Рабочая программа по литературе для 5 класса
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Закона об образовании и ФГОС: пояснительная записка, содержание учебного курса, календарно-тематическое планирование (тема урока, тип, элементы обязательного минимума образования, УУД, личностные результаты), учебно-методическая литература.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab.progr_.lit-ra5_kl.3ch.fgos_.docx | 112.01 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
центр образования № 1460
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
методическим объединением учителей Директор ЦО
протокол №_______ от ________2013 г. № 1460
председатель МО Жуйкова М.Н.___________
Кутахова Е.И. ____________________ __________________ 2013 г.
Рабочая программа
по литературе
для 5 класса
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель – Гильманова С.С.,
учитель русского языка и литературы,
квалификационная категория – высшая
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе для 5 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года), Федерального базисного учебного плана (утверждён приказом Минобразования РФ № 1312 от 9 марта 2004 года), программы по литературе для общеобразовательных учреждений (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, Н.В. Беляева - М.: Просвещение, 2011) и учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной (Литература. В 2ч. М.: Просвещение, 2012).
На изучение курса отводится 105 часов из расчёта 3 часа в неделю.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства; осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений; усвоения основных понятий теории и истории литературы; формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения; овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю.
Распределение часов по разделам программы
Разделы программы | Количество часов | Контрольные работы | Внеклассное чтение |
Введение | 1 | - | - |
Устное народное творчество | 10 | 1 | 1 |
Из древнерусской литературы | 2 | - | - |
Из литературы 18 века | 1 | - | - |
Из литературы 19 века | 46 | 3 | 6 |
Из литературы 20 века | 29 | 2 | 4 |
Из зарубежной литературы | 11 | 1 | 1 |
Итоговые уроки | 2 | - | - |
Резервные уроки | 3 | - | - |
ИТОГО | 105 |
Содержание тем учебного курса
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения)
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения)
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения)
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания наизусть
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья..»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Список литературы для самостоятельного чтения
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор). Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы ученик должен
знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Личностные УУД:
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно - этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Тематическое планирование | ||||||
№ урока | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Предметные результаты | УУД 1.Регулятивные 2.Познавательные 3. Коммуникативные | Личностные результаты |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Введение (1) | ||||||
1 | Роль книги в жизни человека | Урок-беседа | Книга – передатчик знаний и духовно-го опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги. | Знать: особенности художественной и учебной книги. Понимать: роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литературы. Уметь: разбираться в структуре книги. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
Устное народное творчество (10) | ||||||
2 | Малые жанры фольклора | Комби-нирован-ный урок | Фольклор – коллективное устное народное творчество. Виды малых жанров фольклора. | Знать: виды малых жанров фольклора, примеры каждого. Понимать: значение разных видов малых жанров фольклора. Уметь: использовать малые жанры фольклора в устной речи. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
3 | Понятие о сказке как виде народной прозы. Волшебная сказка «Царевна-лягушка» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала.Урок-беседа | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность). Иллюстрации к сказкам. Выражение нравственных представлений и мудрости народа в сказке «Царевна-лягушка». Истинная красота Василисы Премудрой. Вымысел и реальность в сказке. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла. | Знать: отличительные особенности жанра сказки; виды сказок; сюжет и содержание сказки «Царевна-лягушка». Понимать: значение сказок в жизни народа; смысл сказки «Царевна-лягушка». Уметь: выделять структурные элементы сказки; использовать при сказывании характерные речевые обороты; подбирать материал для иллюстраций к сказкам; вести беседу по прочитанному произведению; строить рассказ о герое, характеризовать героев. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и одновременно как член общества |
4 | Народная мораль в сказке | Урок-беседа | Выражение нравственных представлений и мудрости народа в сказке «Царевна-лягушка». Истинная красота Василисы Премудрой. Вымысел и реальность в сказке. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла. | Знать: сюжет и содержание сказки «Царевна-лягушка». Понимать: смысл сказки. Уметь: вести беседу по прочитанному произведению; строить рассказ о герое, характеризовать героев. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и одновременно как член общества |
5 | Художест-венный мир сказки «Царевна-лягушка» | Комби-нирован-ный урок | Художественные особенности сказки (постоянные эпитеты, преувеличения (гиперболы), сравнения, повторы). Система персонажей. Положительные герои, их помощники и противники. Репродукции картин В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина, палехских мастеров к сказке (второй форзац учебника). | Знать: художественные особенности сказки «Царевна-лягушка». Понимать: связь между фольклорным произведением и его отображением в изобразительном искусстве. Уметь: пересказывать сказку; выразитель-но читать текст по ролям; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и одновременно как член общества |
6, 7 | «Иван – крестьянс-кий сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героическо-го содержа-ния | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Патриотический характер сказки. Система образов. Любовь и уважение народа к защитникам Родины. Иван – сын своего народа. Истоки его силы. | Знать: признаки волшебной и героической сказок; содержание сказки «Иван – крестьянский сын…». Понимать: отношение народа к героям сказки. Уметь: выразительно читать и пересказы-вать сказку; находить в тексте признаки волшебной и героической сказок; характе-ризовать героев; строить рассказ о герое. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и одновременно как член общества |
8 9 | Сказки о животных.
Бытовые сказки | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Отличительные признаки сказок о животных и бытовых сказок. Отражение в этих сказках народных представлений о справедливости, добре и зле. Репродукции картин. | Знать: признаки сказок о животных и бытовых сказок. Понимать: проявление в сказках представлений народа. Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; вести беседу по прочитанному произведению. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и одновременно как член общества |
10 | Наши любимые русские народные сказки | Урок внеклас-сного чтения | Конкурс на лучшее сказывание. Викторина по сказкам. Выставка иллюстраций к сказкам. Представление и обсуждение рисунков. | Понимать: как преобразуются фольклорные образы в изобразительном искусстве. Уметь: пересказывать сказку; оценивать актерское исполнение сказок, рисунки к ним. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Умеет устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 3.Умеет моделировать монологичес-кое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
11 | К. р. Письмен-ный ответ на проблем-ный вопрос | Урок контро-ля, урок развития речи | Сочинение-рассуждение сюжетно-проблемного характера на одну из тем: 1. Каков мой любимый герой народной сказки? 2. Почему я люблю читать русские народные сказки? 3. Почему добро всегда побеждает зло в народных сказках? Композиция рассуждения (тезис, доказательства, вывод). Создание текста по плану. Языковой материал для сочинения. | Знать: сюжет и содержание изученных сказок; основные нормы русского литературного языка. Понимать: идейный смысл изученных сказок. Уметь: составлять план сочинения, подбирать материалы (герои, события, эпизоды); создавать письменное высказывание, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | 1. Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит монологическое высказывание в письменной форме. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
Из древнерусской литературы (2) | ||||||
12 13 | Понятие о древнерус-ской литературе Притча «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | Комби-нированный урок Урок-беседа | Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литератур-ные связи Руси с Византией. Древне-христианская книжность на Руси (обзор). Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Содержание притчи. Сло-варная работа. Высокие нравственные и духовные качества людей старины русской. Любовь к родине, мысль о необходимости мира, братолюбии. Репродукция картины А.А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина». | Знать: основные темы древнерусской литературы; сюжет и содержание повество-вания о подвиге отрока-киевлянина. Понимать: основную мысль и лексику притчи; значение летописных источников для современного человека. Уметь: видеть связь летописи с фолькло-ром; вести беседу по прочитанному произведению; аргументировать свое отношение к героям притчи; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
Из русской литературы 18 века (1) | ||||||
14 | М.В. Ломо-носов. Сти-хотворение «Случились вместе два Астронома в пиру…» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | М.В. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме. Словарная работа. Юмор в произведении «Случились вместе два Астронома в пиру…» | Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержание стихотворения «Случились вместе…». Понимать: юмористический характер стихотворения. Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
Из русской литературы 19 века (46) | ||||||
15, 16 | Жанр бас-ни, история его разви-тия. И.А.КрыловБасни «Волк на псарне», «Волк и Ягненок» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века). Понятие об аллегории. Мораль в басне. Расцвет русской басни в начале 19 века. Поучительный характер басен. Своеобразие басен И.А. Крылова. Прослушивание басни «Волк на псарне» в актерском исполнении, обсуждение. | Знать: роды и жанры литературы; истоки жанра басни; сведения о жизни и творчестве Крылова (кратко); теоретико-литературные понятия басня, мораль, эзопов язык, аллегория, олицетворение. Понимать: аллегорический смысл басен; аллегорическое отражение исторических событий в басне «Волк на псарне». Уметь: выразительно читать басни; видеть связь басен с фольклором. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
17 | Басни И.А. Кры-лова «Свинья под дубом», «Ворона и лисица». | Комби-нирован-ный урок | Афористичность басен. Осмеяние в баснях пороков: невежества, неблагодарности, глупости, хитрости. Чтение басен. | Знать: содержание басен Крылова; одну басню наизусть. Понимать: аллегорический смысл басен. Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы; формулировать идею произведе-ния; давать характеристику герою. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2. Осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуни-кативной цели; извлекает необходи-мую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определя-ет основную и второстепенную информацию. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
18 | Мир басен И.А. Кры-лова. Конкурс инсцениро-ванной басни | Урок внеклас-сного чтения. Урок-конкурс | Инсценирование басен Крылова. Описание рисунков и иллюстраций к басням. Прослушивание басен в актерском исполнении (в том числе «Зеркало и Обезьяна»), обсуждение. | Знать: афоризмы из текстов басен Крылова. Понимать: идейный смысл (мораль) басен. Уметь: выразительно читать наизусть и инсценировать басни; описывать рисунки и иллюстрации к басням; оценивать актерское чтение. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Умеет устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 3.Умеет моделировать монологичес-кое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
19 | В.А. Жу-ковский. Сказка «Спящая царевна». Черты народной сказки в произведе-нии | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Понятие о литературной сказке. В.А. Жуковский – сказочник. Чтение сказки «Спящая царевна» в актерском исполнении, обсуждение. Тема и поэ-тическая идея литературной сказки. Черты народной сказки в произведе-нии Жуковского. Герои, особенности сюжета, язык сказки. Чтение учебной статьи «Из истории создания сказки «Спящая царевна». | Знать: сведения о жизни и творчестве Жуковского (кратко); сюжет и содержание сказки «Спящая царевна». Понимать: роль поэта в создании жанра литературной сказки; гуманистический пафос произведения. Уметь: пересказывать сказку; характеризо-вать героев, их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
20 | Понятие о жанре баллады. В.А. Жу-ковский. «Кубок» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Баллада как жанр литературы. Творческая история баллады Жуковского «Кубок». Характеристика героев. Идейный смысл. Элементы лингвистического анализа текста. Словарная работа. Составление плана баллады. | Знать: творческую историю, сюжет и содержание баллады Жуковского «Кубок»; признаки жанра баллады. Понимать: лексику баллады; роль звуко-писи в тексте; идейный смысл баллады. Уметь: выразительно читать и пересказы-вать балладу; находить признаки жанра баллады; характеризовать героев и их поступки; составлять план произведения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
21 | А.С. Пуш-кин. Стихо-творение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Детские годы А.С. Пушкина. Влияние народного творчества на будущего поэта. Сообщение о селе Захарово. Прослушивание пролога к поэме «Руслан и Людмила». Элементы лингвистического анализа текста. Словесное рисование. Пролог как собирательная картина сюжетов, образов, событий народных сказок. | Знать: сведения о семье и детстве Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора. Понимать: нравственную проблематику литературных произведений. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать измене-ние настроения в стихотворении; сопостав-лять произведения литературы и живописи. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
22 | А.С. Пуш-кин. «Сказ-ка о мерт-вой царевне и о семи богатырях». Мораль сказки | Комби-нирован-ный урок | Истоки «Сказки о мертвой царевне…» Развитие понятия о литературной сказке. Система образов. Народная мораль: красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Словарная работа. | Знать: сюжет и содержание «Сказки о мертвой царевне…». Понимать: проявление в сказке представ-лений народа; отношение автора к героям; лексику сказки. Уметь: выразительно читать и пересказы-вать сказку; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
23 | Сопоставление сказки «Спящая царевна В.А. Жуко-вского со «Сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пуш-кина. | Урок развития речи | Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств, повествовательной манеры сказок. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Прослушивание фрагментов сказок в актерском исполнении, обсуждение. | Знать: сюжеты и содержание сказок Жуковского и Пушкина. Понимать: роль художественных средств в литературных сказках. Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним; при сравнении произведений и обсуждении их исполнения аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
24 | Наши любимые сказки А.С. Пуш-кина | Урок развития речи | Статья С.Я. Маршака «О сказках Пушкина». Представление любимых сказочных героев из произведений Пушкина, их характеристика. Описа-ние рисунков и обсуждение иллюстра-ций к сказкам. Устные ответы на проблемные вопросы | Знать: сюжеты и содержание сказок Пушкина. Понимать: идейные особенности сказок, их связь с народной моралью. Уметь: сопоставлять литературные произ-ведения с иллюстрациями к ним; использо-вать теоретико-литературные понятия в речи; аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Умеет устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 3.Умеет моделировать монологичес-кое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
25 | К. р. Письмен-ный ответ на проблем-ный вопрос | Урок контро-ля, урок развития речи | Сочинение-рассуждение сюжетно-проблемного характера на одну из тем: 1. Добрые и злые силы в сказках Пушкина. 2. В чем превосходство царевны над царицей? 3. Что помогло Елисею в поисках невесты? | Знать: сюжет и содержание изученных сказок; основные нормы русского литературного языка. Понимать: идейный смысл сказок. Уметь: составлять план сочинения, подбирать материалы (герои, события, эпизоды); создавать письменное высказывание, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | 1. Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит монологическое высказывание в письменной форме. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
26 | Анализ письменных работ | Урок кор-рекции | Анализ ошибок, допущенных в содержании сочинений (фактические, логические, речевые). Наличие у учащихся умения рассуждать, приво-дить аргументы, делать выводы и формулировать авторскую позицию. | Уметь: анализировать ошибки, допущенные в сочинении | 1.Формирует ситуацию рефлексии и самодиагностики. 2.Стремится строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 3.Умеет проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование навыков само-диагностики по результатам исследователь-ской деятельности |
27 | Стихи и проза. Рифма и ритм. | Урок-практи-кум | Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь. Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах А.С. Пушкина. | Знать: теоретико-литературные понятия рифма (перекрестная, парная, опоясыва-ющая), ритм, стопа. Понимать: разницу между прозаической и стихотворной речью. Уметь: создавать собственные стихотворе-ния по заданным рифмам (буриме). | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
28, 29 | А. Погоре-льский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Мораль сказки | Урок - беседа | Биографическая справка об А. Погорельском. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжет и содержание сказки «Черная курица…» Понимать: отличие литературной сказки от народной; основную мысль сказки. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в характере героя; сопоставлять литературное произведение с иллюстраци-ями к нему; выяснять значение незнакомых слов. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2. Осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуни-кативной цели; извлекает необходи-мую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определя-ет основную и второстепенную информацию. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
30 | В.М. Гаршин. «Attalea Princeps» | Урок – беседа | Слово о Гаршине. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения | Знать: сведения о жизни и творчестве Гаршина (кратко); отличительные черты литературной сказки; сюжет и содержание данной сказки. Понимать: жизнеутверждающий пафос сказки Гаршина; роль иронии в произведении. Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2. Осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуни-кативной цели; извлекает необходи-мую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определя-ет основную и второстепенную информацию. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
31 | П.П. Ершов. «Конек-Горбунок» | Урок внеклас-сного чтения | Слово о писателе. Нравственный облик героев. Мораль сказки | Знать: сведения о жизни и творчестве Ершова (кратко); отличительные черты литературной сказки; сюжет и содержание данной сказки. Понимать: жизнеутверждающий пафос сказки Ершова; роль иронии в произведении. Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Умеет устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 3.Умеет моделировать монологичес-кое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
32 | М.Ю. Лер-монтов. Стихотво-рение «Бородино» Патриоти-ческий пафос про-изведения | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Слово о Лермонтове. Сообщение о селе Тарханы. Историческая основа стихотворения «Бородино». Сюжет, композиция, особенности повествования. Патриотический пафос произведения. Образ рядового участника сражения. Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве Лермонтова (кратко); содержание стихотворения «Бородино». Понимать: патриотический пафос стихо- творения; отношение автора к событиям и героям. Уметь: выразительно читать стихотворе-ние; характеризовать героев и их поступки; составлять план стихотворения; выяснять значение незнакомых слов. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к дру-гим народам; признает обще-принятые морально-этические нормы |
33, 34 | Художест-венные особеннос-ти стихо-творения Лермонтова «Бородино» | Урок – прак-тикум | Особенности жанра (баллада). Теоре-тико-литературные понятия баллада, диалог, монолог, строфа, патетика, авторский голос. Изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, эпитет, гипербола, звуко-пись), их роль в стихотворении. Словесное рисование. Прослушивание баллады в актерском исполнении. | Знать: стихотворение наизусть. Понимать: нравственную проблематику произведения. Уметь: пересказывать и выразительно читать стихотворение наизусть; сопостав-лять произведения литературы и живописи; находить в поэтическом тексте изобрази-тельно-выразительные средства и опреде-лять их роль; оценивать актерское чтение. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
35 | М.Ю. Лермонтов. Сказка «Ашик-Кериб» | Урок внеклас-сного чтения | Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Словарная работа. | Знать: отличительные черты литературной сказки; сюжет и содержание данной сказки. Понимать: идейный смысл сказки Лермонтова. Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Умеет устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 3.Умеет моделировать монологичес-кое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
36 | Н.В. Гоголь Повесть «Заколдо-ванное место». Сюжет и герои | Урок изуче-ния но-вого ма-териала | Слово о Гоголе. Чтение вступитель-ной статьи о писателе. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдованное место». Сюжет и герои. Национальный колорит повести. Словарная работа. | Знать: сведения о детских и юношеских годах Гоголя, его увлечениях; историю создания сборника «Вечера на хуторе…». Понимать: лексику повести. Уметь: выразительно читать фрагменты; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
37 | Своеобра-зие повести Н.В. Гоголя «Заколдо-ванное место» | Комби-нирован-ный урок | Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Прослушивание фрагмента в актер-ском исполнении, обсуждение. Чтение учебной статьи, вопросы к ней. | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: роль фантастики и юмора в произведении. Уметь: пересказывать повесть; вырази-тельно читать текст по ролям; характери-зовать героев и их поступки. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
38 | Н.В. Го-голь. «Ночь перед Рождест-вом» | Урок внеклас-сного чтения | Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Нравственный облик героев. | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: роль фантастики и юмора в произведении. Уметь: пересказывать повесть; вырази-тельно читать текст по ролям; характери-зовать героев и их поступки. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
39, 40 | Н.А. Некра-сов. Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтичес-кий образ русской женщины | Урок изуче-ния но-вого ма-териала | Слово о Некрасове. Традиции народной поэзии в поэме «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Раздумья поэта о судьбе народа. Прослушивание отрывка в актерском исполнении. Иллюстрации А.А. Пластова к поэме. | Знать: сведения о детских и юношеских годах Некрасова; содержание отрывка «Есть женщины в русских селеньях…». Понимать: сочувственный пафос и нравственную проблематику отрывка; отношение автора к героине; как создается собирательный образ русской женщины. Уметь: выразительно читать отрывок; прослеживать изменение настроения в нем; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
41 | Н.А. Некра-сов. Отры-вок из поэ-мы «Крес-тьянские дети». Об-разы детей | Урок-прак-тикум | Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Роль диалогов. Своеобразие языка поэмы. Словарная и орфоэпическая работа. Иллюстрации И.И. Пчелко к поэме. | Знать: содержание отрывка из поэмы. Понимать: отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать отрывок; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразитель- но-выразительные средства и определять их роль. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
42 | Н.А. Некра-сов. Стихо-творение «На волге». Размышле-ния о судьбе народа | Урок внеклас-сного чтения | История создания стихотворения. Картины природы и жизнь народа. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневольный труд, социальная несправедливость. Картина И. Репина «Бурлаки на Волге». Словарная работа | Знать: историю создания стихотворения, лирический сюжет. Понимать: сочувственный пафос и нравственную проблематику стихотворения. Уметь: выразительно читать произведение; прослеживать изменение настроения в стихотворении; сопоставлять произведения литературы и живописи. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
43 | И.С. Турге-нев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями | Урок изуче-ния но-вого ма-териала | Слово о Тургеневе (сообщения уча-щихся). Заочная экскурсия в Спасское -Лутовиново. История создания рассказа «Муму». Быт, обычаи и нравы дореформенной России. Портрет главного героя (богатырский облик). Словарная работа. Прослуши-вание отрывка в актерском исполнении. | Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности Тургенева; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Муму». Понимать: характер отношений между людьми в крепостной России; способы создания образа героя. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
44 | Герасим и его окружение | Урок-беседа | Отношения Герасима и Татьяны. Герасим и дворня. Контрастное изображение героев. Нравственное превосходство Герасима. Словарная работа. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: отношение автора к героям. Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; на-ходить в тексте изобразительно-вырази-тельные средства и определять их роль. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
45 | Герасим и Муму | Урок-беседа | Составление плана фрагмента «История Муму». Значение образа Муму. Счастье Герасима и причины недолговечности этого счастья. Образ барыни и его значение. Осуждение крепостничества в рассказе. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: отношение автора к героям и их поступкам. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения настроения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов; составлять план эпизода. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
46 | Смысл финала рассказа | Урок-беседа | Чтение и обсуждение фрагмента статьи «Загадка фигуры немого Герасима». Символическое значение образа Герасима. Значение образов природы. Изобразительно-выразительные средства, их роль. Прослушивание отрывка в актерском исполнении. | Знать: теоретико-литературные понятия сравнение, гипербола; сюжет и содержание рассказа. Понимать: позицию автора, его сочувст-венное отношение к герою; основную мысль произведения. Уметь: находить в тексте выразительные средства и определять их роль; прослежи-вать изменения в характере героя; при обсуждении произведения аргументиро-ванно и последовательно доказывать свою точку зрения. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, ищет их причины и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
47 | К. р. Письмен-ный ответ на проблем-ный вопрос | Урок контро-ля. Урок развития речи | Сочинение-рассуждение сюжетно-проблемного характера на одну из тем: 1. Как изменила Герасима история с Муму? 2. Как автор относится к Герасиму? 3. Что воспевает Тургенев в образе Герасима? 4. Каковы друзья и враги Герасима? 5. В чем вина и в чем беда барыни? Составление плана, подбор материа-лов. Портрет, интерьер, пейзаж как средства характеристики героя. Понятие о литературном герое. | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия интерьер, пейзаж, портрет, литературный герой; основные нормы русского литературного языка. Понимать: позицию автора произведения. Уметь: составлять план сочинения; подбирать материалы (герои, события, эпизоды); создавать письменное высказывание, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | 1. Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. 2. Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит монологическое высказывание в письменной форме. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
48 | Анализ письменных работ | Урок коррек-ции | Анализ ошибок, допущенных в содержании сочинений (фактические, логические, речевые). Наличие у учащихся умения рассуждать, приво-дить аргументы, делать выводы и формулировать авторскую позицию. | Уметь: анализировать ошибки, допущенные в сочинении. | 1.Формирует ситуацию рефлексии и самодиагностики. 2.Стремится строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 3.Умеет проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование навыков само-диагностики по результатам исследователь-ской деятельности |
49, 50 | «Чудные картины» А.А. Фета | Урок изуче-ния но-вого ма-териала | Слово об А.А. Фете. Основные мотивы лирики поэта. Средства создания образов родной природы в стихотворениях «Чудная картина…», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…». Смена картин природы в стихотворении «Весенний дождь». Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. | Знать: сведения о жизни и творчестве Фета (кратко); содержание стихотворений; одно стихотворение наизусть. Понимать: главную мысль стихотворения. Уметь: выразительно читать стихотворе-ние; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; использовать теорети-ко-литературные понятия в речи; формули-ровать тему и идею стихотворения. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
51 | Л.Н. Толс-той. Рассказ «Кавказ- ский пленник». Историчес-кая основа и сюжет рассказа | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Определение автором жанра - быль. Простота и ясность языка писателя. | Знать: сведения о жизни и творчестве Толстого (кратко); историю создания, сюжет и содержание рассказа. Понимать: отношение автора к героям и их поступкам. Уметь: пересказывать текст; строить раз-вернутые высказывания на основе прочи-танного; характеризовать героев и их пос-тупки;выяснять значение незнакомых слов. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
52 | Жилин и Костылин | Урок прак-тикум | Сравнительная характеристика Жилина и Костылина. Смысл названия рассказа. Быт горцев. Отношения героев с горцами. Отношение рассказчика к героям. Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: смысл названия рассказа; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: давать сравнительную характерис-тику героев; строить развернутые высказы-вания на основе прочитанного; аргументи-ровать свою точку зрения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
53 | Жилин и Дина. Гуманисти-ческий пафос рассказа | Урок прак-тикум | Душевная близость людей из враждующих лагерей. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Гуманистический пафос рассказа. Описание иллюстраций. | Знать: сюжет и содержание произведения. Понимать: нравственную проблематику и гуманистическую направленность рассказа. Уметь: делать аналитический пересказ; сопоставлять произведения литературы и живописи; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
54 | Подготовка к контроль-ной работе по рассказу Л.Н. Толс-того | Урок развития речи | Обсуждение тем сочинения: 1. Каковы друзья и враги пленного Жилина? 2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы? 3. Почему Жилина называли джигитом? 4. Какие мысли Л.Н. Толстого в рассказе мы называем гуманис-тическими? Составление плана, подбор материала. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: идейный смысл рассказа; позицию автора. Уметь: составлять план сочинения; подбирать материалы (герои, события, эпизоды). | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
55 | К. р. Письмен-ный ответ на проблем-ный вопрос по рассказу Л.Н. Толс-того «Кав-казский пленник» | Урок контро-ля. Урок развития речи | Сочинение-рассуждение сюжетно-проблемного характера на литературную тему. Композиция рассуждения (тезис, доказательства, вывод). Создание текста по плану. Подбор литературного материала. Языковой материал для сочинения. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменное высказыва-ние, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | 1. Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит монологическое высказывание в письменной форме. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
56 | Анализ письменных работ | Урок коррек-ции | Анализ ошибок, допущенных в содержании сочинений (фактические, логические, речевые). Наличие у учащихся умения рассуждать, приво-дить аргументы, делать выводы и формулировать авторскую позицию. | Уметь: анализировать ошибки, допущенные в сочинении. | 1.Формирует ситуацию рефлексии и самодиагностики. 2.Стремится строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 3.Умеет проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование навыков само-диагностики по результатам исследователь-ской деятельности |
57 | А.П. Чехов. Рассказ «Хирургия» Осмеяние глупости и невежества | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Слово о Чехове. Вступительная статья о писателе. Сообщение о городе Таганроге. Юмористический и сатири-ческий талант Чехова. Прослушива-ние рассказа «Хирургия» в актерском исполнении. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как сред-ство их характеристики. Словарная работа. Понятие о юморе и сатире. | Знать: сведения о семье, детстве и юношеских увлечениях Чехова; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Хирургия». Понимать: отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказы-вать рассказ; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль; характеризовать героев и их поступ-ки; выяснять значение незнакомых слов. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
58 | Рассказы Антоши Чехонте | Урок внеклас-сного чтения. | Комментированное чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор». Пересказ, чтение по ролям и инсценирование рассказов Чехова. Средства юмористической и сатирической характеристики героев. Представление рисунков к рассказам. | Знать: сюжеты и содержание рассказов Чехова; теоретико-литературные понятия юмор, сатира. Понимать: роль изобразительно-вырази-тельных средств в создании юмористи-ческих и сатирических образов. Уметь: выразительно читать и инсцени-ровать рассказы; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Умеет устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 3.Умеет моделировать монологичес-кое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
59, 60 | Русские поэты 19 в. о родине, природе и о себе | Уроки-концер-ты | Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с воспри-ятием природы. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях Тютчева, Плещеева, Никитина, Май-кова, Сурикова. Богатство изобрази-тельно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа поэтического текста. Репроду-кции картин. | Знать: содержание стихотворений поэтов 19 века о родине, родной природе и о себе; одно стихотворение наизусть. Понимать: значение изобразительно-выразительных средств в поэтических текстах. Уметь: выразительно читать стихотворе-ния наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выра-зительные средства и определять их роль. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
Из русской литературы 20 века (29) | ||||||
61 | И.А. Бунин. Рассказ «Косцы» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Слово о Бунине. Чтение вступительной статьи о писателе. История создания рассказа «Косцы». Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении. Прослушивание рассказа в актерском исполнении. Репродукции картин А.А. Пластова, Г.Г. Мясоедова, их сопоставление с текстом рассказа. Словесное рисование. | Знать: сведения о детстве Бунина; сюжет и содержание рассказа «Косцы». Понимать: роль автора-рассказчика; нравственную проблематику произведения; как создается собирательный образ родины в рассказе. Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
62 | И.А. Бунин. Рассказ «Подснеж-ник» | Урок внеклас-сного чтения | Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении. Прослушивание рассказа в актерском исполнении. Словесное рисование. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: роль автора-рассказчика; нравственную проблематику произведения. Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выразительность читать и пересказывать. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
63 | В.Г. Коро-ленко. По-весть «В дурном обществе». Вася и его отец | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Уникальность личности Короленко. Вступительная статья о писателе. Жанр повести. Понятие о композиции. Комментированное чтение повести. Обучение аналитическому пересказу. Составление плана сообщения «Вася и его отец». Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве Короленко (кратко); сюжет и содержание повести «В дурном обществе». Понимать: позицию автора и его отношение к героям. Уметь: ориентироваться в тексте; выяс-нять значение незнакомых слов; анализи-ровать текст; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
64, 65 | Жизнь сре-ди «серых камней» | Комби-нирован-ный урок | Комментированное чтение. Аналити-ческий пересказ фрагментов повести. «Дурное общество» и «дурные дела». «Дети подземелья», причины сближе-ния их с Васей. Особенности повест-вования (от первого лица) как прием достижения достоверности. Понятие о способах создания образов (контраст-ное изображение, символ, детализиро-ванный портрет, пейзаж, диалог). Словарная работа. | Знать: жанровые признаки повести; сюжет и содержание повести; способы создания образов в произведении. Понимать: роль автора-рассказчика в повести. Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести; аргументированно доказывать свою точку зрения; находить изобразительно-вырази-тельные средства и определять их роль. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
66 | Подготовка к контроль-ной работе по повести В.Г. Коро-ленко «В дурном обществе» | Урок развития речи | Обсуждение тем сочинения: 1. Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? 2. Почему у Маруси и Сони два разных детства? 3. Что изменило отношения Васи и его отца? Составление плана, подбор материа-лов. Развитие образа Васи. Дружба мнимая и истинная. Взаимопонима-ние – основа отношений в семье. | Знать: сюжет и содержание повести; этапы и приемы работы над сочинением. Понимать: идейный смысл повести; пози-цию автора, его сочувственное отношение к героям; гуманистическую направлен-ность произведения; оптимистический характер финала повести. Уметь: составлять план сочинения; подби-рать материалы (герои, события, эпизоды); прослеживать изменения в характере героя. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
67 | К. р. Письмен-ный ответ на проблем-ный вопрос по повести В.Г. Коро-ленко | Урок контро-ля. Урок развития речи | Сочинение-рассуждение сюжетно-проблемного характера на литературную тему. Композиция рассуждения (тезис, доказательства, вывод). Создание текста по плану. Подбор литературного материала. Языковой материал для сочинения. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменное высказыва-ние, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | 1. Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит монологическое высказывание в письменной форме. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
68 | Анализ письменных работ | Урок коррек-ции | Анализ ошибок, допущенных в содержании сочинений (фактические, логические, речевые). Наличие у учащихся умения рассуждать, приво-дить аргументы, делать выводы и формулировать авторскую позицию. | Уметь: анализировать ошибки, допущенные в сочинении. | 1.Формирует ситуацию рефлексии и самодиагностики. 2.Стремится строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 3.Умеет проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование навыков само-диагностики по результатам исследователь-ской деятельности |
69, 70 | С.А. Есенин Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями» | Урок -прак-тикум | Слово о Есенине. Вступительные статьи о поэте. Сообщение о селе Кон-стантиново. Прослушивание стихо-творений в актерском исполнении, обсуждение. Поэтическое изображе-ние родной природы. Образ малой родины, родных людей как изначаль-ный источник образа Родины. Своеоб-разие языка есенинской лирики. Сред-ства создания образов в стихах поэта. | Знать: сведения о детстве и юности Есенина (кратко). Понимать: лирический пафос стихотворений поэта. Уметь: выразительно читать стихи; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
71 | П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Высокие моральные качества героя. | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Слово о Бажове. Вступительная статья о писателе. Выразительное комментированное чтение сказа. Реальность и фантастика в нем. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя, его стремление к мастерству. Словарная работа. Своеобразие языка писателя. Сказ и сказка о общее и различия. | Знать: сведения о жизни и творчестве Бажова (кратко); сюжет и содержание сказа; особенности жанра. Понимать: авторскую позицию; главную мысль произведения. Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа; характе-ризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествова-нии; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-вырази-тельные средства и определять их роль. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию; находит ее в учебнике. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
72 | К.Г. Паус-товский. Сказка «Теплый хлеб». Нравствен-ные проблемы в сказке | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Слово о Паустовском. Беседа по произведениям писателя, прочитан-ным ранее. История страны в сказке «Теплый хлеб». Реальное и фантас-тическое в сказке. Роль сил природы. Предостережение против «охлажде-ния сердца». Доброта и сострадание, победа добра над злом. Фольклорные мотивы в сказке. Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве Паустовского (кратко); сюжет и содержание сказки «Теплый хлеб». Понимать: нравственную проблематику произведения. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
73 | К.Г. Паус-товский. Рассказ «Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и человек. | Урок внеклас-сного чтения. Урок-беседа | Природа и человек в рассказе «Заячьи лапы». Бережное отношение ко всему живому. Средства создания образов в рассказе. Речевая характеристика персонажей. Словарная работа. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: роль природы в жизни человека. Уметь: выразительно пересказывать фраг-менты рассказа; выяснять значение незна-комых слов; находить в тексте изобрази-тельно-выразительные средства. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2. Осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуни-кативной цели; извлекает необходи-мую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определя-ет основную и второстепенную информацию. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
74 | С.Я. Мар-шак. Драма-тическая сказка «Двенад-цать месяцев». Мораль сказки. | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Слово о Маршаке. Беседа по произведениям писателя для детей. Драма как род литературы (начальные представления). Особенности жанра. Связь пьесы-сказки с фольклором. Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве Маршака (кратко), сюжет и содержание пьесы-сказки; признаки драмы как рода литературы. Понимать: позицию автора и его отношение к героям. Уметь: объяснять жанровые особенности произведения; выяснять значение незнакомых слов; видеть связь пьесы-сказки с фольклором. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2. Осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуни-кативной цели; извлекает необходи-мую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определя-ет основную и второстепенную информацию. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
75 | Фантасти-ческое и реальное в сказке «Двенад-цать месяцев». Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева? | Комби-нированный урок | Фантастическое и реальное в пьесе-сказке. Положительные и отрицательные герои. Речевая характеристика персонажей. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Инсценирование фрагментов. Чтение статей «Прочитайте, это интересно!», «Сказки народные и литературные». | Знать: сюжет и содержание пьесы-сказки. Понимать: сходство и различия между народной и литературной сказками; нравственную проблематику произведения. Уметь: выразительно читать пьесу по ролям; соотносить реальное и фантасти-ческое в произведении; характеризовать героев и их поступки; аргументированно доказывать свою точку зрения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
76 | С.Я. Мар-шак. Сказки для детей | Урок внеклас-сного чтения | Фантастическое и реальное в сказках. Положительные и отрицательные герои. Речевая характеристика персонажей. Инсценирование фрагментов. | Знать: сюжет и содержание сказок. Понимать: сходство и различия между народной и литературной сказками; нравственную проблематику сказок. Уметь: выразительно читать по ролям; соотносить реальное и фантастическое; характеризовать героев и их поступки; аргументированно доказывать свою точку зрения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
77 | А.П. Плато-нов. Рассказ «Никита». Одухотво-рение природы. | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Слово о Платонове. Комментированное чтение рассказа. Реальность и фантастика в рассказе. Развитие представлений о фантастике. Единство главного героя с природой, одухотворение природы. Составление плана рассказа. | Знать: сведения о детстве и начале литературной деятельности Платонова; сюжет и содержание рассказа «Никита». Понимать: как преображается реальный мир в сознании ребенка. Уметь: соотносить реальное и фантасти-ческое в произведении; пересказывать эпизоды, составлять план рассказа. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
78 | Рассказ «Никита». Душевный мир мальчика | Урок-беседа | «Доброе сердце» Никиты. Оптимистическое восприятие окружающего мира героем. Жизнь как борьба добра и зла. Мирный труд – условие счастья. Речевая характеристика героев. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: нравственную проблематику произведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать фрагменты рассказа; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
79, 80 | В.П. Аста-фьев. Рассказ «Васюткино озеро» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Слово об Астафьеве. Сообщение о деревне Овсянке. Автобиографичность рассказа, история его создания. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя: мужество, бесстрашие, терпение, находчивость. Словарная работа. Словесное рисование. | Знать: сведения о детстве и начале литературной деятельности писателя; теоретико-литературное понятие автобиографическое произведение; сюжет и содержание рассказа «Васюткино озеро». Понимать: как формировался характер героя. Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героя и его поступки; выяснять значение незнакомых слов; создавать устные картины. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
81 | Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро» | Урок-беседа | Понимание героем природы, его любовь к ней. Следование «таежным законам». Становление характера юного героя через испытания, преодо-ление сложных жизненных ситуаций. Роль деталей в рассказе. Способы соз-дания образа героя (пейзаж, метафоры сравнения). Образ реки Енисей. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: необходимость изучения жизни природы, развития душевных и физических сил. Уметь: прослеживать изменения в поведе-нии и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
82 | Подготовка к сочине-нию по произве-дениям о детях. | Урок развития речи | Произведения Паустовского, Маршака, Платонова, Астафьева. Обсуждение темы сочинения «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение (негодование)?» Составление плана, подбор материала. | Знать: сюжет и содержание произведений; этапы и приемы работы над сочинением. Понимать: идейный смысл произведений. Уметь: составлять план сочинения; подби-рать материалы (герои, события, эпизоды). | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
83 | К. р. Сочинение по произве-дениям о детях | Урок контро-ля. Урок развития речи | Сочинение-рассуждение сюжетно-проблемного характера на литературную тему. Композиция рассуждения (тезис, доказательства, вывод). Создание текста по плану. Подбор литературного материала. Языковой материал для сочинения. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменное высказыва-ние, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | 1. Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит монологическое высказывание в письменной форме. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
84, 85 | Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т. Твар-довский. «Рассказ танкиста». К.М. Симо-нов. «Май-ор привез мальчишку на лафете» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Чтение и обсуждение статьи «Только доблесть бессмертно живет…» Слово о Твардовском. Патриотические под-виги в годы войны. Жанровые особен-ности баллады «Рассказ танкиста». Сопоставление стихотворения с бал-ладой Лермонтова «Бородино». Реп-родукция картины Ю.М. Непринцева. Словарная работа. Слово о Симонове. Стихотворение «Майор привез маль-чишку на лафете…» Война и дети – трагическая и героическая тема про-изведений о войне. Образ «седого мальчишки». Торжественный слог стихотворения. | Знать: сведения о жизни и творчестве Твардовского и Симонова (кратко); содержание стихотворений о войне. Понимать: нравственную проблематику и патриотический пафос стихов; отношение авторов к героям. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять их с другими литературными произведениями и с произведениями живописи; объяснять жанровые особенности стихотворений. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
86, 87 | Писатели и поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе | Урок прак-тикум | Стихотворные лирические произведения о родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы. Сравнительный анализ стихотворений Д.Б. Кедрина и А.А. Прокофьева. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении. | Знать: содержание стихотворений поэтов 20 века; одно стихотворение наизусть. Понимать: лирический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихи; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять поэтические тексты друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
88 | Писатели улыбаются. Саша Чер-ный. «Кав-казский пленник», «Игорь-Робинзон», «Дневник Фокса Микки» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Слово о С. Черном. Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Роль игры в формировании личности ребенка. Мир природы в рассказах С. Черного. Значение названий рассказов. Развитие понятия о юморе. Способы создания юмористического в рассказах С. Черного. | Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного (кратко); содержание рассказов С. Черного. Понимать: роль деталей, пейзажа, интерьера в рассказах; юмористический пафос произведений. Уметь: сопоставлять литературные произ-ведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2. Осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуни-кативной цели; извлекает необходи-мую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определя-ет основную и второстепенную информацию. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
89 | Н.А.Тэффи. «Валя» | Урок внеклас-сного чтения | Слово о писателе. Развитие понятия о юморе. Способы создания комического. | Знать: сведения о жизни и творчестве Тэффи (кратко); содержание рассказа. Понимать: роль деталей в рассказе; юмористический пафос произведения. Уметь: характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
Из зарубежной литературы (11) | ||||||
90 | Р.Л. Сти-венсон. «Вереско-вый мед» Подвиг во имя народа | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Слово о Стивенсоне. Легендарный сюжет баллады «Вересковый мед». Подвиг героя во имя народа, сохранения традиций предков. Сложность и противоречивость жизни, проблема выбора. Сочетание трагического и оптимистического в балладе. Развитие представлений о балладе. | Знать: сведения о жизни и творчестве Стивенсона (кратко); понятие баллада; жанровые признаки баллады; сюжет и содержание баллады «Вересковый мед». Понимать: роль пейзажа в балладе; драматический, высокий, героический пафос произведения. Уметь: выразительно читать балладу; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
91 | Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Вера в разум человека и его возмож-ности | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. | Слово о Д. Дефо. Особенности повествования в романе «Робинзон Крузо». Характер героя: смелость, мужество, находчивость, несгибае-мость перед жизненными обстоя-тельствами. Вера в разум человека и его возможности. Роль дневника героя. Сопоставление романа с рас-сказами В.Астафьева «Васюткино озеро» и С. Черного «Игорь-Робинзон». | Знать: сведения о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжет и содержание романа «Робинзон Крузо». Понимать: нравственную проблематику романа; отношение автора к героям; роль природы в произведении. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
92 | Х.К. Андер-сен. «Снежная королева». Сюжет и герои сказки | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Очерк К.Г. Паустовского «Великий сказочник». Особенности сюжета и композиции сказки. Реальное и фантастическое в сказке. Символичес-кий смысл фантастических образов и художественных деталей. Выбороч-ный пересказ. Кай и Герда. Мужест-венное сердце Герды. Поиски Кая. Словарная работа. | Знать: сведения о жизни и творчестве Андерсена (кратко); сюжет и содержание сказки. Понимать: отличие литературной сказки от народной; роль деталей, пейзажа, фантастических образов в произведении; отношение автора к героям. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
93 | Победа добра над злом в сказке Андерсена | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Снежная королева и Герда – противо-поставление красоты внутренней и внешней. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, маленькая разбойница). В чем сила Герды? Победа добра, любви и дружбы. Роль природы в сказке. Выборочный аналитический пересказ. | Знать: сюжет и содержание сказки. Понимать: в чем заключается истинная красота и сила человека; нравственную проблематику произведения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к дру-гим народам; признает обще-принятые морально-этические нормы |
94 | Наши любимые сказки Андерсена | Урок внеклас-сного чтения | Представление любимых сказочных героев из произведений Андерсена, их характеристика. Описание рисунков и обсуждение иллюстраций к сказкам. | Знать: сюжеты и содержание сказок Андерсена. Понимать: идейные особенности сказок. Уметь: сопоставлять литературные произ-ведения с иллюстрациями к ним; использо-вать теоретико-литературные понятия в речи; аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Умеет устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 3.Умеет моделировать монологичес-кое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
95 | Ж. Санд. «О чем говорят цветы» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Слово о писателе. Роль художественной детали. Понятие об аллегории в повествовательной литературе | Знать: сюжет и содержание произведения. Понимать: идею произведения, аллегорический смысл. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Понимает информацию, представ-ленную в изобразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения учебных задач. 3.Вступает в учебный диалог с учите-лем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
96, 97 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера» | Урок-беседа | Слово о М. Твене. Чтение вступитель-ной статьи о писателе. Беседа о книгах Твена, прочитанных ранее. Том и Гек, их дружба. Игры, забавы, находчи-вость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки. Внутренний мир героев. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Юмор и ирония в рома-не. Приемы иронии (повторы, нагне-тания, неожиданности, контрасты). | Знать: сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа. Понимать: позицию автора и его отношение к героям; юмористический пафос произведения. Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Испытывает желание осва-ивать новые виды деятель-ности, участ-вовать в твор-ческом процес-се; осознает себя как инди-видуальность и как член общества |
98 | Дж. Лондон. «Сказание о Кише» | Урок изуче-ния но-вого ма-териала. Урок-беседа | Слово о Дж. Лондоне. Учебная статья о писателе. Тема взросления подрост-ка. Уважение взрослых. Характер мальчика: смелость, мужество, изо-бретательность, смекалка, чувство собственного достоинства. Мастер-ство писателя в изображении жизни северного народа. Особенности жан-ра. Выразительные средства, их роль в рассказе. Составление цитатного пла-на. Сопоставление Киша с героем рас-сказа В.Астафьева «Васюткино озеро» | Знать: сведения о жизни и творчестве писателя (кратко); сюжет и содержание рассказа. Понимать: позицию автора и его отношение к герою. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
99 | Подготовка к контроль-ной работе по произве-дениям зарубежной литературы | Урок развития речи | Обсуждение тем сочинения: 1. Почему Герда победила Снежную Королеву? 2. Какие поступки героев зарубежных писателей я считаю благородными? 3. Насколько внутренний мир Тома Сойера отличается от его внешнего облика? | Знать: сюжет и содержание произведений; этапы и приемы работы над сочинением. Понимать: идейный смысл произведений. Уметь: составлять план сочинения; подби-рать материалы (герои, события, эпизоды | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
100 | К. р. Письмен-ный ответ на проблем-ный вопрос | Урок контро-ля. Урок развития речи | Сочинение-рассуждение сюжетно-проблемного характера на литературную тему. Композиция рассуждения (тезис, доказательства, вывод). Создание текста по плану. Подбор литературного материала. Языковой материал для сочинения. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменное высказыва-ние, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | 1. Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит монологическое высказывание в письменной форме. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков |
Уроки итогового контроля (2) | ||||||
101 | Урок-зачет по произве-дениям, изученным в 5 классе | Урок повто-рения и обобще-ния изучен-ного | Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за год. Выставка сочинений и рисунков. Викторина. Толкование литературных терминов. Тестирование. | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: идейный смысл произведений. Уметь: пересказывать прочитанные про-изведения и их отдельные эпизоды; ана-лизировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев и их по-ступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения. | 1.Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или са-мостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. 2. Осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуни-кативной цели; извлекает необходи-мую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определя-ет основную и второстепенную информацию. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Положительно относится к учению, познаватель-ной деятель-ности; желает приобретать новые знания, совершенство-вать умения |
102 | Литератур-ный праздник. | Урок повто-рения и обобще-ния изучен-ного | «Путешествие по стране Литературии 5 класса». Выразительное чтение стихотворений наизусть. Пересказы произведений. Рассказы о героях. Выставка сочинений и рисунков. Викторина. | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: идейный смысл произведений. Уметь: пересказывать прочитанные про-изведения и их отдельные эпизоды; ана-лизировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев и их по-ступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения. | 1.Адекватно оценивает свои достиже-ния, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодоления. 2.Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и ум-ственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции ана-лиза, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает выводы. 3.Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совмест-ную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебных задач. | Осознает себя гражданином своего Отече-ства, проявляет интерес и ува-жение к дру-гим народам; признает обще-принятые морально-этические нормы |
103 104 105 | Резервные уроки |
Учебно-методическое обеспечение
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 5 класс. М.: Просвещение, 2010.
3. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс»: Электронное учебное пособие на CD-ROM/Сост. В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2009.
4. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс/Сост. Л.В. Антонов. М.: ВАКО, 2011.
5. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс. М.: ВАКО, 2011.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010.
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010....
Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва
В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Т. А. Ладыженская и рабочая программа по литературе 8 класс Курдюмова Т.Ф.
Рабочая программа и тематическое планирование 8 класс по русскому языку и литературе...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)...
Рабочая программа по литературе 7 класс (72 часа). Программа: Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013
Предлагаемая рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Лите...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...