ИЗУЧЕНИЕ ЧАСТУШКИ В 8 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
методическая разработка (8 класс) на тему

ИЗУЧЕНИЕ ЧАСТУШКИ В 8 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

1. Место частушки в программе по литературе 8 класса.
2. Конспект урока.
3. Выводы.

Частушки широко распространены на территории всей России, тогда как у других народов частушка практически не встречается. Частушка стала самым распространенным, самым популярным из всех ныне живущих фольклорных жанров. Поэтому представляется актуальным рассмотрение данной поэтической формы русского фольклора на уроках литературного краеведения.

Знакомство учащихся с устным народным  творчеством начинается в начальной школе. Но если говорить о частушке, то в рассмотренных нами программах по литературе (под редакцией Г.И. Беленького, А.И. Княжицкого, А.Г. Кутузова) эта тема не выделяется, а в  программе В.Я. Коровиной частушка как жанр фольклора рекомендуется к изучению  только в 8 классе в объёме 1 часа, ознакомительно. В методических рекомендациях к программе В.Я. Коровиной предлагаются традиционные методические приемы в изучении данной темы: «урок-семинар, в процессе которого школьники рассказывают о разных группах народных песен (хороводные, исторические, семейные, любовные, шуточные, календарные, песни-частушки и т. д.), небольшие сообщения могут сопровождаться групповыми песнями, исполнением частушек, ответами на вопросы по данной теме»^[1].

Мы предлагаем рассмотрение данного жанра фольклора  в 8 классе  на уроке внеклассного чтения с использованием краеведческого материала - частушек Самарского края.

Дадим более подробную информацию о целях, задачах и ходе урока, посвященного частушке в 8 классе.

Цели -  

Образовательные: 

-Сформировать у учащихся представление об отличительных особенностях частушки как малого жанра УНТ

-Научить школьников выявлять и формулировать поучительный смысл, содержащийся в частушках Самарского края

Развивающие:

-Развивать творческие способности учащихся

-Развивать связную речь школьников через комментированное чтение

-Развивать навыки самостоятельной, групповой и парной работы

-Развивать умение рассуждать и высказывать свое личное мнение и защищать его в коллективе

-Развивать сопоставительно-аналитические умения учащихся

Воспитательные:

-Воспитывать любовь и интерес к фольклорным традициям своего народа

-Воспитывать уважение к мнению собеседника

          Задачи:

• закрепить и обобщить знания о специфике и художественных особенностях жанра частушки;
• закрепить знания об этнографических и художественных отличиях русского фольклора;
• формировать умение эффективного слушания и осмысления информации;
• способствовать развитию творческих литературных способностей, практических умений и навыков выразительно исполнять тексты частушек;
• формировать способность ценить красоту; развивать эмоциональную сферу учащихся;
• воспитывать любовь к народной песне родного края;
• пробудить и поддержать интерес к народным традициям и русской культуре.

Планируемые результаты:

Предметные: познакомить с частушкой как с особым фольклорным жанром, способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста частушки, смысловое чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Личностные УУД: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства обучения: компьютер, проектор, раздаточный материал, аудиозаписи частушек.

ХОД УРОКА:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Литературный кроссворд

Вопросы:

1. Малый жанр фольклора, стихотворное обращение к явлениям природы. (ЗАКЛИЧКА)

2.Древнейший жанр устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое, произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. (СКАЗКА)

3. Жанр устного народного творчества, афористическое изречение, обычно состоящее из двух частей, ритмичное по форме, выражающее собой народную мудрость и имеющее назидательный смысл. (ПОСЛОВИЦА)

4. Жанр детского фольклора, рифмованная или нерифмованная игровая прелюдия, задача которой — распределить роли в предстоящей игре. (СЧИТАЛКА)

5. Часть песни, включающая одну строфу текста и одну мелодию. (КУПЛЕТ)

6. Малый жанр фольклора, короткий стихотворный напев нянюшек и матерей, таким они сопровождают действия ребёнка, которые он совершает в самом начале своей жизни. (ПЕСТУШКА)

7. Как по-другому называется устное народное творчество? (ФОЛЬКЛОР)

Что в дословном переводе означает это слово?

8. Всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. (КРАЕВЕДЕНИЕ)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ЧАСТУШКА – жанр русского словесно-музыкального народного творчества, короткая (обычно 4-строчная) песенка быстрого темпа исполнения. (БСЭ)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. «Частушки Самарского края и их тематика»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. «Собери частушку»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Язык частушки

Выпишите художественные особенности частушек (эпитеты, гиперболы, ирония, сравнения). Сделайте вывод об отличии языка частушки от традиционной лирической песни.

Моя милка трактористка –

Не угонишься за ней,

В клубе вечером – артистка,

Днем – ударница полей.

Говорят, что я бойка,

Да, это правда, это да!

За милёночком ухаживать

Не стану никогда.

Ох, ты, маменька родима,

Зачем на горе родила?

Встань-ка, маменька, пораньше

И послушай на заре,

Как я плачу и горюю

На чужой на стороне.

Ой, милый друг,

Скинь перчатки с рук

И галоши с ног.

Ты любить меня не смог!

Ой, ты, милочка - крутилочка,

Крутое колесо.

Закрутил мою головушку,

И думал хорошо.

А мне про милого сказали,

Что картошку он не ест.

Я иду, смотрю в окошко,

С головой в чугун улез!

Припою, на чем стою.

Девчоночка- отлеточка.

Если тут, то пусть послушит

Дорогой залеточка.

У меня миленков шесть.

Всех могу их перечесть:

Коля, Петя и Борис,

А троих кобель загрыз!

Акулина, точно роза,

С каждым днём всё веселей.

Заработала в колхозе

Триста сорок трудодней.

Как по этой стороне,

По этой по тропиночке

Изорвал милый штиблеты,

А я полботиночки!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.  Язык частушки. (примерный ответ)

1.Больше в частушках эпитетов не традиционных («маменька родима», «на чужой на стороне», «милый друг»), а новых. Эти новые эпитеты оригинальны, они служат средством меткой индивидуальной характеристики образов – «милка», «милочка – крутилочка», « милёночек»,  «девчоночка- отлеточка»,  «дорогой залеточка».

2. В традиционных лирических песнях гиперболы почти не употребляются, в частушках – наоборот. Малая форма частушки принуждает говорить кратко и четко, частушка выражает мысли выпукло, ярко, нередко подчеркнуто заостренно: «А троих кобель загрыз!», «Изорвал милый штиблеты,

А я полботиночки!», «С головой в чугун улез!»

1. В частушках довольно большое место занимают такие средства поэтического стиля, как юмор и ирония:

Акулина, точно роза,

С каждым днём всё веселей.

Заработала в колхозе

Триста сорок трудодней.

А мне про милого сказали,

Что картошку он не ест.

Я иду, смотрю в окошко,

С головой в чугун улез!

3.

В отличие от традиционной лирической песни, в частушке обязательна рифма. В этом тоже обнаруживается влияние литературной поэзии. В частушках можно встретить самые разнообразные рифмы: парные (аабб), сплошные (аааа) и опоясывающие (абба). Однако в подавляющем большинстве случаев рифмуются только четные строки.

Цели урока определены исходя из анализа психологических особенностей, учащихся конкретной возрастной группы: в 7-8 классах наступает пора нравственного самоуглубления. Отношение к художественному произведению становится личностным и субъективным. В соответствии с этим были поставлены следующие цели и задачи: развивающие (развивать творческие способности учащихся, связную речь школьников через комментированное чтение, навыки самостоятельной, групповой и парной работы, умение рассуждать и высказывать свое личное мнение и защищать его в коллективе, развивать сопоставительно-аналитические умения), воспитательные (воспитывать любовь и интерес к фольклорным традициям своего народа, воспитывать уважение к мнению собеседника). Учебные цели также учитывают возрастные особенности детей: пробудить и поддержать интерес к народным традициям и русской культуре, помочь ребятам задуматься над жизненными проблемами, сделав процесс чтения более эффективным, активизировав процесс интерактивного получения информации и коллективного рассуждения о ней с целью критического осмысления.         Эти задачи решаются на уроке на основе анализа частушек (тематика, построение, язык частушек). Данные цели полностью согласуются с целями литературного образования в средней общеобразовательной школе и соответствуют программным требованиям.

 Урок предполагает творческое взаимодействие учителя и учащегося на основе проблемно-поисковых форм работы. В основе урока лежит проблемный метод, нацеленность на результат. Объектом исследования в данном случае является фольклорный текст, результатом - творческая работа учащихся.

На этапе мотивации учащиеся работают с кроссвордом, применяя уже имеющиеся у них теоретико-литературные сведения по темам «УНТ», «Краеведение». Эта работа настраивает учащихся на приобретение опыта творческой деятельности, позволяет создать необходимый эмоциональный настрой, актуализирует уже имеющиеся у школьников представления, полученные на первом уроке.

На следующем этапе достигаются образовательные цели - усвоение и закрепление нового материала. Новые знания получаются учениками через различные формы работы: слово учителя, прослушивание аудиозаписей частушек, письменные и устные задания как для всего класса, так для групп и пар. Так, познавательная задача № 2 на определение темы частушек приводит ребят к выводу о том, что тематика частушек не поддается учету. Она богаче и разнообразнее самой нашей жизни. Частушка во все вмешивается, всему дает оценку или выносит своеобразный приговор, фиксирует внимание на каких-то важных бытовых деталях. Задания выводятся на экран. Использование компьютера экономит время на уроке и позволяет повысить плотность урока, увеличить объем дидактического материала.

   При смене различных форм деятельности на уроке ученики меньше устают и, следовательно, легко усваивают новый материал.

Самостоятельно заполняя таблицу, подбирая к данному началу частушки ее окончание, ученики осуществляют взаимный парный контроль. В процессе формируются регулятивные (умение осуществлять контроль над выполнением задания), коммуникативные (умение работать в парах), познавательные (умение выделять и извлекать нужную информацию) УУД.

Развитие сопоставительно-аналитических умений обучающихся демонстрирует задание, в котором учитель предлагает понаблюдать над языком частушек, с целью увидеть в них тропы традиционные для других песенных жанров и оригинальные, свойственные лишь частушкам. Ребята с интересом работают над текстами частушек в группах и приходят к выводу о том, что, во-первых, больше в частушках эпитетов не традиционных («маменька родима», «на чужой на стороне», «милый друг»), а новых. Эти новые эпитеты оригинальны, они служат средством меткой индивидуальной характеристики образов – «милка», «милочка – крутилочка», «милёночек»,  «девчоночка- отлеточка»,  «дорогой залеточка». Во-вторых, в традиционных лирических песнях гиперболы почти не употребляются, в частушках – наоборот. Малая форма частушки принуждает говорить кратко и четко, частушка выражает мысли выпукло, ярко, нередко подчеркнуто заостренно: «А троих кобель загрыз!», «Изорвал милый штиблеты, А я полботиночки!», «С головой в чугун улез!» В-третьих,         в частушках довольно большое место занимают такие средства поэтического стиля, как юмор и ирония. Эмоционально-образное постижение частушек, включение работы воображения становятся главным содержанием процесса погружения в текст и его оценки. 

Домашнее задание тесно связано с материалом учебного занятия и будет своего рода продолжением творческой направленности работы на уроке. Ребята получают задание написать свою частушку на школьную тему.

 Оценка работы учащихся на уроке осуществляется в трех направлениях: во–первых, оценка учителем и школьниками индивидуальной работы учащихся, во-вторых, оценка работы малых групп и, в-третьих, оценка деятельности и результативности класса в целом.

Частушки, сочиненные учениками 8 «А»

Форма новая одета,

Белая рубашечка.

Полюбуйтесь на меня-

Какая восьмиклашечка. (Чечамушкина Н.)

Только лишь зайду я в школу,

Мысли в раскоряку:

То ли Пушкина читать,

То ль читать Бальзака.

**

На дно матушки я Волги

Камушки бросала.

Про тебя, милого друга,

Долго вспоминала.

**

Над рекою синей тишь

В школе я хожу, как мышь.

Не гонялся за мной кот:

Просто нам ввели дресс-код. (Калашникова Е.)

Если ты моя подруга,

Из несчастья вызволи:

Подними скорее руку,

Чтоб меня не вызвали. (Зобнина Д.)

На трудах все девочки

Дружно вышивают,

Ну а бедные мальчишки

Тяжести таскают. (Маслова Т.)

-У тебя одни же двойки.

Ты собрался их солить?

- В Книгу Гиннесса хочу я,

Нужно мне рекорд побить! (Кузнецова А.)

Знаю я Наполеона,

Он Америку открыл.

Мне историю учить

Не хватает больше сил. (Хряпов Н.)

В школу я пришла сегодня,

Но узнала только,

Что заканчиваем поздно –

Это очень плохо. (Одинокова А.)

Я на даче отдыхала

И на солнце пела.

Не успела оглянуться,

Как за парту села. (Бочкарева В.)

Я науки изучаю,

Память заполняю.

А как спросят вдруг меня,

Что сказать, не знаю. (Гарькина М.)

Прочитал стихотворенье

С бесподобным выраженьем.

Весь мой класс сидит и плачет:

Стих про Танечку и мячик. (Мартынюк Д.)

В нашем классе все ребята

Любят отличиться:

Кто рисует, кто поёт,

Лишь бы не учиться. (Глухова В.)

Сдав по русскому работу,

Результата жди в субботу.

Папа двойку получил –

Плохо тему выучил. (Кузнецов Д.)

Ох, пришла домой я поздно,

Села за уроки.

Ох, любимая ты школа,

Выпила все соки. (Осипова О.)

Ребята с удовольствием выполнили домашнее задание и демонстрировали друг другу свои частушки, что является лучшим подтверждением того, что цели урока достигнуты.

Выводы.

Опыт изучения фольклора в контексте культуры родного края – это опыт эмоционально-целостного проживания и формирования ценностных отношений. Воспринимая культуру в ее фольклорном воплощении, школьник совершенствует свое мировосприятие, жизненные установки, ценностные ориентации и через них – жизненную цель, поведение, поступки. 

Чем можно объяснить интерес к частушке?

Одной из причин неувядаемости частушки, любви к ней певцов и слушателей разных возрастов и социальных слоёв является то, что она отвечает самым сокровенным, самым глубоким духовным запросам.

В частушке передано всё богатство человеческих чувств: мечты о счастье, любовь, ревность, верность, печаль и радость.

Список использованной литературы.

1. А. К. Носков. Деревня, деревнюшка: Сборник песен/ Самара: Издательство «Книга», 2008. – 543с., ил.
2. Сб. Волжский фольклор/ Сост. В.М. Сидельников, В.Ю. Крупянская; С предисл. и под ред. Ю.М. Соколова. – М.: Сов. писатель,1937
3. Павперова Н. П. Ласковое словечушко: Свадьбы, хороводы, прибаски, побасенки, частушки, сказки и песни Самарского края. – Самара, 1996.
4. Старостина, М. Е. Фольклор Самарского края как содержание регионального компонента литературного образования в средних классах/ М. Е. Старостина //Известия Самарского научного центра РАН: «Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение». – Самара: СНЦ РАН, 2010. – Т.12. – № 3(35).– 283с. – C. 49-54.