Главные вкладки

    Рабочая программа Русский язык 5-9 класс Программа М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.
    рабочая программа по русскому языку на тему

    Граблина Наталия Федоровна
    Рабочая программа Русский язык 5-9 класс Программа М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_russkiy_yazyk_5-9_klass.doc223.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Содержание

    1. Пояснительная записка
    1. Нормативно-правовые документы, на основе которых составлена программа
    2. Цели и задачи учебного предмета
    3. Место предмета в учебном плане
    4. Тематический план с указанием бюджета времени на изучение
    5. Учебно-методический комплект
    1. Основное содержание всех тем
    2. Календарно-тематический план
    3. Требования к уровню подготовки обучающихся
    4. Характеристика контрольно-измерительных материалов и критерии оценки
    5. Дополнительные обучающие материалы: литература для учителя и для учащихся

    1 Пояснительная записка

    1.1 Нормативно-правовые документы, на основе которых составлена программа

    Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

    1. Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от … «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
    2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от … «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на … учебный год»;  
    3. Приказа Минобразования России от … «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
    4. Примерных программ основного общего и среднего (полного) общего образования (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. №03– 1263).
    5. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Издательство «Просвещение», 2009

    1.2 Цели и задачи учебного предмета

    Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

     воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

     совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

     освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

     формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

    • Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.  

    Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической(языковедческой), культуроведческой компетенций.

    Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

    Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

    Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

    1.3 Место предмета в учебном плане

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов.

    В том числе:

    • в 5 классе – 204 ч.  (6 часов в неделю),
    • в 6 классе – 204 ч.  (6 часов в неделю),
    • в 7 классе – 136 ч.  (4 часа в неделю),
    • в 8 классе –102 ч. (3 часа в неделю),
    • в 9 классе – 68 ч. (2 часа в неделю).

              Тематический план с указанием бюджета времени на изучение

    п/п

    Темы

    Количество часов

    1

    Общие сведения о русском языке.

    15

    2

    Система языка.

    422

    3

    Фонетика. Орфоэпия.

    20

    4

    Морфемика (состав слова) и словообразование.

    40

    5

    Лексикология и фразеология

    32

    6

    Грамматика.

    326

    7

    Морфология.

    165

    8

    Синтаксис.

    161

    9

    Правописание: орфография и пунктуация.

    100

    10

    Язык и культура.

    10

     

       Региональный компонент программы соотносится с федеральным и составляет 10%   содержания языкового образования в каждом классе:

    5 класс – 20 часов;

    6 класс – 20 часов;

    7 класс – 14 часов;

    8 класс – 10 часов;

    9 класс – 7 часов.

           Реализация регионального компонента  осуществляется на основе рекомендаций Министерства образования и науки Челябинской области, преследующих  цели:

    - обучение русскому языку как средству коммуникации во всех сферах деятельности;

    - повышение языковой культуры учащихся;

    - знакомство с национально-культурным колоритом языка;

    - овладение речевым этикетом.

          В  5 - 9 классах   реализуется  коммуникативное и культурологического направления регионального компонента, которые включены модульным курсом в тематические разделы программы «Текстоведение», «Функциональные разновидности языка» и др.

    Коммуникативное  направление реализуется на уроках обучения приемам публичной речи (риторики), приемам комплексного анализа текста на примере произведений уральских писателей. Культурологическое – на уроках по культуре речи и речевому общению.

         Содержание НРК в 5-9 классах, который предусмотрен в методическом Письме о преподавании учебного предмета «Русский язык» от 03.08.2009 г. №103/3431,  равномерно распределено  в течение всего курса. Темы НРК по классам приведены в календарно-тематическом планировании.

    Базовый курс русского языка дополнен в рамках регионального компонента следующими модульными курсами:

    1. 5 – 6 классы – «Говорите правильно»;
    2. 7 – 8 классы – «Русский речевой этикет»;
    3. 9 класс – «Язык в речевом общении»,

    имеющими целью повышение языковой и коммуникативной культуры (включены во фрагменты уроков).

    1. С. И. Львова «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет  М., Дрофа, 2005 
    2. Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова и др. Русский язык и культура речи. Учебное пособие.

    1.5 Учебно-методический комплект

    Программа:

    Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Издательство «Просвещение», 2009

    Учебники:

    •  Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М. Шанский. (М., Просвещение, 2008 год)
    • Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М. Шанский. (М., Просвещение, 2008 год)
    • Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М. Шанский. (М., Просвещение, 2008 год)
    • Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М. Шанский. (М., Просвещение, 2008год)
    • Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Т.А. Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 9 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М. Шанский. (М., Просвещение, 2008год)

    Методические пособия для учителя:

    • Е.А. Влодавская «Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.» (М. «Экзамен», 2006);
    • Т.В. Раман «Тематическое и поурочное планирование по русскому языку. 6 класс».(М., «Экзамен», 2006);
    • Н.В. Егорова «Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. (М., «Вако», 2006);
    • Н.В. Сиденко Русский язык. Поурочные планы. 8 класс. (Волгоград, «Учитель», 2006);
    • Т.Н. Мамона «Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс.(М., «Экзамен»,2007);
    • В.Н. Александров, О.И. Александрова, Т.В. Соловьева. Итоговая аттестация. Русский язык 9 класс – Челябинск: Взгляд, 2008;
    • И.В. Пасичник Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. 9класс/НП «Рост» 2010;

    2. Основное содержание всех тем

    Тема раздела (блока)

    Кол-во ч.

    ОМСО

    1

    118

    СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
    КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

    Речевое общение.

    Умение общаться – важная часть культуры человека.

    Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.

    Сферы  речевого  общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная), общественно-политическая, официально-деловая.

    Ситуация  речевого  общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

    Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

    Речевая деятельность.

    Речь как деятельность.

    Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.

    Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

    Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

    Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.

    Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

    Текст как продукт речевой деятельности.

    Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

    Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

    Способы развития темы в тексте. Структура текста.

    Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

    Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

    Функциональные разновидности языка.

    Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

    Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.

    Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

    Культура речи.

    Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

    Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

    2

    Общие сведения о русском языке

    Система языка

    Фонети-ка.

    Орфоэ-пия

    Морф-емика

    (состав слова)

    и слово-образование

    Лексико-логия

    и

    фразеология

    Грамма-тика

    Морфология

    Синтак-сис

    Правописание: орфография и

    пунктуа-ция

    533

    15

    422

    20

    40

    32

    326

    165

    161

    100

    СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
    ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
    КОМПЕТЕНЦИЙ

    Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.

    Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа.

    Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.

    Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

    Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры),  социальные  диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм (разновидностей).

    Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.

    Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).

    Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.

    Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

    Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.

    Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

    Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.

    Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

    Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.

    Связь фонетики с графикой и орфографией.

    Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка. Словесное ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста.

    Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.

    Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т. п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т. д.).

    Допустимые варианты произношения и ударения.

    Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.

    Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

    Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания

    Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.

    Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.

    Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.

    Морфемные словари русского языка.

    Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

    Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.

    Основные способы образования слов.

    Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.

    Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово.

    Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.

    Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности.

    Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

    Лексикология как раздел науки о языке.

    Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.

    Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

    Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

    Однозначные и многозначные слова.

    Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).

    Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.

    Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.

    Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.

    Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

    Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.

    Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

    Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки – источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.

    Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.

    Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

    Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

    Фразеология как раздел лексикологии.

    Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи.

    Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.

    Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.

    Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т. д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.

    Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

    Грамматика как раздел науки о языке.

    Морфология как раздел грамматики.

    Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.

    Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

    Самостоятельные и служебные части речи.

    Общая характеристика самостоятельных частей речи.

    Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.

    Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.

    Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению. Вопрос о числительных в системе частей речи. Склонение числительных. Правильное употребление числительных в речи.

    Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное употребление местоимений в речи.

    Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление глаголов в речи.

    Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.

    Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.

    Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.

    Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

    Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

    Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.

    Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

    Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.

    Звукоподражательные слова.

    Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

    Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.

    Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных. Правильное употребление в речи собирательных числительных и падежных форм количественных числительных. Правильное употребление местоимений в речи. Правильное употребление в речи личных форм глагола, а также форм повелительного наклонения. Использование словарей грамматических трудностей русского языка.

    Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

    Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

    Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

    Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

    Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

    Предложения утвердительные и отрицательные.

    Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

    Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

    Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

    Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

    Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.

    Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

    Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

    Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

    Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

    Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

    Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.

    Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

    Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.

    Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Виды сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах.

    Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.

    Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.

    Типы сложных предложений с разными видами связи.

    Правильное построение сложных предложений разных видов. Синонимия простого и сложного предложений.

    Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

    Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

    Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

    Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами.

    Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т. д.).

    Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.

    Правописание гласных и согласных в корнях слов.

    Правописание гласных и согласных в приставках.

    Правописание суффиксов в словах разных частей речи.

    Правописание окончаний в словах разных частей речи.

    н и нн в словах разных частей речи.

    Употребление ъ и ь.

    Правописание гласных после шипящих и ц.

    Слитное и дефисное написание слов.

    Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.

    Правописание наречий.

    Правописание предлогов, союзов, частиц.

    Употребление строчной и прописной букв.

    Правила переноса.

    Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.

    Знаки препинания в конце предложения.

    Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).

    Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

    Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

    Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

    Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.

    3

    Язык и

    культура.

    10

    СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
    КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

    Отражение в языке культуры и истории народа.

    Русский речевой этикет.

    Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).

    ИТОГО:

    661

    4. Требования к уровню подготовки обучающихся

    В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

     роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

     смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

     основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

     особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

     признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

     основные единицы языка, их признаки;

     основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

    уметь:

     различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

     определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

     опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

     объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

    аудирование и чтение

     адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

     читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

     извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

    говорение и письмо

     воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

     создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

     осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

     владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

     свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

     соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

     соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

     соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

     осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

     для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

     развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

     удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

     увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

     использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

    5. Характеристика контрольно-измерительных материалов и критерии оценки

    Контроль  за знаниями, умениями и навыками учащихся  

    Основными формами и методами контроля за знаниями, умениями и навыками являются входной контроль в начале года, полугодовой контроль; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных и словарных диктантов, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговое тестирование, словарный диктант, комплексный анализ текста.

    Содержание КИМов (контрольных и проверочных работ) во всех классах основной школы соответствует федеральному компоненту государственного стандарта и соотносится с требованиями к умениям и навыкам учащихся.   Их назначение  – оценить уровень достижений учащихся по русскому языку за каждый курс обучения. Изучение русского языка в основной школе направлено на формирование функциональной грамотности, совершенствование  мыслительной деятельности и речевой культуры учащихся. В связи с этим целью контрольных и проверочных работ  является  поэтапная оценка достижений учащихся в овладении всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением, письмом, а также базовыми лингвистическими и языковыми знаниями.

           В 9 классе особое внимание при составлении КИМов уделено тем  видам работ, которые нацеливают на успешное прохождение  государственной итоговой аттестации за курс основной школы.

    Структура КИМов соотносится с  оценкой качества образования: контроль за уровнем практической грамотности, проверка уровня владения речевыми и языковедческими умениями и навыками

    Литература:

    • Г.А. Богданова «Тестовые задания по русскому языку. 5-6 классы (М., «Просвещение»,2007);
    • Е.А. Влодавская «Русский язык. Экспериментальная экзаменационная работа. Методическое пособие для подготовки. Контрольные измерительные материалы. 9 класс. (М., «Экзамен», 2006);
    • Г. А. Богданова «Сборник диктантов по русскому языку. 5 – 9 класс» (М., «Просвещение», 2012.)
    • Н.В. Егорова «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс». (М., «ВАКО»,2010);
    • А.Б. Малюшкин «Тестовые задания по русскому языку. 9 класс» (М., «Сфера», 2010)
    • ФИПИ, Государственная итоговая аттестация. Русский язык (типовые экзаменационные варианты)-под редакцией И.П. Цыбулько, М., «Национальное образование», 2011.
    • И.В. Пасичник «Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы» 9 класс. Инновационный центр «РОСТ», ООО «ЮжУралИнформ», 2008
    • Русский язык ГИА 9 класс «Сжатое изложение. Анализ текста. Сочинение – рассуждение». Авторы-составители: О.И. Александрова, В. Н. Александров.

    «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

    Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

    Оценка устных ответов учащихся

              Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

    При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

    Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

    Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

    Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

    Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

    Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

    Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

    Оценка диктантов

    Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

    Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

    Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

    Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

    Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

    Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

    В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

    В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

    До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

    1. В переносе слов;
    2. На правила, которые не включены в школьную программу;
    3. На еще не изученные правила;
    4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
    5. В передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

    При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

    1. В исключениях из правил;
    2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
    3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
    4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
    5. В написании ы и  и после приставок;
    6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
    7. В собственных именах нерусского происхождения;
    8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
    9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

    Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

    Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

    Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

    Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

    При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

    Диктант оценивается одной отметкой.

    Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

    Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

    Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

    При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

    При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

    В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

    При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

    Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

    Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

    Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

    Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

    Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

    При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

    Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

    Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

    Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

        Оценка сочинений и изложений

    Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

    Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

    Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

    К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

    С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

    • соответствие работы ученика теме и основной мысли;
    • полнота раскрытия темы;
    • правильность фактического материала;
    • последовательность изложения.
    • При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
    • Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
    • Стилевое единство и выразительность речи;
    • Число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

    Оценка «5»         

     1. Содержание работы полностью соответствует теме.

     2. Фактические ошибки отсутствуют.

     3. Содержание излагается последовательно.

     4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

    Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

    Оценка «4» 

    1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).                            

    2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.                              

    3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

               4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

    5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

    В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

    Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

    Оценка «3»           

    1. В работе допущены существенные отклонения от темы.                              

    2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.                            

    3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.                            

    4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.                              

    5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

    В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

    Оценка «2»           

    1. Работа не соответствует теме.                                

    2. Допущено много фактических неточностей.                                

    3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

    4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.                                

    5. Нарушено стилевое единство текста.

    В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

    Оценка «1»           

    В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

    Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

    Примечания.

    1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
    2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
    3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
    4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».  

    Оценка обучающих работ

            Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

            Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

             Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

             Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

    Критерии оценки тестов.

    В контрольных тестах все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А,В,С).

            Уровень А – базовый. К каждому заданию дается 4 варианта, только один из которых верный.

            Уровень В – более сложный. Каждое задание требует краткого ответа (в виде 1-2 слов, сочетания букв или цифр).

            Уровень С – повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ ( не выполнялось, так как работа проводилась  в течение 40 минут)

            За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

    Система оценки тестов ориентируется на систему оценки заданий в ЕГЭ, с тем чтобы учащиеся постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной пятибалльной системе.

    Оценка тестов

    При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

    «5» - 90 – 100 %;

    «4» - 78 – 89 %;

    «3» - 60 – 77 %;

    «2»- менее 59 %.                             

    6. Дополнительные обучающие материалы: литература для учителя и для учащихся

        Для учителя:

    • Журнал «Русский язык в школе»;
    • В.П. Озерская. Дидактический материал к учебнику русский язык. 6 – 9 классы. (М., «Просвещение», 2000);
    • Е.А. Никитина «Уроки развития речи к учебному пособию «Русская речь» (М., «Дрофа», 2000)
    • Интернет- ресурсыwww.posobie.ru  Содержит каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования РАО с комментариями, минимальный перечень учебного оборудования;
    • www.uroki.ru  Содержит тематические планы, поурочные планы, также разделы: методическая копилка, информационные технологии в школе;
    • www.metodiki.ru  Содержит разделы психологии, дошкольного воспитания, дополнительного образования, управления образованием, внеклассной работы.

    Для учащихся:

    • М.Т. Баранов. Школьный орфографический словарь русского языка.-10-е изд. – М. 2005.
    • М.С. Лапатухин. Школьный толковый словарь русского языка; под ред. Ф.П. Филина, - М.,2000;
    • М.Т. Баранов. Школьный словарь образования слов русского языка, М., 2006;
    • В.П. Жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка, М., 2005;
    • П.А. Лекант. Школьный орфоэпический словарь русского языка;
    • Интернет – ресурсы.

     


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по русскому языку для 5 класса (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский).

    Данная рабочая программа составлена в соответствии·           с государственным стандартом общего образования 2004 г. (стандартом первого поколения);·...

    РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 8 общеобразовательного класса (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский).

       Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по русскому языку для общеобразовательных школ (базовый уровень): М.Т.Баранов,  Т.А.Ладыженская...

    Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса ( УМК М. Т. Баранов ,Т. А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова)

    Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса (  УМК  М. Т. Баранов ,Т. А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова)...

    Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса (ФГОС) М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская

    Календарно-тематическое планирование по русскому языку составлено для 6 класса по программе М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской...

    Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса(УМК М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова)

    Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса(УМК М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова)...

    Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 7 класса(УМК М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова)

    Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 7 класса(УМК М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова)...

    Рабочая программа по русскому языку 7 класс автор М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская

                 I.Пояснительная записка       Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального го...