Использование ТРКМ через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы как средство формирования УУД.
статья по литературе на тему

Использование приемов ТРКМЧП на уроках русского языка и литературы

как средство формирования УУД.

Школа стремительно меняется, сегодня важно не столько сформировать у  современного школьника как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а способствовать развитию таких универсальных способов действий, которые помогут ему самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идет речь в Стандартах второго поколения.  

С 2012 года в нашей школе  в пилотном  режиме ведется обучение учащихся 5-7 классов по Федеральному государственному образовательному стандарту, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. Учащиеся 5-7 классов в начальной школе обучались по стандартам первого поколения, соответственно формированию УУД  уделялось недостаточно внимания.  

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства современности. На мой взгляд, это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой “человек репродуцирующий” – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе:  

-большой объём теоретических знаний и маленький практический опыт учащихся;

-широкий спектр информационных каналов и низкий уровень информационной культуры;

-необходимость формирования активной жизненной позиции и недостаточность умений увидеть примеры способов самовоспитания и самореализации. (Слайд 1)

По ФГОС  работаю второй год. Задача учителя - включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. И в решении этой задачи главное место занимает формирование  универсальных учебных  действий (УУД). (Слайд 2)

Отсюда налицо необходимость использования инновационных технологий в преподавании. Немаловажно, что уроки должны проходить с использованием активных методов обучения. Осуществить это поможет в первую очередь технология развития критического мышления через чтение и письмо.        

Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в познавательный процесс. Критически мыслящий человек задаёт вопросы: (Слайд 3)

• Что я знаю?
• Что я узнал нового?
• Как изменились мои знания?
• Что я буду с этим делать?

Эта технология, как мне думается, многим уже знакома и оценена по достоинству, т.к. она универсальная, «надпредметная», открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это "Вызов – Осмысление – Рефлексия", на каждой стадии формируется определенный набор УУД (Работа с таблицей.) (Слайд 4)

Первая стадия – "Вызов". Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать учащихся к учебной деятельности,  сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы,  побудить к активной работе на уроке и дома. На этой стадии урока использую такие приемы и методы:

• "Верные - неверные утверждения"
• "Кластер"
• "Ключевые слова"
• "Знаю. Хочу узнать. Узнал"
• "Проблемный вопрос"
• "Сбор ассоциаций"
• "Лови ошибку" (Слайды 5-6)

Например, при изучении темы "О-Ё после шипящих в корне слова" на стадии вызова учащимся предлагается прослушать "Сказку про шипящие буквы" и заполнить таблицу "Знаю. Хочу узнать. Узнал"

Дружно живут согласные буквы с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек.

Но плохо гласной букве, когда перед ней оказывается шипящий. С буквами «э», «ы», «ю», «я» шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно буквам «о», «ё»! То всем шипящим подавай букву «ё». То такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только с «о». Будь осторожен, когда пишешь слова с шипящими. Вот слышишь, они предупреждают:

- Осторож-ж-жно! Мы ш-ш-шипящ-щ-щие!

После прослушивания сказки учащиеся заполняют первую и вторую колонки таблицы в соответствии с темой урока.

Цель этого приема – развитие рефлексивности в процессе познания. Когда учащиеся работают в данной стратегии, они учатся соотносить известное и новое, учатся определять свои познавательные запросы, обосновывая их с известной им информацией.

При изучении темы "Несклоняемые имена существительные" каждая группа получает  задание. В этом задании даны словосочетания, в которые входят существительные. У них уже определен падеж. Необходимо найти ошибки. ("Лови ошибку")

1) Работать на фабрике (предложный)

2) По широкой улице (дательный)

3) Выйти без пальта (родительный)

4) Гордиться учеником (винительный)

5) Фотографироваться с кенгурой (творительный)

После выступления групп учащиеся приходят к выводу, что слова кенгуру и пальто - это несклоняемые существительные. Следующий шаг - постановка цели урока (Узнать, какие существительные относятся к несклоняемым.)

Во время первого прослушивания стихотворения М.Ю.Лермонтова "Парус" учащимся предлагаю перечислить возникшие ассоциации. ("Сбор ассоциаций") Это может оказаться море, солнце, парусник, корабль, буря и др. Обсуждение организуется в парах. Ребята выделяют совпадающие представления, наиболее удачные и оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант.

На уроке литературы в 7 класса по рассказу Ф.М.Достоевского "Мальчик у Христа на елке" учащимся предлагается составить небольшой рассказ-прогноз по цепочке ключевых слов. ("Ключевые слова" Смотрим рабочую тетрадь для учащихся к этому уроку)

Во время изучения басен И.А.Крылова учащимся предлагаю поиграть в игру "Верите ли вы, что...". 

... басня – это короткий рассказ, в котором действуют растения, животные, вещи, а подразумеваются люди, их поступки.

... в баснях высмеиваются достоинства людей.

... мораль в басне может быть пословицей.

... первые басни возникли 2500 лет назад.

... И.А.Крылову и героям его басен поставлен памятник.

... баснописец – писатель, который сочиняет басни.

... басня может быть в прозаической и стихотворной форме.

Если учащиеся согласны с высказыванием, ставят напротив его "+", если нет - "-".

Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. 

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) учащийся начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель. Следовательно, формируются такие УУД:

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;
• планировать пути достижения целей; прогнозирование.

Коммуникативные УУД:

• умение работать в группах, парах;
• умение задавать учебные вопросы;
• умение анализировать и отбирать необходимую информацию.

Личностные УУД:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Вторая стадия - "Осмысление". На данной стадии ученик под руководством учителя или с помощью своих товарищей находит ответы на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии. Здесь я использую следующие приемы:

• "Дерево предсказаний"
• "Тонкие и толстые вопросы"
• "Ромашка Блума"
• "Инсерт" - чтение с пометами.
• "Чтение с остановками"

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями учащегося: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого учащиеся получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.

Таким образом, учащийся следит за собственным пониманием самостоятельно.

Эта стадия урока позволяет формировать такие УУД:

Познавательные УУД:

преобразовывать и перерабатывать информацию из одной формы в другую; учиться основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Коммуникативные УУД:

формировать навыки работы в группах, парах;

излагать свое мнение, аргументируя его, создавать устные и письменные тексты; строить монологическое и диалогичное высказывание; умение анализировать и отбирать необходимую информацию; достаточно точно, последовательно и полно передавать необходимую информацию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

прогнозировать, корректировать свою деятельность;

саморегуляция в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

Личностные УУД:

формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; устойчивый познавательный интерес к чтению; потребность в самовыражении через слово;

ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; оценивать свои и чужие поступки.

Третья стадия – "Рефлексия". На этой стадии ученик соотносит "новую" информацию со "старой", устанавливает причинно-следственные связи. Здесь основным является:

1. целостное осмысление, обобщение полученной информации;
2. присвоение нового знания, новой информации учащимся;
3. формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

На этой стадии урока использую:

• "Синквейн"
• "Кластер"
• "Шесть шляп критического мышления"

  "Шесть шляп критического мышления" - рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Этот прием формирует умение осмыслить свой опыт, умение давать личностную оценку событиям, явлениям и фактам, формирует ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Например, при изучении темы "Простое осложненное предложение" на стадии осмысление после изучения нового материала учащиеся составляют кластер, ключевое понятие которого "ПОП", гроздья "ОЧП", "Вводные слова", "Обращения", "Сравнительный оборот".

При изучение темы "Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове" в 6 классе учащимся предлагаю прочитать статью А.И.Герцена и выписать качества, присущие Лермонтову. (Младший современник Пушкина, преданный, открытый, непоколебимый, бесстрашный, изгнанник, одинокий, страдающий, живая и впечатлительная натура)

Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия, позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и объединить их в связное высказывание.

Использование "Синквейна" на уроках русского языка и литературы позволяет резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства  и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.

Синквейн, составленный при изучении «Тараса Бульбы» Н.В.Гоголя:

Тарас Бульба

храбрый, мужественный

живет, освобождает, борется

не жалеет жизни за родину

казак

На стадии рефлексии формируются:

Познавательные УУД:

• устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь осуществлять синтез, сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

умение анализировать и отбирать необходимую информацию; формулировать свое мнение, аргументировать свою позицию.

Регулятивные УУД:

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Личностные УУД:

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию.

При организации урока использую  групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

Результаты

Использование приемов ТРКМЧП позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Анализируя результаты использования на уроках русского языка и литературы приемов ТРКМЧП, можно отметить, что учащиеся показывают умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эти навыки они демонстрировали в ходе работы на уроках и во внеурочной деятельности, в создании проектов, что позволяет судить о сформированности информационной компетенции.

Результаты тестирования на оценку сформированности навыков чтения из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой показывают уровень сформированности познавательных УУД у учащихся 6 класса: слабый уровень - 15%, средний - 33%, хороший - 45%, высокий - 6%.

Результаты анкетирования для определения школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) показывают уровень сформированности личностных УУД у учащихся 6 класса: негативное отношение к школе - 0, низкая школьная мотивация - 15%, положительное отношение к школе, но школа привлекает скорее внеучебной деятельностью - 30 %, хорошая школьная мотивация - 48%, высокий уровень школьной мотивации - 9%.

Приемы ТРКМЧП на своих уроках использую уже не первый год, поэтому о результатах ее применения также говорит выполнение учащимися контрольных и диагностических работ, участие в российских и международных олимпиадах, уровень успеваемости и уровень качества знаний учащихся  по литературе и русскому языку.