Рабочая программа по литературе для 9 класса
рабочая программа по литературе (9 класс) на тему
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Закона об образовании и ФГОС: пояснительная записка, содержание учебного курса, календарно-тематическое планирование (тема урока, тип, элементы обязательного минимума образования, УУД, личностные результаты), учебно-методическая литература.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab.pr_.9kl._lit.fgos-3ch.docx | 127.45 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
средняя образовательная школа № 1460
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
методическим объединением учителей Директор ГБОУ СОШ
протокол №_______ от ________2014 г. № 1460
председатель МО Жуйкова М.Н.___________
Кутахова Е.И. ____________________ __________________ 2014 г.
Рабочая программа
по литературе
для 9 класса
на 2014 – 2015 учебный год
Составитель – Гильманова С.С.,
учитель русского языка и литературы,
квалификационная категория - высшая
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа учитывает содержание «Примерной программы основного общего образования. Литература» (под редакцией В. Я. Коровиной): М., «Просвещение», 2010, 2011.
Учебная программа рассчитана на 105 часов, т. е на 3 часа в неделю, запланировано проведением уроков внеклассного чтения, уроков развития речи, уроков контроля, детализируется и раскрывается содержание стандарта, определяется стратегия обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом для базового уровня.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе; подготовка к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11классов, совершенствование умений подробного, выборочного, сжатого пересказа от другого лица; подготовка к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе реализации следующих задач:
познавательных: обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся;
практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст от других типов текстов, целостное восприятие и понимание литературного произведения;
эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:
знать / понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей - классиков 19-20 вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
идею, сюжет, героев, композицию художественного произведения;
уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения;
правильно, бегло и выразительно читать вслух;
определять род и жанр произведения;
писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
писать развернутый ответ на вопрос;
письменно составлять план сочинения;
писать рассказ-характеристику;
свободно владеть письменной речью.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый;
- исследовательский.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
чтение и анализ художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;
устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый, от другого лица, художественный) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
уметь писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Распределение учебных часов по разделам программы
Содержание | Количество часов | Контрольные работы |
1. Введение | 1 | |
2. Древнерусская литература | 3 | |
3. Литература 18 века | 8 | 1 |
4. Литература 19 века | 57 | 4 |
5. Литература 20 века | 25 | |
6. Зарубежная литература | 6 | |
7. Итоговые уроки | 2 | 1 |
8. Резервные уроки | 3 | |
ИТОГО | 105 | 6 |
2. Содержание учебной программы
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Сюжет и образы произведения. Художественные особенности. Авторская позиция и идея произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы.
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии. Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор.)
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Одухотворенность, чистота чувства любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы. Роль художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение трех монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...», «Нивы сжаты, рощи голы…». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрываок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве», «Стихи к Блоку». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «АNNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас…»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала…»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу…»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»; К. М. Симонов. «Жди меня…»; Н. А. Заболоцкий. «Признание». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи
Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Драматическая поэма.
3. Календарное планирование уроков литературы в 9 классе
№ урока | Дата | Тема урока | Кол-во ча-сов | Тип урока | Элементы обязательного минимума образования | Предметные результаты: 1. Знать 2. Понимать 3. Уметь | УУД 1. Познавательные 2. Регулятивные 3. Коммуникативные | Личностные результаты |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
Введение (1) | ||||||||
1 | Литература в духовной жизни человека | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Литература как искусство сло-ва. Роль литературы в духовной жизни человека. Ее националь-ная самобытность. Беседа о прочитанных за лето книгах. Знакомство с учебником. | 1. Основную проблему изу-чения литературы в 9 классе (взаимосвязь литературы и истории). 2. Значение изучения литера-туры; гуманизм, гражданс-кий и патриотический пафос русской литературы. 3. Строить развернутые вы-сказывания о книгах, пере-сказывать сюжеты, характе-ризовать героев, их поступки | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 2. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирова-ние стартовой мотивации к обучению | |
Древнерусская литература (3) | ||||||||
2 | «Слово о полку Игореве» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Обзорная характеристика древ-нерусской литературы, ее жан-ры. Основные черты (истори-ческий характер, этикетность). Периоды развития. Составление плана учебной статьи. История рукописи «Слова…». Проблема авторства. Историческая осно-ва, сюжет. Чтение фрагментов в переводе Д. С. Лихачева. Ком-ментированное чтение в пере-воде Н. А. Заболоцкого | 1. Основные черты и жанры древнерусской литературы, этапы ее развития; историю открытия «Слова…»; исто-рическую основу, сюжет и содержание. 2. Отношение неизвестного автора к изображаемому; значение «Слова…» в раз-витии русской литературы; его патриотический пафос. 3. Выразительно читать текст, определять его тему и идею, составлять план, стро-ить развернутые высказыва-ния на основе прочитанного, аргументировать свою точку зрения | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
3 4 | Художествен-ные особенности «Слова о полку Игореве» | 2 | Уроки-практи-кумы | Историческая справка о князьях – героях «Слова…» (сообщения учащихся). Специфика жанра и особенности композиции. Роль «Золотого слова Святослава» в раскрытии идеи. Герои: Игорь, Ярославна, Святослав. Симво-лика произведения. Богатство и разнообразие художественных средств. Словарная работа | 1. Сюжет и содержание «Слова…», специфику жанра, образов, языка. 2. Позицию автора, патрио-тический пафос, актуаль-ность, значение для развития литературы и искусства. 3. Выразительно читать и пересказывать текст, опреде-лять тему и идею; находить средства выразительности, характеризовать героев и их поступки, выяснять значение незнакомых слов | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. 3. Уметь формулировать соб-ственное мнение и свою пози-цию: осознанно использовать речевые средства в соответст-вии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владеть устной и письменной, монологической контекстной речью | Формирова-ние мотива-ции к индиви-дуальной и коллективной творческой деятельности | |
Русская литература XVIII века (8) | ||||||||
5 | Общая характерис-тика русской литературы XVIII века | Урок изуче-ния нового матери-ала | Понятие о классицизме. Идея гражданского служения. Иерар-хия жанров. Пафос государ-ственного строительства. Задача нравственного воспитания граждан. Развитие сентиментализма. | 1. Понятие о классицизме; особенности русского классицизма. 2. Цели и задачи литературы XVIII в.; ее гражданский, дидактический, сатиричес-кий пафос; значение для дальнейшего развития русской литературы. 3. Сопоставлять конкретные произведения и литератур-ные направления | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. 3. Уметь формулировать соб-ственное мнение и свою пози-цию: осознанно использовать речевые средства в соответст-вии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владеть устной и письменной, монологической контекстной речью | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | ||
6 | М. В. Ломо-носов. Ода «Вечернее размышле-ние…» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-практи-кум | М.В. Ломоносов – поэт, ученый, гражданин, рефор-матор русского языка и сис-темы стихосложения. Ода «Вечернее размышление…». Содержание и форма произ-ведения. Восхищение «Божи-ем Величеством», творени-ями природы. Изобразитель-но-выразительные средства, их роль. Словарная работа | 1. Сведения о жизни и твор-честве М.В. Ломоносова; теорию «трех штилей»; со-держание оды. 2. Идейно-художественный смысл произведения, позицию автора. 3. Выразительно читать оду, определять тему, идею; на-ходить средства вырази-тельности; объяснять значе-ние устаревших слов | 1. Выделять и формулировать познавательную цель. 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
7 | М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия…на престол… Елисаветы Петровны 1747 года» | 1 | Урок-беседа | Особенности жанра оды. Композиция «Оды…1747 года». Прославление России, мира, науки и просвещения. Роль риторических восклицаний и вопросов. Картина мира, обра-зы природы. Средства вырази-тельности. Словарная работа | 1. Содержание «Оды…». 2. Идейно-художественный смысл оды, позицию автора, роль античных образов и образов природы в раскры-тии идеи. 3. Выразительно читать и анализировать оду, опреде-лять тему и идею, находить выразительные средства, определять их роль, объяс-нять значение устаревших слов | 1. Выделять и формулировать познавательную цель. 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирова-ние мотива-ции к индиви-дуальной и коллективной творческой деятельности | |
8 | Г. Р. Держа-вин. Стихот-ворения «Властителям и судиям», «Памятник» | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Слово о поэте-философе Г. Р. Державине. Идеи просвещения и гуманизма в лирике. Особен-ности поэзии (соединение «высокой» и «низкой» лексики, простота стиля). Традиции и новаторство в поэзии. Обличе-ние беззакония в сатире «Влас-тителям и судиям», призыв к справедливости, гражданский пафос стихотворения. Тема поэта и поэзии в стихотворении «Памятник». Мысль о бессмер-тии поэта. Словарная работа | 1. Сведения о жизни и твор-честве Г. Р. Державина; новаторские идеи поэта, содержание стихотворений. 2. Философский смысл стихов, их гражданский пафос, позицию автора. 3. Выразительно читать и анализировать стихи, опре-делять темы и идеи, нахо-дить выразительные сред-ства, объяснять значение устаревших слов | 1. Уметь извлекать необходи-мую информацию из прослу-шанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием. 2. Уметь анализировать текст; формировать ситуацию само-регуляции эмоциональных состояний. 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
9 | Н. М. Карам-зин. Повесть «Бедная Лиза» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о Н. М. Карамзине – писателе, историке, обществен-ном деятеле. Убеждения и взгляды писателя. Реформа литературного языка. «История государства Российского». Понятие о сентиментализме. Повесть «Бедная Лиза» - начало русской прозы. Словарная работа | 1. Сведения о жизни и твор-честве Н. М. Карамзина; понятие сентиментализм; сюжет и содержание повести «Бедная Лиза». 2. Сентименталистскую на-правленность повести; зна-чение творчества Карамзина для русской литературы. 3. Воспринимать произведе-ние, определять тему и идею, объяснять значение устаревших слов | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 2. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
10 | Новаторство творчества Н. М. Карамзина | 1 | Урок-практи-кум | Сюжет и герои повести «Бедная Лиза». Образ повествователя. Чувствительность как мораль-ная ценность. Конфликт между чувствительной натурой и грубым окружением. Значение произведения: воспитание сердца, душевной тонкости, призыв к состраданию, облаго-раживанию жизни. Стихотворе-ние «Осень». Жизнь природы и человека. | 1. Сюжет и героев повести. 2. Гуманистический пафос повести, роль конфликта, композиции; идею; эмоци-ональность автора. 3. Выразительно читать и анализировать повесть, опре-делять тему и идею, нахо-дить выразительные сред-ства, определять их роль. | 1. Уметь выделять и формули-ровать познавательную цель. 2. Уметь оценивать и формули-ровать то, что уже усвоено. 3. Уметь моделировать моноло-гическое высказывание, аргу-ментировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
11 | Подготовка к сочинению по произведе-ниям литера-туры XVIII века | 1 | Урок разви-тия речи | Обсуждение тем сочинения: 1. | 1. Содержание и героев произведений XVIII века. 2. Роль выразительных средств; отношение авторов к изображаемому и их нрав-ственные идеалы. 3. Писать творческие рабо-ты, анализировать произве-дения, определять их темы и идеи | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля, готовнос-ти и способ-ности вести диалог с дру-гими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
12 | К. р. Сочинение по произве-дениям литературы XVIII века | 1 | Урок контро-ля знаний, урок разви-тия речи | Значение произведений литературы 18 века. Развернутые ответы на проблемные вопросы | 1. Содержание и героев произведений. 2. Роль изобразительно-вы-разительных средств в про-изведениях; позиции авторов 3. Анализировать произве-дения, определять тему и идею; характеризовать геро-ев и их поступки; писать сочинение-рассуждение; аргументировать свою точку зрения | 1. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием (форми-ровать умения работать по алгоритмам). 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирова-ние мотива-ции к само-совершенст-вованию | |
Русская литература XIX века (57) | ||||||||
13 | Общая характерис-тика русской литературы XIX века | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Чуткость русской литературы к решению нравственных вопросов. Понятие о романтизме и реализме. Идея народности литературы, гражданственность. Кризис романтизма. Реализм | 1. Теоретико-литературные понятия романтизм, реа-лизм, народность, граждан-ственность, критика, мемуарная литература. 2. Гуманистический пафос русской литературы. 3. Характеризовать особен-ности романтизма | 1. Уметь выделять и формули-ровать познавательную цель. 2. Уметь оценивать и формули-ровать то, что уже усвоено. 3. Уметь моделировать моноло-гическое высказывание, аргу-ментировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
14 | Поэзия В. А. Жуковского | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-практи-кум | Слово о В. А. Жуковском – великом поэте и переводчике, зачинателе русского романти-зма. Особенности лирики (по-рыв к идеалу). Поэт и его лири-ческий образ. Понятие о лири-ческом герое. Внимание к внут-реннему мира человека в поэ-зии Жуковского | 1. Теоретико-литературные понятия романтизм, балла-да, лирический герой; лири-ческие и эпические произ-ведения Жуковского. 2. Роль Жуковского в разви-тии русской поэзии; гумани-стический пафос творчества поэта. 3. Выступать с сообщениями на литературную тему; раз-личать понятия автор и лирический герой; отмечать особенности поэтического языка Жуковского | 1. Уметь извлекать необходи-мую информацию из прослу-шанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием. 2. Уметь анализировать стихо-творный текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 3. Уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирова-ние навыков взаимодейст-вия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультатив-ной помощи учителя | |
15 | В. А. Жуков-ский. Баллада «Светлана» | 1 | Урок-беседа, урок-прак-тикум | Баллады в творчестве Жуковс-кого. Создание национальной баллады. Новаторство. Прост-ранство и время в балладе «Светлана». Выразительные средства, их роль в произведе-нии. Образ дороги. Образы природы. Национальный харак-тер героини. Фольклорные мотивы, фантастика, образы -символы. Страшное и смешное в балладе, юмор. Язык баллады. | 1. Теоретико-литературные понятия романтизм, балла-да, новаторство, хронотоп; особенности жанра баллады; сюжет и содержание баллады «Светлана». 2. Гуманистический пафос произведения, его нова-торский характер, отноше-ние автора к героине. 3. Выразительно читать про-изведение, определять тему и идею, находить вырази-тельные средства, опреде-лять их роль | 1. Уметь выделять и формули-ровать познавательную цель. 2. Уметь оценивать и формули-ровать то, что уже усвоено. 3. Уметь моделировать моноло-гическое высказывание, аргу-ментировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
16 | А.С. Грибое-дов. Личность и судьба | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Слово о А. С. Грибоедове – поэте и драматурге. Москва в судьбе писателя. История комедии «Горе от ума». Общественные взгляды писателя, дипломатическая служба | 1. Сведения о жизни и твор-честве А. С. Грибоедова, об-щественные взгляды; исто-рию создания и сценическую судьбу комедии. 2. Значение творчества писа-теля для русской литературы и формирования обществен-ного самосознания | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 2. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
17 | Комедия «Горе от ума» | 1 | Урок-беседа, урок-прак-тикум | Обзор содержания комедии. Комментированное чтение ключевых сцен. Особенности сюжета, жанра, композиции. Переплетение любовной и общественной линий. Конфликт и система персонажей. | 1. Сюжет и содержание пьесы; особенности сюжета, жанра и композиции. 2. Суть конфликта пьесы и способ его разрешения автором. 3. Определять систему пер-сонажей; прослеживать лю-бовную и общественную линии | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 2. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирова-ние мотива-ции к индиви-дуальной и коллективной творческой деятельности | |
18 19 | Фамусовское общество в комедии «Горе от ума» | 2 | Уроки-прак-тикумы | Фамусов, его представления и убеждения. Гости Фамусова. Фамусовская Москва (едино-мыслие, круговая порука, защита старого уклада, сплетни, косность, приспособленчество, чинопочитание, угодничество, низкопоклонство, невежество, боязнь просвещения). Роль внесценических персонажей. | 1. Сюжет и содержание комедии, представителей фамусовского общества, внесценических персонажей. 2. Место Фамусова в системе персонажей, его образ как символ аристократической Москвы. 3. Характеризовать героев; анализировать эпизоды | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанав-ливать аналогии. 2. Выбирать действия в соот-ветствии с поставленной зада-чей, классифицировать, само-стоятельно выбирать основания и критерии для классификации. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учеб-ной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассужде-ние, умозаключение и делать выводы | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
20 21 | Образ Чацкого в комедии | 2 | Уроки-прак-тикумы | Чацкий в системе образов. Ха-рактеристика героя: ум, благо-родство, чувствительность, чес-тность, образованность, остроу-мие, независимость, свобода духа, патриотизм. «Век ныне-шний» и «век минувший». Кон-фликт героя с обществом. Чац-кий и Софья, Молчалин. Зна-чение монологов героя: обличе-ние невежества, угодничества, низкопоклонства. Отражение исторического конфликта эпохи | 1. Сюжет и содержание комедии; теоретико-литера-турные понятия конфликт, монолог, система образов, антитеза. 2. Место Чацкого в системе образов; смысл его противо-поставления фамусовскому обществу; роль героя в рас-крытии идеи пьесы; позицию автора; смысл названия комедии. 3. Характеризовать героя; анализировать эпизоды; объ-яснять значение устаревших слов | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанав-ливать аналогии. 2. Выбирать действия в соот-ветствии с поставленной зада-чей, классифицировать, само-стоятельно выбирать основания и критерии для классификации. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учеб-ной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассужде-ние, умозаключение и делать выводы | Формирова-ние внутрен-ней позиции школьника на основе посту-пков положи-тельного ге-роя, формиро-вание нравст-венно-этичес-кой ориента-ции, обеспе-чивающей личностный моральный выбор | |
22 | Язык комедии «Горе от ума» | 1 | Урок разви-тия речи | Богатство, образность, мет-кость, остроумие, афористич-ность языка комедии. Индиви- дуализация речи героев. «Раз-говорный стих пьесы». Преодо-ление канонов классицизма. Обучение анализу эпизода. Словарная работа | 1. Крылатые выражения из комедии. 2. Роль просторечных и ус-таревших слов; мастерство автора в создании индивиду-альных речевых характе-ристик. 3. Выразительно читать на-изусть и анализировать мо-нологи героев; объяснять значение крылатых выраже-ний и устаревших слов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
23 | Критика о комедии «Горе от ума». Подготовка к сочинению | 1 | Урок разви-тия речи | Пушкин и Белинский о коме-дии. Составление тезисного плана и конспекта статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний». Обсуждение тем сочинения. Составление плана, подбор материалов | 1. Критические высказыва-ния о комедии Грибоедова. 2. Позицию автора, его отно-шение к героям и нравст-венные идеалы. 3. Анализировать критичес-кие высказывания о коме-дии; строить аргументиро-ванные высказывания на основе прочитанного; соста-влять план и подбирать ма-териалы по теме сочинения | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние навыков взаимодейст-вия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультатив-ной помощи учителя | |
24 | К. р. Сочинение по комедии «Горе от ума» | 1 | Урок контро-ля знаний, урок разви-тия речи | Значение комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Развернутые ответы на проблемные вопросы | 1. Содержание и героев комедии. 2. Роль изобразительно-вы-разительных средств в про-изведении; позицию автора 3. Анализировать пьесу, определять тему и идею; характеризовать героев и их поступки; писать сочинение-рассуждение; аргументиро-вать свою точку зрения | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние навыков индивидуаль-ного выпол-нения диагно-стических заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | |
25 | Анализ сочинения | 1 | Урок коррек-ции знаний | 1. Самостоятельно делать выво-ды, перерабатывать информацию. 2. Уметь планировать алгоритм ответа. 3. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события | Формирова-ние мотива-ции к само-совершенст-вованию | |||
26 | Жизнь и творческий путь А. С. Пушкина. Лирика дружбы | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о Пушкине. Михайловское в судьбе поэта. Лицейская лирика. Друзья и дружба в лирике поэта | 1. Сведения о жизни и творчестве А. С. Пушкина. 2. Значение творчества поэта для русской литературы и культуры в целом. 3. Выразительно читать стихи, определять их темы и идеи | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние мотива-ции к индиви-дуальной и коллективной творческой деятельности | |
27 | Тема свободы и власти в лирике Пушкина | 1 | Урок-беседа | Лирика петербургского пери-ода. Сочетание личной и граж-данской тем в стихотворении «К Чаадаеву»: проблема сво-боды, служения Отчизне. Ро-мантическая южная лирика. «К морю»: образ моря как символ свободы. «Анчар»: трагические противоречия бытия и общест-ва; осуждение деспотизма, бес-человечности. Средства вырази-тельности в стихотворениях. | 1. Основные периоды жизни и творчества Пушкина, соде-ржание указанных стихотво-рений. 2. Философский смысл, сво-бодолюбивый, патриоти-ческий, гуманистический пафос стихов; мысли и чувства автора. 3. Выразительно читать на-изусть и анализировать сти-хи, определять их темы и идеи; находить средства вы-разительности; строить ар-гументированные высказы-вания; выяснять значения незнакомых слов | 1. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием (форми-ровать умения работать по алгоритмам). 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
28 | Любовная лирика Пушкина | 1 | Урок-семи-нар | Обзор любовной лирики. Иск-ренность, непосредственность, чистота, глубина чувств. «На холмах Грузии…»: ночной пей-заж и незримый мир души. «Я вас любил…»: сила любви и самоотверженность; простота языка, музыкальность; гармони-ческие отношения героя с ми-ром. Адресаты любовной лирики. | 1. Содержание стихотворе-ний, относящихся к любов-ной лирике; понятия эпи-тет, метафора, олицетво-рение, сравнение, лирический герой. 2. Лирический, гуманисти-ческий пафос стихотворений 3. Выразительно читать на-изусть и анализировать сти-хи, определять их темы и идеи; находить средства вы-разительности; строить ар-гументированные высказы-вания; выяснять значения незнакомых слов | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
29 | Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина | 1 | Урок-семи-нар | Стихотворение «Пророк» - программное произведение. Служение поэзии; роль архаических образов и выражений. «Я памятник себе воздвиг…»: развитие поэтических традиций; размышления о смысле жизни, назначение поэта, сути поэзии. Сравнительный анализ его и стихотворения Державина «Памятник». «Два чувства дивно близки нам…» | 1. Содержание указанных стихотворений; понятия эпи-тет, метафора, олицетво-рение, сравнение, лирический герой, программное произве-дение, высокая лексика, архаическая лексика. 2. Философскую глубину стихотворений. 3. Выразительно читать на-изусть и анализировать сти-хи, определять их темы и идеи; находить средства вы-разительности; строить ар-гументированные высказы-вания; выяснять значения незнакомых слов; сопостав-лять стихи разных авторов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
30 | Анализ стихотворе-ния «Бесы». Обобщение изученного по лирике Пушкина | 1 | Урок-прак-тикум | Обучение анализу стихотворе-ния. Общественно-философс-кий и исторический смысл «Бесов». Образ лирического героя. Образ дороги, его связь с фольклорной и литературной традицией. Тема заблудшего человека. Средства выразитель-ности. «Лелеющая душу гуман-ность» творчества Пушкина | 1. Стихотворение «Бесы» наизусть; понятия эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, лирический герой, звукопись. 2. Идейно-художественное своеобразие и смысл назва-ния стихотворения; его фи-лософскую глубину; роль повторов, рефрена, диалога, образов лирического героя и дороги. 3. Выразительно читать на-изусть и анализировать, определять его тему и идею; находить средства вырази-тельности; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незнако-мых слов | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
31 | А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Понятие о реализме. История создания романа «Евгений Онегин». Замысел и композиция романа. Сюжет и жанр. Онегинская строфа. Система образов. Единство повествовательного и лирического начал в романе | 1. Историю создания, сюжет и содержание романа; осо-бенности жанра; понятия реализм, жанр, сюжет, композиция, онегинская строфа. 2. Жизненную правдивость романа. 3. Воспринимать текст ро-мана, определять тему и идею; выделять части композиции | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 2. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирова-ние мотива-ции к индиви-дуальной и коллективной творческой деятельности | |
32 | Онегин и Ленский | 1 | Урок-беседа | Типичное и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Юность героев. «Русская хан-дра» Онегина; развитие образа. Противоречивость образа Ленского. Его вера в идеалы. Любовь Онегина и любовь Ленского. Эпизод дуэли. Трагические итоги жизненного пути. Отношение автора к героям. Словесное рисование | 1. Сюжет и содержание романа. 2. Противоречивость харак-теров героев; отношение автора к ним. 3. Составлять устный рас-сказ о героях, давать их сравнительную характерис-тику; прослеживать развитие образа Онегина; выразите-льно читать и анализировать эпизоды; составлять словес-ные портреты героев | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанав-ливать аналогии. 2. Выбирать действия в соот-ветствии с поставленной зада-чей, классифицировать, само-стоятельно выбирать основания и критерии для классификации. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учеб-ной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассужде-ние, умозаключение и делать выводы | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
33 34 | Татьяна – нравственный идеал Пушкина | 2 | Урок-беседа | Татьяна – «милый идеал» Пуш-кина. «Русская душа» Татьяны, ее естественность, близость к природе. Образ няни. Развитие умственного и нравственного кругозора Татьяны. Соединение в ней народной традиции с высокой дворянской культурой. Сопоставление Татьяны и Оль-ги. Ольга глазами Онегина и Ленского. Словесное рисование | 1. Сюжет и содержание романа. 2. Роль фольклорных обра-зов, пейзажа в романе; отно-шение автора к Татьяне и Ольге; значение образа Тать-яны в русской литературе. 3. Составлять устный рас-сказ о героинях, давать их сравнительную характерис-тику; прослеживать развитие образа Татьяны; выразитель-но читать и анализировать эпизоды; составлять словес-ные портреты героинь | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 2. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирова-ние внутрен-ней позиции школьника на основе посту-пков положи-тельного ге-роя, формиро-вание нравст-венно-этичес-кой ориента-ции, обеспе-чивающей личностный моральный выбор | |
35 | Два письма и два объяснения. Анализ эпизодов | 1 | Урок-прак-тикум | Анализ писем Татьяны и Онегина. Внутренний мир героев. Непосредственность чувств Татьяны. Пробудив-шаяся душа Онегина. Индиви-дуализация языка. Богатство образных средств. Анализ эпизодов объяснения | 1. Содержание писем Татьяны и Онегина; текст одного из писем наизусть. 2. Роль писем и сцен объяс-нения в раскрытии внутрен-него мира героев; отношение автора к письмам; роль средств выразительности в письмах. 3. Выразительно читать письма наизусть; анализи-ровать эпизоды; давать сопоставительную характеристику писем | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние внутрен-ней позиции школьника на основе посту-пков положи-тельного ге-роя, формиро-вание нравст-венно-этичес-кой ориента-ции, обеспе-чивающей личностный моральный выбор | |
36 | Автор в романе «Евгений Онегин» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Автор как идейно-композици-онный и лирический центр романа. Язык романа; простота, искренность, глубина чувств и мыслей в лирических отступле-ниях. Эффект достоверности. Отношение автора к героям. Авторская ирония. Роль описа-ний природы. Художественная функция эпиграфов | 1. Сюжет и содержание ро-мана; понятия: автор, лири-ческий герой, лирические отступления. 2. Значение лирических от-ступлений в раскрытии идеи романа; роль образов приро-ды, выразительных средств в лирических отступлениях; отношение автора к героям; смысл эпиграфов. 3. Прослеживать развитие образа автора в романе; вы-разительно читать лиричес-кие отступления наизусть | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанав-ливать аналогии. 2. Выбирать действия в соот- ветствии с поставленной зада-чей, классифицировать, само-стоятельно выбирать основания и критерии для классификации. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учеб-ной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассужде-ние, умозаключение и делать выводы | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
37 | Пушкинская эпоха в романе | 1 | Урок-семи-нар | Отражение исторической эпохи в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жиз-ни. Петербургское, московское и провинциальное дворянство. Дворянский домашний быт. Картины природы, жизни прос-того народа. Своеобразие рома-на (необычность композиции, отсутствие романных штампов, реализм, саморазвитие характе-ров). Реальное и условное пространство романа | 1. Сюжет и содержание романа, понятия: реализм, саморазвитие характеров, реальное и условное пространство. 2. Своеобразие романа; заслугу Пушкина (первый русский реалистический роман, изображение целой исторической эпохи). 3. Выделять приметы пуш-кинской эпохи, характери-зовать их | 1. Выделять и формулировать познавательную цель. 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирова-ние навыков индивидуаль-ного выпол-нения диагно-стических заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | |
38 | Критика о романе «Евгений Онегин» | 1 | Урок дискус-сия | Цели и задачи критической литературы. Взгляды критиков на роман (В. Г. Белинский, Д. И. Писарев, Ф. М. Достоев-ский). Статья Белинского «Сочинения Александра Пушкина». Наши современники о романе | 1. Оценку романа Пушкина критиками; цели и задачи критики. 2. Смысл высказываний критиков о романе Пушкина. 3. Воспринимать критичес-кие работы, определять их ключевые идеи; выступать по теме дискуссии; аргумен-тировать свою точку зрения | 1. Выделять и формулировать познавательную цель. 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирова-ние навыков взаимодейст-вия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультатив-ной помощи учителя | |
39 | Роман «Евге-ний Онегин» в музыкаль-ном и изобра-зительном искусстве. Подготовка к сочинению | 1 | Урок разви-тия речи | Опера Чайковского «Евгений Онегин». Иллюстрации к роману. Обсуждение тем сочинения: | 1. Как отображен роман в музыкальном и изобразительном искусстве. 2. Роль Пушкина в развитии русского искусства. 3. Сопоставлять произведе-ния литературы с произведе-ниями музыки, живописи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
40 | К. р. Сочинение по роману «Евгений Онегин» | 1 | Урок контро-ля знаний, урок разви-тия речи | Значение романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Развернутые ответы на проблемные вопросы | 1. Содержание и героев романа. 2. Роль изобразительно-вы-разительных средств в про-изведении; позицию автора 3. Анализировать роман, определять тему и идею; характеризовать героев и их поступки; писать сочинение-рассуждение; аргументиро-вать свою точку зрения | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние навыков индивидуаль-ного выпол-нения диагно-стических заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | |
41 | Анализ сочинений | 1 | Урок коррек-ции знаний | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние мотива-ции к само-совершенст-вованию | |||
42 | А. С. Пуш-кин. Трагедия «Моцарт и Сальери» | 1 | Урок вне-клас-сного чтения | «Маленькие трагедии» Пушкина. «Моцарт и Сальери». Условность образов. Общее между ними. Противопостав-ление героев: «сын гармонии» Моцарт и «чадо праха» Салье-ри. Проблема «гения и злодей-ства». Роль образа слепого скрипача. Образ черного человека. Словарная работа | 1. Сюжет и содержание трагедии; понятия: трагизм, конфликт, композиция, антитеза. 3. Воспринимать, вырази-тельно читать, анализиро-вать трагедию, определять тему и идею; находить средства выразительности; строить аргументированные высказывания; выяснять значения незнакомых слов | 1. Уметь выделять и формули-ровать познавательную цель. 2. Уметь оценивать и формули-ровать то, что уже усвоено. 3. Уметь моделировать моноло-гическое высказывание, аргу-ментировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирова-ние мотива-ции к индиви-дуальной и коллективной творческой деятельности | |
43 | Жизнь и творчество М. Ю. Лер-монтова. Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о Лермонтове. Памятные места поэта. Конфликт поэта с миропорядком. Романтический герой Лермонтова. Мотивы вольности и одиночества в стихотворениях «Парус», «И скучно, и грустно…», «Нет, я не Байрон…», «Молитва». Средства выразительности в стихах и их роль | 1. Сведения о жизни и творчестве поэта; основные мотивы лирики, содержание стихов. 2. Особенности романтизма Лермонтова; пафос его произведений. 3. Выразительно читать стихи, анализировать их, определять тему и идею; находить средства вырази-тельности; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незна-комых слов | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
44 45 | Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова | 2 | Урок-прак-тикум | «Смерть Поэта»: конфликт поэта с окружающим миром. «Пророк»: образ поэта-пророка. Сравнительная характеристика стихотворений Пушкина и Лермонтова. «Поэт»: образ «осмеянного пророка». «Есть речи – значенье…»: сила слова. «Я жить хочу! Хочу печали…»: судьба поэта в стихотворении. Роль выразительных средств | 1. Основные мотивы лирики Лермонтова, содержание стихотворений; одно – наизусть. 2. Особенности образа поэта у Лермонтова; философский смысл и пафос стихов. 3. Выразительно читать стихи, анализировать их, определять тему и идею; находить средства вырази-тельности; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незна-комых слов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
46 | Любовная лирика Лермонтова | Урок-прак-тикум | Трагическое одиночество лирического героя любовной лирики. Любовь, приносящая страдания. Адресаты любовной лирики. Опустошенная страда-ниями душа в стихотворениях «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Поцелуями прежде считал…», «Расстались мы, но твой портрет…». Роль аллего-рии в стихотворении «Нищий». Роль изобразительно-выразительных средств | 1. Основные мотивы лирики Лермонтова; особенности любовной лирики; содержа-ние стихов; одно – наизусть. 2. Оттенки чувств и пережи-ваний лирического героя. 3. Выразительно читать стихи, анализировать их, определять тему и идею; находить средства вырази-тельности; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незна-комых слов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | ||
47 48 | Тема Родины в лирике Лермонтова | 2 | Урок-семи-нар | Эпоха безвременья в лирике. Обучение анализу поэтического текста. «Странная» любовь к Отчизне в стихотворении «Ро-дина». «Дума»: похоронная песнь потерянному поколению. «Предсказание»: апокалипси-ческие мотивы. «Когда волну-ется желтеющая нива…»: гар-мония человека и природы. Особенности лексики стихов | 1. Содержание стихотворе-ний, посвященных теме Родины; план анализа поэтического текста. 2. Своеобразие темы Роди-ны; характер лирического героя; позицию автора. 3. Выразительно читать стихи, анализировать их, определять тему и идею; находить средства вырази-тельности; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незна-комых слов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
49 | М. Ю. Лер-монтов. Роман «Герой нашего времени» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | «Герой нашего времени» - пер-вый психологический роман в русской литературе. Особен-ности жанра. Своеобразие композиции. Незаурядная личность Печорина. Нравственно-философская проблематика произведения. Эпоха Лермонтова в романе | 1. Историю создания, сюжет и содержание романа; теоре-тико-литературные понятия: психологический роман, сюжет, фабула, композиция. 2. Новаторский характер романа, его значение в русской литературе. 3. Воспринимать текст рома-на, определять тему и идею; выделять части композиции; строить аргументированные высказывания | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 2. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
50 | Русские офицеры и горцы в романе | 1 | Урок-беседа | Загадки образа Печорина в главах «Бэла», «Максим Максимыч». Отношение горцев к Печорину, Максим Максимыча. Значение образов Казбича, Азамата, Бэлы. Образ странствующего офицера. Психологический портрет Печорина. Внешность и характер героя. Анализ текста. Комментированное чтение | 1. Сюжет и содержание романа. 2. Разницу между автором, повествователем и героем романа; роль психологичес-кого портрета в раскрытии внутреннего мира героя; роль второстепенных персонажей. 3. Воспринимать и анализи-ровать произведение; пересказывать эпизоды | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
51 52 | «Портрет поколения» в романе | 2 | Урок-прак-тикум | Печорин как представитель «портрета поколения». «Жур-нал Печорина» как средство раскрытия характера героя. Об-щество «честных контрабан-дистов» в повести «Тамань». Самоанализ Печорина. «Водя-ное общество». «Двойники» Печорина – Грушницкий и Вернер. Анализ сцены дуэли. Эпизод погони Печорина за уехавшей Верой. Самораскры-тие характера Печорина в его дневнике. Смысл названия и философский характер повести «Фаталист». | 1. Сюжет и содержание ро-мана; признаки романтизма в «Тамани»; понятия двойник, фатализм. 2. Роль самоанализа, «двой-ников» в раскрытии харак-тера героя; смысл названия повести «Фаталист», ее зна-чение в раскрытии загадки героя; характер отношений между героями романа. 3. Воспринимать и анализи-ровать произведение; перес-казывать эпизоды; характе-ризовать героев и их поступ-ки; строить аргументирован-ные высказывания; выяснять значения незнакомых слов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние мотива-ции к индиви-дуальной и коллективной творческой деятельности | |
53 | Любовь и дружба в жизни Печорина | 1 | Урок-прак-тикум | Значение любви и дружбы как главных духовных ценностей в жизни человека. Печорин и его взаимоотношения с ближними. Любовь-приключение (девуш-ка-контрабандистка), любовь-игра (Мери), любовь-надежда (Бэла). Любовь Веры к Печори-ну. Печорин о дружбе. Отноше-ния героя с Максим Максимы-чем, Грушницким, доктором Вернером. Неспособность Печорина к любви и дружбе, неистребимое желание власти над людьми | 1. Сюжет и содержание романа. 2. Позицию автора (раскрытие души Печорина путем самоанализа героя, неизбежность его краха в отношениях с людьми). 3. Воспринимать и анализи-ровать произведение; перес-казывать эпизоды; характе-ризовать героев и их поступ-ки; строить аргументирован-ные высказывания; выяснять значения незнакомых слов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние навыков взаимодейст-вия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультатив-ной помощи учителя | |
54 | Художествен-ные особен-ности романа «Герой нашего времени» | 1 | Урок-семи-нар | Портрет и пейзаж как средства раскрытия психологии личности. Изобразительно-выразительные средства, их роль в романе. Черты романтизма и реализма. Язык романа. Автор и Печорин. Печорин и Онегин | 1. Теоретико-литературные понятия: портрет, пейзаж, романтизм, реализм, тропы. 2. Смысл названия романа; соотношение романтизма и реализма; роль портрета, пейзажа в создании образов. 3. Давать сравнительную характеристику героев; на-ходить средства выразитель-ности, определять их роль | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние навыков взаимодейст-вия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультатив-ной помощи учителя | |
55 | Роман «Герой нашего времени» в русской критике. Подготовка к сочинению | 1 | Урок-семи-нар, урок разви-тия речи | В. Г. Белинский и Н. А. Добро-любов о романе. Обсуждение тем сочинения: | 1. Высказывания критиков о романе. 2. Позицию автора, его нравственные идеалы; роль романа в русской литературе 3. Воспринимать и сопоста-влять мнения критиков; пи-сать творческие работы; ана-лизировать текст и опреде-лять его основную мысль | 1. Выделять и формулировать познавательную цель. 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
56 | К. р. Сочинение по роману «Герой нашего времени» | 1 | Урок контро-ля знаний, урок разви-тия речи | Значение романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Развернутые ответы на проблемные вопросы | 1. Содержание и героев романа. 2. Роль изобразительно-вы-разительных средств в про-изведении; позицию автора 3. Анализировать роман, определять тему и идею; характеризовать героев и их поступки; писать сочинение-рассуждение; аргументиро-вать свою точку зрения | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние навыков индивидуаль-ного выпол-нения диагно-стических заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | |
57 | Анализ сочинения | 1 | Урок коррек-ции знаний | 1. Самостоятельно делать выво-ды, перерабатывать информацию. 2. Уметь планировать алгоритм ответа. 3. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события | Формирова-ние мотива-ции к само-совершенст-вованию | |||
58 | Жизнь и творчество Н. В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Слово о Гоголе. Замысел и история создания поэмы «Мертвые души». Обзор содержания произведения. Своеобразие жанра и композиции | 1. Сведения о жизни и твор-честве Гоголя; историю со-здания, сюжет и содержание поэмы; особенности жанра и композиции поэмы. 2. Смысл названия поэмы. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать произведение; пересказывать эпизоды; ха-рактеризовать героев и их поступки; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незнако-мых слов | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
59 60 | Образы помещиков в поэме «Мертвые души» | 2 | Урок-беседа, урок-прак-тикум | Система образов поэмы. Составление плана характерис-тики героев («говорящие» фа-милии, портрет, интерьер, де-тали, речевая характеристика, образ жизни, положение кресть-ян, отношение к предложению Чичикова). Образ Манилова. Понятие о маниловщине. Тупо-умная деловитость Коробочки. «Исторический» человек Нозд-рев. Звероподобие и расчетли-вость Собакевича. История пре-вращения Плюшкина в «проре-ху на человечестве». Понятие о типическом характере. Сравни-тельная характеристика персо-нажей. Художественные сред-ства и приемы создания обра-зов. Комментированное чтение эпизодов. Словарная работа | 1. Сюжет и содержание поэ-мы; понятия: портрет, ин-терьер, типический харак-тер, ирония, гротеск, сарказм. 2. Замысел автора; роль гро-теска, портрета, интерьера, деталей, речевых характери-стик в создании образов; отношение автора к героям; социальную остроту и сатирический пафос поэмы. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать произведение; определять тему и идею; пересказывать эпизоды; ха-рактеризовать героев и их поступки; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незнако-мых слов; определять спосо-бы создания образов; выяв-лять особенности авторского стиля | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние навыков исследования текста с опо-рой не только на информа-цию, но и на жанр, компо-зицию, выра-зительные средства | |
61 | Образ города в поэме «Мертвые души» | 1 | Урок-беседа, урок-прак-тикум | Городской пейзаж. «Толстые» и «тоненькие» чиновники губернского города. Разобла-чение пороков чиновничества: чинопочитания, угодничества, беспринципности, безделья, взяточничества, казнокрадства, лживости, невежества. Приемы сатирического изображения чиновников. Городские дамы. Реакция чиновников на сообщение об афере Чичикова. Смысл «Повести о капитане Копейкине». | 1. Сюжет и содержание поэ-мы; приемы сатирического изображения (значимые фамилии, речь, гротеск, сарказм, детали). 2. Позицию автора, роль вы-разительных средств в рас-крытии характеров; смысл «Повести о капитане…»; сатирический пафос поэмы. 3. Выразительно читать текст; характеризовать геро-ев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирова-ние навыков взаимодейст-вия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультатив-ной помощи учителя | |
62 | Образ Чичикова в поэме | 1 | Урок-прак-тикум, урок дискус-сия | Чичиков – герой новой, буржу-азной, эпохи, «приобретатель». Жизнеописание Чичикова, заве-ты отца, карьера. Его энергич-ность, предприимчивость, целе-устремленность, настойчивость. Чичиков и помещики, чиновни-ки. Усредненное, обыденное, малоприметное зло в образе Чичикова. Слухи о нем. Диску-ссия «Кто же он, Чичиков?» | 1. Сюжет и содержание поэмы. 2. Новаторство образа Чичикова; сатирический пафос поэмы; отношение автора к герою. 3. Прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; харак-теризовать героя и его пос-тупки; строить аргументиро-ванные высказывания; выяс-нять значения незнакомых слов; определять способы сатирического изображения героя; представлять и отста-ивать свою точку зрения | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
63 64 | Лирическое начало в поэме «Мертвые души» | 2 | Уроки-семина-ры, уроки разви-тия речи | «Мертвые души» - поэма о ве-личии России. Образ автора, его эволюция. Соединение са-тирического и лирического на-чал в поэме. Широта тематики лирических отступлений, их идейный смысл. Значение обра-за дороги. Символический смысл образа птицы-тройки. Поэма в оценке критики. Белин-ский о поэме. Обсуждение тем сочинения. Составление плана, подбор материалов | 1. Сюжет и содержание поэ-мы; оценку современниками; понятия: лирические отсту-пления, символический смысл 2. Авторский замысел; роль лирических отступлений; символический смысл обра-зов дороги, птицы-тройки; способы выражения позиции и нравственных идеалов автора. 3. Определять тему и идею лирических отступлений; анализировать текст; состав-лять план и подбирать мате-риалы по теме сочинения | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 2. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
65 | К. р. Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души» | 1 | Урок контро-ля знаний, урок разви-тия речи | Значение поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». Развернутые ответы на проблемные вопросы | 1. Содержание и героев поэмы. 2. Роль изобразительно-вы-разительных средств в про-изведении; позицию автора 3. Анализировать поэму, определять тему и идею; характеризовать героев и их поступки; писать сочинение-рассуждение; аргументиро-вать свою точку зрения | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние навыков индивидуаль-ного выпол-нения диагно-стических заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | |
66 | Анализ сочинений | 1 | Урок коррек-ции знаний | 1. Самостоятельно делать выво-ды, перерабатывать информацию. 2. Уметь планировать алгоритм ответа. 3. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события | Формирова-ние мотива-ции к само-совершенст-вованию | |||
67 | Ф. М. Достое-вский. Сентимента-льный роман «Белые ночи» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о Достоевском. Роман «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя». Особенности жанра. Переплетение сентиментального и романтического начал. Внутренний мир мечтателя | 1. Сведения о жизни и твор-честве писателя; сюжет и содержание романа; особен-ности жанра и композиции. 2. Смысл названия романа, подзаголовков и эпиграфа. 3. Определять тему и идею романа; характеризовать ге-роя и его поступки; описы-вать портрет | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 2. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
68 | История Настеньки в романе | 1 | Урок-беседа | Смена рассказчиков в романе. История Настеньки. Роль ее письма в раскрытии авторского замысла. Значение Настеньки в жизни мечтателя. Символичес-кие образы. Образ Петербурга. Средства выразительности. Значение последней записи в дневнике мечтателя | 1. Сюжет и содержание романа. 2. Позицию автора и его от-ношение к героям; гуманис-тический пафос романа. 3. Выборочно пересказывать текст; характеризовать геро-ев и их поступки; находить в тексте выразительные сред-ства; выяснять значение незнакомых слов | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 2. Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. 3. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
69 | А. П. Чехов. Рассказы «Смерть чиновника», «Тоска» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о Чехове. Эволюция об-раза «маленького человека» в литературе. Человеческое и чи-новничье в героях рассказа. Смысл названия. Духовное раб-ство, превращение «маленького человека» в «мелкого». Соеди-нение низкого и высокого, ко-мического и трагического в рассказе. Способы создания комического (значащая фами-лия, несоответствие, пародиро-вание, сочетание слов «высоко-го» и «низкого» стиля). Инсце-нированное чтение. Тема одиночества в рассказе «Тоска». Причина одиночества. Образ многолюдного города. Значение образа лошади. Пейзаж. Эпиграф | 1. Сведения о жизни и твор-честве Чехова; сюжет и со-держание рассказов; спосо-бы создания комического; понятия: жанр, рассказ, пейзаж, психологизм. 2. Смысл названий расска-зов; нравственную пробле-матику; отношение автора к героям. 3. Прослеживать эволюцию образа «маленького челове-ка» в литературе и творче-стве Чехова; строить развер-нутые высказывания; харак-теризовать героев и их поступки | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитан-ного, выбирать текст для чте-ния в зависимости от поставле-нной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
Литература XX века (25) | ||||||||
70 | Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Исторические потрясения 20 в., отражение их в литературе, влияние на судьбы писателей. Эмиграция. Трагическое разде-ление русской литературы. Тема Великой Отечественной войны. Литература «оттепели». Взлет поэзии. «Деревенская проза». Авторская песня. «Воз-вращенная» литература русско-го зарубежья | 1. Произведения писателей XX века. 2. Влияние исторических событий на судьбу русской литературы. 3. Давать общую характеристику русской литературы 20 в.; определять темы, идеи произведений; рассказывать о писателях | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
71 | И. А. Бунин. Рассказ «Темные аллеи» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово об И. А. Бунине. Обзор творчества. Повествование о любви Надежды и Николая Алексеевича в рассказе «Тем-ные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Мастерство писателя. Лиризм повествова-ния. Психологизм прозы. Дра-матизм, лаконизм рассказа. Средства создания образов. Роль диалога. Роль деталей (приметы времени), пейзажа, портрета, интерьера. Смысл названия. Комментированное чтение. Словарная работа | 1. Сведения о жизни и творчестве Бунина, сюжет и содержание рассказа; поня-тия: психологизм, драма-тизм, лиризм, деталь, пей-заж, портрет, интерьер. 2. Своеобразие творчества; роль диалога, деталей, художественных средств, пейзажа, портрета. 3. Строить развернутые вы-сказывания; выразительно читать; аргументировать свою точку зрения; характе-ризовать героев; выяснять значения незнакомых слов | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
72 | М. А. Булга-ков. Повесть «Собачье сердце» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о Булгакове. Судьба повести. Социально-философская сатира на современное общество. Идея переделки человеческой природы. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Разрушительная сила хамства и невежества. Система образов. Комментированное чтение | 1. Сведения о жизни и творчестве писателя; сюжет и содержание повести; понятия: сатира, гротеск, система образов. 2. Исторический контекст создания повести; сатири-ческий пафос; позицию автора. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать произведение; определять тему и идею; пересказывать эпизоды; ха-рактеризовать героев и их поступки; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незнако-мых слов | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 2. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
73 | Художествен-ные особен-ности повести «Собачье сердце» | 1 | Урок-прак-тикум | Смысл названия. Мотив превращения, оборотничества в повести. Художественная усло-вность, сатира, гротеск. Симво-лика имен, названий, художест-венных деталей. Реальное и фантастическое. Шариковы и швондеры как социальные ти-пы, их живучесть. Особенности языка. Речь героев. Смысл финала. Актуальность повести. Гуманизм автора. Средства выразительности («говорящие» фамилии, гротеск, диалог, ирония, юмор) | 1. Сюжет и содержание; при-емы сатирического изображения. 2. Причины живучести шариковых и швондеров; нравственную проблематику повести, ее гуманистический пафос. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать произведение; определять тему и идею; пересказывать эпизоды; ха-рактеризовать героев и их поступки; строить аргумен-тированные высказывания; выяснять значения незнако-мых слов | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. 3. Уметь формулировать соб-ственное мнение и свою пози-цию: осознанно использовать речевые средства в соответст-вии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владеть устной и письменной, монологической контекстной речью | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
74 | М. А. Шоло-хов. Рассказ «Судьба человека» | 1 | Урок-беседа | Слово о М. А. Шолохове. Смысл названия рассказа. Судь-ба человека и судьба Родины. Тема народного подвига, непо-бедимости человека. Образ главного героя. Особенности национального характера: мужество, стойкость, сила духа, гордость, душевная щедрость, человечность, сердечность, ответственность, чувство собственного достоинства | 1. Сведения о жизни и твор-честве Шолохова; сюжет и содержание рассказа; поня-тия: рассказ-эпопея, анти-теза, типизация, реализм. 2. Смысл названия; нравст-венные идеалы автора, со-чувствие герою; патриоти-ческий, гуманистический пафос произведения. 3. Выборочно пересказывать текст, определять тему, идею; характеризовать героя и его поступки | 1. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. 2. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 3. Уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирова-ние внутрен-ней позиции школьника на основе посту-пков положи-тельного ге-роя, формиро-вание нравст-венно-этичес-кой ориента-ции, обеспе-чивающей личностный моральный выбор | |
75 | Художествен-ные особен-ности расска-за «Судьба человека | 1 | Урок-прак-тикум | Особенности авторского пове-ствования. Особенности компо-зиции (рассказ в рассказе). Ши-рота реалистической типиза-ции. Автор и рассказчик. Сказо-вая манера повествования. Роль весеннего пейзажа. Образ Ва-нюшки. Антитеза – основной прием композиции. Противопо-ставление жизни и весны смер-ти и войне, добра и справедли-вости жестокости и бесчеловеч-ности, преданности предатель-ству, света мраку. Анализ эпи-зода «В церкви». Выбор героя | 1. Сюжет и содержание рассказа. 2. Идейно-художественный смысл; позицию автора; патриотический, гуманисти-ческий пафос рассказа. 3. Определять тему, идею; характеризовать героя и его поступки, поведение в ситуации выбора; находить средства выразительности | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние внутрен-ней позиции школьника на основе посту-пков положи-тельного ге-роя, формиро-вание нравст-венно-этичес-кой ориента-ции, обеспе-чивающей личностный моральный выбор | |
76 | А. И. Солже-ницын. Рассказ «Матренин двор» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о Солженицыне. Истори-ческая и биографическая основа рассказа. Жанровое своеобразие (черты житийной литературы, сказа, притчи). Картины после-военной деревни. Разрушение советской деревни. Деградация крестьянства. Образ рассказ-чика. Тема праведничества. Нравственная проблематика рассказа. Комментированное чтение. Словарная работа | 1. Сведения о жизни и твор-честве писателя; историю создания, сюжет и содержа-ние рассказа; понятия: житийная литература, рассказ-притча, сказ. 2. Смысл названия; позицию автора; искренность, подлинность повествования; гуманистический пафос. 3. Выборочно пересказывать текст, определять тему, идею; характеризовать героя и его поступки; объяснять значение просторечных и диалектных слов | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
77 | Образ праведницы в рассказе «Матренин двор» | 1 | Урок-беседа | Прототип образа Матрены – народный тип русской кресть-янки. Самоотверженность, подвижничество Матрены, трагизм ее судьбы. Речь героини. Роль портрета и интерьера в создании образа Матрены. Нравственный смысл рассказа. Смысл финала. Комментированное чтение. Словарная работа | 1. Сюжет и содержание рассказа. 2. Гуманистический пафос произведения; нравственные идеалы автора; значение образа Матрены; значение Солженицына как писателя и общественного деятеля. 3. Выборочно пересказывать текст, определять тему, идею; характеризовать героя и его поступки; объяснять значение просторечных и диалектных слов | 1. Выделять и формулировать познавательную цель. 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
78 | Урок-зачет по прозе XX века | Урок контро-ля знаний, урок разви-тия речи | Русская проза 20 века. Устные ответы на вопросы, подготовленные учителем и учениками | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние навыков индивидуаль-ного выпол-нения диагно-стических заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | |||
79 80 | Русская поэзия Серебряного века. Лирика А. А. Блока | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Многообразие направлений, новаторские идеи, богатство образных средств. Слово о Блоке. Высокие идеалы и предчувствие перемен в лирике. «Ветер принес издалека…» - стихотворение из цикла «Стихи о Прекрасной Даме». «О, весна без конца и без краю…» - программное стихотворение из цикла «Фаина». «О, я хочу безумно жить…» - из цикла «Ямбы». Понятие о символах. Роль выразительных средств | 1. Понятие Серебряный век; поэтов Серебряного века; сведения о жизни и творчестве Блока; понятия символ, символизм, цикл. 2. Роль интонации в стихо-творениях; символическое значение образов; идейно-художественный смысл произведений. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать стихотворе-ния; определять их темы и идеи; находить средства вы-разительности; прослежи-вать изменения в интонации, настроении, ритме | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
81 | Тема Родины в поэзии С. А. Есенина | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Слово о Есенине. Россия – глав-ная тема поэзии Есенина. Уче-ническое стихотворение «Вот уж вечер. Роса…». «Гой ты, Русь моя родная…» - объясне-ние в любви к крестьянской России. «Край ты мой забро-шенный…» - щемящая неж-ность к родному краю. «Разбу-ди меня завтра рано…» - нераз-рывность судьбы поэта с род-ным домом и ожидание чуда. Средства выразительности, их роль в стихах | 1. Сведения о жизни и творчестве Есенина. 2. Своеобразие темы Родины в лирике поэта; непосред-ственность, простоту, естес-твенность, эмоциональность, афористичность поэзии. 3. Выразительно читать стихи, определять их темы и идеи; прослеживать развитие таланта поэта; находить средства выразительности и определять их роль | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
82 | Любовь и природа в лирике Есенина | 1 | Урок-практи-кум | Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека. Народно-песенная основа, напевность лирики. «Отговорила роща золотая…» - элегическая грусть. «Не жалею, не зову, не плачу…» - мудрость, глубина, искренность чувств. «Нивы сжаты, рощи голы…». Средства выразитель-ности, их роль в стихах | 1. Стихотворения Есенина наизусть (по выбору). 2. Искренность настроений, чувств, интонаций лирики поэта; философскую глуби-ну, народность стихов. 3. Выразительно читать стихи, определять их темы и идеи; прослеживать развитие таланта поэта; находить средства выразительности и определять их роль | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
83 84 | Поэзия В. В. Маяковского | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-практи-кум | Слово о Маяковском. Понятие о футуризме. Новаторство поэ-зии. Маяковский о труде поэта. Своеобразие стиха, ритма, риф-мы, интонаций. Чувство слова и словотворчество. Лаконич-ность, энергичность стиха. Яр-кая пластика, метафоричность. «А вы могли бы?», «Послушай-те!» - неординарность лириче-ского героя в этих стихах. «Громада» любви, крайняя напряженность, высокий накал чувств в поэме «Люблю» (отры-вок). Юмор в «Стихах о разни-це вкусов». «Прощанье» - выра-жение патриотического чувст-ва. Роль выразительных средств Словесное рисование. Словар-ная работа | 1. Сведения о жизни и творчестве; особенности художественного метода; понятие футуризм. 2. Своеобразие лирического героя; новаторский характер произведений. 3. Воспринимать и выразительно читать стихи, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы; создавать словесные иллюстрации к стихам; находить средства выразительности и определять их роль | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
85 | М. И. Цветае-ва. Стихи о поэзии, любви, жизни и смерти | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о Цветаевой. Мотивы и настроения лирики. Своеобра-зие стиха, ритма, рифмы, инто-наций. «Идешь, на меня похо-жий…» - жажда жизни и думы о смерти. «Бабушке» - поэтиче-ский портрет, чувство преемст-венности «мятежности». «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая неж-ность?..» - беспощадная искре-нность и свежесть чувства. «Стихи к Блоку» - яркая мета-форичность. Роль средств выра-зительности. Словарная работа | 1. Сведения о жизни и творчестве; тексты стихотво-рений наизусть (по выбору); особенности художествен-ного метода поэта. 2. Своеобразие лирической героини. 3. Воспринимать и выразительно читать стихи, анализировать; определять их темы и идеи; находить средства выразительности и определять их роль | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. 3. Уметь формулировать соб-ственное мнение и свою пози-цию: осознанно использовать речевые средства в соответст-вии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владеть устной и письменной, монологической контекстной речью | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
86 | Образ Роди-ны в поэзии М. И. Цвета-евой | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Тема Родины. Острое чувство России, ее природы, истории, национального характера в стихах о Москве. «Стихи о Москве» - мотивы странничества, восхищение столицей, ощущение Москвы как святыни Отечества. «Родина» - образ России, роль антитезы. Фольклорное, песенное начало лирики. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Словарная работа (в том числе слова «высокого» стиля). Роль выразительных средств | 1. Основные темы и мотивы творчества; содержание стихов о Родине; одно – наизусть. 2. Лирический, патриоти-ческий пафос стихотворе-ний; своеобразие творческой личности поэта. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать стихи, анали-зировать; определять их те-мы и идеи; находить средст-ва выразительности и опре-делять их роль; выяснять значение незнакомых слов; выявлять фольклорные образы и мотивы | 1. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием (форми-ровать умения работать по алгоритмам). 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
87 | Лирика А. А. Ахматовой | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Слово о поэте. Ахматова о себе. Ранняя лирика. Сюжетность, балладность лирики. Стихи из книг «Четки», «Белая стая», «Подорожник», «Пушкин», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны» (по выбору). Экспрессивная напряженность и драматизм лирических пере-живаний. Духовная высота и благородство лирической геро-ини. Средства выразительности и их роль в стихах | 1. Сведения о жизни и творчестве; тексты стихов наизусть (по выбору); особенности поэтики. 2.Своеобразие лирической героини Ахматовой. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать стихи, анали-зировать; определять их те-мы и идеи; находить средст-ва выразительности и опре-делять их роль | 1. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием (форми-ровать умения работать по алгоритмам). 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
88 | Стихи А. А. Ахмато-вой о Родине. Тема поэта и поэзии | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Особенности поэтики. Масшта-бность поэтической мысли, гармоническая точность стиха, афористичность, многообразие лирических тем в творчестве. Пушкинские традиции в лири-ке. Связь поэта со временем, с жизнью народа. Необходимость ответственного выбора в пери-од социальных потрясений. Те-ма творчества и «тайн ремес-ла». Средства выразительности и их роль в стихах | 1. Основные темы и мотивы творчества, содержание стихов, посвященных темам Родины, поэта и поэзии. 2. Соотнесенность чувства истории с чувством совреме-нности в лирике; лиричес-кий, патриотический пафос стихотворений. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать стихи, анали-зировать; определять их те-мы и идеи; находить средст-ва выразительности и опре-делять их роль | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
89 | Лирика Н. А. Заболо-цкого | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Слово о Заболоцком. Тема гар-монии с природой, любви и смерти. Традиции русской поэ-зии в творчестве. Философский характер, метафоричность ли-рики поэта. «Я не ищу гармо-нии в природе…» - отношения природы и человека. «О красоте человеческих лиц» - воспевание красоты природы и человека. «Где-то в поле возле Магадана» - трагические черты идеи един-ства человека и природы. «Мо-жжевеловый куст» - одухотво-рение природы. «Завещание» - неразделимость человека и природы, перекличка поколе-ний. Средства выразительности и их роль | 1. Сведения о жизни и твор-честве поэта; основные темы и мотивы лирики; содержа-ние стихов; одно – наизусть; основы философских взгля-дов поэта. 2. Своеобразие лирики, ее философский характер. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать стихи, анали-зировать; определять их те-мы и идеи; находить средст-ва выразительности и опре-делять их роль | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
90 | Поэзия Б. Л. Пастер-нака | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Слово о Пастернаке. Многооб-разие талантов. Вечность и современность в стихах о при-роде и любви. «Во всем мне хочется дойти…» - стремление проникнуть в существо и тайны бытия. «Красавица моя, вся стать…» - музыка души, стрем-ление к простоте и ясности стиля. «Перемена», «Весна в лесу» - «неслыханная простота» выражения. «Быть знаменитым некрасиво…» - самоотдача как цель творчества. Философская глубина лирики. Средства выразительности. Словарная работа | 1. Сведения о жизни и твор-честве поэта; основные темы и мотивы лирики; основы философских взглядов, содержание стихотворений. 2. Своеобразие лирики, ее идейный смысл и философс-кий характер; отношение поэта к искусству как явле-нию нравственной жизни. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать стихи, анали-зировать; определять их те-мы и идеи; находить средст-ва выразительности и опре-делять их роль; выяснять значение незнакомых слов | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
91 | Лирика А. Т. Твардо-вского. Стихи о войне | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Слово о Твардовском. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. «Урожай», «Весенние строчки» - одухотворение при-роды, ощущение радости бы-тия. Интонация и стиль стихов. Средства выразительности. История создания стихотворе-ния «Я убит подо Ржевом». Смысл повествования от имени погибшего воина. Связь, един-ство павших и живых. Обязате-льства живых перед павшими, невозможность забвения. Обоб-щенный образ русского солда-та. Прославление смелости, чувства долга, ответственности, патриотизма, преданности Ро-дине, самоотверженности. Вера в победу. Простая и страшная правда о войне. Незатихающая боль утраты, чувство вины, от-ветственности в стихотворении «Я знаю, никакой моей вины…» | 1. Сведения о жизни и твор-честве поэта; исторический контекст творчества; тради-ции русской литературы в создании образов защитни-ков Родины; основные темы и мотивы лирики; содержа-ние стихов; понятия лириче-ский герой, обобщенный образ. 3. Воспринимать и вырази-тельно читать стихи, анали-зировать; определять их те-мы и идеи; находить средст-ва выразительности и опре-делять их роль; выяснять значение незнакомых слов | 1. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием (форми-ровать умения работать по алгоритмам). 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирова-ние этических чувств, доб-рожелатель-ности и эмоциональ-но-нравствен-ной отзывчи-вости | |
92 93 | Романсы и песни на слова русских писателей XIX - XX веков | 2 | Уроки вне- клас-сного чтения, уроки кон-церты | Понятие о жанре романса. Ис-тория русского романса, его особенности. Поэтическая ос-нова, литературно-музыкальная форма. Прослушивание и ком-ментирование романсов (Пушкин «Певец», Тютчев «К. Б.», Лермонтов «Отчего», Некрасов «Тройка», А. К. Толс-той «Средь шумного бала…», Фет «Я тебе ничего не ска-жу…», Соллогуб «Серенада», Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…», Симонов «Жди меня…», Заболоцкий «Признание») | 1. Понятие романс; историю русского романса; тексты романсов и песен, написан-ных на стихи русских поэтов. 2. Лирический, гуманисти-ческий пафос русских рома-нсов и песен. 3. Выразительно читать и исполнять романсы; оцени-вать исполнительское мас-терство; находить общее и индивидуальное в развитии темы романса; сопоставлять произведения литературы и музыки; находить средства выразительности и опреде-лять их роль | 1. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 2. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. 3. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
94 | Урок-зачет по русской лирике XX века | 1 | Урок контро-ля знаний, урок разви-тия речи | Русская лирика 20 века. Устные ответы на вопросы, подготов-ленные учителем и учениками | 1. Содержание изученных стихотворений. 2. Роль изобразительно-выразительных средств в поэтических произведениях; пафос стихотворений; роль поэзии в жизни человека. 3. Выразительно читать сти-хи, анализировать; опреде-лять их темы и идеи; нахо-дить средства выразитель-ности и определять их роль; строить аргументированные высказывания, используя цитаты из стихотворений | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние навыков индивидуаль-ного выпол-нения диагно-стических заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | |
Из зарубежной литературы (6) | ||||||||
95 | Античная лирика. Гораций | 1 | Урок вне- клас-сного чтения | Понятие об античной лирике. Слово о Горации. Чувство ме-ры, «золотой середины» в твор-честве. Подчинение любовной страсти голосу рассудка. Про-славление поэзии, противопо-ставление духа и тела, тема бессмертия в стихотворении «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»). Традиции оды Горация в русской поэзии. Средства выразительности и их роль | 1. Исторические реалии вре-мен Горация; сведения о жизни и творчестве антич-ного поэта, основные темы и мотивы лирики. 2. Своеобразие античной лирики, философский харак-тер стихотворений; вклад в литературу Пушкина-переводчика. 3. Воспринимать, вырази-тельно читать стихи, анали-зировать; определять их те-мы и идеи; находить средст-ва выразительности и опре-делять их роль; строить ар-гументированные высказы-вания, используя цитаты из стихотворений | 1. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием (форми-ровать умения работать по алгоритмам). 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
96 | Данте Алигьери. «Божествен-ная комедия» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Слово о писателе. «Божествен-ная комедия» (фрагменты). Обзор содержания. Множест-венность смыслов поэмы (буквальный, аллегорический, моральный, мистический). Философский характер поэмы. Реальные, вымышленные, исторические персонажи. Моральное восхождение героя к высотам духа. Комментиро-ванное чтение фрагментов произведения | 1. Исторические реалии времени Данте Алигьери; сведения о жизни и творчестве; содержание поэмы. 2. Множественность смыслов «Божественной комедии»; своеобразие творчества Данте; роль Данте как провозвестника культуры Возрождения. 3. Воспринимать произведение Данте | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
97 | У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Слово о Шекспире. Обзор творчества и содержания трагедии «Гамлет». Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Напряженная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени | 1. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира; сюжет и содержание траге-дии; понятия трагедия, конфликт, сюжет; особен-ности жанра трагедии. 2. Гуманистический пафос трагедии, ее общечелове-ческое значение. 3. Выразительно читать и анализировать текст траге-дии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние внутрен-ней позиции школьника на основе посту-пков положи-тельного ге-роя, формиро-вание нравст-венно-этичес-кой ориента-ции, обеспе-чивающей личностный моральный выбор | |
98 | Вечные проблемы в трагедии У. Шекспира «Гамлет | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Острота проблем. Анализ эпи-зода трагедии. Любовь Гамлета и Офелии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Тема жизни как театра. Филосо-фский характер трагедии. Мас-терство Шекспира в создании характеров, изображении чувств | 1. Сюжет и содержание трагедии. 2. Гуманистический пафос произведения, его филосо-фское, общечеловеческое значение. 3. Выразительно читать текст по ролям и анализи-ровать эпизоды; характе-ризовать героев и их поступ-ки; прослеживать развитие драматического конфликта | 1. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. 2. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. 3. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирова-ние внутрен-ней позиции школьника на основе посту-пков положи-тельного ге-роя, формиро-вание нравст-венно-этичес-кой ориента-ции, обеспе-чивающей личностный моральный выбор | |
99 | И. В. Гете. Трагедия «Фауст» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Слово о Гете. Трагедия «Фауст». Ее философский характер. Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. История сделки человека с дьяволом. Обзор произведения с комментированным чтением отдельных сцен. Эпоха Просвещения. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни | 1. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете, сюжет и содержание трагедии; поня-тия трагедия, конфликт, сюжет. 2. Гуманистический пафос произведения. 3. Выразительно читать текст по ролям и анализи-ровать эпизоды; характе-ризовать героев и их поступ-ки; прослеживать развитие драматического конфликта | 1. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответ-ствии с содержанием (форми-ровать умения работать по алгоритмам). 2. Применять метод информа-ционного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. 3. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
100 | Художествен-ные особен-ности траге-дии Гете | 1 | Урок-беседа, урок-практи-кум | Особенности жанра. Признаки разных родов и жанров в произведении. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Проблема и цена истинного счастья. Фауст как вечный образ мировой литературы. Общечеловеческий смысл трагедии | 1. Сюжет и содержание трагедии. 2. Гуманистический пафос произведения, его философское, общечеловеческое значение. 3. Выразительно читать текст по ролям и анализи-ровать эпизоды; характе-ризовать героев и их поступ-ки; прослеживать развитие драматического конфликта | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания | |
101 | Итоговая контрольная работа | 1 | Урок контро-ля знаний | Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы | 1. Содержание и героев прочитанных произведений. 2. Роль средств выразитель-ности; отношение авторов к изображаемому; пафос произведений. 3. Пересказывать сюжеты и эпизоды произведений; ана-лизировать прозаические и поэтические тексты, опре-делять их темы и идеи; стро-ить развернутые высказыва-ния; аргументировать свою точку зрения | 1. Уметь устанавливать анало-гии, ориентироваться в разно-образии способов решения задач. 2. Формулировать и удерживать учебную задачу. 3. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирова-ние навыков индивидуаль-ного выпол-нения диагно-стических заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи | |
102 | Итоговый урок | 1 | Урок-беседа | Подведение итогов года. Литература для чтения летом | 1. Содержание произведений 2. Строить развернутые высказывания | 1. Уметь синтезировать полу-ченную информацию для составления ответа. 2. Уметь определять меры усво-ения изученного материала. 3. Уметь делать анализ текста, используя изученную термино-логию и полученные знания | Формирова-ние целост-ного, социа-льно-ориен-тированного взгляда на мир в единст-ве и разнооб-разии приро-ды, народов, культур и религий | |
103 104 105 | Резервные уроки | 3 |
4. Учебно-методическое обеспечение
1. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Збарский И. С. Литература. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2010.
2. Литература. 9 класс: Хрестоматитя / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2007.
3. В. Я. Коровина, Збарский И. С., В. И. Коровин. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 9 класс. М.: Просвещение, 2010.
4. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 9 класс /Сост. Е. С. Ершова. М.: ВАКО, 2011.
5. Беляева Н. В., Еремина О. А. Уроки литературы в 9 классе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.
6. Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 9 класс. М.: ВАКО, 2011.
Используются мультимедийные издания «Кирилла и Мефодия», Интернет ресурсы со следующими полезными ссылками:
- http://litera.edu.ru - Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала
- http://www.rvb.ru - Русская виртуальная библиотека
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010.
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010....
Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва
В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Т. А. Ладыженская и рабочая программа по литературе 8 класс Курдюмова Т.Ф.
Рабочая программа и тематическое планирование 8 класс по русскому языку и литературе...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)...
Рабочая программа по литературе 7 класс (72 часа). Программа: Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013
Предлагаемая рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Лите...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...