доклад
методическая разработка (10 класс) по теме

Конспект урока литературы в 5 классе.

Тема урока: А.С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути.

                               Поэма «Руслан и Людмила» (пролог).

Цели: Познакомить учеников с некоторыми фактами биографии А.С. Пушкина;

           Заинтересовать учеников рассказом о лицейских годах поэта;

           Показать влияние народного творчества на будущего поэта;

           Ввести в мир пушкинской сказки.

Оборудование: портрет А.С. Пушкина, иллюстрации-вклейки в учебнике-хрестоматии.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Беседа.

     Любой человек в нашей стране знаком с Пушкиным с самого детства.

- Помните ли вы, как Пушкин вошел в вашу жизнь?

- Что вы знаете о Пушкине?

- Какие его произведения читали, слышали?

4. Слово учителя об А.С. Пушкине.

       А.С. Пушкин родился 26 мая 1799 года в Москве в семье отставного майора Сергея Львовича Пушкина, принадлежащего к старинному, но обедневшему дворянскому роду. Мать поэта, Надежда Осиповна, была внучкой арапа Ганнибала, любимца Петра 1. Родители мало занимались детьми, но уже в детстве А.С. Пушкин имел возможность приобщиться к литературе: в московском доме Пушкиных бывали известные литераторы разных поколений (Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский, к.Н. Батюшков и др.). поэтом-любителем был дядя Пушкина – Василий Львович.

       Главную роль в судьбе будущего поэта стало зачисление в открывшийся 19 октября 1811 года Царскосельский лицей – привилегированное учебное заведение для мальчиков из дворянских семей. Там он нашел настоящих друзей: И.И. Пущина, А.А. Дельвига, В.К. Кюхельбекера, П.А. Вяземского. В Лицее они осваивали разнообразные науки. К лицейским годам относятся первые поэтические опыты Пушкина.

      Друзьям посвящены многие лирические произведения А.С. Пушкина.

      Обратимся к воспоминаниям современников, друзей Пушкина.

       Петр Андреевич Вяземский, друг поэта: «Пушкин был вообще простодушен, уживчив и снисходителен… Натура Пушкина была более открыта к сочувствиям, нежели к отвращениям. В нём было более любви, нежели негодования».

      Петр Александрович Плетнёв, друг и издатель Пушкина: « Пушкин был застенчив и более многих нежен в дружбе».

4. Чтение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин».
5. Работа с портретом А.С. Пушкина.
6. Пролог к поэме «Руслан и Людмила».

1. Слово учителя.

   Замысел поэмы «Руслан и Людмила» возник в Лицее. Закончил и напечатал её Пушкин в Петербурге в 1820 году. Поэту было 20 лет.

   Поэма имела успех необыкновенный. Первый поэт того времени Жуковский, считавшийся учителем Пушкина в поэзии, подарил ему свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от побежденного учителя в тот высокоторжественный день, в который он окончил поэму «Руслан и Людмила», 1820, марта 26, великая пятница».

     Талантливый поэт и переводчик, В.А. Жуковский обладал редким  качеством – умением видеть и ценить чужой талант. Еще в 1815 году после посещения им в Лицее, в Царском Селе, юного А.С. Пушкина в письме к П.А. Вяземскому В.А. Жуковский скажет: «Это надежда нашей словесности. Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас перерастет».

     За молодым поэтом надолго установилось прозвание «певца Людмилы и Руслана». А.С. Пушкин открыл читателям неисчислимые богатства народной поэзии: волшебный мир сказок, былин, поверий, обычаев.

    Переиздавая в 1828 году свою поэму, А.С. Пушкин присоединил к ней пролог, где подчеркнул сказочную её сторону. Начало пролога воспроизводит записанную А.С. Пушкиным сказку Арины Родионовны о царе Салтане. Среди чудес, которые заводит у себя царевич, в записи указано т такое чудо: «У моря, у лукоморья стоит дуб, и на том дубу золотые цепи, и по цепям ходит кот; вверх идет – сказки сказывает, вниз идет – песни поёт». От этого няниного кота и происходит пушкинский «кот ученый».

2. Выразительное чтение пролога учителем.
3. Словарная работа.

Лукоморье – излучина моря, морской залив, бухта.

Неведомый – незнаемый, незнакомый.

Видение – то, что представляется воображению в грёзах.

Витязь – богатырь, храбрый воин.

Чредой – чередой, вереницей, в определенном порядке.

Пленяет – берёт в плен.

Тужить – печалиться, грустить.

Чахнуть – терять силы, здоровье; томиться, мучиться от чего-либо.

4. Работа с иллюстрациями.

7. Подведение итогов урока.

Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение пролога наизусть

Конспект урока внеклассного чтения 5 класс.

Тема урока: И.А. Бунин. «Косцы»

Цели: кратко рассказать ученикам о детстве И.А. Бунина;

           Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин;

           Воспитывать любовь к родной природе.

Оборудование: портрет И.А. Бунина, репродукция картины А.А. Пластова «Сенокос».

Ход урока.

1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания.
3. Слово учителя об И.А. Бунине.

      Иван Алексеевич  Бунин (1870-1953) провел детские годы в родовом поместье на хуторе Бутырки Елецкого уезда Орловской губернии. Получил домашнее начальное образование, затем четыре года учился в Елецкой гимназии. Будучи отчислен из гимназии из-за неуплаты денег за обучение, он продолжал учиться дома под руководством брата Юлия. Рано начал работать самостоятельно. Работал журналистом, служащим земской управы.

      Творческий путь И.А. Бунин начался с поэзии. И.А. Бунин – замечательный пейзажист, мастер необычайно точных, тончайших и выразительнейших подробностей, деталей, оттенков природы: красок, звуков и запахов. Природа в его лирике – источник гармонии, в слиянии с ней человек может почувствовать свою связь с жизнью Вселенной, с вечностью, с Богом. Вот как это выражается в поэтических строках:

                  И цветы, и шмели, и трава, и колосья,

                  И лазурь, и полуденный зной…

                  Срок настанет – Господь сына блудного спросит:

                  «Был ли счастлив ты в жизни земной?»

                  И забуду я всё – вспомню только вот эти

                  Полевые цветы меж колосьев и трав –

                  И от сладостных слёз не успею ответить,

                  К милосердным коленям припав…

  И.А. Бунин высоко ценит каждое проявление мира и зовёт читателя восхититься его красотой. Необычайно острые зрение и слух, дар восприимчивости, цепкая память придают изображаемому яркость, непосредственность, свежесть. У читателя создается впечатление, что он видит, слышит, обоняет, чувствует всё, о чем читает:

                    Леса в жемчужном инее. Морозно.

                    Поёт из телеграфного столба

                    То весело, то жалобно, то грозно

                    Звенящим гулом тёмная судьба.

                    Молчит и внемлет белая долина.

                    И всё победней, ярче и пышней

                    Горит, дрожит и блещет хвост павлина

                    Стоцветными алмазами над ней.

   Писатель одинаково ярко проявил себя и как поэт, и как прозаик, и как переводчик.  Награжденный в 1933 году Нобелевской премией, в своём ответном слове И.А. Бунин подчеркнул, что премия принадлежит не столько ему, сколько всей русской литературе, России, верным сыном которой он чувствовал себя на протяжении всей своей жизни.      

4. Чтение статьи учебника «Иван Алексеевич  Бунин», её обсуждение и комментарий к эпиграфу.    

(нобелевские премии – международные премии, названные в честь их учредителя шведского инженера-химика А.Б. Нобеля. Присуждаются ежегодно (с 1901 г.) за выдающиеся работы в области физики, химии, медицины и физиологии, экономики, за литературные произведения, за деятельность по укреплению мира.

5. Чтение учителем рассказа И.А. Бунина «Косцы».
6. Беседа по вопросам 1-3 с.10
7. Работа с репродукциями.

Слово учителя.

Учащиеся рассматривают форзацы учебника-хрестоматии. Учитель обращает внимание учеников, как художник-оформитель разместил репродукцию картины А.А. Пластова «Сенокос»: на развороте – слегка затуманенная центральная часть этой картины, фигуры косцов словно  в дымке воспоминаний; на левой стороне – яркая врезка-репродукция меньшего размера, на правой – врезка с цитатами из рассказа Бунина «Косцы».

8. Чтение статьи учебника «Происхождение моих рассказов (из заметок И.А. Бунина)»
9. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: выполнить задание 4;

                                    прочитать повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе»

Конспект урока по развитию речи 7 класс

Тема урока: Подготовка к сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Цель урока: подготовиться к написанию домашнего сочинения.

Оборудование: фильм «Сравнительная характеристика литературных героев».

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Просмотр учебного фильма и его сравнительная характеристика.
4. Слово учителя.

     Один из сложных вопросов повести – вопрос об отношении к предательству Андрия. Эта проблема, очевидно, волновала и самого писателя. Об этом говорят изменения, которые он внёс во вторую редакцию повести.

     Во второй редакции сцены гибели Андрия углублена мотивировка поступков героев, напряженнее динамика событий. Больше внимания уделяется изображению переживаний героев. Так Андрий во второй редакции во время боя представляет себе прекрасную полячку. В первой редакции Андрий показан «подлым трусом», он прячется за спины поляков, молит о своём спасении. Во второй  редакции осознание Андрием своей вины изображается не так прямолинейно.

      Авторская позиция проясняется при сопоставлении сцен смерти Андрия и Остапа.

      Андрий осознаёт свою вину, молчаливо признаёт за отцом право его наказать, но не говорит с ним. Он боится смерти ( «бледен как полотно»), но не просит о пощаде. Сознание своей вины не подвигает его к раскаянию. Умирает он с именем полячки на устах, оставшись при своём, не смирившись. Он уже сделал свой выбор, и менять его не стал даже перед лицом гибели.

       В поведении Остапа перед смертью есть сознание своей правоты, героическое самопожертвование, твёрдость духа (он не издаёт «ни крика, ни стону», несмотря на жестокие пытки). Хотя перед смертью «упал он силою и воскликнул в душевной немощи:

- Батько! Где ты? Слышишь ли ты?

- Слышу! – раздалось среди всеобщей тишины, и весь миллион народа в одно время вздрогнул».

     Остап просит о духовной поддержке, и она к нему приходит. Потому что он умирает смертью героя. В этом заключается главное отличие двух братьев: одного казнят как героя, а другого – как преступника.

5. Обсуждение тем сочинений и работа над планами.

Примерные темы:

«Остап и Андрий – братья и враги»;

«Что такое Тарас?» (В.Г. Белинский);

«Тарас Бульба – характер, рожденный временем»;

«Три смерти»;

«История и вымысел в повести «Тарас Бульба»».

Пример работы над темой «Остап и Андрий – братья и враги»:

1 этап. Расшифровка темы: переформулируйте эту тему в вопросительное предложение.

(В чем сходство и в чем различие братьев?)

2 этап. Сформулируйте ответ на вопрос.

Сходство: одна семья; окружение; воспитание.

Различие: внешность; характер; отношение к войне; отношение к людям.

3 этап. Подбор материала.

К каждому пункту плана подберите конкретный эпизод из текста.

4 этап. Составление плана сочинения.

1. Вступление. Остап и Андрий – главные герои повести Гоголя. Проблемный вопрос: почему братья стали врагами?
2. Основная часть. (этап 2)
3. Вывод. Моё отношение к героям и их поступкам.

6. Подведение итогов урока.

Домашнее задание. Написать сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

                                    Подготовить биографию И.С. Тургенева.

                                    Прочитать рассказ И.С. Тургенева «Бирюк».

 Класс _______ предмет__________________ дата__________

Тема урока: Михаил Юрьевич Лермонтов «Бородино».

Цели урока: образовательные: познакомить с биографией автора, с сюжетом и с

                      героями произведения; показать особенности повествования;

                     воспитательные: воспитывать уважение к великому прошлому России,          чувство гордости за страну и народ, выстоявший в трудной ситуации.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания.

Письменный ответ на вопрос: почему С.Я. Маршак называет пушкинскую сказку «прямой наследницей сказки народной»?

       3.   Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя

             Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением известного русского

         поэта и писателя М. Ю. Лермонтова. М.Ю. Лермонтов родился в Москве в 1814

         году в семье капитана Юрия Петровича Лермонтова и Марии Михайловны,

         урожденной Арсеньевой. Невеселым был детство этого мальчика. Смутно

        помнил он ласковые руки и славный голосок матери, напевавшей ему грустную

        песню. Мать умерла, когда ему не исполнилось и трех лет… Воспитанием

        маленького Миши занялась бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньевна. Детские  

        годы будущего поэта проходили в усадьбе Тарханы Пензенской губернии,

        принадлежащей бабушке. Здесь наблюдал он жизнь барской усадьбы, учился

       народной речи, слушая предания и песни об Иване Грозном, Разине, Пугачеве,

       войне 1812 года.

               В 14 – летнем возрасте, переехав с бабушкой в Москву, Лермонтов

       поступает в Московский благородный пансион, при котором была превосходная

       библиотека, где по вечерам воспитанники читали свои сочинения, обсуждали

       прочитанное.

             В 1830 году был зачислен в Московский университет, затем поступил в школу

       гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров в Петербурге. Все это

       время Лермонтов занимался литературной работой, писал стихи. После

       окончания школы служил в лейб – гвардии Гусарского полка, затем в драгунском

       полку, располагавшемся на Кавказе.

           В 1841 году в возрасте 27 лет М. Ю. Лермонтов погиб на дуэли.

           За свою короткую жизнь М.Ю.Лермонтов создал огромное количество

      замечательных произведений. С одним из них мы сегодня

      познакомимся.(оформление тетрадей, запись темы).

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино» было откликом на 25 – летнюю годовщину Бородинской битвы.

1.Сообщение ученика о войне 1812 года и о ходе Бородинского сражения.

2.выразительное чтение стихотворения «Бородино»

3.Эвристическая беседа.

         - О каком событии рассказывается в этом стихотворении?

         - Какое произведение, посвященное Отечественной войне 1812 года, вы уже

         изучали в 5 – Ом классе?

         - Кто рассказывает о сражении?

           (Старый солдат рассказывает о сражении молодым. Дядя – это

            распространенное  в нашей стране обращение к незнакомому старшему

           человеку).

        - Когда происходит разговор: сразу после сражения, через год или много лет?

          (Срок службы в царской армии составлял 25 лет: человек поступал на службу

           молодым, а заканчивал ее уже пожилым человеком. И сейчас, спустя 25 лет, в

          1837 году он служит последний год).

        - С чего начинает свой рассказ старый солдат? О чем он сожалеет?

        - Как вы понимаете выражение «нынешнее племя»?

        - О каких событиях говорится в строке: «Мы долго молча отступали…»?

        - Что означает фраза: «ворчали старики»? Что такое «зимние квартиры»?

          (По правилам, принятым в то время в Европе, зимой не воевали: войска

           располагались на зимних квартирах).  

        - Чем были возмущены «старики»? Что такое штык?

        - «И вот нашли большое поле…»Что это за поле? (Это Бородинское поле, в селе

          Бородино).

Словарная работа. Объяснение значений военных терминов.

       Редут – полевое укрепление.

               - Подберите синоним к выражению «ушки на макушке».

        - «Забил снаряд я в пушку туго» Значит, кем был тогда этот молодой солдат?

          Артиллеристом. (Рассмотрим иллюстрацию. Артиллерист, забивающий заряд,

          должен был выходить за укрепления и поэтому был открыт вражеским

          выстрелом).  

  Прочитаем эту строфу.

       - Как вы понимаете слова:

          Что тут хитрить пожалуй к бою;

          Уж мы пойдем ломить стеною,

          Уж постоим мы головою

             За родину свою!

    (Во время атаки убитые падали, но оставшиеся в живых смыкали строй. Об этом

    говорит выражение «пойдем ломить стеною». «Постоим мы головою» означает,

    что солдаты не будут трусить, не будут отступать и жалеть себя в атаке).

                          Два дня мы были в перестрелке.

                         Что толку в эдакой безделке?

                         Мы ждали третий день.

        В основе этих слов солдата лежат реальные события. Военные действия на Бородинском  поле начались боем за Шевардинский редут (передовое укрепление русской армии) 24 августа. Само сражение произошло 26 августа, то есть на третий день.

        - С какой интонацией в устах старого солдата звучит выражение: «Мы ждали третий день»? (В сказках «три» - волшебное число, и решающие события происходят, как правило, на третий раз).

        - Чего хотели солдаты? Почему они ждали «добраться до картечи»?

Словарная работа.

     Картечь – артиллерийский снаряд, предназначенный для поражения противника на

     близком расстоянии.

                  «И вот на поле грозной сечи

                    Ночная пала тень».

          - Найдите эпитеты в этих строках. Какое настроение они создают?

Словарная работа.

        Сеча – сражение, битва.

                  - Почему «ликовал француз»?

           (Французы были уверенны  в победе и заранее праздновали).

        - Чем занимались солдаты перед боем? Какое чувство солдат передает нам

           рассказчик?

           (Бойцы были полны решимости сражаться, не жалея собственной жизни. Все

            понимали важность наступающего дня).

Словарная работа.

   Лафет – станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия.

  Бивак – стоянка под открытым небом.

  Кивер – высокий круглый военный головной убор из твердой кожи.

              - Как говорит рассказчик о начале сражения? Обратите внимание на глаголы, передающие движения.

                                        Полковник наш рожден был хватом:

                                       Слуга царю, отец солдатам,

                                       Да, жаль его: сражен булатом,

                                      Он спит в земле сырой.

            - Как вы понимаете эти слова рассказчика?

 ( «Быть хватом» значит все уметь, делать хорошо любые дела, быть удалым, смелым человеком.  Полковник,  верно служил царю, выполняя все приказы,  и был заботлив по отношению к солдатам, как отец. В словах солдата слышится искренняя глубокая горечь, когда он вспоминает о гибели полковника.

           Булат – сталь, обладающая высокой прочностью и упругостью. Из булата      

      изготовляли холодное оружие исключительной стойкости и остроты. Слова «сражен

булатом» говорят о том, что полковника убила не пуля: он участвовал в сражении вместе с солдатами, подавая пример своей храбростью, и был убит в ближнем бою холодным оружием.)

          - «И молвил он, сверкнув очами…» Какие слова в этой строчке создают торжественное настроение?   ( «Молвил», «очами»)

     Описание сражения ( три строфы от слов: «Ну ж был денек!»).

               - С помощью слов каких частей речи передается стремительное движение, звуки  

                 боя? Назовите их.

             - Как вы думаете, почему автор пишет: «…рука бойцов колоть устала…» и не

               «руки бойцов колоть устали»?

            - С помощью каких строк автор передает грохот боя?

                        ( « И ядрам пролетать мешала

                             Гора кровавых тел»               (роль звука  р  )

            -  Подберите синоним к глаголу «изведал».

                              Изведал враг в тот день немало,

                             Что значит русский бой удалый,

                             Наш рукопашный бой!...

           - Как вы понимаете эти строки? Кого объединяет слово «наш»?

                 ( Бородинское  сражение  продолжалось  с утра до позднего вечера,  за день и             русские и французы несколько раз ходили в атаки, которые заканчивались  

      рукопашным боем. Французы хорошо узнали, что такое русская храбрость, сила и

     удаль. Слово «наш» объединяет в этом тексте самого рассказчика, русских солдат и

    весь русский народ.)

                - Рассмотрите репродукцию фрагмента «Бородинской панорамы» Рубо. Какие

                 строки лермонтовского стихотворения соответствуют тому, что изобразил  

                Рубо?

                                               Читаем предпоследнюю строфу.

                 - К чему были готовы русские воины?

                - Что означают слова:    «Вот затрещали барабаны

                                                              И отступили бусурманы»? ( враги)

                  ( В те времена команды подавались с помощью барабанных сигналов. Были

             разработаны различные сигналы, смысл которых понимали солдаты.)

                - Чем завершается стихотворение? Почему автор повторяет строфу, которая

                   уже звучала?

                 ( Воин жалеет о гибели многих русских людей, считая, что там, в прошлом,

           были богатыри, здесь, в современности – мелкие люди, не способные к подвигам.

                 После кровопролитного Бородинского сражения русская армия продолжала  

           отступать и оставила Москву. Наполеон занял город. Старый солдат считает,    

          что  на то была воля Господа, а иначе русские не отдали бы Москвы.)

    4.Закрепление изученного.

         - С каким произведением мы сегодня познакомились? Кто его автор?

        - О чем это стихотворение?

        - В чем, по – вашему, заключается основная мысль стихотворения?

                               ( Русские люди не жалеют ничего для победы над врагом).

        -Каким чувством оно проникнуто?

             ( Чувством любви к Родине и гордости за храбрость русских солдат и

             офицеров. Мы узнаем о подвигах русского народа и учимся гордиться своей  

             страной.)

                    Россия – наша родина, наш дом, и наша задача оберегать ее, заботиться

      о ее процветании, чтобы наши дети  и дети наших детей жили в счастливой  

     стране.

5. Домашнее задание.

     Выразительное чтение наизусть стихотворения  «Бородино».

Средства учебно-методического

обеспечения процесса обучения

литературе в старших классах.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...5

1 Методическое обеспечение процесса обучения литературе в старших классах как научно-практическая проблема ………………………………………………14      

1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования как совокупность требований к методическому обеспечению процесса обучения литературе в старших классах……………….14      

1.2  Программно-методическое обеспечение процесса преподавания литературы в старших классах: примерные программы, авторские альтернативные программы и рабочие программы по литературе…………………………….23

2  Учебно-методическое обеспечение процесса обучения литературе в старших классах ……………………………………………………………………………...32

2.1 Учебно-методическое и дидактическое обеспечение  уроков литературы как условие реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования…………………………………………………..................32

2.2 Средства учебно-методического и информационного обеспечения преподавания литературы на базовом и профильном уровне……………….…..42

3  Инновационные подходы к отбору учебно-методических средств на уроках литературы в старших классах…………………………………………………….48

3.1  Учебно-методические средства для базового и профильного обучения литературе при использовании мультимедийных и Интернет-технологий …...48

3.2  Информационное сопровождение Интернет-ресурсами уроков литературы при изучении монографической темы в старших классах………....................60

Заключение……………………………………………………………………….....71

Список использованных источников……………………………………………...77

Приложение…………………………………………………………………………88

Введение

Цель модернизации литературного образования заключается в достижении нового качества общеобразовательной подготовки учащихся в области «Филология».

Введение новых стандартов призвано обновить содержание преподаваемых учебных дисциплин, в частности предмета «Литература», играющего важную роль при формировании аксиологических ценностей у школьников. Изучение литературы способствует развитию их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Приоритетным при этом становится понимание предмета как неотъемлемой составляющей культурного образования.

Для учителя-словесника необходимым условием профессионального использования средств обучения литературе является знание нормативных документов, регламентирующих его деятельность в старших классах.

Изучение литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Этому способствует прежде всего разработанная система средств учебно-методического сопровождения преподавания литературы в старших классах. Содержание и структура данной системы находятся в полной зависимости от целей литературного образования.

Главными целями изучения предмета «Литература» в современной школе являются достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностными результатами выпускников средней школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в средней школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников средней школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Достижению вышеуказанных результатов должны способствовать средства программно-методического и учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе.

Современные средства программно-методического, материально-технического и учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе в старших классах существенно обновляются, меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных литературных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития литературных, читательских, коммуникативных, аналитических компетенций старшеклассников.

Создание целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников по литературе на каждой ступени общего образования, - одна из задач комплексного использования материально-технических средств обучения,  направленных на формирование коммуникативной культуры учащихся, развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками.

Не так давно учеными был выдвинут тезис о том, что средства обучения являются одним из компонентов системы обучения, они тесно связаны с содержанием и методами, являются материальной основой для организации деятельности учителя и учащихся, отражают одну из важнейших сторон процесса обучения - материально-источниковую. Будучи связующим звеном между учителем и учащимися, средства учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе выполняют две основные функции: служат источником информации и облегчают управление познавательной деятельностью школьников.

Сегодня процесс модернизации образования, в основе которого лежит личностно-ориентированный подход, возможен лишь при условии высокого материально-технического обеспечения школ, в том числе высокого уровня компьютеризации. Ученик вправе получить и должен получить в свое распоряжение необходимый и достаточный для изучения литературы фонд средств обучения.

В методической науке во все времена уделялось внимание средствам обучения, в последнее же время проблема актуализировалась в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения 56, 57, профилизацией старшей школы, вхождением инноваций в образовательный процесс, связанных прежде всего с мультимедийными технологиями и ИКТ. Те или иные аспекты указанной проблемы представлены в работах ученых В. П. Беспалько 14,  С. И. Кочетова 31, В. П. Леонтьева 37, А. В. Макарова 44,  Г. В. Пранцовой 54,  Г. А. Обернихиной 49 и др.

Изучение работ названных ученых, а также наблюдение над практикой современного школьного литературного образования позволили выдвинуть идею о необходимости создания системы научно-методического и учебно-методического обеспечения преподавания литературы в старших классах.

Обозначенные положения говорят об актуальности проблемы, что и послужило основанием для выбора темы дипломной работы: «Средства учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе в старших классах».

Объектом дипломной работы послужил процесс преподавания литературы в старших классах.

Предметом дипломной работы были избраны различные средства учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе в старших классах.

Цель дипломной работы - создание системы научно-методического и учебно-методического обеспечения преподавания литературы в старших классах при соблюдении традиций и использовании инноваций в обучении словесности.

Поставленная выше цель определила конкретные задачи дипломной работы:

• обозначить вопрос о методическом обеспечении процесса обучения литературе в старших классах как научно-практическую проблему;
• определить Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования как совокупность требований к методическому обеспечению процесса обучения литературе в старших классах;
• актуализировать роль программно-методического обеспечения процесса преподавания литературы в старших классах, предложив  примерные программы, авторские альтернативные программы и рабочие программы по литературе;
• представить учебно-методическое и дидактическое обеспечение  уроков литературы как условие реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;
• указать основные средства учебно-методического и информационного обеспечения преподавания литературы на базовом и профильном уровне;
• предложить учебно-методические средства для базового и профильного обучения литературе при использовании мультимедийных и Интернет-технологий;
• проиллюстрировать информационное сопровождение Интернет-ресурсами уроков литературы при изучении монографической темы на примере творчества Ф. М. Достоевского в 10 классе.

Для решения поставленных задач были использованы методы эмпирического исследования: изучение литературы по проблеме, различных нормативных документов (стандарты основного и среднего (полного) общего образования, примерные программы, альтернативные авторские программы по литературе, рабочие программы по литературе, учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы и т.д.), наблюдение, изучение и обобщение современного  опыта учителей-словесников по различным источникам, в том числе по материалам ресурсов Интернет.

Практико-ориентированными явились Интернет-источники: Сайт Издательского дома «Первое сентября». Журнал «Литература»; Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО; Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы»; Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ); Русская виртуальная библиотека; Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы; Учебно-методический портал.

Теоретическая и практическая значимость работы - заключается в том, что предложенные в исследовании методические рекомендации по использованию учебно-методических материалов для обучения литературе в старших классах могут быть использованы на уроках литературы средней общеобразовательной школы,  в том числе на этапе подготовки к ЕГЭ по литературе, в работе с одаренными детьми, прежде всего, при подготовке их к олимпиадам и литературным конкурсам.

Гипотеза: достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в области «Филология», сформированность литературных, читательских, коммуникативных, аналитических компетенций старшеклассников возможны, если:

• учителем-словесником будет создана система научно-методического и учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе;
• требования к методическому обеспечению процесса обучения литературе в старших классах будут приведены в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования 57,;
• будет актуализирована роль программно-методического обеспечения процесса преподавания литературы в старших классах;
• учебно-методическое и дидактическое обеспечение  уроков литературы будет определено как основное условие реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;
• указаны специфические средства учебно-методического и информационного обеспечения преподавания литературы на базовом и профильном уровне;
• предложены учебно-методические средства для базового и профильного обучения литературе при использовании мультимедийных и Интернет-технологий.

Апробация: результаты исследовательского проекта на тему «Средства учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе в старших классах» были апробированы в процессе преподавания литературы в старших классах МБОУ «Большеберезниковская средняя общеобразовательная школа» Республики Мордовия.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, в основе которых - рекомендации по созданию системы научно-методического и учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе в старших классах; заключения, списка использованных источников, приложения.

В первой главе «Методическое обеспечение процесса обучения литературе в старших классах как научно-практическая проблема» определена нормативно-правовая база профессиональной деятельности учителя-словесника. Даны методические рекомендации по включению в систему методического обеспечения преподавания литературы стандартов основного и среднего (полного) общего образования. Предложены рекомендации по составлению рабочих программ на основе стандартов, примерных программ, альтернативных авторских программ по литературе, программы элективных и факультативных курсов. Даны характеристики востребованным УМК по литературе в старших классах.

Во второй главе «Учебно-методическое обеспечение процесса обучения литературе в старших классах»  представлены средства учебно-методического и дидактического характера для школьников: учебники, учебные пособия, причем акцентировано внимание на обеспечение преподавания литературы на базовом и профильном уровнях.  

В третьей главе «Инновационные подходы к отбору учебно-методических средств на уроках литературы в старших классах» даны методические рекомендации к использованию средств обучения литературе при использовании мультимедийных и Интернет-технологий. Предложены в качестве средств учебно-методического обеспечения изучения литературы  информационно-поисковые и справочные мультимедиа-системы, мультимедиа-энциклопедии, мультимедиа-средства для контроля и измерения уровня знаний, электронные тренажеры, электронные мультимедиа-учебники, обучающие программы по творчеству конкретных писателей,  презентации к урокам, видеофрагменты, аудиозаписи,  слайд-шоу, виртуальные заочные экскурсии,  использование ресурсов Интернета. Показано в третьей главе информационное сопровождение Интернет-ресурсами уроков литературы при изучении монографической темы «Творчество Ф. М. Достоевского» в 10 классе.

Каждая глава подводит итоги, смысл которых сводится к целесообразности деятельности словесника по разработке системы учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе.

1 Методическое обеспечение процесса обучения литературе в старших классах как научно-практическая проблема

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования как совокупность требований к методическому обеспечению процесса обучения литературе в старших классах

В условиях перехода образовательных учреждений Российской Федерации на новые государственные стандарты предъявляются особые требования к материально-техническому обеспечению процесса обучения литературе.  Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, экранно-звуковых пособий, технических средств обучения.

С целью определения средств обучения, проектирования учебно-методических материалов в процессе преподавания литературы в старших классах учитель-словесник должен осмысленно изучить нормативные документы, прежде всего стандарты нового поколения.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования 57, представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования по всем предметам, в частности по литературе. Он разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в системе филологического образования;
• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды для обучения литературе старшеклассников;
• активную учебно-познавательную деятельность старшеклассников на уроках литературы и русского языка;
• построение образовательного процесса обучения литературе с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

При определении учебно-методического сопровождения обучения литературе учителю-словеснику необходимо учесть, что стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
• готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.

Среди множества адресатов, в основу деятельности которых должен быть положен стандарт, и учитель литературы, который относится к категории работников образования, разрабатывающих примерные основные образовательные программы среднего (полного) общего образования и программы учебных курсов, учебной литературы, материальной и информационной среды.

В контексте нашего исследования важно решение вопросов, связанных с требованиями к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования по литературе, прежде всего требованиям:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования устанавливаются на интегрированном, базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.

Предметные результаты на интегрированном уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися в рамках интегрированных курсов ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов действий совокупности предметов, относящихся к единой предметной области и обеспечивающих реализацию мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей культуры обучающихся на основе освоения ими относящихся к отдельным областям знаний.

Предметные результаты на базовом уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.

Предметные результаты на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с учётом общих требований стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Изучение предметной области «Филология» в контексте литературного образования должно обеспечить:

• сформированность гражданской, социальной и этнической идентичности;
• способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
• свободное использование словарного запаса;
• сформированность устойчивого интереса к чтению, как способа познания других культур, уважительного отношения к ним;
• развитие эмоциональной сферы в процессе личностного восприятия литературы;
• сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

Русская словесность (интегрированный уровень):

1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры; сформированность интереса к чтению художественной литературы;

2) сформированность представлений о литературе как словесном виде искусства на материале читательского восприятия произведений отечественных и зарубежных писателей;

3) знание содержания произведений классической и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

4) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;

5) способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы, темы, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

6) владение речевой культурой, коммуникативными умениями в различных сферах человеческого общения;

7) сформированность умения точно и свободно выражать мысли и чувства в устной и письменной форме;

8) владение навыками анализа любого текста; владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о стилях языка и стилях речи, особенностях функциональных стилей современного литературного языка (научного, официально-делового, публицистического).

Русский язык и литература. Родной язык и литература (базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;

6) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

7) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского и родного языка;

8) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;

9) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

10) способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

11) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

12) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы; развитие собственного стиля и применение полученных знаний в речевой практике.

Русский язык и литература. Родной язык и литература (профильный уровень) - требования к результатам освоения курса русской словесности (родного языка и литературы) на профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать:

1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;

2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе; о стилистических ресурсах языка;

3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах; о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

4) владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

6) владение различными приёмами редактирования текстов;

7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;

9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста (в том числе новинок современной отечественной и мировой литературы);

10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;

11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретико-литературного характера;

12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения представителями других видов искусства (графика и живопись, театр, кино, музыка);

13) сформированность представлений об эстетических принципах основных направлений литературной критики.

          Как показали результаты нашего изучения и анализа ФГОСов нового поколения в области «Филология», в отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по литературе современные требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт в области литературного образования предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому учителя-словесники должны воспринимать Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования как совокупность требований к методическому обеспечению процесса обучения литературе в старших классах. 

1.2 Программно-методическое обеспечение процесса преподавания литературы в старших классах: примерные программы, авторские альтернативные программы и рабочие программы по литературе

Учителю словесности при определении содержания, технологий преподавания литературы, при проектировании учебно-методических материалов и при отборе средств обучения литературе необходимо знать, что преподавание литературы  в каждом учебном году ведется в соответствии со следующими нормативными документами:

Закон РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании»;

Проект Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации». Дата первой официальной публикации: 17 января 2012 г.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18 июля 2002 года № 2783;

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года № 1312;

Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, например, на 2012/2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 10 февраля 2011 г. № 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»;

Перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и информационной средой. Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения;

Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 № 362);

Порядок проведения единого государственного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.02.2009 № 57) в редакции приказа МОН от 09.03.2010 года;

Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 19644);

Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

На основе изученных нормативных документов учитель-словесник решает проблемы, связанные с программно-методическим обеспечением и контролем по литературе.

Доминирующим средством организации программно-методической работы учителя-словесника в системе литературного образования являются примерные программы дисциплины, авторские программы и рабочие программы учебных предметов,  в частности курса литературы,  элективных и факультативных дисциплин.

Примерная программа по литературе составляется на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровне. Она выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства,  не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Учитель-словесник должен знать структуру примерной программы по литературе. Она включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Примерная программа не распределяет учебный материал по отдельным классам: все содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе. Примерная программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом,  детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Примерная программа состоит из двух частей: программа для школ с русским (родным) языком обучения и программа для школ с родным (нерусским) языком обучения. Обе части структурированы следующим образом:

Литература первой половины XIX века

Литература второй половины XIX века.

Литература первой половины XX века

Литература второй половины XX века

Произведения литературы народов России и зарубежной литературы изучаются в связи с русской литературой.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Немаловажно осмысление учителем литературы и старшеклассниками основных характеристик учебного предмета.

Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Раздел «Основное содержание» включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки, список образовательных экскурсий.

В разделе «Примерное тематическое планирование» представлены примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

Примерная программа также включает «Рекомендации по оснащению учебного процесса».

На основе Примерных программ составляются альтернативные авторские и рабочие программы по литературе 34, 38, 39, 40, 41, 58, 59, 60, 61, 62. В них сохраняется фундаментальное ядро содержания общего образования 81.

При составлении рабочих программ  в соответствии со стандартами нового поколения учителя-словесники, внедряющих ФГОС уже в 2012-2013 учебном году, могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, расширению объема (детализации) содержания, а также определению путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. В примерную структуру Программ отдельных учебных предметов, курсов, составленных на основе требований ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ, включены следующие компоненты:

1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;

2) общая характеристика учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В рабочей программе конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта, дается примерное распределение учебных часов по ступеням образования и рекомендуется последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей.

Стандарты и примерные программы опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www.edu.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart), а также в различных печатных сборниках. Примерные программы не отдают предпочтения какой-либо одной концепции преподавания литературы в ущерб другим. На их основе создаются авторские программы и учебники, в которых отражены различные теории и практические методики. При составлении рабочей учебной программы учитель-словесник может использовать в качестве основы либо примерную учебную программу, либо любую из вариативных программ, соблюдая преемственность в обучении с 5 по 9 класс - на ступени основного общего образования и в 10-11 классах - на ступени среднего (полного) общего образования. Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.

Обращаем внимание на разницу между авторской, рабочей и примерной программами.  Авторская программа не узаконена, пишется произвольно автором, может быть никак не связана со стандартом. Рабочая программа имеет установленную структуру и жестко связана с разделами стандарта, особенно с требованиями к результатам освоения ООП. Примерные программы по учебным предметам готовятся по заказу Министерства образования, являются составной частью примерной образовательной программы и публикуются на сайте Министерства. Именно они могут быть положены в основу рабочих программ. Программа по учебному предмету, курсу должна содержать определенные разделы, при этом учитель имеет возможность добавлять что-то свое. Составление рабочей программы учебного курса регламентируется Положением о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения, в котором определены структура и требования к разработке рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения. Структура рабочей программы составляется с учетом:

– требований федеральных государственных образовательных стандартов;

–      обязательного минимума содержания учебных программ;

–      требований к уровню подготовки выпускников;

–   объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

–      познавательных интересов учащихся;

–   выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

На основе рабочей программы учителем составляется подробное календарно-тематическое планирование 21; электронный ресурс, 26  с указанием используемых авторских программ и УМК. При этом неукоснительно соблюдается выполнение Федеральной примерной программы. Тематический план обеспечивает ее реализацию. Записи, сделанные в классном журнале, должны соответствовать календарно-тематическому планированию и отражать систему работы учителя по данной теме, соответствовать основной теме и методической цели данного урока. В целях оптимизации учебного процесса учитель может по своему желанию ввести дополнительные графы в свой план и использовать их по своему усмотрению, т. е. заполнять постепенно в течение всего учебного года или даже лет, вносить изменения, указывать дополнительные учебные материалы, пособия и прочее.

Как видим, примерные программы, авторские альтернативные и рабочие программы по литературе являются доминирующими нормативными источниками при определении средств учебно-методического обеспечения процесса преподавания литературы в старших классах.

2 Учебно-методическое обеспечение процесса обучения литературе в старших классах

2.1 Учебно-методическое и дидактическое обеспечение  уроков литературы как условие реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

Существует специфика подходов к отбору объектов и средств учебно-методического,  дидактического и материально-технического обеспечения процесса обучения литературе в старших классах. Важен, прежде всего,  вопрос об организации, оборудовании и эффективном использовании в процессе обучения словесности  кабинета литературы 79.

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

 Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности). В кабинете должен быть сформирован и банк программно-методических и учебно-методических материалов для учителя и учащихся, что нами и обозначено в Приложении 1.

В кабинете должны быть и основные рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете для учителя и учащихся, необходимые для преподавания литературы в старших классах. В сети Интернет также есть ресурсы, содержащие информацию и методическое сопровождение предмета, которые могут быть использованы в процессе преподавания и изучения литературы. Наши предложения в списке использованных источников.

Учебная техника и наглядные средства обучения, представленные учителем литературы в кабинете,  помогают реализовать  межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует  глубокому пониманию литературного  произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющие литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у  ученика представления об историческом контексте творчества писателя.

Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования  (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся).  Видео-фильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения литературы.

Для учителя и старшеклассников важно заранее знать перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения.

В процессе реализации программы среднего (полного) общего образования этот перечень должен быть представлен следующим образом:

Русская литература XIX века: драма «Гроза» А. Н. Островского;  роман «Обломов» И. А. Гончарова;  роман «Отцы и дети» И. С. Тургенева; лирика Ф. И. Тютчева и А. А. Фета; произведения А. К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; произведения Н. С. Лескова;  «История одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина; роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского; роман-эпопея «Война и мир» Л. Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А. П. Чехова.

Русская литература XX века: лирика и рассказы И. А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.;  лирика и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; лирика и поэмы С. А. Есенина; лирика М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б. Л. Пастернака; романы  «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова; произведения А. П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон» М. А. Шолохова; лирика А. Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В. Т. Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А. И. Солженицына; проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.

Сегодня особую актуальность приобретают элективные курсы, направленные на расширение и углубление предмета «Литература», социальную адаптацию и профессиональное самоопределение учащихся 3, 7, 10, 17, 20, 25, 32, 33, 35, 36, 38, 52, 54, 64.

Рекомендуются учителю-словеснику к использованию в образовательном процессе элективные курсы, обеспеченные в полном объеме УМК, представленные нами в таблице 1.

Таблица 1

Выбор учебников и пособий необходимо осуществлять в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от «27» декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год». В федеральном перечне представлены как учебники, содержание которых соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, так и учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования. Не допускается использование устаревших учебников и пособий. Выбор УМК по литературе должен определяться компетентностным подходом и конкретными педагогическими условиями образовательного учреждения. Кроме того, рекомендовано сохранять принцип преемственности при работе по тому или иному УМК.

Подробную информацию о современных УМК можно найти на официальных сайтах издательств, в Интернет-справочнике www.fp.edu.ru (электронные справочники, информация об авторах, издательствах, рейтинги учебников и пр.). Федеральные государственные образовательные стандарты и Примерные программы по литературе можно найти на сайте www.mon.gov.ru. Наиболее распространенными на ступени среднего (полного) общего образования являются УМК Ю. И. Лысого и   Г. И. Беленького издательства «Мнемозина» и УМК под ред. Г. Н. Ионина издательства «Мнемозина». Остановимся на УМК, наиболее, на наш взгляд, ориентированных  на использование самых различных средств учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе в старших классах.

Учебники по литературе для базового и профильного уровней Сахарова В. И., Зинина С. А. (10 кл.) и Чалмаева В. А., Зинина С. А. (11 кл.). Объем литературного материала для текстуального изучения рассчитан на его содержательную коррекцию в зависимости от профиля обучения (общеобразовательный и гуманитарный уровень). УМК позволяет учителю использовать современные подходы к преподаванию литературы: коммуникативные, проектно-исследовательские технологии, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Отбор произведений выполнен на высоком профессиональном уровне, предполагает тематические и нравственные переклички, позволяет сопоставлять, сравнивать изучаемые произведения. Материал каждого учебника объединен внутренними сквозными идеями. В учебники включены хрестоматийные тексты, предложена эффективная система формирования читательской культуры школьников. Также имеется большое количество творческих заданий, интересные сведения об авторах и их произведениях, задания по развитию речи.

Учебные комплекты Г. С. Меркина и его коллектива отличает определенная системность и структурированность. Введение термина «опорные понятия» способствует формированию, наряду со свойственной самому предмету образностью мышления, мышления абстрактного и необходимого для анализа понятийного аппарата. Привлекательны, думается, возможности, которые открывает и постоянная обращенность к связям внутрипредметным, межпредметным, с другими видами искусства. Это направление литературного образования школьников актуализировано заданиями ЕГЭ по литературе и создает у выпускников школ необходимое представление о месте и значении литературы в общечеловеческой культуре, открывает путь к постижению единства и разнообразия национальных литератур, помогает рассматривать движение тем, идей, сюжетов во времени и пространстве. Стоит обратить внимание, что подобное изучение литературы позволяет осуществлять руководство интеллектуальным развитием школьников, обучая приемам сопоставления, противопоставления, поиска и обнаружения сходств и различий в произведениях разных стран и эпох. Как достоинство этих программно-методических комплексов следует отметить и выход во внеклассную деятельность по предмету, чего нет в других программах, но представляется оправданным и своевременным. Курс построен на историко-литературной основе, что предполагает следование хронологии литературного процесса. Среди особенностей УМК отмечается: работа с теоретико-литературным аппаратом; система вопросов и заданий к анализу художественного текста имеет два уровня; перечень тем сочинений, докладов и рефератов. Особое внимание уделено преемственности литературных явлений (рубрики «Внутрипредметные связи» и «Межпредметные связи»).

УМК Г. И. Беленького включает обязательный минимум содержания, выраженный в дидактических единицах. Содержание линии соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся. Соблюдается точность изложения фактов, ясно, доступно и кратко изложен теоретический материал. Занимательная сторона произведений сочетается с научным характером изложения. Четко сформулированы понятия. Теоретические сведения включены в аннотации к текстам. В УМК представлены межпредметные и внутрипредметные связи, содержится основной, дополнительный и вспомогательный материал. В учебнике следует отметить рубрику «Попробуй сочинить», задания по анализу изучаемых произведений, которые способствуют развитию самостоятельной деятельности, креативного мышления. Программа, учебники, методические рекомендации традиционны и отвечают сложившимся представлениям о преподавании литературы в школе. Современные требования к образованию школьников предполагают воплощение на уровне программ и учебно-методических комплексов компетентностного и деятельностного подходов к обучению всем предметам школьной программы, в том числе и к обучению литературе как учебному предмету. С этой позиции УМК Г. И. Беленького отвечает насущным проблемам школьного литературного образования.

В основу обучения литературе по линии Б. А. Ланина положен принцип вовлечения учащихся в литературно-творческую и читательскую деятельность, с использованием системы методов и приемов работы с ресурсами Интернет. Так, учебники данного авторского коллектива расширяют литературную эрудицию; закладывают основные умения читательской деятельности, связанные с восприятием, анализом и оценкой художественных текстов; развивают творческие способности учащихся; подводят к постижению истоков и природы литературы как феномена духовной культуры и способа познания действительности, жизни, человека; поддерживают стремление учащихся выразить себя в слове.

УМК Г. В. Москвина направлен на реализацию целей и задач литературного образования школьников и предполагает компетентностный подход к обучению, позволяющий сформировать познавательную и деятельностную компетенции. Цель данного УМК - развитие умений анализа художественного текста, определение темы, идеи, проблематики, композиции произведения; основная теоретико-литературная и методическая идея - осознание специфики содержания художественного произведения в единстве его образных, сюжетных и композиционных аспектов. Рекомендовано продолжить обучение по данным УМК не только с целью сохранения преемственности, но и для реализации современного подхода к обучению литературе. Профильный уровень изучения литературы предполагает овладение учащимися основами исследовательской деятельности в рамках предмета «Литература», обеспечивает преемственность ступеней образования (школа - вуз гуманитарного профиля), т.е. способствует успешной подготовке к профессиональной деятельности в гуманитарной области. При этом акцент делается на формирование общей литературоведческой культуры, умении анализировать художественный текст с использованием знаний в области истории и теории литературы с привлечением литературной критики (в стандарт включены фрагменты статей  Н. А. Добролюбова, А. А. Григорьева, А. В. Дружинина, Д. И. Писарева). Не менее важными являются умения делать обобщения на литературно-художественном материале, сопоставлять литературные произведения разных эпох.

Необходимость обеспечения учебного процесса в предпрофильном образовании специальными материалами предполагает наличие УМК, позволяющих реализовать положения ФГОС. Данному требованию в полной мере соответствует линия, созданная по концепции и под общей научной редакцией доктора филологических наук, профессора Н. П. Михальской. Линию можно использовать также во внеурочной деятельности по предмету, например в кружковой работе, и для самостоятельного изучения школьниками шедевров мировой классики. Все тексты и методологический аппарат подобраны и разработаны с учетом возрастных особенностей и интересов школьников. Линия учебно-методических комплексов по зарубежной литературе создана на основе авторской программы Н. П. Михальской, одобренной Федеральным экспертным советом и рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Изучение зарубежной литературы осуществляется в несколько этапов, на каждом из которых развитие литературы рассматривается в движении от древности к последующим эпохам, что позволяет увидеть связь времен, связь литератур разных стран и соотнести рассматриваемый материал с русской литературой. В 10-11 классах раскрываются понятия «мировая литература», «мировой литературный процесс», «литературная классика», «классик литературы». Художественный мир писателя и художественный мир литературного произведения изучаются в связи с другими видами искусства (театр, музыка, живопись, кино), определяются значение художественной литературы и роль «массовой культуры» в современном мире. Каждый учебник-хрестоматия снабжен методическими рекомендациями для учителя. Отдельным изданием выпущена программа по зарубежной литературе.

Учебно-методическое и дидактическое обеспечение процесса обучения литературе в старших классах, на наш взгляд, включает:

• учебники и учебные пособия по литературе;
• учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
• учебные материалы по литературе инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся);
• инструментарий диагностики уровня обученности учащихся на уроках литературы  (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания филологического образования);
• варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;
• материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).

При планировании работы по литературе необходимо ориентироваться на требования итоговой аттестации выпускников.

На сайте ФИПИ размещены нормативные, аналитические, учебно-методические и информационные материалы, которые могут быть использованы при организации учебного процесса и подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ по литературе. Именно эти учебно-методические ресурсы предлагают рекомендации по совершенствованию подготовки к ЕГЭ:

• усиление работы по формированию у учащихся умений анализа и интерпретации литературного текста как художественного целого, сопоставления произведений, литературных явлений и фактов с опорой на общее представление об историко-литературном процессе; совершенствование навыков письменного монологического высказывания на литературную тему;
• повторение программных художественных текстов; формирование умения выстраивать доказательное суждение на литературную тему;
• продолжение работы по обучению написания сочинения;
• актуализация внутрипредметных связей на уроках литературы;
• совершенствование техники проверки письменных работ;
• организация работы по предотвращению типичных ошибок, выявляемых на ЕГЭ по литературе.

При определении средств обучения,  проектировании учебно-методического оснащения преподавания литературы в старших классах учителю-словеснику необходимо учесть рекомендации по подготовке старшеклассников к олимпиадам и конкурсам 12, 13, 50, 72, 76, 77.  

2.2 Средства учебно-методического и информационного обеспечения преподавания литературы на базовом и профильном уровне

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы по литературе должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,  совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная  среда образовательного учреждения должна обеспечивать при изучении литературы: 

• информационно-методическую поддержку процесса обучения литературе;
• планирование процесса обучения литературе и его ресурсного  обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов процесса обучения литературе;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации для уроков литературы и внеклассной работы по литературе;
• в перспективе дистанционное взаимодействие всех участников процесса обучения литературе (обучающихся, их  родителей,  учителей-словесников в рамках дистанционного образования;
• дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность учителей литературы в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.

Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы по литературе в старших классах включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов литературы, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников процесса обучения литературе к любой информации, связанной с реализацией программы по литературе, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы по литературе должно обеспечивать:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
• укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по литературе: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.

Фонд дополнительной литературы должен включать:

• отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
• научно-популярную литературу;
• издания по изобразительному искусству, музыке;
• справочно-библиографические и периодические издания;
• собрание словарей;
• литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

На базовом уровне изучение литературы направлено на завершение общеобразовательной подготовки учащихся, формирование общей культуры и связано с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Допускается расширение списка писателей и произведений в авторских программах, что позволяет реализовывать принцип вариативности в изучении литературы.

Профильный (повышенный) уровень изучения литературы определяет специализацию филологического и  социально-гуманитарного профилей. Историко-литературный курс старшей школы, основы которого заложены на завершающем этапе основной, направлен на развитие и систематизацию представлений обучающихся об историческом развитии литературы. На профильном уровне усиливается сопоставительный аспект изучения художественных произведений, рассматриваемых в широком историко-культурном контексте.  В авторских программах также допускается расширение списка писательских имён и произведений.

Сегодня преподавание литературы в гимназиях, предполагающих углублённое изучение предмета, и образовательные учреждения с углублённым изучением литературы соответствует принципам преподавания литературы на профильном уровне. В содержательном компоненте преподавания учебных дисциплин в гимназиях и образовательных учреждениях с углублённым изучением литературы лежит гуманитарная составляющая. Необходимо учитывать все аспекты современного гуманитарного знания: этико-философский, культурологический и семиотический - и готовить учащихся к дальнейшему обучению в вузах филологического профиля.

Знания и умения учащихся данных учебных заведений по литературе должны соответствовать требованиям подготовки выпускников на профильном уровне, что обеспечивает подготовку обучающихся к единому государственному экзамену по литературе.

Необходим тщательный отбор учебно-методических источников, среди которых главное место отводится учебникам по литературе.

Единственным документом, который регулирует использование учебников в образовательном процессе  каждого учебного года, является Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2011 года № 2080. В 2012 - 2013 учебном году на этапе среднего (полного) общего образования  на базовом уровне в школах Российской Федерации используются следующие УМК по литературе:

учебно-методический комплект «Русская литература ΧIΧ - ΧΧ веков» В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского (издательство «Дрофа»);

учебно-методический комплект «Литература» образовательной системы «Школа 2100» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой (издательство «Баласс»);

учебно-методический комплект «Литература» М. М. Голубкова, Е. Б. Скороспелова (издательство «Мнемозина»);

учебно-методический комплект «Литература» Г. Н. Ионина, Н. Н. Скатова, Л. М. Лотмана, Т. Г. Браже, Е. С. Роговера, В. И. Кайгородова (издательство «Мнемозина»);

учебно-методический комплект «Литература» Л. Б. Воронина, Э. А. Красновского, Ю. И. Лысого (издательство «Мнемозина»);

учебно-методический комплект «Литература» под редакцией Т. Ф. Курдюмовой (издательство «Дрофа»);

учебно-методический комплект «Литература» Ю. В. Лебедева, А. Н. Романовой (издательство «Просвещение»);

учебно-методический комплект «Литература» под редакцией В. Г. Маранцмана (издательство «Просвещение»);

учебно-методический комплект «Литература» Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. И. Сахарова, В. А. Чалмаева (издательство «Русское слово»);

учебно-методический комплект «Литература»  И. Н. Сухих  (издательство «Академия»);

учебник «Литература» для 10 класса В. Я. Коровина (издательство «Просвещение»).

На профильном уровне в школах Российской Федерации используются следующие УМК по литературе:

учебно-методический комплект «Литература» под ред. Г. А. Обернихиной (издательство «Русское слово»);

учебно-методический комплект «Литература» М. М. Голубкова, Е. Б. Скороспелова (издательство «Мнемозина»);

учебно-методический комплект «Литература» Г. Н. Ионина, Н. Н. Скатова, Л. М. Лотмана, Т. Г. Браже, Е. С. Роговера, В. И. Кайгородова (издательство «Мнемозина»);

учебно-методический комплект «Литература» Ю. В. Лебедева, А. Н. Романовой (издательство «Просвещение»);

учебно-методический комплект «Литература» под редакцией В. Г. Маранцмана (издательство «Просвещение»);

учебно-методический комплект «Литература» Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. И. Сахарова, В. А. Чалмаева (издательство «Русское слово»);

учебник «Литература» для 10 класса В. Я. Коровина (издательство «Просвещение»).

 Задача словесника при выборе УМК по литературе - изучить их особенности. Изучение опыта работы учителей литературы показывает, что важны характеристики, предложенные нами в  Приложении 2. 

3  Инновационные подходы к отбору учебно-методических средств на уроках литературы в старших классах

1. Учебно-методические средства для базового и профильного обучения литературе при использовании мультимедийных технологий и Интернет-технологий

Разработка учебно-методических материалов предусматривает рассмотрение проблемы на двух уровнях или в двух системах:

- на уровне проектирования учебно-методических материалов для профильного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);

- на уровне использования этих материалов в реальном учебно-воспитательном процессе в профильных классах с использованием ИКТ.

Это две самостоятельные системы, разумеется, теснейшим образом между собой взаимосвязанные. В данном случае речь идет о первом уровне - определении критериев оценки УММ на уровне проектирования, однако, имея в виду и второй уровень. Чтобы приступить к разработке критериев оценки УММ для профильных классов, важно понять:

- в рамках какой образовательной концепции предполагается осуществлять процесс обучения в профильных классах и соответственно разрабатывать УММ;

- что имеется в виду под использованием интернет-технологий: использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности в профильных классах в очном обучении, экстернате; использование дистанционного обучения?

В концепции профильного обучения предусматриваются разные формы обучения, в том числе и дистанционные курсы. Соответственно, следует понимать, что существуют разные модели дистанционного обучения:

• интеграция очного и дистанционного обучения;
• сетевое обучение: автономные курсы; информационно-образовательная среда;
• интеграция интернет-технологий и кейс-технологий;
• дистанционное обучение на базе видеосвязи (видеоконференции, интерактивное телевидение, спутниковая связь).

Кроме того, концепция профильного обучения предусматривает также разные его модели: на базе школы, на базе ресурсного центра. В качестве ресурсного центра могут выступать школы, гимназии, располагающие соответствующими возможностями, вузы, специализированный ресурсный центр (в том числе и виртуальный).

При проектировании профильных или элективных курсов для дистанционного обучения в зависимости от используемой модели предполагается соответствующая структуризация содержания, учитывая специфику интернет-технологий.

Таким образом, УММ могут включать:

• печатные пособия (учебники, учебные пособия по отдельным профильным направлениям);
• электронные издания, включая и сетевые образовательные ресурсы;
• звуковые пособия;
• иллюстративный наглядный материал, пр.

Говоря о критериях оценки УММ с использованием интернет-технологий, важно понять, что имеется в виду под интернет-технологиями. Речь на самом деле идет об использовании разнообразных электронных сетевых ресурсов, а также коммуникационных технологиях.

Под электронными сетевыми образовательными ресурсами будем понимать электронные сетевые носители учебной информации, как предусмотренной программой по литературе и образовательными стандартами, так и дополнительной информации общеобразовательного характера, специально предназначенные или используемые для целей литературного образования, в данном случае для целей профильного обучения в разных его моделях. Под коммуникационными технологиями понимается использование каналов связи Интернета, обеспечивающие быструю передачу информации на любые расстояние, общение между партнерами.

Понятно, что, говоря о критериях оценки УММ, мы имеем в виду качество их разработки и предполагаемую педагогическую эффективность их использования в учебном процессе.

Под педагогической эффективностью учебно-воспитательного процесса мы понимаем достижение поставленных целей обучения современными педагогическими и технологическими средствами, действенность полученных знаний, умений для решения разнообразных проблем с наименьшими затратами времени, труда и сил учащихся и учителя.

Значит, разрабатываемые для профильного обучения УММ и используемые, в том числе и специально создаваемые сетевые образовательные ресурсы, средства коммуникации должны отражать указанные цели.

Личностно ориентированный подход, сама идея профильного обучения предполагают индивидуализацию и дифференциацию обучения. Одной из основных целей современной системы образования является формирование умений работы с информацией, критического и творческого мышления. Следовательно, УММ, а также отбираемые и специально создаваемые для целей обучения литературе сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные и коммуникационные технологии должны решать эти дидактические задачи.

Вопросы, связанные  с внедрением мультимедийных технологий в образовательный процесс обучения литературе, глобальны. Создание оптимальной медиатеки учителя литературы - одна из серьезнейших методических задач словесника.  

Эффективное использование возможностей информационных технологий может быть осуществлено, если электронные ресурсы  будут связаны с действующими учебниками и учебными программами.  Каждый комплект к цифровому образовательному ресурсу должен включать в себя методические рекомендации для организации учебного процесса с использованием мультимедийных технологий.

В настоящее время еще только начинается осознание проблемы использования мультимедийных технологий на уроках литературы, обозначаются содержательно новые образовательные ориентиры, ведется поиск подходов к решению новых образовательных задач.

С появлением инновационных мультимедийных средств обучения модернизируется и система образования.  Не так давно учеными был выдвинут тезис о том, что средства обучения являются одним из компонентов системы обучения, они тесно связаны с содержанием и методами, являются материальной основой для организации деятельности учителя и учащихся, отражают одну из важнейших сторон метода - материально-источниковую. Будучи связующим звеном между учителем и учащимися, средства обучения выполняют две основные функции: служат источником информации и облегчают управление познавательной деятельностью школьников.

Необходимо переосмыслить и всесторонне использовать большой методический опыт, накопленный методикой обучения в области использования традиционных технических средств обучения литературе. До недавнего времени такие средства было принято подразделять на аудитивные (грамзаписи, магнитофонные записи), визуальные («немые» кинофильмы и киноконцовки, диафильмы, серии диапозитивов, транспаранты – пленки с нанесенным на них рисунком - для графопроектора, наборы материалов для эпипроекции) и аудиовизуальные (звуковые кино- и видеофильмы, материалы телепередач, озвученные диафильмы).

Мультимедиа - технологии образовательного назначения (компьютер, мультимедиа-ресурсы и интерактивная доска) позволяют интегрировать и существенно обогатить возможности перечисленных технических средств обучения и, тем самым, преобразить конструирование и проведение всех уроков.

В области литературного образования вопрос использования мультимедиа-технологий практически не разработан.

Сегодня процесс модернизации образования, в основе которого лежит личностно-ориентированный подход, возможен лишь при условии высокого материально-технического обеспечения школ, в том числе высокого уровня компьютеризации. Ученик вправе получить и должен получить в свое распоряжение необходимый и достаточный для изучения литературы фонд средств обучения.

При изучении литературы главным является текст художественного произведения. Работа над текстом, над словом писателя занимает центральное место на уроке, поэтому назначение мультимедийных технологий - помочь ученику в более глубоком восприятии и понимании емкого словесного образа, дать представление о своеобразии личности, творческой манеры писателя.

Специфика литературы как учебной дисциплины определяется сущностью литературы как вида искусства. Литература, эстетически осваивая мир, выражает богатство и многообразие человеческого бытия в словесных образах. Вместе с тем многие художественные произведения получают свою «вторую» жизнь: на сцене, в кинематографе, в изобразительном искусстве, музыке и т.д. - то есть художественное произведение попадает в широкий культурный контекст и может рассматриваться в многообразии связей, существующих между отдельными видами искусств. Такой путь изучения литературного произведения помогает углубить его восприятие и анализ и в результате - лучше понять емкий художественный образ. Реализовать данный подход к изучению литературного произведения и помогают мультимедийные технологии.

Эффективность цифровых образовательных ресурсов определяется спецификой этого средства обучения, позволяющей:

• представить обширный и самый разнообразный материал (текстовый, визуальный, аудитивный, аудиовизуальный) на одном носителе;
• выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины знакомства;
• «извлечь» любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся;
• сделать текст озвученным;
• выйти в Интернет и познакомиться с любой информацией по интересующей теме.

Преподавание литературы как искусства слова, осуществление взаимосвязи различных видов искусств, предоставление школьникам разнообразной информации, помогающей рассматривать литературу в связи с другими видами искусства обеспечивают для ученика возможность выбора самостоятельной траектории изучения материала.

Программное обеспечение является важным фактором, оказывающим большое влияние на качество обучения. Новый виток развития программного обеспечения вызвал к жизни большие обучающие программы на компакт-дисках, использующих трехмерную графику и огромные массивы данных. Параллельно разрабатывается программные педагогические средства, открывающие доступ к самостоятельному созданию собственных обучающих программ каждому педагогу-практику (без обращения к языкам программирования). Для ориентировки в массе этих материалов необходима определенная классификация. Возможно разделение в структуре медиатеки учителя литературы по следующим группам в зависимости от содержательной наполненности цифровых образовательных ресурсов:

Русская  литература.

Зарубежная литература.

Современная литература.

Энциклопедии.

Живопись.

Классическая музыка.

В зависимости от того, какой вид электронных информационных ресурсов образовательного назначения используется на уроке литературы, функции мультимедиа различны:

Информационно-поисковые и справочные мультимедиа-системы предназначены для ввода, хранения, поиска и предъявления информации учителям, школьникам и родителям.

Примером может служить электронная библиотека «Русская литература от Нестора до Маяковского».

Собрание русской литературы XI - начала XX содержит  более 100 тысяч страниц текста: проза, стихотворные и драматические произведения, критические статьи (полные тексты). Собрание включает произведения более 120 писателей. Тексты сопровождаются биографиями и портретами авторов.

Диск помогает решить проблему отсутствия на уроке литературы текста художественного произведения. Использование данного образовательного ресурса позволяет учителю при подготовке к уроку в кратчайшие сроки распечатать на принтере отрывки произведений художественной литературы и поэтические тексты, чтобы в дальнейшем использовать их как раздаточный материал.

На самом уроке текст художественного произведения может быть отображен на большом экране и представлен всему классу.

Диск «АФОРИЗМЫ. Золотой фонд мудрости». Издание  включает афоризмы более 1100 авторов и охватывает разные страны и эпохи, от древности до XX века. На диске представлены высказывания античных авторов и восточных мудрецов, изречения из Библии и Талмуда, крылатые мысли средневековых богословов и ученых нового времени, писателей и поэтов, музыкантов и актеров, политиков и журналистов. История человеческой мысли, запечатленная в афоризмах позволяет приобщиться к наследию многовековой мудрости.

Диск может быть использован как при подготовке урока, выборе эпиграфа к занятию, так и при самостоятельной работе ученика. Полнотекстовый поиск по ключевым словам и цитатам, сложный поиск по категориям текста с включением операторов и закладок, гибкий поиск с учетом словоформ - все это способствует интенсификации труда не только педагога, но  и ученика. Также диск может стать неоценимым помощником в исследовательской работе ученика по предмету.

Мультимедиа - энциклопедии - представляют собой совокупность учебных информационных модулей вместе с соответствующей системой управления. Прикладная мультимедиа-энциклопедия может соответсвовать как одной школьной дисциплине (литература), так и группе дисциплин (Литература, МХК, история…). Мультимедиа - энциклопедии могут совершенствоваться и подвергаться корректировке учителями, создающими свои версии мультимедиа-ресурсов.

 Диск «Русская литература. Мультимедийная энциклопедия» объединяет в себе функции энциклопедии, мультимедиа-средства для контроля знаний, мультимедийного учебника и тренажера. Диск включает в себя более 10 000 страниц текста, 36 аудио- и видеофрагментов экранизаций произведений, художественные произведения и их анализ, темы сочинений, словарь литературоведческих терминов, интерактивное тестирование, готовые сочинения, аудиокниги, теорию и практику стихосложения, прочтение произведений самими авторами, биографическую информацию.

Мультимедиа-средства для контроля и измерения уровня знаний нашли обширное применение в общем школьном образовании ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей школьника является выбор одного из ряда предлагаемых ответов.

Потребность системы школьного образования в таких мультимедиа-ресурсах обусловлена необходимостью разгрузить учителей от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения. Это особенно актуально в условиях массовой школьной подготовки и необходимостью соотнесения результатов обучения с требованиями государственных образовательных стандартов. Многократный и более частый контроль знаний, в том числе и самоконтроль, стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Электронные мультимедиа-учебники наряду с мультимедиа-энциклопедиями являются основными образовательными мультимедиа-ресурсами. Мультимедиа-учебники обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи.

«Мировая художественная культура. От наскальных рисунков до киноискусства». Разработчики  мультимедиа - учебника делают акцент на процессе исторического становления и развития русской культуры в контексте ее взаимодействия с культурами других народов мира.

Используя данный цифровой образовательный ресурс на уроке, учитель имеет возможность рассматривать литературу в связи с другими видами искусства.  На диске представлены:

- Репродукции картин всемирно известных художников. В зависимости от темы урока может быть выбрано направление в искусстве и соответствующее живописное полотно.

- Различные видеозаписи. Например, при изучении пьесы В. Шекспира «Ромео и Джульетта» ученикам может быть показан отрывок из спектакля. Следует отметить, что все отрывки видеозаписи прекрасного качества, лаконичны, и в то же время имеют смысловую законченность. Таким образом, не отнимая много времени на уроке, учитель имеет возможность продемонстрировать интерпретацию художественного произведения в различных видах искусства.

- Аудиозаписи.

- Диск позволяет совершать заочные экскурсии во всех странах мира.

- Интересной и полезной может оказаться для педагога представленная на диске «Лента времени».

«Лента времени» позволяет проследить развитие мировой художественной культуры и литературы.

Учителя-словесники в полной мере используют на уроках литературы в старших классах в качестве учебно-методических средств следующие цифровые образовательные ресурсы:

1. «Уроки литературы Кирилла и Мефодия»

2. «Мэтры символизма. Поэзия Серебряного века»

3. Старшие символисты. Поэзия Серебряного века

4. «Игорь Северянин. Энциклопедическое собрание сочинений»

5. «Н. С. Гумилев. Полное энциклопедическое собрание сочинений»

6. «Аудиокнига. Александр Блок. Стихотворения и поэмы»

7.  «М. И. Цветаева. Энциклопедическое собрание сочинений»

8.  «Надежда и Осип Мандельштам»

9. «Д. С. Мережковский. Полное энциклопедическое собрание  сочинений»

10. «В. В. Маяковский «Про это».

11. «Аудиокнига. Есенин С. А. Стихотворения и поэмы»

12. «Электронная библиотека. Великие русские художники. В. А. Серов, А. Н. Бенуа, М. А. Врубель»

13. «Большая хрестоматия. Русская литература XX века. Поэзия»

14. «Большая хрестоматия. Русская литература XX века. Проза»

Особый интерес для учителя литературы и старшеклассников представляют обучающие программы по творчеству конкретных писателей. Приложение 3.

Каждый вид средств обучения обладает определенным, своим и только ему присущим набором функций, реализация которых помогает в решении тех или иных образовательных и воспитательных задач, и направлен на разные организационные формы работы. Содержание цифровых образовательных ресурсов не всегда соответствует задачам учителя. Новый прием работы на уроке - авторские презентации, представляющие собой компиляцию отдельных цифровых образовательных ресурсов. Они позволяют широко представить межпредметный материал и построить занятие в соответствии с логикой, намеченной педагогом.

При использовании программного средства в учебных целях возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих процесс его применения.

Следовательно, возникает необходимость в формировании так называемого программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, которое представляет собой комплекс, включающий:

• программное средство учебного назначения  или пакет программных средств учебного назначения;

• инструкцию для пользователя программным средством учебного назначения или пакетом программных средств учебного назначения;

• описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.

При этом возможна разработка методических рекомендаций отдельно для учителя-словесника и для учащихся.

Программное средство учебного назначения с сопровождающей учебно-методической документацией рассматривается в работе как качественно новое средство обучения, уникальные возможности которого принципиально отличают его от всех известных ранее педагогике средств обучения.

Технологическая карта конструирования урока с использованием мультимедиа технологий:

Урок литературы сегодня невозможно представить без мультимедийных учебно-методических средств, которые помогают сделать его ярким, запоминающимся, развивают воображение учеников, повышают их творческую активность. Мультимедийные средства (электронные образовательные ресурсы) являются не только наиболее эффективным средством обучения, но и составляют конкретно-наглядную основу урока. Использование мультимедийных средств позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать участником того или иного праздника, традиции. Именно на таких уроках дети учатся грамотно использовать компьютер, понимают, что компьютер не только игрушка или средство общения с друзьями, но и инструмент, с помощью которого учатся самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Этому способствуют:

Презентации к урокам.

Видеофрагменты.

Аудиозаписи.

Слайд-шоу.

Виртуальные заочные экскурсии.  

Использование ресурсов Интернета.

Таким образом, не вызывает сомнений, что использование мультимедийных учебно-методических средств на уроках литературы позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повышает мотивацию и качество обучения предмету.

3.2 Информационное сопровождение Интернет-ресурсами уроков литературы при изучении монографической темы в старших классах

В обзоре существующих в Интернете ресурсов, посвященных жизни и творчеству Ф. М. Достоевского, представлены  сайты, на которых размещены публикации текстов произведений писателя, комментарии к ним, текстологические исследования, биографические и иллюстративные материалы; в них можно ознакомиться с экспозициями литературно-мемориальных музеев Ф. М. Достоевского, стать членом «Клуба любителей творчества Ф. М. Достоевского». Наиболее подробно в обзоре проанализируем страницы - персоналии Ф. М. Достоевского в самых известных электронных библиотеках, имеющих открытый доступ, а также персональные сайты Достоевского учреждений и общественных организаций, библиографические источники в Интернете. Раскроем потенциал электронных ресурсов РГБ (Электронный каталог, Электронная библиотека диссертаций, Открытая Русская Электронная библиотека - OREL), содержащих электронные документы о Ф. М. Достоевском.

Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского не раз являлись предметом библиографических и биографических пособий, созданных как до 1917 г., так и в советское и постсоветское время. Этот вопрос подробно освещен в статье автора многих библиографических трудов, посвященных Ф. М. Достоевскому, д-ра ист. наук С. В. Белова «Творческая жизнь в 155 лет» (журн. «Слово». 2002. № 2, с ней можно ознакомиться на сайте Хронос - http://www.hrono.ru/slovo/2003_06/belov06.html).

Современный читатель-школьник все чаще в поисках нужной информации прибегает к возможностям Интернета, поэтому мы предлагаем не только классическую форму библиографического пособия в печатном виде, а обзор существующих в Интернете ресурсов, посвященных Ф. М. Достоевскому, который может быть лоцией в обширном море материалов, посвященных писателю.

Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского представлены в Интернете чрезвычайно обширно и многообразно: там можно найти публикации текстов произведений, комментарии к ним, текстологические исследования, биографические и иллюстративные материалы, ознакомиться с экспозициями литературно-мемориальных музеев Ф. М. Достоевского, пообщаться со многими почитателями творчества писателя, обменяться с ними своими знаниями и впечатлениями, стать членом «Клуба любителей творчества Ф. М. Достоевского».

Из всего многообразия материалов о Достоевском, представленных в российском сегменте Интернета, рассмотрим наиболее значительные из них.

Прежде всего, следует назвать бесплатные электронные библиотеки, на сайтах которых размещены тексты произведений Ф. М. Достоевского. В настоящее время в Сети представлено огромное количество бесплатных электронных библиотек. Их перечень можно найти в разделе «Электронные библиотеки» (catalog.aport.ru/rus/themes.asp?id=21078&r=0).

Lib.RU/Классика : Достоевский Федор Михайлович : собр. соч. [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://az.lib.ru/d/dostoewskij_f_m.

Среди наиболее крупных и авторитетных собраний можно отметить Библиотеку Максима Мошкова (www.lib.ru), включающую огромное количество произведений самых разных жанров. Кроме того, «кликнув мышкой» по слову «комментарии» в каждом отдельном произведении, можно ознакомиться с читательскими откликами на это произведение. Дана также литература «Об авторе» :

Краткая справка [1881]

Краткие биографические сведения, продиктованные писателем А. Г. Достоевской;

М. М. Бахтин. Проблемы творчества Достоевского (Ч. 1, 2) [2000];

К. Н. Леонтьев. О всемирной любви [2000];

И. Ф. Анненский. Достоевский до катастрофы [1906];

И. Ф. Анненский. Искусство мысли [1909]

Достоевский в художественной идеологии

Добролюбов Н. А. Забитые люди [1861]

(Сочинения Ф. М. Достоевского. Два тома. Москва, 1860 г. «Униженные и оскорбленные», роман в 4-х частях Ф. М. Достоевского. «Время», 1861).

И далее, в рубрике «Смотрите также» приведена литература о писателе и отсылки к другим электронным библиотекам : текст каждой из позиций можно оперативно открыть, находясь прямо на этой странице :

И. Ф. Анненский. Речь о Достоевском;

И. Ф. Анненский. Достоевский

Вяч. Иванов. Достоевский и роман-трагедия

В. Вересаев. Человек проклят (О Достоевском) Из книги «Живая жизнь»

Федор Михайлович Достоевский в библиотеке Олега Колесникова

Все о романе «Идиот»

Достоевский в библиотеке Комарова

Федор Михайлович Достоевский в Публичной Электронной библиотеке.

Русская виртуальная библиотека : Ф. М. Достоевский : собр. соч. в 15-ти т. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http ://www.rvb.ru/dostoevski.

Библиотека Комарова : Федор Михайлович Достоевский : все произведения Достоевского : (в алфавит. порядке) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http ://www.ilibrary.ru/author/dostoevski/index.html.

Первоначально библиотека была объявлена журналом и называлась «Литературные страницы online», хотя фактически с самого основания была именно электронной библиотекой в классическом понимании, дополненной комментариями к размещенным произведениям.

Библиотека (интернет-издательство) : электрон. изд. произведений и биогр. материалов : Полн. собр. соч. Федора Михайловича Достоевского : http://www.magister.msk.ru/library/dostoevs/.

Библиотека Олега Колесникова существует с 2001 г. Представлены практически все художественные произведения Достоевского, очерк «Пушкин»; тексты некоторых произведений на иностранных языках. Помещены работы Д. И. Писарева, К. Н. Леонтьева, Н. А. Бердяева,                   А. В. Луначарского, Л. И. Шестова, В. В. Розанова, А. С. Долинина о Достоевском.

Публичная электронная библиотека : Федор Михайлович Достоевский : http//www.public-library.narod.ru/Dostoevsky.Fedor

Классика.ру : электронная библиотека классической литературы : Ф. М. Достоевский [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.klassika.ru/

Материалы разделены на два больших раздела: Поэзия; Проза. Внутри этих разделов произведения можно искать в подразделах «авторы по алфавиту», «авторы по хронологии». В подразделе «Биографии авторов» есть подробная биография Достоевского, краткий список литературы о нем. Из «Биографии» также можно выйти на авторскую страницу Достоевского, на которой представлены его произведения.

Bookz.ru : Федор Достоевский [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http ://bookz.ru/autors/dostoevskii-fedor.html

Найти произведения Достоевского можно через «Поиск книг» в меню на главной странице, или в каталоге авторов, но не на «Д», а на «Ф», первую букву имени писателя. Представлены художественные произведения Достоевского, краткая справка о Достоевском и работа Вяч. Иванова «Достоевский и роман-трагедия».

Библиотека «Вехи»: художественная литература: Федор Михайлович Достоевский: http://www.vehi.net/dostoevsky/index.html

В электронной библиотеке русской религиозно-философской и художественной литературы «Вехи» осуществляется систематическая публикация сочинений русских религиозных мыслителей, философов и писателей, воспоминаний о них, биографической и библиографической информации. В подрубрике «Статьи и материалы о Достоевском» представлены работы выдающихся русских философов, историков, литературоведов: Вл. С. Соловьева, К. Н. Лентьева, Н. А. Бердяева, С. Н. Булгакова, С. Л. Франка,  Вяч. И. Иванова,  Л. И. Шестова, В. В. Розанова, Г. В. Флоровского, Ф. А. Степуна, М. М. Бахтина.

LIB.com.ua: электронная библиотека: классика: Достоевский [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://lib.com.ua

Электронная библиотека содержит не только художественную литературу, но и книги по различным отраслям знания, популярную литературу. В разделе «Классика - классическая литература» размещены 16 произведений Ф. М. Достоевского.

РУССКИЙ ЯЗЫК. ГРАМОТА.РУ: справ.-информ. портал : читальный зал - библиотека программных произведений : литература XIX века : Достоевский Федор Михайлович. - Режим доступа: http://www.gramota.ru/ls_sec.html?branchid=4&authorid=28

Портал предоставляет бесплатный доступ к одиннадцати словарям русского языка, рубрика «Справочное бюро» в режиме online отвечает на вопросы по русскому языку, дается еще много другой полезной информации. В рубрике «Читальный зал» раздела «Класс» размещены программные произведения русской литературы (по периодам, внутри – по авторам). На странице Ф. М. Достоевского дана краткая биографическая справка, помещены произведения: «Записки из мертвого дома», «Бедные люди», «Белые ночи» «Двойник».

Интернет не только представляет тексты произведений Достоевского, но и располагает биографическими материалами, размещенными в электронных словарях и энциклопедиях.

Например, статья «Достоевский Федор Михайлович» в Русском биографическом словаре : сетевая версия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rulex.ru.

Можно назвать также «Биографический указатель» на сайте Хронос (www.hronos.km.ru): см. статью «Достоевский Федор Михайлович». - Режим доступа : http://www.hronos.km.ru/biograf/dostoev.html.

Биографические материалы о Ф. М. Достоевском можно найти также в электронных энциклопедиях: «Кругосвет», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» и др.

Фонд содействия изучению жизни и творчества Ф. М. Достоевского [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dostoevsky-fund.ru

В рубрике «О фонде» дана подробная информация о его деятельности.

В рубрике «Виртуальная библиотека» несколько подрубрик: «книги, статьи, доклады», «электронные публикации» (ссылки на тезисы и доклады участников Международного конгресса «Русская словесность в мировом культурном контексте» Москва, 14-19 дек. 2004 г.), «отчеты о деятельности фонда», «Ф. М. Достоевский в Интернете». В последней содержатся подрубрики: «Ф. М. Достоевский - писатель», где даются ссылки на ресурсы, в которых можно найти биографию и библиографию писателя, а также тексты его произведений на русском языке и работы о нем; «Международная литературная премия им. Ф.  М. Достоевского»; сайт однофамильцев Ртищевых на NAROD.RU (www.rtishcheclub.narod.ru) - отсылка к ресурсу, созданному Ртищевыми - нашими современниками, на котором представлено начало родословной Достоевского от Данилы Ивановича Ртищева; «немного о старых фильмах по Достоевскому» - представлены сведения об экранизациях произведений Достоевского в 1930-1960-е гг.

Энциклопедия «Достоевский» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://niknas.by.ru/dost_enz/dost_enz.htm 

Также в рубрике «О Достоевском» опубликованы работы                          Н. А. Наседкина: «Самоубийство Достоевского : тема суицида в жизни и творчестве Достоевского», «Подпольный человек Достоевского как человек», «Минус Достоевского: (Достоевский и «еврейский вопрос»)», «Герой литератор в мире Достоевского», «Афоризмы Достоевского»  -  в этой рубрике цитируются фразы из отдельных произведений  Ф.  М.  Достоевского,  сказанные либо от лица автора, либо от лица отдельных персонажей, в последнем случае в круглых скобках приведено имя персонажа; «Без Достоевского жить можно, но…», «Литературная ложь: поправки к лекции В. Набокова «Федор Достоевский».

Литературно-мемориальный музей Ф. М. Достоевского [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.md.spb.ru 

Сайт будет полезен всем почитателям творчества Достоевского. Детальное представление о содержании сайта дает его карта:

О музее (помещена информация о работе Музея для посетителей, история Музея, сведения о конференциях, проводимых Музеем, об изданиях Музея, в подрубрике «Афиша» публикуется информация о спектаклях);

Экспозиции (представлены «мемориальная квартира», литературные экспозиции 1-го и 2-го залов, тематические выставки);

Коллекции (описание материалов, которыми располагает Музей, среди которых - живопись и скульптура, фотографии, книги, рукописи, афиши, видеофильмы);

-  в разделе О Достоевском несколько подрубрик: Достоевский в Интернете (дано краткое содержание и электронные адреса некоторых сайтов, незаменимых в изучении Достоевского: Сайт Международного общества Достоевского, сайт Петрозаводского университета «Весь Достоевский», сайт Фонда содействия изучению жизни и творчества Ф. М. Достоевского, Публичная электронная библиотека, сайт Общества Достоевского в Германии на немецком языке, сайт Литературно-мемориального дома-музея                       Ф. М. Достоевского в Семипалатинске, база по исследованию Достоевского Кристиана  Стейндж (тексты и библиография на английском языке), библиотека Миддлбари Колледжа (библиография работ о Достоевском на английском языке), страница сайта Н. А. Наседкина, посвященная Достоевскому, страница Клуба любителей творчества Достоевского на сайте литературного интернет-журнала «Русский переплет»;  Другие музеи Достоевского (подробные описания музеев Достоевского в Даровом, Кузнецке, Москве, Омске, Семипалатинске, Старой Руссе); Петербург Достоевского; Биография;

Семипалатинск. Литературно-мемориальный дом-музей                                       Ф. М. Достоевского [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://semsk.kz/city/dost_m.htm

Содержатся материалы о пребывании Ф. М. Достоевского в Семипалатинске после каторжных работ в Омском остроге. Приведено описание музея, его фотография, изображение памятника Ч. Валиханову и                 Ф. М. Достоевскому, установленному у входа в музей.

Ф. М. Достоевский. Словарь-конкорданс публицистики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://media.karelia.ru/~dost_voc/author.phtml

Русские словари: Словарь языка Достоевского [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://slovari.ru/lang/ru/ivoc/dost

На сайте Русские словари (www.slovari.ru) размещены интерактивные словари различных типов (толковые, орфографические, иностранных слов, идиоматические, языка писателей - Пушкина и Достоевского).  

Клуб любителей творчества Ф. М. Достоевского [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pereplet.ru/dostoevsky/osn.html

Клуб действует на сайте литературного интернет-журнала «Русский переплет (www.pereplet.ru). В разделе «Биография» представлены «Основные даты жизни и творчества Ф. М. Достоевского», Краткая биография, статья                В. Соловьева «Федор Достоевский», статьи о писателе из «Генеративной энциклопедии Брокгаузъ On-line», сетевой версии «Русского биографического словаря», мегаэнциклопедии «Кирилл и Мефодий», Генеалогическое дерево Достоевских, материалы об отдельных фактах его биографии и его родственниках. В разделе «Все произведения Ф. М. Достоевского» размещены художественные произведения, расположенные в хронологии их создания, все публицистические статьи, подборка отрывков из писем и произведений Достоевского о творческом процессе. В разделе «Все рисунки» представлены рисунки, наброски, каллиграфические записи, сделанные писателем к отдельным произведениям, а также комментарии к ним в рубрике «Рисующий Достоевский». В разделе «Критика» представлены исследования о Достоевском, среди которых работы И. Ф. Анненского, Н. А. Бердяева,                      М.  М. Бахтина, поэта И. Бродского, а также других авторов. Раздел «В помощь учителю и ученику» предоставляет материалы методического характера, сценарии для проведения викторин и тематических вечеров по творчеству Достоевского. В разделе «Книжные магазины» - информация о книгах Достоевского, ценах на них в московских книжных магазинах. Интересен также раздел «Полезные ссылки», содержащий гиперссылки на некоторые персональные сайты и страницы Достоевского, обзоры сайтов о Достоевском на русском и английском языках, материалы биографического характера, работы о памятниках писателю в Москве и Петербурге.

Православие.ру [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pravoslavie.ru

Сайт посвящен проблемам православия: философско-богословским аспектам, вопросам богослужения, межцерковным и межконфессиональным отношениям, истории православия, публикуются новости церковной жизни. На сайте существует Интернет-журнал Сретенского монастыря, в котором публикуются материалы, анализирующие идеи и концепции православия, богословские и культурологические аспекты, проблемы взаимоотношения церкви и общества. В нем в рубрике «Идеи и концепции» представлены работы Ф. М. Достоевского «Утопическое понимание истории», «Post Scriptum. Славянская идея», отрывки из книги «Избранное» Ф. М. Достоевского, вышедшей в издательстве Сретенского монастыря. В рубрике Интернет-журнала Сретенского монастыря «Культура» помещен отзыв «Весь Достоевский»: в старой орфографии и в электронном виде» на сервер «Весь Достоевский» Петрозаводского государственного университета (www.kare-lia.ru/~Dostoevsky/). В подрубрике «Издательство» рубрики сайта «Сретенский монастырь» помещаются подробные аннотации на издания работ Достоевского и книг о нем. Используя навигатор «поиск по серверу», можно выявить все материалы о Ф. М. Достоевском, размещенные на сайте.

Репетитор : система сайтов : О Достоевском [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.repetitor.org/dostoevsky.html

Этот электронный ресурс создан А. В. Павловым, репетитором по русскому языку и литературе в помощь школьникам и абитуриентам, преподавателям и родителям. На сайте есть «навигатор» «Поиск рефератов», который можно использовать для выявления материалов о Достоевском. В разделе «Учебные материалы. Сочинения, рефераты, доклады, статьи по истории русской литературы, литературоведению и лингвистике, биографии писателей» в рубрике «О Достоевском» помещены следующие материалы: «Пушкинская речь» Ф. М. Достоевского (текст публикуется по Полному собранию сочинений Ф. М. Достоевского. М., 1984. Т. 26. С. 129-149); Биография Достоевского (помещена статья о Достоевском из биографического словаря «Русские писатели» (М., 1992. Т.2. С.165-177); работа Н. А. Бердяева «Откровение о человеке в творчестве Достоевского»; работа А. Галкина «Пространство и время в произведениях Достоевского».

OREL - Открытая Русская Электронная библиотека [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://orel.rsl.ru/info.html

Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://diss.rsl.ru

В Интернете представлены также библиографические источники, которые можно использовать для выявления необходимой литературы о Достоевском. Одним из таких источников являются прежде всего электронные каталоги, размещенные на сайтах Российской государственной библиотеки (www.rsl.ru) и Российской национальной библиотеки (www.nlr.ru).

Еще один крупный библиографический источник - электронные ресурсы ИНИОН (www.inion.ru). Поиск в Базах данных ИНИОН по литературоведению, языкознанию, религиоведению, философии и социологии, а также в Базе данных Русская культура в мировом контексте дает возможность выявить более тысячи проаннотированных библиографических описаний книг и статей из журналов и сборников о Ф.  М. Достоевском на русском и иностранных языках с 1986 года.

Именно указанные сайты дают возможность в полной мере использовать материалы в качестве средств учебно-методического обеспечения уроков литературы в 10 классе при изучении творчества Ф. М. Достоевского.

Заключение

В результате изучения заявленной темы мы пришли к следующим выводам:

1) Формированию литературных компетенций старшеклассников, их  читательских умений, развитию культуры устной и письменной речи способствует прежде всего разработанная и используемая в процессе преподавания литературы система средств учебно-методического сопровождения.

2) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования по всем предметам, в частности по литературе. Государственный стандарт в области литературного образования предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач.

3) Для учителя-словесника необходимым условием профессионального использования средств обучения литературе является знание нормативных документов, регламентирующих его деятельность в старших классах. Необходимо профессиональное владение методикой создания учебно-методических материалов. Это процедура составления паспорта кабинета; методика разработки перспективно-тематических планов учебных занятий; технологии создания банка идей (накопительные папки преподавателя по каждой теме или занятию); формы подготовки системы дидактических материалов; специфика изучения педагогической, методической, специальной литературы по интересующей проблематике; принципы создания системы индивидуальных методических папок. Важно знать  специфику и жанры учебно-методических материалов: нормативные материалы (учебные планы, программы, рабочие программы, рабочие тетради);  печатные пособия (учебники, учебные пособия по отдельным профильным направлениям); электронные издания, включая и специально создаваемые сетевые образовательные ресурсы; звуковые пособия; иллюстративный наглядный материал.

4) Залогом успешного и результативного обучения литературе в старших классах является соблюдение требований  к учебно-методическому оснащению процесса преподавания словесности:

• требования к библиотечным фондам, книгопечатной продукции (стандарты, примерные программы по литературе, авторские программы по литературе,  учебники и хрестоматии для 9-11 классов, учебные издания, соответствующие используемым комплектам учебников; рабочие тетради, практикумы, книги для внеклассного чтения, учебные пособия, дидактические материалы, методические пособия по литературе для учителя, справочно-энциклопедическая литература, словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога, Пушкинская и Лермонтовская энциклопедии; учебники и учебные пособия для факультативных и элективных курсов;
• требования к печатным пособиям (таблицы по литературе по основным разделам курса, портреты писателей, альбомы демонстрационного материала по творчеству писателей, по литературным направлениям и т.д.; альбомы раздаточного изобразительного материала);
• требования к компьютерным и информационно-коммуникационным средствам (мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса литературы, электронные учебники; электронные библиотеки по курсу литературы: тематические базы данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимации, схемы, таблицы; справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях;
• требования к экранно-звуковым пособиям (видеофильмы, аудиозаписи, фонохрестоматии, слайды).

5) Создание целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников по литературе на каждой ступени общего образования, - одна из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, на формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников.

6) Средства обучения являются одним из компонентов системы литературного образования старшеклассников, они тесно связаны с содержанием и методами преподавания словесности, являются материальной основой для организации деятельности учителя и учащихся, отражают одну из важнейших сторон процесса обучения - материально-источниковую. Будучи связующим звеном между учителем и учащимися, средства учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе выполняют две основные функции: служат источником информации и облегчают управление познавательной деятельностью школьников.

7) Самое пристальное внимание требует к себе решение обозначенной в исследовании проблемы в связи  с введением стандартов нового поколения, профилизацией старшей школы, вхождением инноваций в образовательный процесс, связанных прежде всего с мультимедийными технологиями и ИКТ.

8) В систему должны быть включены различные средства учебно-методического обеспечения процесса изучения литературы:  информационно-поисковые и справочные мультимедиа-системы, мультимедиа-энциклопедии, мультимедиа-средства для контроля и измерения уровня знаний, электронные тренажеры, электронные мультимедиа-учебники, обучающие программы по творчеству конкретных писателей,  презентации к урокам, видеофрагменты, аудиозаписи,  слайд-шоу, виртуальные заочные экскурсии,  использование ресурсов Интернета.

9) Доминирующим средством организации программно-методической работы учителя-словесника в системе литературного образования являются примерные программы дисциплины, авторские программы и рабочие программы учебных предметов, в частности курса литературы, элективных и факультативных дисциплин.

10) Существует специфика подходов к отбору объектов и средств учебно-методического,  дидактического и материально-технического обеспечения процесса обучения литературе в старших классах. Важен, прежде всего, вопрос об организации, оборудовании и эффективном использовании в процессе обучения словесности  кабинета литературы,  оснащенного книгопечатной продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения (в том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

11) Материально-техническое оснащение процесса обучения литературе в старших классах на базовом и профильном уровне должно обеспечивать возможность:

• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
• художественного творчества с использованием электронных и ИКТ-инструментов;
• формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
• планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;

12) Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации  образовательной программы по литературе должно обеспечивать:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

• укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по литературе: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.

Таким образом, можем констатировать, что создание системы научно-методической и учебно-методической поддержки процесса обучения литературе в старших классах - необходимое звено в профессиональной деятельности учителя-словесника.

Список использованных источников

1. Агеносов, В. В. Литература русского зарубежья. 11 класс: учеб. пособие / В. В. Агеносов. - М. : Дрофа, 2007. - 300 с. - (Элективные курсы).
2. Азбука журналистики: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / О. И. Лепилкина, Е. Ю. Умнова, А. Е. Зимин и др. - М. : Вентана-Граф, 2005. - 272 с.: ил.
3. Анализ лирического произведения. 10-11 классы: Элективный курс/ Сост. Н. А. Владимирова. - Волгоград : ИТД «Корифей», 2007. - 112 с.
4. Антонова, А. Г. А. С. Пушкин в жизни и творчестве / А. Г. Антонова // Профильная школа, 2008. - № 2. - С. 26 - 29.
5. Антонова,  А. Г.  Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения / А. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. -  М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -  2002. -  176 с.
6. Аргунова, Т. Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета / Т. Г. Аргунова. - М.: Высшая школа, 2009. -  187 с.
7. Баггэ, М. Б. Учебная программа  элективного   курса  «Что изучает филология?» для 11 класса (72 часа) / М. Б. Баггэ // Профильная подготовка : элективные  ориентационные курсы для 11-х классов общеобразовательной школы : гуманитарный цикл : учебно-методическое пособие / авт.- сост. Н. И . Элиасберг. - СПб. : СПбБАППО, 2006. - С. 15-29.
8. Баранова, Ю. Ю. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе/ Ю. Ю. Баранова, Е. А. Перевалова // Информатика и образование. -  2000. -  № 8. -  С. 43- 47.
9. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. -  М. : Филинъ, 2003. - 616 с.
10.  Беднарская, Л. Д. Анализ текста. Теория  и  практика: программа элективного   курса . 10– 11 кл./ Л. Д. Бендарская // Русский  язык в школе. - 2011. -  № 3. - С. 124 - 135.
11.  Белоусова,  Л. Н. Поэзия начала XX века (факультатив) / Л. Н. Белоусова // Литература в школе. -  2003. -  № 1. - С. 23 -  41.
12.  Белоусова, Е. И.  Всероссийские олимпиады для школьников. Литература 9-11 класс. 2005 / Е. И. Белоусова, Л. В. Тодоров. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.
13.  Беляева, Н. В. Олимпиады по литературе: искусство побеждать / Н. В. Беляева. - М.: Вербум-М, 2006. - 248 с.
14.  Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - Москва-Воронеж: Слово. -  2002. - 355 с.
15.  Богданова, О. Ю. Теория и методика обучения литературе : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова,   С. А. Леонов,  В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю.Богдановой. – 5-е изд., стер. -  М.:   ИЦ «Академия», 2008. -  400 с.
16.  Васильева, Т. Б. Литература. Содержание образования. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов / Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 430 с.
17.  Гайденко, Н. А. Журналистика (1 или 2 часа в неделю):  элективный   курс  для 10-11 классов / Н. А. Гайденко // Сборник программ  элективных   курсов . 10-11 кл. Вып.7 -  Краснодар, 2005. - С. 28 - 69.
18.  Гасов, В. М. Методы и средства подготовки электронных изданий: учеб. пособие / В. М. Гасов, А. М. Цыганенко; Моск. гос. ун-т печати. - М.: МГУП, 2001. - 735 с.
19.  Глушкова, Н. В. Внутришкольный контроль состояния преподавания литературы. 5-11 классы: методическое пособие / Н. В. Глушкова, З. М. Мартыненкова. - М.: Изд-во «Глобус», 2010. -176 с.
20.  Гращенкова, А. С. Секреты текста: [программа элективного  курса  (34 часа) с тематическим планированием] / А. С. Гращенкова // Сборник программ элективных   курсов. Вып. 4.  Гуманитарно-эстетический блок. - Краснодар, 2005. - С.149 - 194.  
21.  Гультяев, А.  К. Разработка мультимедийных учебных курсов /        А. К. Гультяев. -  СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА, принт, 2010. - 400 с.
22.  Доманский, В. А. Факультативные занятия по русской литературе в XI классе. / В. А. Доманский. - Киев: Школа, 1990. - 205 с.
23.  Дубаков, М.  М. Создание Web-страниц: искусство верстки / М. М. Дубаков.  М.: Новое знание, 2011.-  287 с.
24.  Егорова, Н. В. Универсальное издание. Поурочные разработки Литература. ХХ век. 11 класс. 1-е и 2-е полугодие / Н. В. Егорова. - М.: «ВАКО», 2011. - 392 с.
25.  Зарубежная литература. 10-11 классы: Элективный курс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / И. О. Шайтанов, М. И. Свердлов; И. О. Шайтанова. - М.: Просвещение, 2006. - 432 с.
26.  Зинин, С. А. Русская литература ХХ века. 11 класс. Поурочное планирование / С. А. Зинин.  – М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010. -  412 с.
27.  Зинин, С. А. Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2012 по литературе / С. А. Зинин.  - М.: Экзамен, 2012. - 429 с.
28.  Квятковский, А. П. Поэтический словарь / А. П. Квятковский. - М.: Сов. Энцикл., 1966. - 376 с.
29.  Козленко, А. О. Электронный учебник для школы: основные характеристики, особенности и технологии / А. О. Козленко. - 2005. - С. 50-59.
30.  Колесникова, И. А Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. уч. заведений. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. -  М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.
31.  Кочетов, С. И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения / С. И. Кочетов. - М.: Высшая школа, 2012. - 381 с.
32.  Кузина,  И. В. Художественная публицистика 19-20 веков : программа  элективного   курса  для одарённых детей /  И . В. Кузина // Одарённый ребёнок. - 2005. -  №2. - С.45 - 52.
33.  Кучина, Т. Г. Современный отечественный литературный процесс. 11 класс: учеб. пособие / Т. Г. Кучина. – М.: Дрофа, 2006. – 349 с.
34.  Ланин, Б. А. Литература. Программа. 5-11 классы общеобразовательных учреждений / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 142 с.
35.  Ланин, Б. А. Современная русская литература: Программа элективного курса для учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных школ. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 40 с.
36.  Леденев, А. В. Сравнительное изучение русской и англоязычной литературы. 11 класс: методические рекомендации / А. В. Леденев, Т. В. Леденева. - М.: Дрофа, 2005. - 174 с. - (Элективные курсы).
37.  Леонтьев, В.  П. Самоучитель мультимедиа. Обработка фотографий, музыки и видео /Леонтьев В. П. -  М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 320 с.
38.  Литература. 10-11 классы: Сборник программ элективных курсов / Сост.: Г. М. Вялкова. - Волгоград : Учитель, 2006. - 136 с.
39.  Литература. 5-11 классы. 10-11 классы / под ред. В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2009. - 184 с.
40.  Литература. Программы для общеобразовательных учреждений. 5 - 11 классы. - М.: Дрофа, 2008. - 327 с.
41.  Литература. Содержание образования. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов /  Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова: М., Вентана-Граф, 2007. - 329 с.
42.  Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост. А. Н. Николюкин. - М.: ИНП «Интелвак», 2001. - 1600 стлб.
43.  Мадер, Р. Д. Любовная лирика и ее истоки. Поэты и музы: элективный курс / Р. Д. Мадер. - М.: Мнемозина, 2008. - 248 с.
44.  Макаров, А. В. Проектирование и разработка учебно-методических комплексов по циклу социально-гуманитарных дисциплин в вузе: материалы для слушателей курсов повышения квалификации / А. В. Макаров, И. И. Бугрова, З. П. Трофимова. -  Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 103 с.
45.  Маранцман,  В. Г. Школьные факультативы / В. Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1990. - С. 83 - 175.
46.  Маранцман, В. Г. Школьные факультативы / В. Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1995. - С 75-165.
47.  Мещерякова,  М. Е.  Литература в таблицах и схемах / М. Е. Мещерякова. - М. : Айрис-Пресс, 2009. - 224 с.
48.  Москвин, Г. В. Литература. Программа. 5 - 11 классы. / Москвин Г. В., Пуряева Н. Н. , Ерохина Е. Л. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 211 с.
49.  Обернихина, Г. А. Учебно-методическое обеспечение профильного обучения. Русский язык и литература. Методические рекомендации /  Г. А. Обернихина, К. В. Савченко. - М.: Слово, 2012. - 329 с.
50.  Олимпиадные задания по литературе. 9-11 классы / Н. Ф. Ромашина. - Волгоград: Учитель, 2011. - 95 с.
51.  Орел,  A. M. Системный подход к проектированию учебных курсов. Система обеспечения качества в дистанционном образовании / А. М. Орел, А. Г. Чернявская. -  Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - 248 с.
52.  Пахнова, Т. М. Слово Пушкина: программа   элективного курса  для 9-11 классов / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2004. -  № 3. - С. 120-139.
53. Полат,  Е. С.  Дистанционное обучение /  Е. С. Полат, М. В. Моисеева. –           М. : Владос, 2008. – 308 с.
54.  Пранцова, Г.  В. Элективные курсы о литературе. 10-11 классы: Программы. Тематические планы. Методические рекомендации. Хрестоматия. /Г. В. Пранцова. - М.: Вербум-М, 2006. - 190 с.
55. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие./ В. И. Солдаткин.  –         М. : Высшая школа, 2003. - 792 с.
56.  Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
57.  Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 19644).
58.  Программа литературного образования. 10 - 11 классы / под ред. В. Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2007. - 219 с.
59.  Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5 - 11 классы / под ред. Г. И. Беленького и Ю. И. Лысого. - М.: Мнемозина, 2009. - 319 с.
60.  Программа по литературе для 5 - 11 классов общеобразовательной школы / Авт.- сост.: Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. - М.: Русское слово, 2008. - 312 с.
61.  Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 - 11 классы (Базовый уровень). 10 - 11 классы (Профильный уровень) / под ред. Ю. В. Лебедева. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.
62.  Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10-11 классы: Элективные курсы по филологическому профилю / И. О. Шайтанов, А. А. Мурашов, В. Ф. Русецкий. - М.: Просвещение, 2007. - 128 с.
63.  Программы факультативных курсов для X-XI классов. «Москва в русской литературе», «Литература народов России», «Немецкая литература», «Английская литература нового времени (эпоха Возрождения - век XX)» в РФ «Литература». Средняя школа / сост. Т. А. Калганова. - М.: Просвещение, 1994. - 411 с.
64.  Программы элективных курсов. Литература. 10 - 11 классы. - М.: Дрофа, 2004. - 96 с.
65.  Программы элективных курсов. Русская литература ХХ века. 10-11 классы / под ред. Г. А. Обернихиной. - М.: Русское слово, 2006. - 144 с.
66.  Проскурнина, Н. Ю. Русская поэзия конца ХХ - начала ХХI веков / Н. Ю. Проскурнина // Профильная школа. - 2008. - № 4. - С. 30 - 36.
67.  Романичева, Е. С. Введение в методику обучения литературе: учеб. пособие / Е. С. Романичева, И. В. Сосновская. - М.: Флинта, Наука,  2012. - 278 с.
68.  Рябов, В. М. Учебно-методические комплексы: теоретическое обоснование, проектирование, применение: монография / В. М. Рябов. -  Брянск : БГТУ, 2003. -  155 с.
69.  Сабирова, Р. А. Программа элективного курса «Русские былины»: 10 класс / Р. А. Сабирова // Мастер-класс. - 2007. - № 3. - С. 2 - 4. - (Приложение к журналу «Методист»).
70.  Сборник нормативных документов. Литература / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -  М.: Дрофа, 2008. - 321 с.
71.  Сборник нормативных документов. Литература в образовательных учреждениях с русским языком обучения. Примерные программы по литературе / сост. Г. Г. Полубинская. - М.: Дрофа, 2008. - 211 с.
72.   Скригайло, Т. О. Творческое развитие школьников: диалоги и монологи на основе художественного текста: книга для учителя / Т. О. Скригайло. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011. - 200 с.
73.  Слово - образ - смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы: метод. пособие / В. Ф. Чертов, Е. М. Виноградова, Е. А. Яблоков и др.; - М. : Дрофа, 2007. - 190 с.
74.  Современная русская литература: Элективный курс: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Б. А. Ланин, Т. А. Андрейченко, Л. Р. Чернышева и др./ под ред. Б. А. Ланина. - М. : Вентана-Граф, 2005. - 336 с.
75.  Сухих, И. Н.  Литература. Программа для 10 - 11 классов (базовый уровень) / И. Н. Сухих. -  М.: Академия, 2008. - 392 с.
76.  Тодоров, Л. В. Всероссийские олимпиады - 2 / Л. В. Тодоров. - М. : Просвещение, 2010. - 224 с.
77.  Тодоров, Л. В. Всероссийские олимпиады - 3 / Л. В. Тодоров, А. В. Фѐдоров. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
78.  Тодоров, Л. В. Русское стихосложение в школьном изучении / Л. В. Тодоров. - М.: Просвещение, 2010. - 96 с.
79.  Тодоров, Л. В. Современный кабинет литературы / Л. В. Тодоров, Е. И. Белоусова. - М.: Дрофа, 2008. - 224 с.
80.  Уваров, А. Ю.  Электронный учебник: теория и практика / А. Ю. Уваров. -  М.: УРАО, 2011. - 382 с.
81.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред.   В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011. - 218 с.
82.  Хартон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хартон,  К.  Хартон : Учебно-справочное издание. -  М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2012. - 640 с.
83.  Шайтанов, И. О. Зарубежная литература: 10-11 классы: элективные курсы: метод. советы / И. О. Шайтанов, О. В. Афанасьева. - М.: Просвещение, 2008. - 95 с.
84.  Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 112 с.

Интернет - источники

1. BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.bibliogid.ru
2. Kidsbook: библиотека детской литературы [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://kidsbook.narod.ru
3. Булгаковская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bulgakov.ru
4. В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л. О. Красовской [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://skolakras.narod.ru
5. Виртуальный музей литературных героев [Электронный ресурс].-– Режим доступа : http://www.likt590.ru/project/museum/
6. Достоевский Федор Михайлович [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.dostoevskiy.net.ru
7. Издательский дом «Первое сентября». Журнал «Литература» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.1september.ru.
8. Интерактивные словари [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// www.slovari.ru 
9. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ido.rudn.ru/Open
10.  Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ido.rudn.ru/nfpk/ikt
11.  Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ruslit.ioso.ru
12.  Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.litera.edu.ru.
13.  Крылов Иван Андреевич [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.krylov.net.ru
14.  Литература. 5-11 классы. Учебники-хрестоматии для общеобразовательных учреждений под ред. В.  Г. Маранцмана [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://image.websib.ru/08/text_article_point.htm?443 
15.  Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)  [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// www.mapryal.org 
16.  Методика преподавания литературы [Электронный ресурс].– Режим доступа : http://metlit.nm.ru 
17.  Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная  энциклопедия [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://www.foxdesign.ru/legend/
18.  Мультимедиа в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  ido.rudn.ru/Open
19.  Русская виртуальная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.rvb.ru
20.  Сайт для учителей и учеников, словари, теория литературы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.gramota.ru http://ruslit.ioso.ru 
21.  Сайт Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.mapryal.org 
22.  Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.ropryal.ru 
23.  Сетевое объединение методистов [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http://som.fio.ru/subject.asp?id=10000928 
24.  Сеть творческих учителей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://it-n.ru/ 
25.  Слова: поэзия Серебряного века [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://slova.org.ru
26.  Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/ispolzovanie-multimediinykh-tekhnologii-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-li
27.  Стихия: классическая русская / советская поэзия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://litera.ru/stixiya/
28.  Учебно-методический портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа :http://www.uchmet.ru/library/material/139831/
29.  Филологический портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http:// www.philology.ru 
30.  Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.feb_web.ru
31.  Энциклопедия «Кругосвет» [Электронный ресурс]. – Режим
    доступа :  http://www.krugosvet.ru.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ В ПОМОЩЬ СТАРШЕКЛАССНИКАМ

Литература XX века. Учебник для 11 класса.

Электронный аудиоучебник для 11 класса общеобразовательных учебных заведений. Авторы текста: Чалмаев В., Зинин С.

Русская литература. 8-11 классы.

Мультимедийная энциклопедия

Веб-сайт издателя: www.nd.ru

Гоголь Н. В. Полное энциклопедическое собрание сочинений. Версия 2.0

Электронное собрание сочинений великого русского писателя Николая Васильевича Гоголя

Веб-сайт издателя: www.iddk.ru

Ф. М. Достоевский. Полное энциклопедическое собрание сочинений

Электронное собрание сочинений великого русского писателя Федора Михайловича Достоевского

Веб-сайт издателя: www.iddk.ru

Александр Сергеевич Пушкин. Полное энциклопедическое собрание сочинений

Электронное энциклопедическое издание

Лермонтов М. Ю.: Полное энциклопедическое собрание сочинений. Версия 2.0

Электронная книга

Веб-сайт издателя: www.iddk.ru

С. А. Есенин. Полное энциклопедическое собрание сочинений

Электронное собрание сочинений крупнейшего русского поэта Сергея Александровича Есенина

Чехов А. П. Полное энциклопедическое собрание сочинений

Электронное собрание сочинений великого русского писателя

Мережковский Д. С. Полное энциклопедическое собрание сочинений

Электронное собрание сочинений крупнейшего русского и европейского писателя, философа, публициста, поэта ХХ века Дмитрия Сергеевича Мережковского

Русская литература. Гоголь Н. В., Лесков Н. С., Мережковский Д. С.

Энциклопедическое собрание сочинений

Библиотека русской классики. Выпуск шестой

Мультимедийное издание

Серия: Библиотека русской классики

Европейская литература XIII-XVI вв. Том I

Сборник избранных произведений лучших европейских авторов XIII-XVI вв

Европейская литература XVI-XVIII вв. Том II

Сборник избранных произведений лучших европейских авторов XVI-XVIII вв.

Библиотека русской классики

Электронное энциклопедическое издание

Диск "Библиотека русской классики. Выпуск 1".

Диск "Библиотека русской классики. Выпуск 2".

Диск "Библиотека русской классики. Выпуск 3".

Диск "Библиотека русской классики. Выпуск 6".

Диск "Библиотека русской классики. Выпуск 7".

Диск "Русская поэзия XVII-XX веков".