Главные вкладки

    Рабочая программа русский язык 9 класс. Программа Ладыженской Т.А.
    методическая разработка по литературе (9 класс) на тему

    Рабочая программа по русскому языку, 2 часа в неделю. Календарно - тематическое планирование.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rab.progr_._rus._9_kl.doc410 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

    «Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным

    изучением отдельных предметов»

    Рассмотрено на заседании ШМО

    Руководитель МО

    Терских Л.Ю.__________

    Протокол № ___

    от «__»_________2013г.

    Согласовано

    Заместитель директора по УВР

    Пакшина О.В. ___________

     «__»______________2013г.

    Утверждаю

    Директор МБОУ

    «Сорская СОШ №3 с УИОП»

    Новоселова Н.А.______

    Приказ №_________

    от «___»______2013г.

                   

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    курса русского языка в 9 классе

    (базовый уровень)

    на 2013-2014 учебный год

     68 часов

                                                                   2 часа в неделю

                                                                   1 час фак. (подготовка к ГИА)

       

    Учитель:      

    Безкорсая Людмила Германовна

    Стаж:  46 лет

    Категория:   первая

    Аттестация:   2009 г.

                             

                                                         

    Сорск, 2012

    Раздел I.  Пояснительная записка.

           Программа по русскому языку  для 9А  класса (базовый уровень) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089), Примерных программ по русскому языку (Письмо  Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005 г. №3-1263), авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской (М., Просвещение, 2008 г.), с учетом учебного плана МБОУ «Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов» на 2013-2014 учебный год.  В работе используется учебник русского языка для 9 класса (авторы С.Г. Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А. Чешко), М., Просвещение, 2007 год.

           Кроме того, в программу включены занятия по комплексному анализу текста (1 час в неделю), которые помогают целенаправленно готовить учащихся к ГИА.

           В программу включен этнокультурный компонент в виде текстов, включающих описания хакасских пейзажей, местных достопримечательностей,  а также   отрывки из лирических произведений хакасских поэтов, которые используются для комплексного анализа при изучении отдельных тем.

           Рабочая  программа по русскому языку представляет собой документ, включающий следующие разделы: пояснительная записка, содержание учебного материала (основные блоки, модули), учебно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения, материально-техническое и информационно-техническое обеспечение, требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе,  приложения к программе (контрольные работы, тесты в двух вариантах).

           Содержание курса русского языка в 9 классе, представленное в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций, отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

          9А класс является классом с углубленным изучением математики. Русский язык преподается на базовом уровне. Большинство обучающихся класса имеют средний и низкий уровень речевого развития и лишь удовлетворительные знания по предмету, но мотивированы на его успешное изучение  с целью успешного прохождения ГИА. Поэтому в программе усилен аспект, направленный на совершенствование речевой деятельности учащихся на каждом уроке на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.      

          Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

           Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

           Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

    Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о русском языке как языке межнационального общения народов России. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

    Курс русского языка в 9 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

    воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

    совершенствование  коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

    освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

    формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

    Большое внимание в программе уделено вопросам систематического  повторения и обобщения изученного за курс основной школы с целью достойной подготовки обучающихся к ГИА. С этой целью в учебно-тематическое планирование включен раздел «Подготовка к ГИА».

    Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ «Сорская  СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов». Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в IX классе в объеме 68 часов. Из них на развитие речи отводится 15 часов, на контрольные работы – 6 часов.

    Содержание

    Кол-во часов

    Количество контрольных

    Развитие речи

    Международное значение русского языка

    1

    Повторение пройденного в 5 - 8 классах

    8

    1

    1

    Сложное предложение. Культура речи. Сложные предложения

    2

    1

    Сложносочиненные предложения

    7

    1

    2

    Сложноподчиненные предложения

    27

    2

    6

    Бессоюзные сложные предложения

    10

    1

    3

    Сложные предложения с различными видами связи

    6

    1

    Общие сведения о языке

    2

    Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

    5

    2

    ИТОГО

    68

    6

    15

    Раздел II. Содержание учебного материала.

    Международное значение русского языка (1 ч)

    Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7 ч + 1 ч)

    Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

    Сложное предложение. Культура речи

    Сложные предложения (1 ч + 1 ч)

    Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)

    I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

    Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

    Авторское употребление знаков препинания.

    II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

    III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

    Сложноподчиненные предложения (21 ч + 6 ч)

    I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

    Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

    Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

    Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

    II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

    III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

    Деловые документы (автобиография, заявление).

    Бессоюзные сложные предложения (7 ч + 3 ч)

    I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

    Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

    II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

    III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

    Сложные предложения с различными видами связи (6 ч)

    I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

    II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

    III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

    Общие сведения о языке (2 ч)

    Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

    Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

    Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

    Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

     (3 ч + 2 ч)

    Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

    Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

    Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

    Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

    Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.


    Раздел III. Календарно-тематическое планирование

    урока

    Тема урока

    (Р.К.)

    Кол-во ча-сов

    Форма проведения урока

    Требования к уровню

    подготовки обучающихся

    Элементы содержания

    Формы контроля

    Подготовка к ГИА

    Организац. деятельн. с использов.

    нетбуков

    Дата

    Примечания

    1.

    Междуна-родное значение русского языка

    1

    Лекция с элемен-тами беседы.

    Знать: понятие «мировые языки»; значение русского языка в современном обществе; уметь: составлять план; пересказывать текст по плану; письменно отвечать на вопрос к тексту

     Значение русского языка в современ-

    ном обществе. Мировые языки.

    Самостоятель-ная работа, практическая работа.

    Повторение изученного в 5-8 классах ( 7+1)

    2.

    Фонетика

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: сведения о зву-ковой стороне языка; орфограммы, написание которых определяется фонетическими условиями; уметь: выполнять фонетический разбор слова

    Фонетика как раздел науки о языке. Звуки речи. Ударение. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Смыслоразличи-тельная роль ударения.

    Самостоятель-ная работа; практическая работа

    А4.

    Звуки и буквы. Фонетический анализ слова.

    ФИПИ-2009, стр.96.

    А5:

    правописание корней.

    1

    Входной контроль-ный диктант

    с граммати-ческим заданием

    (за счет фак.)

    1

    Задания

    В1 – В9.

    3.

    Лексика и фразеоло-гия

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: основные све-дения, касающиеся смысловой стороны слова; уметь: опреде-лять правописание слова в зависимости от его значения

    Лексика и фразеология как разделы науки о языке. Многозначные и однозначные слова.

    Прямое и переносное значение слов. Омонимы, синонимы, антонимы. Толковые словари.

    Индивидуаль-ная работа с раздаточным материалом.

    А2. Лексическое значение слова.

    ФИПИ-2009, стр.108.

    А3.

    Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительнос-ти.

    В1. Синонимы. Группы слов по происхождению и употреблению.

    4.

    МорфемикаСловообра-зование.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: основные све-дения по словообразованию и морфемике, полученные в преды-дущих классах; уметь: определять зависимость правописания слова от его строения; выполнять разбор слова по составу и словообразователь-ный разбор слова.

    Морфемика и словообразование

    как разделы науки о языке. Морфема. Варианты морфем. Морфемные словари. Основные способы образования слов. Морфемный  и словообразователь-ный анализ слова.

    Самосто-ятельная работа с раздаточным материалом

    А6. 

    ФИПИ-2009, стр.120.

    Правописание приставок (слитное, дефисное, раздельное).

    А7. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме Н/НН).

    2.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.)

    Критерии оценивания экзаменацион-ного изложения

    Способы ком-прессии текста.

    5.

    Морфоло-гия

    1

    Практи-кум.

    Знать: основные сведения по морфо-логии, полученные в предыдущих клас-сах; уметь: опреде-лять зависимость правописания слова от его грамматичес-ких признаков (Н/НН в суффиксах причас-тий и прилагатель-ных; личные оконча-ния глаголов; право-писание омонимич-ных частей речи);

    выполнять морфо-логический разбор

    Самостоятельные и служебные части речи. Морфологический разбор частей речи.

    Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом, проверочная работа.

    А7.

    Н/НН в суффиксах причастий и прилагатель-ных; личные окончания глаголов, суффиксы причастий настоящего времени.

    ФИПИ-2009, стр.124.

    6, 7

    Синтаксис словосоче-тания и простого предложе-ния. Текст.

    2

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: типы слово-сочетаний по спосо-бу связи; виды про-стых предложений по строению (по на-личию главных, вто-ростепенных членов, осложненности);

    вводные конструк-ции; уметь: опреде-

    лять типы словосо-четаний по способу связи; расставлять

    знаки препинания в простом предложе-нии.

    Строение и грамматическое значение словосочетания. Виды подчинительной связи в словосочетании. Виды простых предложений по строению (по на-личию главных, второстепенных членов, осложненности);

    вводные конструк-

    ции.

    Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом.

    В2.

    Словосочета-ние. Виды подчинитель-ной связи в словосочета-

    нии.

    В3.

    Грамматическая основа  предложения.

    В4.

    Осложненное простое предложение.

    ФИПИ-2009, стр.138.

    В5.

    Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

    3.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    Сжатый пересказ текста.

    Практикум. Работа с клише (ФИПИ-2009).

    8.

    Контроль-ный диктант

    1

    Уметь: воспроизво-дить аудированный текст на письме, со-блюдать орфографи-ческие и пунктуаци-онные нормы.

    Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием

    Развитие внимания, слуховой памяти.

    9.

    Изложение

    (упр. 50)

    1

    Р.р.

    Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему

    Подготовительная работа, самостоятельная работа

    Самостоятель-ная работа.

    Развитие устной и письменной речи.

    4.

    Комплекс-ный анализ (фак.).

    Сжатый пересказ текста.

    Практикум. Работа с клише (ФИПИ-2009),стр.30.

    Синтаксис сложного предложения ( 27+9)

    10.

    Сложные

    предложе-ния. Основные виды сложных предложе-ний.

    РК.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: основные виды сложных пред-ложений и способы связи между ними;

    уметь: отличать про-стое предложение от сложного; различать сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные предложения

     Основные виды сложных предложений и способы связи между ними. Сложносочинен-ные,сложноподчи-ненные,бессоюз-ные сложные предложения.

    Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом, проверочная работа.

    В6. Синтаксичес-кий анализ сложного предложения.

    ФИПИ-2009, стр.145.

    11.

    Способы сжатого изложения содержания текста (тезисы, конспекты)

    1

    Р.р

    Знать: два способа сжатого изложения содержания текста – тезисы (глагольные и назывные) и кон-спект; уметь: разли-чать способы ком-прессии текста и применять их на практике

    Тезисы. Глагольные, назывные тезисы.

    Конспект.

    Практическая работа.

    Развитие умения сжимать текст (компрессия текста).

    5.

    Комплекс-ный анализ (фак.).

    Сжатый пересказ текста.

    Практикум. Работа с клише (ФИПИ-2009).

    Союзные сложные предложения ( 26+8)

    Сложносочиненные предложения ( 5+2)

    12-13

    Основные группы сложносо-чиненных предложе-ний по значению и союзам. Знаки препинания в сложносо-чиненном предложе-нии.

    РК.

    2

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: основные группы сложносочи-ненных предложений по значению и сою-зам; уметь: опреде-лять виды сложносо-чиненных предложе-ний по союзам и зна-чению; различать простые предложе-ния с однородными членами и сложносо-чиненные предложе-ния; расставлять знаки препинания в сложносочиненных предложениях с об-щим второстепен-ным членом; рас-ставлять знаки пре-пинания в сложносо-чиненных предложе-ниях, одна из частей которого односостав-ное предложение

    Сложносочиненное предложение и его особенности. ССП с союзами. Разделительные знаки препинания между частями ССП. Синтаксические синонимы ССП, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

    Практическая работа, самостоятель-ная работа, проверочная работа, орфографичес-кий диктант

    В6.

    Синтаксичес-кий анализ сложного предложения.

    Орфограммы в корнях, суффиксах, окончаниях. Основа предложения.

    6.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.)

    А1-А7.

    В1-В9 (демоверсия-2012,1 вар.)

    14-15

    Основные группы сложносо-чиненных предложе-ний по значению и союзам. Знаки препинания в сложносо-чиненном предложе-нии.

    РК.

    2

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: основные группы сложносочи-ненных предложений по значению и сою-зам; уметь: опреде-лять виды сложносо-чиненных предложе-ний по союзам и зна-чению; различать простые предложе-ния с однородными членами и сложносо-чиненные предложе-ния; расставлять знаки препинания в сложносочиненных предложениях с об-щим второстепен-ным членом; рас-ставлять знаки пре-пинания в сложносо-чиненных предложе-ниях, одна из частей которого односостав-ное предложение.

    Сложносочиненное предложение и его особенности. ССП с союзами. Разделительные знаки препинания между частями ССП. Синтаксические синонимы ССП, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания

    Практическая работа, самостоятель-ная работа, проверочная работа, орфографичес-кий диктант

    В6, В8.

    Синтаксичес-кий анализ сложного предложения.

    Однородные члены предложения, сочинительные союзы при однородных членах предложения.

    Произношение слов рекомендуемых в конце учебника.

    7

    Комплекс-ный анализ текста (фак.)

    А1-А7.

    В1-В9 (демоверсия-2012,2 вар.)

    .

    16.

    Изложение

    (упр. 70).

    1

    Р.р.

    Уметь: связно и грамотно излагать свои мысли.

    Подготовительная работа, самостоятельная работа.

    Самостоятель-ная работа.

    Развитие навыков письменной речи.

           

    17.

    Контроль-ный диктант.

    1

    Уметь: воспроизво-дить аудированный текст на письме, со-блюдать орфографи-ческие и пунктуаци-онные нормы.

    Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием

    Развитие внимания, слуховой памяти.

    8.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.)

    А1-А7.

    В1-В9 (демоверсия-2012,3 вар.)

    18.

    Рецензия

    1

    Р.р.

    Знать: о рецензии как разновидности письменного анализа текста; уметь: само-стоятельно писать рецензии на текст художественного произведения, фильм, спектакль.

    Подготовительная работа, самостоятельная работа.

    Самостоятель-ная работа

    Обогащение словарного запаса. Развитие письменной речи.

                                                                                           

                                                                                                     Сложноподчиненные предложения ( 21+6)

    Правописание синонимичных слов  (чтобы и что бы, также и так же, потому и по тому, тоже и то же и др.)

    19

    Строение сложноподчиненного предложе-ния. Знаки препинания в СПП.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: строение сложноподчиненного предложения; прави-ла постановки знаков препинания в слож-ноподчиненном предложении; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного, сред-ства его связи с глав-ным; производить синонимическую за-мену простых пред-ложений с обособ-ленными членами и сложносочиненных сложноподчиненны-ми; правильно ста-вить знаки препина-ния в сложноподчи-ненном предложе-нии; схематически изображать струк-туру СПП

    СПП и его особенности. Главное и придаточное предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного по отношению к главному предложению. Разделительные знаки в СПП.

    Самостоятель-ная работа, практическая работа.

    В6, В7.

    Подчинитель-ные и сочини-тельные словосочетания. Главное и зависимое слово.

    Подчинитель-ные союзы. Основа предложения. Типы односоставных предложений.

    9

    Комплекс-ный анализ текста (фак.)

    А1-А7.

    В1-В9 (демоверсия-2012,4  вар.)

    20.

    Урок-семинар по теме «Комплекс-ный анализ текста».

    2 (1 урок из фак.)

    Семинар

    Уметь: связно излагать мысли в устной и письменной форме.

    Совершенствова-ние речи обучающихся, способность рассуждать по заданной теме, умение конструировать текст и анализировать его,

    определяя тему, главную мысль, тип и стиль речи, способы связи предложений в тексте. Роль СПП, эмоциональных слов, оценочных прилагательных, глаголов, текстуальных синонимов и других средств выразительности  в тексте.

    Защита сообщений по данным заранее вопросам.

    А1-А3, С2.

    21.

    Сложноподчиненные предложе-ния с придаточ-ными определи-тельными.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния с придаточными определительными;

    смысловые оттенки, которые вносят со-юзные слова в опре-делительное прида-точное предложение;

    уметь: находить придаточные опре-делительные в СПП по характерным признакам; произ-

    водить их синонимичную замену; правильно употреблять их в речи; составлять схемы.

    ;

     Характерные признаки придаточных определительных предложений. Союзные слова в придаточных определительных. Место придаточных определительных по отношению к главному..

    Практическая работа.

    Разряды местоимений: личные, указательные, притяжатель-ные,вопроси-тельные, относительные.

    11.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.)

    А1-А7.

    В1-В9 (демоверсия-2012,5 вар.)

    22.

    Сложноподчиненные предложе-ния с придаточ-ными местоимен-но-определи-тельными.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния с придаточными местоименно-опре-делительными; уметь: находить местоименно-опре-делительные предло-жения, отличать их от собственно опре-делительных; рас-

    ставлять знаки пре-пинания СПП с при-даточными местои-менно-определитель-ными; составлять схемы предложений с указанными прида-точными.

    Местоименно-определительные придаточные. Их отличие от собственно опре-делительных и роль в предложении.

    Самостоятель-ная работа, проверочная работа, индивидуаль-ная работа с раздаточным материалом

    В6-В8.

    23.

    Изложение (упр. 102).

    1

    Р.р.

    Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой;

    формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему.

    Подготовительная работа, самостоятельная работа.

    Самостоятель-ная работа.

    Развитие навыков письменной речи.

    12.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    С21.

    Сочинение на лингвисти-ческую тему.

    Критерии оценивания.

    24-25

    Сложноподчиненные предложе-ния с придаточ-ными изъясни-тельными.

    2

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния с придаточными изъяснительными;

    средства связи при-даточных изъясни-тельных с главным;

    уметь: определять место придаточных изъяснительных в сложноподчиненных предложениях; сред-ства их связи с глав-ным; правильно рас-ставлять знаки пре-пинания в СПП с придаточными изъ-яснительными; со-ставлять схемы пред-ложений с указанны-ми придаточными;

    различать придаточ-ные определитель-ные и изъяснитель-ные с одинаковыми средствами связи;

    производить синта-ксический разбор СПП

    Характерные признаки придаточных изъяснительных предложений. Способы присоединения придаточных изъяснительных к главному. Место придаточных изъяснительных  по отношению к главному.

    Работа с раз-даточным материалом, самостоятель-ная работа, графический диктант.

    В6-В8.

    Правописание синонимичных слов  (чтобы и что бы, также и так же, потому и по тому, тоже и то же и др.).

    13.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    С21.

     Сочинение на лингвисти-ческую тему.

    ФИПИ-2009,

     стр.184;

    ж. «Р.Я»: янв.2012.

    26.

    Закрепле-ние изученного по теме «Сложно-подчинен-ные предложе-ния с придаточными опреде-лительны-ми и изъяс-нительны-ми».

    1

    Практи-кум.

    Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния с придаточными определительными и изъяснительными;

    уметь: определять место придаточных определительных и изъяснительных в СПП, различать их по характерным признакам; правиль-но расставлять знаки препинания; выпол-нять синтаксический разбор, составлять схемы СПП.

    Лексико-орфогра-фическая работа, проверочная рабо-та, объяснитель-ный диктант, схе-матический дик-тант, самостоятель-ная работа.

    Самостоятель-ная работа: тест.

    В6-В8.

    27.

    Контроль-ный диктант.

    1

    Практи-кум

    Уметь: воспроизво-дить аудированный текст на письме, со-блюдать орфографи-ческие и пунктуаци-онные нормы.

    Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием.

    Развитие внимания, слуховой памяти.

    14.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    С21.

     Сочинение на лингвисти-ческую тему.

    ФИПИ-2009,

     стр.184;

    ж. «Р.Я»: янв.2012.

    28.

    Сложноподчиненные предложе-ния с придаточ-ными обстоятель-ственными.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: виды прида-точных обстоятель-ственных по значе-нию, вопросам, сред-ствам связи; уметь:

    различать виды при-даточных обстоя-тельственных по зна-чению, вопросам, средствам связи;

    находить простые и составные союзы в СПП с придаточны-ми обстоятельствен-ными; правильно ставить знаки препи-нания в предложе-ниях с составными союзами.

    Подготовительная беседа, объяснительный диктант.

    Практическая работа, объяснитель-ный диктант.

    В6-В8.

    Правильное употребление глаголов разных видов.

    29.

    Придаточ-ные пред-ложения образа действия и степени.

    РК.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: придаточные предложения образа действия и степени;

    оттенки значения многозначных при-даточных; правила постановки знаков препинания; уметь:

    находить место при-даточных образа дей-ствия и степени в сложноподчиненных предложениях, опре-делять средства их связи с главным;

    правильно расстав-лять знаки препина-ния.

    Характерные признаки придаточных образа действия и степени. Однозначные и многозначные  придаточные образа действия и степени, способы присоединения  к главному. Их  место  по отношению к главному.

    Контрольный словарный диктант, самостоятель-ная работа.

    В6-В8.

    15.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    С22.

    Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста. Критерии оценивания.

    30.

    Придаточ-ные пред-ложения места.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: особенности СПП с придаточны-ми места; правила постановки знаков препинания; уметь:

    распознавать прида-точные места, отли-чать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных); правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений; кон-

    струировать предло-жения изученных ви-дов по схемам и за-данному началу.

    Характерные признаки придаточных места. Способы их присоединения  к главному. Их  место  по отношению к главному.

    Проверочная работа.

    В6-В8.

    31.

    Придаточ-ные пред-ложения времени.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: особенности СПП с придаточны-ми времени; правила постановки знаков препинания; уметь:

    находить придаточ-ные времени, отли-чать их от других видов придаточных предложений; пра-вильно ставить знаки препинания в СПП с придаточными вре-мени; производить их синонимическую замену; схематичес-ки изображать пред-ложения указанного типа.

    Характерные признаки придаточных времени. Способы их присоединения  к главному. Их  место  по отношению к главному.

    Объяснитель-ный диктант, самостоятель-ная работа.

    В6-В8.

    16.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    С22

     Практикум.

    32.

    Придаточ-ные пред-ложения условные, уступитель-ные.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: особенности СПП с придаточны-ми условия и уступки; правила постановки знаков препинания; уметь:

    распознавать прида-точные условия и уступки, отличать их от других видов придаточных; правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа, составлять схемы;

    определять их место в СПП.

    Характерные признаки придаточных условных, уступительных. Способы их присоединения  к главному. Их  место  по отношению к главному.

    Проверочная работа.

    В6-В8.

    33, 34.

    Сочинение-

    рассужде-ние  о природе родного края

     (упр. 151).

    2

    Р.р.

    Знать: особенности типа речи – рассуж-дение; о родном крае

    уметь: рассказать о родном крае; напи-сать так, чтобы заин-тересовать читате-лей; излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в со-ответствии с темой.

    Анализ текста

    упр. 150.

    Самостоятель-ная работа над сочинением.

    А1-А3, С2.

    17.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    С22.

     Практикум.

    35.

    Придаточ-ные пред-ложения причины и цели.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: особенности СПП с придаточны-ми причины и цели;

    правила постановки знаков препинания;

    уметь: распознавать придаточные причи-ны и цели, отличать их от других видов придаточных пред-ложений; правильно ставить знаки препи-нания в сложнопод-чиненных предложе-ниях с изученными придаточными, со-ставлять их схемы;

    определять стили-стические особенно-сти союзов, связыва-ющих придаточные с главными.

    Характерные признаки придаточных цели и причины. Способы их присоединения  к главному. Их  место  по отношению к главному.

    Экспресс-диагностика.

    В6-В8.

    36.

    Придаточ-ные пред-ложения сравнитель-ные.

    1

    Урок-исследо-вание.

    Знать: особенности СПП с придаточны-ми сравнительными, их сходство с други-ми придаточными, со сравнительными оборотами, отличие от них; правила по-становки знаков пре-пинания; уметь: на-ходить придаточные сравнительные, опре-делять средства их связи с главным;

    правильно расстав-лять знаки препина-ния в СПП с изучен-ными видами прида-точных, составлять их схемы.

    Характерные признаки придаточных сравнительных. Способы их присоединения  к главному. Их  место  по отношению к главному,   сходство с други-ми придаточными, со сравнительными оборотами, отличие от них; синтаксические конструкции, содерж-щие сравнительные союзы.

    Проверочная работа (тест).

    В6-В8.

    18.

    Комплекс-ный анализ

    текста (фак.).

    С22.

     Практикум.

    37.

    Придаточ-ные предложе-ния следствия, присоеди-нительные.

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: особенности СПП с придаточны-ми  следствия, присоединительны-ми; правила постановки знаков препинания; уметь:

    различать придаточ-ные  следствия, присоединительные; определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания;

    отличать СПП с дан-ными придаточными от других видов

    предложений (простых и сложных.

    Характерные признаки. Способы  присоединения  к главному.  Место  по отношению к главному.

    Самостоятель-ная работа.

    В6-В8.

    38.

    Сложноподчиненные предложе-ния. Повторение

    1

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: теоретичес-кие понятия; их мес-то в системе СПП;

    правила постановки знаков препинания;

    уметь: находить тео-ретические понятия, связанные с изучен-ной темой;  раз-личать изученные виды придаточных предложений; пра-вильно ставить знаки препинания.

    Типичные речевые сферы применения СПП. Синтаксические синонимы СПП, их текстообразующая роль.

    Экспресс-диагностика.

    В6-В8.

    19.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    С22.

     Практикум.

    39-40.

    Сложноподчиненные предложе-ния с нескольки-ми прида-точными.

    РК.

    2

    Лекция с элемен-тами беседы.Практи-кум.

    Знать: виды СПП с несколькими прида-точными; особеннос-ти пунктуации;  

    уметь: различать ос-новные виды СПП с несколькими прида-точными; составлять схемы данных пред-ложений; правильно ставить знаки препи-нания; составлять СПП с несколькими придаточными; про-изводить синоними-ческую замену пред-ложений.

    СПП с последовательным, параллельным, однородным подчинением. Пунктуация в них.

    Самостоятель-ная работа, контрольный словарный  диктант,

    индивидуаль-ная работа с раздаточным материалом.

    В6-В8.

    20.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    1

    Тренировочные варианты экзаменац. работы.

    41.

    Урок-зачет по теме «Сложно-подчинен-ные пред-ложения».

    1

    Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

    Зачет.

    В6-В8.

    42.

    Контроль-ный диктант.

    1

    Практи-кум.

    Уметь: воспроизво-дить аудированный текст на письме, со-блюдать орфографи-ческие и пунктуаци-онные нормы.

    Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием.

    Развитие внимания, слуховой памяти.

    21.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    Тренировочные варианты экзаменац. работы.

    43.

    Деловые бумаги.

    1

    Р.р.

    Знать: особенности официально-делово-го стиля; уметь: со-ставлять заявление и автобиографию по предложенному образцу.

    Деловые документы (автобиография,

    заявление).

    Практическая работа.

    С2

    44

    Изложение.

    2(1 из фак.№22)

    Р.р.

    Знать: понятие «сжато изложить текст»; опорные сло-ва, основную мысль;

    уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой в сжатой форме; фор-мулировать развер-нутый ответ на пред-ложенную тему.

    Подготовительная работа, самостоятельная работа.

    Самостоятель-ная работа.

    С1, С2.

    Развитие навыков письменной речи.

                                                                                           

                                                                                                Бессоюзные сложные предложения ( 7+3).

    45.

    Понятие о бессоюзном сложном предложе-нии.

    1

    Лекция с элемен-тами беседы.

    Практи-кум.

    Знать: особенности бессоюзных слож-ных предложений;

    уметь: распознавать союзные и бессоюз-ные предложения;

    устанавливать смыс-ловые отношения между простыми предложениями в со-юзных и бессоюзных предложениях; про-изводить синоними-ческую замену бес-союзных предложе-ний; правильно рас-ставлять знаки пре-пинания

    БСП и его особенности.

    Контрольный орфографичес-кий диктант.

    Практическая работа.

    В9.

    Сложные предложения с разными видами связи между частями.

    46.

    Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложе-нии.

    РК.

    1

    Беседа. Практи-кум.

    Знать: о постановке запятой в простом и сложном предложе-нии; уметь: устанав-ливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложе-ния; определять ин-тонационные особен-ности этих предло-жений; правильно выбирать знаки пре-пинания (запятую и точку с запятой) с учетом интонацион-ных и грамматичес-ких  особенностей БСП.

    Условия постановки в БСП запятой и точки с запятой.

    Объяснитель-ный диктант.

    В9.

    22.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    Тренировочные варианты экзаменац. работы.

    47-49.

    Двоеточие в бессоюз-ном слож-ном пред-ложении.

    РК.

    2

    Беседа.

    Практи-кум.

    Знать: бессоюзное сложное предложе-ние с двоеточием;

    правила постановки двоеточия в простом и сложном предло-жениях; уметь:

    определять смысло-вые отношения меж-ду частями бессоюз-ного сложного пред-ложения с двоето-чием; производить синонимическую за-мену предложений;

    правильно ставить знаки препинания в предложениях ука-занного вида.

    Условия постановки в БСП двоеточия. Смысловые отношения между простыми предложениями в БСП, необходимые для постановки двоеточия.

    Самостоятель-ная работа, практическая работа.

    В6-В9.

     

    23.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    Тренировочные варианты экзаменац. работы.

    50-51.

    Тире в бессоюзном сложном предложе-нии.

    2

    Беседа. Практи-кум.

    Знать: о постановке тире в простом пред-ложении и предложе-ниях с прямой речью

    уметь: различать БСП с тире; работать над правильной ин-тонацией; опреде-лять смысловые от-ношения между час-тями БСП с тире;

    производить синони-мическую замену предложений; пра-вильно ставить знаки препинания в пред-ложениях указанного вида.

    Условия постановки в БСП тире. Смысловые отношения между простыми предложениями в БСП, необходимые для постановки тире.

    Самостоятель-ная работа, проверочная работа.

    В6-В9.

    24.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    Тренировочные варианты экзаменац. работы.

    52.

    Урок-семинар по теме «Бес-союзные сложные предложе-ния».

    РК.

    2(1 урок из фак.№25)

    Семинар

    Уметь: связно излагать мысли в устной и письменной форме.

    Совершенствова-ние речи обучающихся, способность рассуждать по заданной теме, умение конструировать текст и анализировать его,

    определяя тему, главную мысль, тип и стиль речи, способы связи предложений в тексте. Роль БСП, эмоциональных слов, оценочных прилагательных, глаголов, текстуальных синонимов и других средств выразительности  в тексте.

    Защита сообщений по данным заранее вопросам.

    А1-А3, С2.

    52.

    Контроль-ный диктант

    1

    Практи-кум.

    Уметь: воспроизво-дить аудированный текст на письме, со-блюдать орфографи-ческие и пунктуаци-онные нормы.

    Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием

    Развитие внимания, слуховой памяти.

    53.

    Реферат

    1

    Лекция. Практи-кум.

    Знать: о реферате (репродуктивном и продуктивном) как одном из видов изло-жения текста; необ-ходимую лексику;

    уметь: отличать данный вид работы от конспектирова-ния; составлять уст-ный репродуктивный реферат; составлять продуктивный рефе-рат; самостоятельно писать реферат

    Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

    Самостоятель-ная работа

    С1,С2.

    54,

    55.

    Диагности-ческая работа в формате ГИА.

    3(1 из фак.№26)

    56-58.

    Сложные предложе-ния с различны-ми видами связи.

    РК.

    3(1из фак. №27)

    Практи-кум.

    Знать: структуру сложных предложе-ний с разными вида-ми связи; о постанов-ке знаков препина-ния в СПП с после-довательным и одно-родным подчине-нием; уметь: пра-вильно ставить знаки препинания в слож-ных предложениях с разными видами свя-зи; строить схемы. предложений ука-занного вида

    Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;

    Р.азделительные знаки препинания в них; сочетание знаков препинания.

    Конструирова-ние предложе-ний по схеме, самостоятель-ная работа

    работа с раздаточным материалом.

    В6-В9.

    59.

    Авторские знаки препинания

    1

    Иссле-дование.

    Знать: об авторских знаках препинания, их роли в художест-венном тексте; уметь: отличать ав-торские знаки пре-пинания от регули-руемых пунктуаци-онными правилами

    Особая, авторская интонация, дополнительный смысл содержания фразы, выражаемый авторскими знаками препинания.

    Практическая работа.

    В9.

    60.

    Сочинение-рассужде-ние (упр.250)

    1

    С2

    29.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    Анализ ошибок в диагностичес-кой работе.

    61.

    Роль языка в жизни общества. Язык как историчес-ки развива-ющееся явление.

    1

    Лекция с элемен-тами беседы.

    Знать: о роли языка в жизни общества;

    развитие языка в свя-зи с историческим развитием общества;

    уметь: составлять план и тезисы

    Русский литератур-ный язык и его стили. Русский язык- один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Связь языка с жизнью общества.

    Самостоятель-ная работа (составление плана статьи).

    В6-В9.

    62.

    Русский литератур-ный язык и его стили.

    РК.

    1

    Лекция с элемен-тами беседы.

    Знать: о стилях рус-ского литературного языка, сферах его применения; уметь:

    определять стилевую принадлежность текстов.

    Стилистически нейтральные слова, разговорно-бытовые слова и формы, специальные слова. Общественно-политическая лексика, слова-термины. Разговорный, книжные стили. Стиль художественной литературы.

    Самостоятель-ная работа.

    С1, С2.

    30.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    Тренировочные варианты экзаменац. работы (индивидуаль-ная работа).

    Повторение (4+2)

    63,

    64

    Контроль-ное изложе-ние в формате ГИА

    (упр. 394).

    2

    Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой;

    формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

    Подготовительная работа, самостоя-тельная работа с черновиком, пов-торное чтение тек-ста, самостоятель-ная работа

    Работа над изложением

    С1, С2.

    31.

    Комплекс-ный анализ текста (фак.).

    Тренировочные варианты экзаменац. работы (индивидуаль-ная работа).

    65-68

    Повторение изученного.

    РК.

    4

    Практи-кум.

    Знать: определения основных языковых единиц, речеведчес-ких понятий, орфо-графических и пун-ктуационных правил;

    уметь: обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

    Морфемика. Словообразование. Орфография. Морфология.

     Синтаксис. Пунктуация.

    Контрольный словарный диктант, индивидуаль-ная работа с раздаточным материалом.

    А1-В9.

    Учебно-методическое обеспечение

    Для учащихся:

    1.  Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:  Просвещение, 1995.

    2.  Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А. Русский язык. 9 класс. М. Просвещение. 2007.

    3.  Егораева Г.Т. Типовые тестовые задания.  Русский язык. К новой демоверсии. ГИА (в новой форме). 2012.

    2.  Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. Творческий центр «Сфера». Москва – 2010.

    Для учителя:

    1.  Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.  Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы  – М.: Просвещение, 2007.

    2.  Богданова Г.А. . Уроки русского языка в 9 классе. - М.: Просвещение, 2007.

    3.  Егорова А.М. Уроки русского языка в 9 классе. – М.: Просвещение, 2010.

    4.  Кленицкая И.Я. Сборник изложений для 4-9 классов. М. «Новая школа». 1997.

    5.  Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по русскому языку для 9 класса // Русский язык в школе, 2004. - №5, 6, 7.

    6.  Орг. А.О.  Олимпиады по русскому языку. –М.: Просвещение, 1994.

    7.  Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. -М.:  Просвещение, 1986.

    8.  Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург.: Литера, 2006.

    9.  Угроватова Т.Ю. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. 9 класс. М. «Просвещение». 2007.

    10.Федорова М.В. «Уроки-семинары в системе изучения русского языка в школе». (5-9 классы). Методическое пособие.  Санкт-Петербург.  «Паритет». 2004.

    Информационно-техническое обеспечение

    Компьютер, мультимедийный проектор.

    Электронные средства обучения:

    1. Уроки русского языка (9  класс) с  применением  информационных технологий. Методическое пособие с электронным приложением. Москва. «Планета». 2010.

           2.   Компьютерный   диск « Школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия.  9 класс»

    1. Образовательные ресурсы сети Интернет: МП- презентации к урокам  русского языка в 9 классе.

    Требования к уровню подготовки учащихся в конце 9 класса

    В результате изучения русского языка ученик должен

    знать/понимать

    • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
    • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
    • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
    • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
    • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
    • основные единицы языка, их признаки;
    • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

    уметь

    • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
    • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
    • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
    • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

    аудирование и чтение

    • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
    • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
    • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

    говорение и письмо

    • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
    • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
    • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
    • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
    • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
    • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
    • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
    • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
    • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
    • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
    • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
    • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
    • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

    КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

                                                                                                   Входной контрольный диктант.

                         1.Количество звезд,  видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым.   2.На самом деле их не так уж много.

                         3.Одновременно в нашем поле зрения,  как говорят ученые, бывает не более трех тысяч звезд,  потому что мы видим половину небесного свода.

                         4.Звезды – это те же солнца.  5.Они кажутся нам блестящими точками,  удаленными от Земли на необозримые расстояния.

                         6.Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют разные фигуры. 7.Разделив все небо на созвездия, астрономы составили  звездные карты.8. Все звезды, даже самые маленькие, были причислены  к тому или иному созвездию.

                          9.И расположение звезд в созвездиях, и расстояния их друг от друга кажутся неизменными. 10.Объясняется это тем, что астрономическая наука  появилась сравнительно недавно. 11.Звезды в течение этого времени  не успели  еще  изменить своего видимого  положения   на небосводе. 12.Движутся они с огромными скоростями  в разных направлениях,  однако они так далеки от нас,  что мы не замечаем этого движения.   13.По расчетам ученых,  заметить его можно будет лишь через десятки тысяч лет. ( 156 слов.)

     

                     Текст взят из книги «Уроки русского языка в 8 классе» (итоговый контрольный диктант). Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2000. (стр. 174).

                                                          Грамматические задания.

    1 вариант.

    1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

    2.Из предложений 4-8 выпишите все слова, в которых правописание приставки  зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

    3.Из предложения 3-5 выпишите причастие с   нн.

    4.Замените словосочетание  русская женщина, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

    5.Выпишите грамматическую основу предложения 1.

    6. Выпишите из предложений 6-9 предложение(я) с  обособленным(и) обстоятельством.(ами)

    7.Среди предложений 2-8 найдите предложение  с вводной конструкцией

    8.Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

                                                                 Грамматические задания.

      2 вариант. 

    1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

    2.Из предложений 9-13 выпишите все слова, в которых правописание приставки  зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

    3.Из предложения 3-5 выпишите причастие, правописание суффикса которого зависит от спряжения.

    4.Замените словосочетание  парчовая ткань, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

    5.Выпишите грамматическую основу предложения 5.

    6. Выпишите из предложений 1-5 предложение(я) с  обособленным(и) определениями

    7.Среди предложений  10-13 найдите предложение  с вводной конструкцией

    8.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

                                          КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ  по теме «Сложносочиненные    предложения».

                                                                   I вариант

              «Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной

       княжескими раздорами и нападениями кочевников, вспоминали о нем, цитировали наизусть мудрые патриотические строки.

        Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего свое войско, честь полководца, Русь распалась на несколько самостоятельных княжеств. Распри князей переходили в кровопролитные войны, а кочующие племена половцев, постоянно совершавшие набеги на русские земли, перерезали древний путь «из варяг в греки»1 и нарушали экономические связи Руси с южными и восточными землями. Их набеги сопровождались разорением городов и уводом в плен жителей, однако князья, утратившие чувство патриотизма, не в состоянии были из-за непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.

      Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступков князей. Но ни один из древнерусских книжников не поднялся, как автор «Слова...», на высоту мудрых исторических обобщений. Поэма постепенно, однако, забылась, и только в конце XVIII века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой.

    (166 слов.)

    (По Б. Рыбакову.)

                         

                                                                                2 вариант

    Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.                                      

    Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам »   ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями во-ду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, остановились, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру.

          Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета, а на Байкале — точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами. Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна, медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей  у водопоя.

          Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!

    Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка.

          (165 слов.)

    Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

                                 

     Грамматическое задание

     

                                                                    I вариант

    1.        Какие из следующих утверждений верны?

    A.        Сложные предложения могут быть союзными, сложносочиненными, сложноподчиненными.

    Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

    B.        Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

    2.        Союз, связывающий части сложного предложения
    Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...

    A.        подчинительным
    Б. соединительным

    B.        разделительным
    Г. противительным

       

         3.        Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

    A.        и, да (в значении и), ни ни, тоже

    Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то

    B.        а, но, да (в значении но), однако, зато, же

    4.        Определите вид предложения : Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.

    A.        простое

    Б. сложносочиненное

    B.        сложноподчиненное
    Г. бессоюзное

    5.        Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

    A.        Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

    Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

    B.        Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

         

         

          6.        Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

          A.        Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз не изменилось.

    Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

    B.        Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

    1. В предложение Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.
    2. Прочитайте предложение: Выпал снег и.... Продолжите его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) простое предложение.
    3. Запишите предложение   Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после союза и.

        10.   Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение

    Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.

    11.        Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):

           [безличное], и [двусоставное].

     А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.

    Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

    В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

    12.        Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

    A.        Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

    Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

    B.        Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

    Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.

    13.        Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

    а)        [двусоставное], и [безличное];

    б)        [безличное], [однако ... двусоставное];

    в)        [безличное], и [безличное].

    1. Дополните предложение Мой рассказ слушали равнодушно, и потому..., указывая на следствие.

                           

    Грамматическое задание  

                                                                                            2 вариант

    1.        Какие из следующих утверждений верны?

    A.        Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

    Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

    B.        Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

    2.        Прочитайте предложение: Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...

    A.        подчинительного  союза
    Б. союзного слова

    B.        сочинительного союза
    Г. Интонации

    3.        Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?
        A.        
    и, да (в значении и), ни ни, тоже

    Б. или (иль), либо, то — то, не то не то

    B.        а, но, да (в значении но), однако, зато, же

    4.        Определите вид предложения: Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

    A.        простое

    Б. сложносочиненное

    B.        сложноподчиненное
    Г. Бессоюзное

    5.        Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

    A.        Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

    Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

    B.        Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

    6.        Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

    A.        В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.

    Б.  Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

          B.        Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.


          7. В предложении  
    Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

    1. Прочитайте предложение: Отец заправил бензином машину и ..  

    Продолжите его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

           9. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):

          [безличное], и [безличное].

    A.        Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

    Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

    B.        Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

    10.        Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

    А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я старался им не  

    мешать.

    Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

    В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

         

          11.Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза и.

    К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

          12.Присоедините последнее предложение к предыдущему  союзом и. Запишите полученное предложение.

    Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.

          13.Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

    а)        [безличное], [зато ...  двусоставное];

    б)        [двусоставное], [также ... двусоставное];

    в)        [неопределенно-личное], и [двусоставное].

         

          14.Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие.

      (9 класс.  Конец 3 четверти )           

    КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

    (Вариант 1)

    Кусака

         Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.

         Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с дождем лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.

         И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезая тьму, понесся над обнаженными полями.

         И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу. 

    Грамматические задания.

                                                                                                  1 вариант.

                       Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

    1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы,  поскребла когтями.

    2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке

                                                                                                                 2 вариант.

                     Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

    1). Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу     

    2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи

    Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе».  Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116).

       

     (9 класс.  Конец 3 четверти )             

    КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  

      ( Вариант 2)

    Кусака

         Кусака долго м..талась по следам уех..вших людей  доб..жала до станции и – пр..мокшая  грязная – в..рнулась ..братно. Здесь она пр..делала то  чего н..кто  однако  не видел  взошла на террасу и  пр.п.днявшись на задние лапы  поскр.бла когтями. В комн.тах было пусто  и н.кто не ответ.л Кусаке.

         Нач.лся частый дождь  и от.всюду стал н.двигат.ся мрак осен.ей ночи. Быстро и глухо он заполн.л пустую дачу  бе.шумно вып.лзал он из кустов и вместе с д.ждем  лился с (не)приветливого неба. На тер.ас.е  с к.торой была сн.та п.русина  отчего она к..зал.сь стран.о пустой  свет долго еще п.чально оз.рял сл.ды грязных ног  но скоро уступил и он.

         И когда уже (не)было с.мнений  что н.ступила ночь собака жал.бно з.выла. Зв.нящей острой  как отча.нье нотой в.рвался вой в м.нотон.ый шум дождя  прорезая тьму понесся над обнаж.н.ыми полями.

         И тому  кто слышал его к.зал.сь  что стон.т и рвется к свету сама бе.просветно..темная ночь. и х.телось в тепло  к яркому огню  к любящ.му сердцу. 

    Грамматические задания.

    1 вариант.

                      Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

    1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы,  поскребла когтями.

    2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.

                                                                                                                      2 вариант.

    Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

    1) Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу.     

    2) Начался частый дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи.

                                                          Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»

    I вариант

              1.        Какие из следующих утверждений верны?

    A.        Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложноподчинёнными.

    Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

    B.        Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

    2.        Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...

    A.        Подчинительным.
    Б. Соединительным.

    B.        Разделительным.
    Г. Противительным.

    3.        Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

    A.        Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
    Б. Или (иль), либо, то-то, не то.

    B.        Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.

    4.        Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».

    A.        Простое.

    Б. Сложносочиненное.

    B.        Сложноподчиненное.
    Г. Бессоюзное.

    5.        Найдите среди данных предложений сложносочинённое.

    A.        Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

    Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

    B.        Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

    6.        Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

    A.        Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось.

    Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

    B.        Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

    1. В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.
    2. Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:

    а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

    9.        Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И.

    10.        Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

    Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег

              11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме:

    [безличное], и [двусоставное].

    A.        На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
    Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

    B.        На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

              12.        Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

    A.        Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

    Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

    B.        Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

    Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу.

    13.        Придумайте и запишите13.        Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.

    A.        [двусоставное ], и [безличное].

    Б. [безличное], и [однако... двусоставное].

    B.        [безличное], и [безличное].

    14.        Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая на следствие.

                                                                                                   

                                                                      Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»

                II вариант

    1.        Какие из следующих утверждений верны?

    A.        Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

    Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.

    B.        Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

    2.        Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в  

        сложное при помощи:

    A.        подчинительного союза;
    Б. союзного слова;

    B.        сочинительного союза;
    Г. интонации.

    3.        Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

    A.        Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
    Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.

    B.        Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.

    4.        Определите вид предложения:  «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».

    A.        Простое.

    Б. Сложносочиненное.

    B.        Сложноподчиненное.
    Г. Бессоюзное.

    5.        Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

    A.        Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

    Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

    B.        Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

              6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

    А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

    В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

      7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок» опустите общий второстепенный член и запишите

         полученное предложение.

      8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его дважды, добавив:

    а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

      9.Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное].

    A.        Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
    Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

    B.        Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

           10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

    A.        Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
    Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

    B.        Уже вечерело и народ возвращался с полей.
    Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

            11.Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала      быть      холодной».

            12.Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

    Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.

            13.        Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.

    A.        [безличное], [зато ... двусоставное].

    Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].

    B.        [неопределенно-личное], и [двусоставное].

    14.        Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.

    Контрольные карточки по теме «Сложноподчиненные предложения»

    К-1. Выпишите сложноподчиненные предложения с союзами кто, какой, расставляя знаки препинания.

    I.        1. Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой в сей небрежной законодательнице зал? 2. О взгляни приветно в час разлуки на того кто с гордою душой (не)боится ни людей ни муки кто умрет за честь страны родной. 3. Кто живет без печали и гнева тот не любит Отчизны своей. 4. Тот кто вид_л хоть однажды этот край и эту гладь тот почти березк_ каждой ножку рад поцеловать. 5. Кто на лавочке сидел кто на улицу гляд_л Толя пел Борис молчал Николай ногой к_чал.

    II.        1. Такая чудесная погода какая бывает ре_ко в апреле. И вороны кричат(по)весеннему упорно и страс_но. Забормотал тетерев и кто(то) в деревн_ запел на всю округу. 2. Какая (не)обыкновенная картина предстала нашим очам.

    К-2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и указывая средства связи между частями (союзы или союзные слова).

    Читайте побольше сер_езных книг где язык строже и дисц_плинированней чем в беллетристике.

    Взор охв_тил лишь ширь земную Где тесно лишь для пустоты. И в чащу он проник лесную

     Где (н_)где прятаться в кусты.

    И вдруг в лучах утре_него солнца я увид_л бронзовую скульптуру Ярославны: она стояч ла на уступе откуда открывались подернутые дымкой путивльские дали. В те дни когда мне были новы Все впечатленья бытия Тогда какой(то) злобный гений Стал тайно посещать меня. Я смотрел в сторону откуда могли ко мне прийти.

    Не хотелось возвращаться из того райского уголка земли куда волею судьбы мы попали совершенно (не)ожиданно.

    К-3. Спишите предложения, вставляя слово который в нужном падеже. Расставьте знаки препинания. Укажите тип придаточного и средства связи между частями. Составьте схемы сложноподчиненных предложений.

               Вполне естестве_но чу_ство грусти у каждого человека вынужде_ного ра_таваться с любимым делом____        посв_тил свою жизнь.

    Нельзя забывать того первого человека        стал нуждаться в тебе.

    Любовь к людям это ведь и есть крылья        человек поднимается выше всего.

    Многие из людей        я был едва знаком поддерживали меня в трудную минуту.        |

    Ты не можеш_ даже и думать о чем(нибудь) и мечтаеш_ только о том что(бы) пришла твоя собака единстве_ное (по)видимому существо_____ты привязан.

    Ланской вышел имея как всегда неизменно «надменную фигуру»        впрочем содержалось довольно доброе сердце.

             

     К-4. Исправьте ошибки в сложноподчиненных предложениях. Укажите союзы или союзные слова. Составьте схемы сложноподчиненных предложений и определите типы придаточных.

    1. Когда соревнования окончились от усталости, я с трудом держался на ногах. 2. Сто ло жаркое лето на подоконнике, когда расцвели кактусы. 3. Когда распустились листья, hi деревьях в траве застрекотали кузнечики. 4. У меня был инструмент для выпиливания npи помощи, которого решалась задача. 5. Я не выучил правило на основании которого решалась задача. 6. Мы издалека увидели наш дом на крыше которого вертелся флюгер. 7. Мы ходили на экскурсию в течение, которой я много узнал.

    К-5. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Выпишите предложение, в котором заключена основная мысль. Соедините простые предложения в сложноподчиненные. Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ соединения частей предложения (союзы или союзные слова). Постройте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.

    Не реже двух раз в год книги в домашней б_блиотеке надо чистить щ_ткой или тряпк Пыль и сырость враги книги. Если в книжных "шкафах п_явилась сырость книги следует п тереть сухой тряпкой. Шкафы нужно оставлять открытыми. Тогда они хорошо проветри ются.

            К-6. Прочитайте текст. Соедините, где возможно, простые предложения в слноподчиненные. Запишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ связи междду частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы лучившихся сложноподчиненных предложений. Определите тип придаточных преложений.

    Московский ун_верситет основан по иниц_ативе М. В. Ломоносова - великого русск уч_ного. Он всегда являлся центром русской науки и проевщения. В университете имее 23 факультета. В систему учреждений МГУ входят четыре научно(исследовательских) ститута,   учебно(научные)   станц_и,   астр_номическя   обс_рватория,   ботанический библ_отеки, издательство и типография.

    К-7. Прочитайте статью. Озаглавьте ее. Вставьте знаки препинания. При спис вании объедините, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные.  связаны части сложноподчиненных предложений (союзами или союзными словам

    Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Запишите одним предложением, что такое конспект.

    В тексте всегда есть основная мысль. Но живет она там не одна. Если бы в книгах была только основная мысль то наверное они состояли бы только из одних заголовков. Можно сравнить книгу с машиной. В машине основная деталь мотор. Но если не будет остального колес руля тормозов машины все(таки) не будет. Так(же) и в тексте кроме основной есть еще и другие важные мысли проблемы «подтемы». Если их найти и пересказать то получится краткий пересказ а если записать конспект.

    К-8. Прочитайте текст и запишите его основную мысль. Перестройте, где возможно, простые предложения, объединив их в сложные. Запишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.

    Пам_ть бывает разная. Есть память чу_ств. В ней хр_нятся радости и п_чали. Есть пам_ть ума. Она сохр_няет обдума_ное, понятное. Можно помнить вкус дыни которую вы ели месяц назад потому что у вас есть пам_ть на вкусовые ощущения. А есть еще пам_ть на зап_хи.

    Людям во всем помогают разные виды пам_ти. Но что(бы) они (по)настоящему выручали о них надо заботиться тр_нировать и разв_вать

         

         

           К-9. Прочитайте текст. Запишите его основную мысль. При списывании соедините, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные. Расставьте знаки препинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите тип придаточного.

    Сахарный сок у клена (в)первые обнаружили л_нивые женщины. Так гл__сит старая л_генда (североамериканских индейц_в ирокезов. Такие хозяйки что(бы) не идти к отд_лен_ому роднику за чистой водой надрезали кору ближнего рослого клена и наб_рали полные горшки сока. Эти женщины соверше_но (не)ожида_но прославились как искус_ные поварихи. Все их кушанья были вкусными и сла_кими.

    Больше всего сахара содержится в соке сахарного клена. Его еще называют сахарным деревом. Содержание сахара в сок_ такого клена достигает 3%.

    К-10. Прочитайте предложенный текст и его основную мысль, сформулированную ниже. Верна ли она? Если нет, исправьте ее и дополните. Соедините, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные. При записывании расставьте знаки препинания. Определите средства связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Определите тип придаточных предложений.

    Трудно предпол_жить что такая простая и (не)обходимая процедура как умывание лица имеет свою курьезную историю. В XVIII веке например (не)обходимо было спец_альное предписание врача. С его помощью можно было заставить францу_кого короля Людовика XV умыться. Во Франци_ в те времена сч_талось что после умывания водой лицо становится чу_ствительным к холоду грубее и летом сильно заг_рает.  Нужно исполнять предписания врача.

    К-11. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя вместо пропусков союзы или союзные слова.

    1. После обеда в больш_м зале        поставили рядами стулья с большими спинками

    стали соб_раться на собрание        должен был проповедовать приезжий Кизиветер. 2. Прасковья Федоровна Михель была самая пр_влекательная умная бл_стящая девушка того кружка        вращался Иван Ильич. 3. То переб_рая впеч_тления прошедшего ср_жения то радос_но вообр_жая впечатления        он производит известием о победе вспоминая проводы главнокомандующего и товарищей князь Андрей ск_кал в почтовой бричке испытывая чу_ство человека долго ждавшего и (на)конец достигшего начала желаемого счастья.     4.Князь Андрей не только после своего пут_шествия но и после своего похода во время

    был лиш_н всех удо_ств чистоты и изящества испытывал приятное чу_ство отдыха среди тех р_скошных условий жизни        он пр_вык с детства.

    К-12. Отредактируйте текст, устранив ошибочное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.

    Только нужный примет который используется в практик_ получает наим_нование. Грибники дают название только тем грибам которые они соб_рают у (не)с_едобных(же) которые (н_)кто (не)б_рет далеко не всегда есть название. Перевод гриба который ранее не употреблялся в пищу в класс с_едобных связан с тем что он пр_обретает имя. Слово как(будто) прор_стает с позн_ваемым пр_дметом.

    К-13. Отредактируйте текст, устраняя неоправданное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.

    ДОЛГОЛЕТИЕ ЦВЕТОВ.

    Что вы знаете о продолжительност_ жизн_ цветов которые р_стут (во)круг наших домов в наших садах и парках?

    Куст пиона на одном месте может прожить 16-20 лет. Десятки лет живут кусты с_рени и жасмина. Известен сорт ириса который был выв_ден более ста лет назад. Он размножался все эти годы и жизнь его (не)пр_кратилась до нынешнего времени.

    О (не)обычном долголетии_ розовых кустов которые кажутся такими хрупкими и (не)долговечными можно ра_казывать легенды. В Ясной Полян_ сохр_нились кусты роз которые цвели еще при жизн_ Л. Н. Толстого. В Германии_ известен куст розы которая живет 500 лет.

    К-14. Спишите, исправляя ошибки в расстановке знаков препинания. Укажите тип придаточного предложения.

    1. Искусство художника р_стет вместе с народом который, он изображает. 2. Только творя мы можем получить все то, счастье которое дает свободный труд. 3. Бывает храбрость которую, опасность сама пор_ждает. 4. Опасность - всегда существует для тех, кто ее боится. 5. Самый счастливый человек, тот который дает счастье наибольшему числу людей. 6. В ком нет любви к стране родной, те сердцем, нищие калеки. 7. Лживое лицо скроет все что, задумало коварное сердце. 8. Не в количестве знаний заключается образование но в полном понимании и искус_ном признании, всего того что знаешь.

    К-15. Спишите, расставляя знаки препинания и согласовывая союзные слова.

    1. Я угнездился под деревом у котор_ сучья начинались ни_ко над землей и следовательно могли защитить меня от дождя и полюбовавшись окрес_ным видом заснул себе бе_мятежным сном котор_ знаком одним охотникам. 2. Муромский как образованный европеец под_ехал к своему противнику и учтиво его пр_ветствовал. Берестов отвечал с та-ким(же) усердием с каков_ цепной медведь кланяется господам по приказанию своего вожатого.

    К-16. Из каждой пары простых предложений составьте сложноподчиненное с придаточным определительным. Определите, где это можно, число, род и падеж союзного слова. Подчеркните в главном предложении слово, которое ж придаточном предложении заменено союзным.

    Древним грекам хорошо было известно масло. Его они употребляли не столько как продукт питания сколько в качестве крема для кожи и волос.

    В некоторые сорта зеленого чая в Китае добавляют лепестки жасмина. Они придают напитку особый вкус и аромат.

    Чай для тибетцев (не)напиток а еда что(то) (в)роде супа. Он варится в котлах и подается в плоских чашках с солью маслом и молоком.

    Некоторые жители Аляски из племени квакиутль любят есть снег. Его взбивают до «густых сливок» смешивают с рыбьим жиром ч__рной патокой и сырыми ягодам.

                                                             Тематика проектов и исследовательских работ.

    1. «Язык - важнейший, а иногда и единственный свидетель былой жизни народа» (Б. Котляревский).
    2. «Все народы меняются словами» (В. Белинский).
    3. Звуки спорят: кто важнее?
    4. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
    5. Особенности употребления старославянизмов в художественных текстах.
    6. В чем сложность сложных слов?
    7. Использование слов с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием (на примере любого произведения).
    8. Использование различных словообразовательных средств в изобразительных целях.
    1. Знаки препинания... Зачем они?
    2. Индивидуальные особенности пунктуации писателя (поэта).
    3. Употребление бессоюзных сложных предложений в ... (произведения по выбору).

    12.«...Словарь - это книга книг. Она включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него»     (А. Франс).

    13.Русский речевой этикет и этикет изучаемого языка.

    14.Средства речевого воздействия в речи современных политиков.    


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа. Русский язык. 7 класс (М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская)

    Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к ...

    Рабочая программа русский язык 9 класс Ладыженская

    Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе программы к учебнику Ладыженской (Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А, Дейкина А.Д, Александрова О.М. "Русский язык. 9 класс").Прогр...

    Рабочая программа Русский язык, 7 класс. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова.

    Рабочая программа по русскому языку  составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России 0т 05.03.2004 №1089....

    Рабочая программа Русский язык 5-9 класс Программа М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.

    Рабочая программа Русский язык 5-9 класс Программа М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский....

    Рабочая программа «Русский язык. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и друхих 5-9 классы».

    Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов со­ставлена с использованием материалов Федерального государ­ственного образовательного стандарта основного общего об­разования и  Примерной пр...

    Рабочая программа. Русский язык. 5 класс по учебнику Т.А. Ладыженской.

    Рабочая программа по учебнику Т.А. Ладыженской. 5 класс....

    Рабочая программа "Русский язык" к учебнику Ладыженской Т.А. на 170ч. ФГОС.

    Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, на основе приме...