Рабочая программа по литературе 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) по теме

Управление по делам образования Троицкого муниципального района Челябинской области

МКОУ «Каменносанарская ООШ»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по литераткре

II ступень – основное общее образование

6 класс

срок реализации 1 год

Программа разработана на основе  программы общеобразовательных учреждений «Литература 5 – 9 классы»

 под редакцией В, Я. Коровиной – М:»Просвещение» 2011г.

                                                                                                                                                                                Учитель: Т. Н. Куклина

2013г.

                                                                                                Пояснительная записка

Преподавание учебного предмета «Литература»  в основной школе осуществляется в соответствии с основными нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования и науки Челябинской области и ЧИППКРО.

1. Учебный план МКОУ «Каменносанарская ООШ на 2012 – 2013 учебный год.
2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку ( приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05. 03. 2004 №1089)
3. «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2011 – 2012 учебный год» (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 16. 06. 2011 г. № 04-997)
4. Приказ МО РФ от 27. 12. 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012 – 2013 учебный год»
5. Программа общеобразовательных учреждений Литература 5 – 11 классы под редакцией В. Я. Коровиной. М: «Просвещение» 2007

 Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение», 2007 г.) и  соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе и базисному учебному плану МКОУ «Каменносанарская ООШ» на 2012 – 2013 год.

Общая характеристика учебного предмета

   Специфика школьного курса литературы определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества, обеспечивая успешную социализацию учащихся. Литература в школе изучается прежде всего как искусство слова, составляющее основу национальной культуры. В курсе литературы центральное место занимает русская литература, которая выражает духовные ценности не только русского, но и других народов, формирует общероссийское гражданское сознание, гармонизирует межнациональные отношения. Всё это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания.

   Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье, понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Её качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объём историко- и теоретико-литературных знаний и умений, соответствующий возрастным особенностям учащегося.

   Вторая ступень школьного литературного образования охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

   Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения; индивидуальному  чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д).

   В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное  произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания.  Курсы литературы в 5 – 8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко- хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература 18 века -  литература первой половины 19 века), который будет продолжен в старшей школе.

   Содержание каждого класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Цели и задачи обучения

  Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения:
· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; выявления в произведениях общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и

письменных высказываний.
На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2007 г. в содержании рабочей программы предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:
· формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
· обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
· развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся

задачи обучения:

· формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

· обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
· развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся

Задачи для 6 класса

• формирование способности видеть отличие одного писателя от другого
• понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках анализа отдельного произведения.
• развитие уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст, повышение качества чтения;

Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  
Личностная  ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина,интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Обоснование выбора учебно-методического комплекса для реализации рабочей программы

 Рабочая программа по литературе составлена на основе обязательного минимума в соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения 2 часа в неделю в 6 классе, программой для общеобразовательных школ и в соответствии с учебником, входящим в федеральный перечень  и рекомендованным Министерством образования РФ.

Линия учебников В. Я. Коровиной хорошо известна учителям, поскольку она является продолжением популярной программы начала 90-х годов авторского коллектива В. Я. Коровиной и Т.Ф. Курдюмовой. Сейчас линия В. Я. Коровиной развивает традиционные принципы и по-прежнему пользуется успехом у педагогов.
  С пятого по девятый класс основа учебно-методического комплекта это учебник- хрестоматия. К нему прилагаются методические советы, в последним издании мы называем их поурочными разработками. Также в комплект входят дидактические материалы с 5 по 9 класс «Читаем, думаем, спорим», в которых представлены дополнительные тексты, творческие задания, иллюстративный материал, игры и кроссворды, то есть то, что поможет разнообразить работу с текстами на уроке. Для 5 и 6 классов есть упражнения по литературе, которые по жанру близки к рабочим тетрадям, но только выполняются не в самой книге, а в собственных тетрадях учеников. К учебнику прилагается фонохрестоматия, в которую включены записи произведений, рекомендованных для изучения.
  Одной из принципиальных позиций авторского коллектива является следование образовательным традициям, заложенным, в том числе, и в советское время. Это единственная программа, которая не стала вслед за остальными исключать из школьного изучения «Дети подземелья» Короленко и «Дубровского» Пушкина. В то же время она учитывает и новые тенденции, например, одной из первых включила в изучение Платонова, поэтов Серебряного века. Помимо сочетания традиций и новаторства, важный принцип комплекта это историзм. Принцип историзма выражен в хронологическом расположении произведений, он является важнейшей составляющей любой науки. К нему нужно постепенно готовить ребёнка, чтобы у нас не было такой ситуации, когда спрашиваешь выпускника, кто был раньше — Бунин или Жуковский, и это ставит его в тупик. Постепенно, с пятого класса нужно готовить ребенка к восприятию не только отдельных произведений, но и движения литературы в её историческом развитии.
  В линии В. Я. Коровиной большое значение придаётся развитию ученика: например, есть постоянные разделы «Литературные места России», которые можно назвать заочной экскурсией для погружения в тот мир, вещественный, природный, который окружал писателя и его творчество. Все учебники снабжены словарём литературоведческих терминов, словарем указателя имён для расширения кругозора ребят, в том числе и общекультурного. Теория литературы в этой линии воспринимается как необходимый инструментарий для познания тех или иных произведений, вводится постепенно и в связи с конкретным текстом: если говорить о жанре баллады, то логично это говорить в связи, например, с Жуковским. Теория тесно связана с конкретными текстами и помогает глубже понять и познать их.

 В учебнике «Литература» обучающиеся могут получить заряд той духовной энергии который так необходим каждому из нас. В учебнике привлекает красочно оформленный переплёт. Вопросы и задания интересные, доступные, помогающие активизировать учащихся.

Учебник интересен прежде всего тем, что в качестве дополнительного материала в нём дан обширный методический аппарат: дополнительные сведения о писателях, упражнения по развитию речи. Предложены разные варианты заданий. Проблемные вопросы, поставленные в учебнике ,учат детей логическому мышлению, умению анализировать, грамотно выражать свои мысли.

Обоснование разбивки содержания программы

На основе школьного учебного плана МКОУ «Каменносанарская ООШ» на 2013 – 2014 уч. г.  в течение учебного года по предмету «Литература»  в 6 классе выдаётся 70 часов вместо 68 ( Приказ Главного Управления образования и науки Челябинской области № 02-678 от 1 июня 2004 года). В связи с этим для более успешного усвоения большого объёма  материала добавлено по 1 часу на темы «Произведения русских писателей XIX века» и  «Зарубежная литература».

 Темы полностью соответствует программе общеобразовательных учреждений «Литература 5 – 11 классы» под редакцией В. Я. Коровиной , допущенной Министерством образования и науки РФ и удовлетворяет целям и задачам образовательного учреждения.

  Учебно-тематический план

Контрольные работы по

литературе

6 класс

Обоснование тематики содержания учебной программы в части реализации НРК

          Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента содержания литературного образования. Содержание регионального компонента литературного образования позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной  литературы, к литературным традициям русского народа, народов, населяющих наш регион, сформировать представление о литературе как о социокультурном феномене, развивать эмоциональную культуру личности, чувство гражданственности, патриотизма.

Цели регионального курса по литературе:

- формирование нравственно - эстетических идеалов личности, ее ценностных ориентации на основе чтения и изучения

  лучших     произведений о крае, развитие интереса к книге как искусству слова, исследовательской работе и собственно

  художественному     творчеству;

-любви к родным местам и готовности к практическому участию в жизни края.

Преподавание литературы в 5-8 дополнено спецкурсом «Вокруг тебя – Мир…» (на основе УМК «Вокруг тебя – Мир»).

В 9 классе используется «Литература России. Южный Урал» (на основе учебного пособия«Литература России. Южный Урал. Хрестоматия для учащихся 5-9 классов», т. к. материал книги органично связан с базовым курсом литературы, он дополняет и расширяет его за счёт включения таких вопросов и понятий, как региональные формы культуры, региональная литература, «культурное гнездо» литературное краеведение на Урале, крупнейшие краеведы: В. Бирюков, А.Шмаков, А. Лазарев, Л. Гальцева и др., тематические и проблемные параллели между национальной литературой и литературой Южного Урала.

Межпредметные связи на уроках литературы

Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, МХК, без чего невозможно системное освоение основ наук.

 Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования.

Особенности организации учебного процесса

С целью повышения познавательного интереса учащихся к урокам литературы  используются традиционные и нетрадиционные методы и формы работы. Из опыта преподавания известно, что интерес к учению значительно повышается, если в него шире вводятся наглядные методы, проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы. Большую роль в этом играет метод познавательных игр, учебные дискуссии. При формировании навыков учебного труда (работа с книгой, умение рационально запоминать материал, умение самостоятельно решать учебные задачи, работать в должном темпе, уметь выделять главное, планировать свою работу и др.) применяются нижеуказанные  методы и приёмы обучения.

^             Формы организации учебного процесса: 

                     парная, индивидуальная, групповая работа, осуществляемая на уроках изучения нового материала,обобщения и систематизации знаний,

                    на   уроках развития речи, внеклассного чтения, уроках-диспутах, семинарах, уроках-концертах.

             Методы и приёмы обучения:

•  многоаспектная работа с текстом, анализ художественной формы произведений,      словарная работа в связи с наблюдениями за законами создания текстов;
• речевой портрет героя;
• пересказ (аналитический, сжатый, комментированный)
•   изменение текста с помощью использования средств выразительности;
•  сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;
•  сочинения разных видов  и их качественный анализ (сочинения по наблюдениям, по впечатлениям эмоционального характера (по литературному произведению, картине, спектаклю, фильму, по мотивам музыкальных произведений и т.д стихосложение;
•  ролевые игры и речевые импровизации (пересказ эпизода произведения от лица герояотзыв, рецензия,  вступительная статья к литературному сборнику, комментарий к различным произведениям искусства, составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п.);
• соучастие в подготовке лекции учителя
• создание сценария,  инсценирование отрывков литературных произведений и т.д.

Программа предусматривает классно-урочное усвоение материала.

Поурочное планирование уроков литературы в 6 классе

Презентации по литературе

Учебно-методическое обеспечение программы

Литература для учителя

1. Литература 5 – 6 кл. Конспекты уроков. Т. М. Амбушева, Л. М. Серёгина, И. В. Карасёва и др. Волгоград. «Учитель» 2009
2. 600 вопросов и ответов по русской литературе. –  Д. Д. Воронцова, А. П. Маслов. Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2011
3. Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В. П. Полухиной. С. Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель. 2007
4. Тематическое и поурочное планирование. О. Ф. Савникова. Москва. «Астрель». 2006
5. Литература 5-8 (тесты), Н. Н. Коршунова, М.: Дрофа 2008
6. Образ  Урала в литературных произведениях ( от древности до конца 19 в.) / сост.Е. П. Пирогова. –

            Екатеринбург: Издательство «Сократ». 2008.

7. Русские писатели 18 – 19 вв о языке: Хрестоматия:/ под ред.Н. А. Николиной. – М: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.
8. Русский романтизм 19в..Лирика и лирики: пособие для учителя. –   М: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.

Литература для учащихся

1. Литература. 6 класс. В. Я. Коровина. Москва. «Просвещение» 2010
2. Литература России. Южный Урал. 5-9, Т.Н.Крахалева, Т.В.Соловьева, Челябинск: Взгляд, 2008
3. Хрестоматия 5-9 класс, Е.В.Абрамовских, Ч.: «Урал – LTD» 2007
4. Энциклопедия «Мифы народов мира». / гл. ред. С. А. Токарёв. – Москва  «Большая Российская энциклопедия». 2003

 Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса (базовый уровень)

должны знать:
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
уметь: 
· воспринимать и анализировать художественный текст;
· выделять смысловые части художественного текста;
· определять род и жанр литературного произведения;
· выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;
· выражать свое отношение к прочитанному;
· выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
· владеть различными видами пересказа;
· строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
· участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
· писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;· поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы интернета)

 Критерии оценивания  достижений обучающихся.

Оценка сочинений.

        В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка “1” ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.

Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Оценка устных ответов.

        При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

·        знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

·        умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

·        понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

·        знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

·        умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

·        уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

        При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

                                        Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ.

        Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

        При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий.

        При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

^ Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

^ Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

^ Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

2.   Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Критерии оценки сообщения (доклада)

Оценка «5»  ставится, если  учащийся набрал 24 - 18 баллов

Оценка «4» –17-14 баллов

Оценка «3» – 13- 9 баллов

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение по литературе

Русская виртуальная библиотека». http://www.rvb.ru   

«Русские писатели в сети» (http://teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet).

 Ежедневно обновляемая коллекция стихотворений русских и советских поэтов http://litera.ru/stixiya/.

«Литература» (http://www.litera.ru)

http://www.litera.ru/slova/ring/index.html содержит постоянно пополняемый архив лучших литературных произведений Интернета, написанных в различных жанрах и стилях. Все материалы сопровождаются редакторскими комментариями.

Газета «Литература (Издательский дом «Первое сеатя6ря»), http://lit.1september.ru/index.php

Методико-литературный интернет-сервер «Урок литературы» - http://mlis.ru/

Методические материалы по литературе http://eelmaa.narod.ru/urlit/librari.html .

«Методика преподавания литературы» (http://infolio.asf.ru/Philol/Bogdanova/1.html; Богданова О.Ю.

«Концепция школьного литературного образования и учебных методических комплексов (http://www.filfak.ru/science/ science _work.php?work=24577); Тюпа В.И. «Культура художественного восприятия и литературное образование» (http://lider.rsuh.ru/Conf/Slovo/tura.htm); Абелюк Е. С., Поливалов К.М. «Программа по литературе 10-11 классы. Профильный уровень» (http://lit.1september.ru/artidef.php?ID=200301507); Полькина С.Н. «Формирование содержания регионального школьного литературного образования  (http://bank/ooipkro.ru/Text/t48_400.htm).

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». http://festival.1september.ru/2003_2004/index.php?member=104261

Разнообразные литературные игры опубликованы на сайте http://www.kulichki.com/centrolit/.

Исследовательские проекты http://www.researcher.ru/methodics//gum-napravl/a-2odxm.html 

Характеристика

контрольно-измерительных материалов

Текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке.

Периодический контроль осуществляется после изучения крупных разделов программы, периода обучения.

Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

    Устный контроль составляет монологический ответ учащегося. В практике учителей такой контроль чаще называется опросом. Опрос позволяет учителю установить обратную связь с классом, проверить эффективность проделанной работы. Укрепление в современной школе принципов развивающего обучения повлияло на систему опроса на уроках литературы. Разнообразнее стали формы опроса, изменилось его место на уроке. Опрос органичнее включается в изложение нового материала. Выяснение того или иного факта, воспроизведение того или иного эпизода произведения, как правило, сопрягаются с общим раздумьем учителя и класса. с разрешением определенной проблемы.

Мини-сочинения - темы  сформулированы как вопросы проблемного характера. Работа над такими сочинениями стимулирует самостоятельную мысль учащихся, требует знания содержания произведения и фактов из истории литературы.

Тестирование проводится для замера знаний и умений. Оно содержит обобщённый материал по ключевым темам и нацелен на выявление степени усвоения изучаемого материала. Тестирование требует от учащихся хорошей ориентировки.