ЖЕНЩИНАМ НЕ НУЖНО ВОЕВАТЬ (по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»).
план-конспект занятия (литература, 9 класс) по теме

                                     ЖЕНЩИНАМ НЕ НУЖНО ВОЕВАТЬ

                                (по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»).

                                                                       9 класс

                                                                                           Кандидат педагогических наук

                                                                                            Шевлюкова О. Н. МОУСОШ № 13

                                                                                                                             г. Ноябрьск

  Цели:

-приобщить учеников к чтению как творчеству, формировать коммуникативную компетенцию учащихся: умение осмысливать тему и основную мысль текста через его комплексный анализ; умение видеть выразительные языковые средства в тексте и правильно использовать их в своей речи; совершенствовать орфографическую, пунктуационную грамотность;

-развивать культуру устной и письменной речи;

-воспитывать любовь к чтению, чувство уважения, бережного отношения к женщине.

Оформление и оборудование:

-магнитофон, раздаточный материал ( фрагменты текстов из повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…» с вопросами для комплексного анализа ) для 7 групп;

-толковые словари русского языка.

  На доске: запись темы, эпиграф, рисунки учащихся к повести Б. Васильева, опорные карточки для работы с текстом, памятки « Как работать в группе», « Речевое мастерство», словарная справка («текст», «антитеза», «сказ», «коммуникация», «герменевтика»), слова о 60-летии Победы.

                                                                    Женщина для меня - это воплощённая гармония жизни.

                                                                          А война – всегда дисгармония. И женщина на войне -  

                                                                          самое  невероятное, несочетаемое сочетание явлений.

                                                                          А наши женщины шли на фронт и воевали на

                                                                          передовой рядом с мужчинами…

                                                                                                                                       Б. Васильев

                                                                   Ход  урока.

1. Вступительное слово учителя о теме и цели урока.
2. Словарная работа. Памятки.

 Ученица даёт справку о толковании слов: текст, антитеза, сказ, экспрессивный.

( Таблички с толкованием слов крепятся на доске.)

    Учитель даёт справку о толковании слов: коммуникация, герменевтика. ( Таблички с их толкованиями также прикрепляются к доске.) Далее учитель обращает внимание учащихся на памятки « Как работать в группе», « Опорные карточки», которые вывешены на доске. Учащимся предлагается обсудить, из чего складывается речевое мастерство. По ходу обсуждения учитель помещает на доске слова – карточки: точность, выразительность, логичность, публицистичность, которые выстраиваются в схему.

3. Объяснение нового. Закрепление.

Учитель. Сегодня на уроке мы будем говорить о войне. Давайте прочитаем стихотворения, посвящённые женщине на войне.

    Звучат отрывки из стихотворений в исполнении учащихся.

                                                                            А. Твардовский

Война – жесточе нету слова.

Война – печальней нету слова.

Война – святее нету слова

В тоске и славе этих лет.

И на устах у нас иного

Ещё не может быть и нет.

                                                                     М. Исаковский

…Да разве об этом расскажешь,

В какие ты годы жила!

Какая безмерная тяжесть

На женские плечи легла!...

В то утро простился с тобою

Твой муж, или брат, или сын,

И ты со своею судьбою

Осталась один на один.

Начинает звучать музыка Б. Окуджавы « До свидания, мальчики…». Выходит ученица и на фоне музыки читает стихи. За ней ещё несколько учеников читают наизусть строчки стихотворений советских поэтов, посвящённые женщине на войне.

                                                                        Б. Окуджава

Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:

Вместо свадеб – разлуки и дым,

Наши девочки платьица белые

Раздарили сестренкам своим.

Сапоги – ну куда от них денешься?

Да зелёные крылья погон…

Вы наплюйте на сплетников, девочки.

Мы сведем с ними счеты потом.

Пусть болтают, что верить вам не во что,

Что идете войной наугад…

До свидания, девочки!

                                 Девочки,

Постарайтесь вернуться назад.

                                                                        Ю. Друнина

…Никогда

Не была ты женою –

Женихов отобрала

Война…всю-то жизнь

Оставалась одною,

Женской радостью обделена…

                                                                     О. Берггольц

Такое испытанье ей досталось,

Что, будь она не русскою душой, -

Её давно бы насмерть искромсало

Отчаянием, неверием, тоской…

Зинка нас повела в атаку.

Мы пробились по чёрной ржи,

По воронкам и буеракам

Через смертные рубежи.

                                                                   А. Прокофьев

Вы прелестны, женщины России,-

Я узнал не из великих книг.

Вы прошли чрез годы вихревые,

Не утратив сердца ни на миг.

                                                                 А. Твардовский

Я знаю, никакой моей вины

В том, что другие не пришли с войны.

В том, что они – кто старше, кто моложе-

Остались там, и не о том же речь,

Что я их мог, но не сумел сберечь,-

Речь не о том, но всё же, всё же, всё же…

                                                                 Е. Исаев

Она идёт,

Покинув свой уют,

Не о себе – о мире беспокоясь.

И памятники честь ей отдают.

И обелиски кланяются в пояс.

Учитель. Ребята, следующее задание поможет вам закрепить мысленный образ в словах, и, опираясь на них при построении устных и письменных высказываний, вы свободнее и ярче сможете выражать свои мысли.

   Задание:  Подберите сходные по смыслу слова или ассоциации к словам война ( 1-й вариант) и женщина ( 2-й вариант). Учащиеся делают записи в тетрадях, потом обсуждают написанное.

    Учитель. Из ваших ответов следует, что женщина дает жизнь, оберегает жизнь. А война несет смерть. Война- это зло, с которым нельзя мириться и которое нельзя оправдывать ни до, ни после. Мы смотрим на войну современную, на её бесчестность, и у нас нет оснований думать, что в прошлом всё было по-другому. Могут измениться формы ведения боя, виды оружия, но постоянство смерти на войне остается. Великая Отечественная война поглотила 26 миллионов человеческих  жизней, целое поколение тех, кто родился в 1924-1926 годах.

   Тему человека и войны, добра и зла раскрывают произведения художественной литературы. Я хочу несколько слов сказать о ваших ответах на вопросы анкеты, предложенной вам накануне этого урока. Я напомню вопросы:

- читали ли вы произведения о Великой Отечественной войне?

-какое произведение вам понравилось особенно?

-что нового о войне вы узнали из повести Б. Васильева « А зори здесь тихие…»?

-какие эпизоды произвели наибольшее впечатление?

-кто из героев повести особенно понравился и почему?

Учитель дает анализ письменных ответов учащихся, читает отрывки из анкет. Первые читательские впечатления обычно поверхностные. После анализа повести на этом уроке будет дана письменная работа, которая покажет, изменилось ли что-либо в понимании школьников. Тут же учитель говорит о том, что в школьной библиотеке имеется богатый выбор книг о Великой Отечественной войне и помещает на доске список произведений.

    А нам сегодня предстоит поговорить о повести Бориса  Васильева « А зори здесь тихие…».

   Далее заранее подготовившаяся  ученица рассказывает биографию Бориса Васильева и знакомит с историей написания повести « А зори здесь тихие…».

   Борис Львович Васильев не получил литературного или гуманитарного образования. Писателем его сделала жизнь. По специальности он инженер-танкист, окончил военную академию и много лет прослужил в армии, занимался испытанием боевых машин. Его отец был командиром Красной Армии, и все детство связано с военными городками. Юность писателя- военная юность. Для его поколения она оказалась жестокой. Написать об этом он считал своим гражданским долгом перед всеми, кто не вернулся с войны. По словам Б. Васильева, он был просто обязан рассказать людям о том, какой дорогой ценой досталась победа нашему народу.

    На фронт ушел со школьной скамьи. То, что увидел и пережил на войне, дало ему материал для повести « А зори здесь тихие…». Ее фабула исторически достоверна. Немцы во что бы то ни стало хотели перерезать дорогу, по которой шло снабжение Мурманска, перебрасывались вооружение и войска. Немцы забрасывали десанты в тыл. Два были ликвидированы, а третьему удалось скрыться и выйти на один из разъездов, где находилась небольшая группа раненых солдат и стариков. Вооружены они были только винтовками, но не дрогнули, приняли бой, сражались, пока не прибыла подмога. В живых остался только один сержант.

    Действительными участниками рассказанного эпизода были мужчины, а герои повести « А зори здесь тихие…», как вам известно, девушки. Как вы думаете, что побудило писателя к такой подмене? Война все-таки мужское занятие? (ответы учащихся.)

     В класс входи «автор»- ученик в солдатской форме и начинает рассказывать:

«Замысел повести родился от « толчка памяти». На фронт я попал, едва окончив 10-й класс, в первые дни войны. Мы, бойцы истребительного батальона, вышли на свое первое задание в лес под городом Оршей. И вот там, среди живой зелени лесной поляны, такой мирной в своей тишине, я увидел двух мертвых деревенских девчушек. Фашистские десантники убили их потому, что девочки просто убили врага. Я потом повидал немало горя и смертей, но этих незнакомых девочек забыть никогда не мог. Сами понимаете, что от этой нестираемой с годами картины до сюжета повести- большая и сложная дистанция. Но импульс был именно здесь…»

    Учитель. Особенность военной прозы Б. Васильева в том, что писатель всегда выбирает события «незначительные» с точки зрения глобальных исторических событий. Однако писателя интересует ситуация, когда пять девушек во главе со старшиной вступают в неравный бой с шестнадцатью головорезами, ситуация, по смысловой емкости близкая к притче. Как это произошло? Не кажется ли вам странным словосочетание «женщина и война»? давайте на примере повести ответим на вопросы.

    Вам предстоит работа с фрагментами текста повести. Проведите лингвистический анализ текста и постарайтесь расширить и углубить понимание произведения.

     Далее ученики группами по четыре человека. ( Сидящие за одной партой поворачиваются к ученикам, сидящим за партой сзади.) Каждой группе дается фрагмент текста повести « А зори здесь тихие…» и вопросы к нему.

                                              ТЕКСТ 1

За бросок к Вопь-озеру Васков не беспокоился: прямую дорогу туда немцы знать не могли, потому что дорогу эту он открыл сам ещё в финскую… Полоснуло Васкова по сердцу от вздоха этого. Ах, заморыш ты воробьиный, по силам ли горе на горбу-то у тебя? Матюкнуться бы сейчас в полную возможность, покрыть бы войну эту в двадцать девять накатов с переборами. Да заодно и майора того, что девчат в погоню отрядил, прополоскать бы в щелоке. Глядишь, и полегчало бы, а вместо этого надо улыбку изо всех сил к губам прилаживать.

                                              ТЕКСТ 2

Шагнул с ходу по колени- только трясина чавкнула. Побрел, раскачиваясь, как на пружинном матрасе… Однако Федот Евграфыч слеги велел поднять и все к одной приметной сосне прислонить:

-Может кому сгодится.

См.: Васильев Б. Завтра была война. В списках не значился. А зори здесь тихие…

Встречный бой. – Екатеринбург: У- Фактория.,2004.- С.409-410.

Там же. – с. 413-416.

                                            ТЕКСТ 3

Спустился вниз- под скалой Комелькова волосы расчесывает. Распустила – спины не видно. Стала гребенку вести- руки не хватает: перехватывать приходится. А волос густой, мягкий, медью отливает…

   Ах, хороша она была сейчас, чудо как хороша! Высокая, белотелая, гибкая- в десяти метрах от автоматов…

   Женька потянула его за руку, он рядом сел и вдруг увидел, что она улыбается, а глаза настежь распахнутые, ужасом полны, как слезами. И ужас этот живой и тяжелый, как ртуть.

                                           ТЕКСТ 4

Рита все время смотрела ему вслед, но так и не заметила, когда он исчез: словно растворился вдруг среди серых замшелых валунов… Так что самое время нам расположение менять. Я тут по камням полазаю, огляжусь, а ты, Маргарита, дуй за бойцами. И скрытно- сюда. И чтоб смеху ни-ни!

                                           ТЕКСТ 5

И опять он своих бойцов издаля определил. Вроде и не шумели, не брякали, не шептались, - а поди ж ты! – комендант за добрую версту точно знал, что идут… Когда сапоги по ноге, они не топают, а стучат: это любой кадровик знает. Но Сонина семья была штатской, сапог там вообще не водилось, и даже Сонин папа не знал, какие уши их надо тянуть…

                                             ТЕКСТ 6

- Немцы?...- жарко и беззвучно дохнула Женька.

Старшина не ответил. Глядел, слушал, принюхивался, а кулак стиснул так, что косточки побелели…

  - Вот ты почему крикнула, - вздохнул старшина. – Ты потому крикнуть успела, что удар у него на мужика был поставлен. Не дошел он до сердца с первого раза: грудь помешала…

    А главное, что могла нарожать Соня ребятишек, а те бы – внуков и правнуков, а теперь не будет этой ниточки. Маленькой ниточки в бесконечной пряже человечества, перерезанной ножом…

                                              ТЕКСТ 7

 И оторопел: перед  домом стояли две шеренги сонных девчат. Старшина было решил, что спросонок ему померещилось, поморгал, но гимнастерки на бойцах по-прежнему бойко торчали в местах, солдатским уставом не предусмотренных, а из- под пилоток нахально лезли кудри всех цветов и фасонов…

   Через сорок минут поисковая группа построилась, но вышли только через полтора часа, потому что старшина был строг и придирчив:

- Разуться всем!...

Двинулись. Впереди – Осянина с толстухой. Васков обождал, пока они скрылись в кустах , отсчитал про себя до ста, пошел следом. С переводчицей, что под винтовкой, подсумком, скаткой да сидором гнулась как тростинка…

                                               ВОПРОСЫ К ТЕКСТАМ

1. Прочитайте текст. Подготовьтесь к выразительному чтению.
2. Определите тему текста.
3. Озаглавьте текст.
4. На каком приеме или приемах построен текст?  (Сопоставление, противопоставление, постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)
5. Проанализируйте лексику текста.

-найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение по словарю; обратите внимание на правописание этих слов;

-найдите опорные слова в каждой части текста;

-найдите контекстуальные синонимы и (или) антонимы;

-найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном  значении;

-обратите внимание на эмоционально-оценочные слова, на просторечные или, наоборот, слова возвышенного стиля; объясните, зачем они употребляются;

-выделите фразеологизмы, объясните, зачем они употреблены;

-обратите внимание на средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.)

6. Проанализируйте фонетические средства, которыми пользуется автор ( повторение определенных согласных звуков – аллитерация , повторение главных звуков – ассонанс). Что достигает автор, употребляя их?

7. Какими морфологическими средствами пользуется автор? ( обилие глаголов или деепричастий для передачи действия или для динамичного описания чего-то изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при описании предметов или пейзажа; употребление частиц- ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение и т.д.).

8. Проанализируйте синтаксические средства текста. ( Употребление предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или распространенных; простых или сложных; назывных, безличных, обобщенно-личных, употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога  и пр.)

9. Сформулируйте идею текста.

Работа в группах завершается обсуждением прочитанного.

4. Итог

Учитель. В лучших книгах о Великой Отечественной войне ( « Иван» В. Богомолова, « Убиты под Москвой» К. Воробьева, « На войне как на войне» В. Курочкина, произведениях Виктора Астафьева, Василя Быкова, Григория Бакланова, Бориса Васильева)  звучит неприятие войны, страстный призыв к людям, который можно выразить словами В. Астафьева из повести « Пастух и пастушка»: « Я сегодня думал. Вчера молчал. Думал. Ночью, лежа в снегу, думал: неужели такое кровопролитие ничему не научит людей? Эта война должна быть последней! Или люди недостойны, называться людьми! Недостойны жить на земле!...одна истина свята на земле – материнство, рождающее жизнь, и труд хлебопашца, вскармливающий ее…».

    Вот и Борис Васильев в своей повести « А зори здесь тихие…» говорит о том, что та, кто дарует жизнь, не должна воевать.

Ученица.

                            Женщине не нужно воевать.

                            Пусть она красивая и хрупкая,

                            Будет просто женщина и мать,

                            Свой очаг хранящая голубкою…

                             Женщине не нужно воевать?

                             Но солдаты нынче вспоминают:

                             Стыдно было землю обнимать,

                             Если цепь девчонки поднимают…

                              Ей готовы руки целовать

                              Все солдаты старше и моложе.

                              Слава женской доблести!

                               И все же

                               Женщине не нужно воевать.

                                                         Нина Новосельнова

5. Домашнее задание. Написать сочинение по теме урока.

                                                                                  Приложение

                                                 ОПОРНАЯ КАРТОЧКА  1

Ключевые слова- самые важные для понимания данного текста слова, несущие смысловую нагрузку. Они помогают более точно определить тему текста.

                                                 ОПОРНАЯ КАРТОЧКА 2

Основные средства связи между предложениями в тексте:

Лексические ( тематическая лексика; лексический повтор; синонимы, в том числе контекстуальные; антонимы; союзы; местоимения, наречия; видовременная соотнесенность глагольных форм; числительные; частицы; вводные слова, указывающие на порядок явлений, мыслей и связь между ними);

 Грамматические (структурная соотнесенность предложений , неполные предложения, интонационные связи между предложениями – особая роль вопросительных предложений в тексте).

                                                    ОПОРНАЯ КАРТОЧКА 3

Средства художественной изобразительности:

Звуковые (благозвучие, аллитерация, ассонанс, повтор сочетаний звуков, ритм, интонация);

Лексические (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, гипербола).

                                    ПАМЯТКА « КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ»

1. Будьте уважительными и добрыми к каждому члену группы. Выслушивайте каждого. Говорите по существу.
2. Внимательно прочитайте последнее задание. Уточните, все ли каждому понятно в нем.
3. Обсудите поставленный вопрос в группе. Сформулируйте ответ точно, грамотно и красиво.
4. Запишите ответ каждый.
5. При необходимости обратитесь за разъяснением к старшему ученику, словарям.

                               Вдохновения, терпения, удачи!