия нужно отнести следующее:

• постановка открытых вопросов (т.е. таких, которые заранее ориентированы не на единый – «правильный» - ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме).
• определение собственной позиции во взаимодействии не как главной, но как нейтральной, что даёт учащимся возможность во время занятия высказывать и «правильные», и «неправильные» точки зрения без боязни, что их одёрнут, остановят и т.д.
• анализ и самоанализ занятия: что, как и почему происходило на занятии; где встречные усилия «зависали», с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем;
• ведение заметок, помогающих отслеживать течение занятия, его кульминацию, результативность.

           Свою роль играют и невербальные приёмы учебной коммуникации:

• визуальные: выражение лица (заинтересованное – равнодушное), позы и движения (располагающие к работе – угрожающие и пр.), зрительный контакт (взгляд на собеседника – избегание прямого взгляда и т.п.)
• акустические: интонация (громкость, тембр, темп речи, высота звука), речевые паузы;
• тактильные: расстояние между говорящими (далёкое – близкое, т.е. способствующее или препятствующее контакту), прикосновения (одобряющие – агрессивные) и пр.

Технология  встречных усилий включает в себя методы интерактивного обучения, которые вовлекают ученика в активный процесс получения и переработки знаний.  К ним относится работа в группах, учебная дискуссия, игровое моделирование, учебный диалог, «круглый стол», «заседание экспертной группы»,  «сократические диалоги», «мозговой штурм», нестандартные уроки и т.д.

Эти формы обучения важны для учащихся, поскольку позволяют каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения. Педагогика взаимодействий включает в себя связку не только «учитель – ученик – учитель», но и «ученик – учитель – ученик».

Такая форма работы помогает выработать навыки сотрудничества.

Результативность использования элементов технологии встречных усилий на уроках русского языка и литературы.

       Труд учителя тяжкий труд, но радостный, когда видишь добрые плоды своей работы.

     Слайд 33.  Главный результат: рост качества знаний обучающихся, успешная государственная (итоговая) аттестация, результативность участия в олимпиадах, муниципальных и региональных конкурсах.

      Результативность подтверждается, во-первых, положительной динамикой роста качества знаний, активизацией познавательной деятельности учащихся, участием в разнообразных творческих конкурсах, предметных олимпиадах, во-вторых, повышением уровня педагогического мастерства.

      Улучшение грамотности учащихся и развитие устной и письменной речи посредством технологии встречных усилий повышает уровень обученности учащихся, что является следствием высокой познавательной и мыслительной деятельности учащихся на таких уроках. Использование данной технологии позволило добиться 100% успеваемости по предмету и  призовых мест в районной олимпиаде, конкурсах по предмету. Качество знаний учащихся за последние четыре года  по русскому языку составило от 50 до 65%.

 Степень обученности  по русскому языку:

9в класс – от 0,57 до 0,86;

9 класс – 0,33 и стабилен в течение всего времени обучения;

6 класс – от 0,38 до 0,56;

11 класс – от 0,24 до 0,72;

Степень обученности  по литературе:

9в класс – 0,71 – 1,0:

9 класс - 0,33 и стабилен в течение всего времени обучения:

6 класс – от 0,52 до 0,69;

11 класс – 0,38 – 0,75.

Слайды 34 - 35.

Одним из критериев результативности считаю проведение открытых уроков для коллег.

 Слайды 36-39.  Итоги участия учащихся в конкурсах и олимпиадах:

2004-2005гг. Областной конкурс стихотворений «Купи тепло и свет в свой дом». 7 учащихся стали победителями и получили ценные призы.

2005-2006 гг. Областной конкурс «Лучший урок письма». Чернявская Е. получила диплом и ценный подарок.

2006-2007гг. Школьная конференция «Умники и умницы». Чернявская Е. 1 место за доклад «Мыслительная деятельность при создании стихотворения»

2008-2009гг. Районная олимпиада по русскому языку. Суслова К. 2 место.

2008-2009гг.  Итоги заочного тура областного конкурса творческих и исследовательских работ учащихся и учителей «Душа моего народа». Конкурс проходил в рамках лаборатории СОИПиПКК «Этнообразование и кросскультурное взаимодействие в поликультурном регионе», с целью создания условий для сохранения и выражения этнокультурной самобытности коренных малочисленных народов Севера, формирования у подрастающего поколения чувства гражданственности, бережного отношения к историческому и культурному наследию малой родины, создания условий для непрерывного обучения и воспитания детей коренных народностей Севера Сахалинской области, становления их активной жизненной позиции.

Номинация «Художественное творчество»: «Эссе»

I место – Погьюн Андрей, 9 класс, МОШИ школа-интернат с. Некрасовка Охинского района, «Душа моего народа» в каждой семье»

        II место – Пак Вера, 9 класс, МОШИ школа-интернат с. Некрасовка Охинского района,   «О «душе моего народа».

Номинация «Реферат»

I место – Лемчин Михаил, 9 класс, МОШИ школа-интернат с.Некрасовка Охинского района, «Душа моего народа» в творчестве Владимира Санги».

2009-2010 уч. год

Участие в конкурсе «Мы за здоровое питание!» Суслова К.

Участие в конкурсе  творческих и исследовательских работ учащихся и учителей    «Душа моего народа». Номинация «Реферат»  Суслова К. 1 место. « Фамилии жителей села Некрасовка».

Участие в конкурсе научно – исследовательских работ. Пак В. –призёр (94балла); Лемчин Михаил-84 балла, Негодова Евгения – 83 балла, Суслова Ксения – 66 баллов.

I,II, III место в научной конференции учащихся «Новые имена», секция «Филология» 2010 год.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРЕДПОЛАГАЮЩАЯ  СОТРУДНИЧЕСТВО, СОДРУЖЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА – НЕПРЕМЕННЫЙ ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ В РАБОТЕ!

       Слайд 40.  Сегодня учитель должен так управлять учебной деятельностью учащихся, чтобы дать им возможность проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Умение увлечь учеников работой, на мой взгляд, и есть, в конечном счёте, педагогическое мастерство, к которому стремится каждый учитель. Изжить скуку на уроке, развить познавательную активность помогает мне технология встречных усилий.

        Я учу своих учеников правильно строить свою деятельность, то есть быть компетентными, способными выживать в современном быстро меняющемся в связи с научным прогрессом мире.

         Используя приёмы технологии встречных усилий, удаётся  не только избежать скуки и однообразия на уроке, но самое важное – сформировать коммуникативность и самостоятельность, а также развить высшие психические функции учеников: логику, мышление, память, а, в конечном счёте, всё это способствует формированию прочных знаний.

        Применение современных технологий позволяет выработать у детей способность к самостоятельному умственному труду, исследовательской деятельности, умения работать в сотрудничестве со сверстниками, а в будущем потребность в постоянном самообразовании; раскрыть и способность формированию интересов и склонностей определенной направленности, которые станут основой для выбора дальнейшего пути в образовании.

Слайд 41. Использование новых технологий на уроке позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,  контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости и сохраняет устойчивый интерес к русскому языку и литературе на протяжении всех лет их изучения.

Слайд 42. Древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем же учить с горькими слезами тому, чему можно научиться с улыбкой? Главное – дарить всё время что-то хорошее и ценное (хотя бы интересный урок!)

Слайд  43. Нам не дано предугадать,

                     Как слово наше отзовется,

                     Посеять в души благодать,

                    Увы, не всякий раз дается.

                                                     Но мы обязаны творить,

                   Забыв все тяготы земные,

                             Чтоб истины светлые заложить

                   В сердца и души молодые!

Слайд 44. спасибо