ФГОС литература 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Русских Светлана Витальевна
Опубликовано 21.10.2015 - 20:46 - Русских Светлана Витальевна

рабочая программа по литературе 6 класс ФГОС

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon fgos_literatura_6_klass.doc543.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием   общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умении         читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный  текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и  создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
  • использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

   Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету в 6 классе

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

 Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 6 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор.

В программе соблюдена системная направленность: курс 6 класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество.
  2. Древнерусская литература.
  3. Русская литература XVIII.
  4. Русская литература XIX века.
  5. Русская литература XX века.
  6. Литература народов России.
  7. Зарубежная литература.
  8. Обзоры.
  9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 в 6 классе даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

              Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Требования к результатам изучения предмета «Литератур»  основной школе:

Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  • формирование ответственного отношения  к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие  ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • умение соотносить свои действия в с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

  Предметные результаты  выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIIIвека, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
  • собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание тем учебного курса

Введение (1 ч)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Устное народное творчество (4 ч)

Обрядовый фольклор.

Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и  осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Контрольные мероприятия: Контрольная работа№1 по теме «Устное народное творчество».

Развитие речи: Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.

 Из древнерусской литературы (2 ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе»

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений). 

Развитие речи: Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

Из русской литературы XVIII века (1 ч)

Русские басни

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ   о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного  языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Развитие речи: Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие  коллективном диалоге.

Из русской литературы XIX века (56 ч)

 Иван  Андреевич Крылов (3 ч). Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

Басни «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов  о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.  Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Орел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Контрольные мероприятия: контрольная работа №2 по теме «Басня»

Развитие речи:  Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

Александр Сергеевич Пушкин (19 ч)

Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.И.Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.

 Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Развитие речи (далее Р.Р.).

Контрольные мероприятия: контрольная работа №3 по повести «Барышня-крестьянка»;

Контрольная работа№4 по повести «Дубровский».

Развитие речи: Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Михаил Юрьевич Лермонтов (4ч)

Краткий рассказ о поэте.  Ученические годы поэта.

 «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком…», «Утес», « Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Контрольные мероприятия: контрольная работа№5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.

Развитие речи: Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.

Иван Сергеевич Тургенев (6 ч). 

Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.

 Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

 Развитие речи: выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.

Федор Иванович Тютчев  (3 ч).

 Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…»

 Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся…» Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Развитие речи: Устный и письменный анализ текста.

 Афанасий Афанасьевич Фет. (2ч) Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», « Учись у них – у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

 Развитие речи: устный и письменный анализ текста.

Николай Алексеевич Некрасов (6 ч) 

Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога»  Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления)

Контрольные мероприятия: Контрольная работа №6. По произведениям поэтов.

Развитие речи: Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Семенович Лесков (6ч).

Краткий рассказ о писателе.

«Левша».Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект. 

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Контрольные мероприятия: Контрольная работа №7 по произведениям Н. Некрасова и Н. Лескова.

 Развитие речи: Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Антон Павлович Чехов (3 ч)

Краткий рассказ о писателе.

 «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Развитие речи: Составление викторины на знание текстов рассказов.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4ч)

 Я.Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…», Е.Баратынский. « Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».

 Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Контрольные мероприятия: Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов.

 Развитие речи: Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.

Из русской литературы XX века (26 ч)

Александр Иванович Куприн (3ч) Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

 Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления)

Развитие речи: Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Андрей Платонович Платонов (3ч). Краткий рассказ о писателе.

 «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).

Развитие речи: Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.

Александр Степанович Грин (3ч) Краткий рассказ о писателе.

 «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных герое. Отношение автора к героям.

 Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений).

 Развитие речи: Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализы эпизода.

Произведения о Великой Отечественной войне

К.М.Симонов. « Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Д.С.Самойлов. «Сороковые». (2ч).

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний

Теория литературы: средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

Развитие речи: Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович Астафьев (3ч).

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

 «Конь с розовой гривой» Изображение быта и жизни сибирской деревни  в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).Герой-повествователь (начальные представления).

 Контрольные мероприятия: Контрольная работа№9 по  рассказу.

 Развитие речи: Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление ланов речевых характеристик.

Валентин Григорьевич Распутин (3 ч)

Краткий рассказ о поэте(детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

 Развитие речи:  Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.

Николай Михайлович Рубцов(2 ч)

Краткий рассказ о поэте

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Теория литературы: Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий)

Развитие речи: выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Фазиль Искандер (3ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

 Развитие речи: Устная и письменная характеристики героев. Участие в коллективном диалоге.

Родная природа в русской поэзии XX века.

 А.Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». (2 ч)

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация  родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Василий Макарович Шукшин (2 ч)

Слово о писателе.

Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Из литературы народов России –(2 ч).

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда…», « Каким бы малым ни был мой народ…»

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

Из зарубежной литературы (12 ч)

Мифы народов мира.

Мифы Древней Греции –(2ч). Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот (2 ч). « Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер (2 ч). Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мироной жизни. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Произведения зарубежных писателей

 Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч ). Рассказ о писателе.

 Роман «Дон Кихот» Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения).

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представление).

Фридрих Шиллер –(1 ч.). 

Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка» повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. (1 ч)

Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. (2 ч)

Рассказ о писателе.

 «Маленький принц» как  философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения)

Теория литературы Притча (начальные представления).

Подведение итогов за год (1 ч)

Итоговый тест.

Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение.– 1 ч.

Устное народное творчество – 4 ч.

Из древнерусской литературы – 2 ч.

Из русской литературы XVIII века – 1 ч.

Из русской литературы XIX века – 56 ч (в т. ч. 8 К.Р., 10 Р.Р.)

Из русской литературы XX века – 26 ч (в т. ч. 2 К.Р., 5 Р.Р. )

Из литературы народов России –(2 ч).

Из зарубежной литературы – 12 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).

Повторение, обобщение, итоговый контроль – 1 ч. 

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. от 27.12.2009 №374-Ф3, вступившей в силу 29.01.2010).

3. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

4. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

9. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

10. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo.

11. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

12. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

14. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

15. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. №7.

2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. №1.

3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011–2012.

7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

8. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

9. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

10. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

11. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

12. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

13. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

14. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru.

16. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru.

17. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

№ урока

Дата
проведения

Тема урока

Основные виды деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

план

факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

Введение (1ч)

1

Художественное  произведение. Содержание и форма.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «сюжет», «композиция», «образ»); работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания4 выразительное чтение отрывков( эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах – составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой; проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок

Научиться пользоваться учебником, определять  композиционно-сюжетные особенности произведения

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Устное народное творчество -4 ч ( в т. ч. 1 К.Р., 1 Р.Р.)

2

Обрядовый фольклор

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Жанровые признаки произведений устного народного творчества», составление тезисного плана по теме « Обрядовый фольклор»,  составление конспекта в парах сильный – слабый по теме «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи,

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

3

Пословицы  поговорки

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана по теме

 «Пословицы и поговорки», работа в парах сильный – слабый по теме устное или письменное сочинение по пословице или поговорке», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

4

Загадки

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по тем е «Загадки»; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой  при консультативной помощи учителя),  выразительное чтение с последующим устным рецензированием выразительного чтения; коллективное проектирование  дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять план устного высказывания

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

5

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество»

 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения

Формирование ценностного отношения к  наследию устного народного творчества

Из древнерусской литературы (2 ч)

6

«Повесть временных лет» («Сказание о белгородском киселе») Отражение исторических событий и вымысел в летописи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Те ы, образы и приемы из произведений древнерусской литературы»; групповая практическаяработа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или письменным рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); составление тезисного плана  статьи с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа – поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

7

«Повесть временных лет» («Сказание о белгородском киселе»): развитие представлений о русских летописях.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: (изучение содержания параграф учебника «Сказка о животных», работа в парах сильный – слабый по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой материала), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Из литературы XVIII века-1ч.

8

Русские басни. И.И. Дмитриев  «Муха».

Противопоставление труда и безделья

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, выразительное чтение басни; коллективная практическая работа – характеристика героев басни по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Из литературы XIX века -56 ч. (в т.ч. 6 К.Р., 15 Р.Р.)

Иван Андреевич Крылов – 3 ч.

9

Басни И.А.Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый -устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; практическаяработа – анализ текста басни с использованием цитирования, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

10

 Басня «Орел и Солове й» -комическое изображение невежественного судьи. Проект.

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Аллегория в басне «Орел и Солове й»; работа в параз сильный-слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа – составление литературной композиции по басням Крылова; работа в парах сильный – слабый по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

11

Контрольная работа№2 по теме «Басни И.А.Крылова»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться самодиагностике

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагнотике

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Александр Сергеевич Пушкин – 19 ч. (в.т.ч.2 К.Р., в т.ч. 5 Р.Р.)

12

«Узник» А.С.Пушкина. Вольнолюбивые устремления поэта.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа –сообщение о жизни и творчестве поэта; работа  парах сильный-слабый: устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохристоматия);  практическая групповая работа – выявление черт фольклорной традиции в стихотворении при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное определение художественной функции фольклорных образов; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок

Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

13

«Зимнее утро» А.С. Пушкина. Мотивы единства  красоты человека и природы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания;  выразительное чтение стихотворения с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту стихотворения ( выразительные средства языка);  самостоятеьная работа – выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки; индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

14

 Стихотворение «Пущину» А.С.Пушкина. Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  проверка выполнения домашнего задания;  выразительное чтение стихотворения с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту стихотворения («интонация как средство выражения авторской  деи»); практическая работа ( выразительные средства языка;  выявление жанровых особенностей стихотворения) по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления  аргументированногоответа

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

15

Приметы зимнего пейзажа в стихотворении А.С.Пушкина «Зимняя дорога»

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Пейзаж в изображении поэта» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторнаяработа в парах сильный-слабый «Тема пути в поэзии А.С Пушкина» по памятке самопроверки;   самостоятельная работа «Элементы композиции», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать выразительно читать текст и производить устное рецензирование выразительного чтения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к обучению  и самосовершенствованию,

16

Лирика А.С.Пушкина

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

17

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина, А.С. Пушкина.

«Барышня-крестьянка»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»); работа в парах сильный-слабый: иллюстрирование понятий «антитеза» примерами из повести; самостоятельная практическая абота: определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок

Научиться определять особенности повествования.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии,  

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

18

«Барышня-крестьянка». Образ автора-повествователя.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление устного и письменного ответа на влпросы по алгоритму выполнения задания; практическая работа «Подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции»;   самостоятельное составление тезисного плана  для пересказа; групповая работа в парах сильный – слабый «Различение образов рассказчика и автора-повествователя»; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять особенности повествования 

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской деятельности и творческой деятельности

19

Контрольная работа№3 по повести «Барышня-крестьянка»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировть и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

20

Работа над ошибками в контрольной работе

 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: лабораторная работа в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе,   коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять характерные художественные приемы повествования

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков самодиагностики по результатам  исследовательской деятельности

21

Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: выделение этапов развития сюжета повести; групповая работа « Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный – слабый – анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи  с последующей взаимопроверкой, составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать эпизод.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

22

Дубровский-старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина

 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; составление тезисного плана для пересказа отрывков повести; самостоятельная работа-письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

23

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый составление плана эпизода с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа: подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; самостоятельная работа-письменный ответ на поставленный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к самосовершенствованию

24

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

практическаяработа с теоретическим литературоведческим материалом учебника; составление тезисного плана для пересказа эпизода (по вариантам), работа в парах сильный-слабый устное иллюстрирование, выполнение части коллективного проекта « составление сценария эпизода (-ов) повести «Дубровский»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  аргументировать свою точку зрения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

25

Осуждение произвола и деспотизма  повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – характеристика героев повести; конкурс  пересказа  эпизода по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать героя повести

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

26

Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио – составление письменного ответа на проблемный вопрос; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме  урока, составление тезисного плана для пересказа эпизода; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

27

Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности проектная работа в парах сильный – слабый Проект: иллюстрирование эпизодов по вести по теме урока) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

28

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана для пересказа отрывков, лабораторная работа – языковые особенности повести; самостоятельное составление пиьменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять авторское отношение к героям повести

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

29

Контрольная работа №4 по теме «Повесть А.С.Пушкина «Дубровский»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков исследовательской деятельности;

приемов самодиагностики

30

Работа над ошибками в контрольной работе

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), работа в парах сильный-слабый по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Михаил Юрьевич Лермонтов – 4 ч. (в.т.ч. 1 К.Р., 1 Р.Р.)

31

Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи» М.Ю.Лермонтова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта»), самостоятельная работа- устный рассказ о поэте; выразительное чтение стихотворений с последующим письменным рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

32

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю.Лермонтова « Листок», «На севере диком…»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом; работа в парах сильный-слабый: анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; составление словаря средств выразительности в стихотворениях поэта; самостоятельная работа – составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

Научиться анализировать текст стихотворения

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

33

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова « Утес», «Три пальмы»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение («Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста»), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио – составление алгоритма выполнения анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа  в парах сильный – слабый – анализ текста (по вариантам) по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

34

Контрольная работа №5 по теме «Творчество М.Ю.Лермонтова»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков  самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Иван Сергеевич Тургенев – 6 ч. ( в.т.ч. 2 Р.Р.)

35

И.С.Тургенев Литературный портрет писателя.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Литературный портет», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление литературного портрета писателя с привлечением информационно-коммуникационных средств (составление презентации) при консультативной помощи учителя; конкурс презентаций; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания.

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

36

 Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказеИ.С.Тургенева  «Бежин луг»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио:  устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохристоматия); участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героев рассказа», составление тезисного плана для пересказа (по вариантам); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять характеристику героя (-ев).

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

37

Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С.Тургенева «Бежин луг»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме  урока; групповая лаборатоная работа по тексту рассказа (составление портерной характеристики героев рассказа) по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное составление тезисного плана  для пересказа отрывков; коллективное проектирование способов выполнения  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

38

Пытливость, любознательность и впечатлительность героев рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах сильный – слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала, подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; конкурс на лучшее инсценирование фрагмента  рассказа; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться аргументировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

39

Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; викторина по рассказу; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С.Тургенева.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

40

Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). Проект

 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: проектная работа: словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописным полотнам русских художников» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Федор Иванович Тютчев – 3 ч. (в т.ч. 1 Р.Р.)

41

Федор Иванович Тютчев. Литературный портрет поэта.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый – составление литературного портрета поэта по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять литературный портрет поэта

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

42

Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стихотворениях «Листья», «Неохотно и несмело».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: (изучение содержания параграфа учебника;  лабораторная работа – анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверке; работа в парах сильный – слабый: проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать поэтический текст.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

43

Противопоставление судеб человека и коршуна: …земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся…»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – анализ поэтического текста; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); лабораторная работа по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выразительно читать  текст по образцу из фонохрестоматии,

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Афанасий Афанасьевич Фет -2 ч. (в т.ч.1 Р.Р.)

44

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А.А.Фета « Ель рукавом мне тропинку завесила…»,

« Еще майская ночь», « Учись у них – у дуба, у березы…»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия);  работа в парах сильный-слабый: ответ (письменно) на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  определять черты пейзажной лирики

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование мотивации к самосовершенствованию

45

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа -анализ стихотворения (звуковой строй стихотворения), выразительное чтение стихотворений, самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки -устное иллюстрирование; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять особенности звукового строя стихотворения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Николай Алексеевич Некрасов – 6 ч. (1 К.Р., 2 Р.Р.)

46

«Железная дорога» Н.А.Некрасова: картины подневольного труда.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; практическаяработа в парах сильный-слабый – рецензирование выразительного чтения отрывков из стихотворения (фонохристоматия); групповое  составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока; анализ текста; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать текст

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

47

Народ-созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания; групповая лабораторная работа по тексту стихотворения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

Научиться  анализировать поэтический текст

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

48

 Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении «Железная дорога»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Пафос стихотворения», составление тезисного плана стихотворения; выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа  в парах сильный – слабый: составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему и идею стихотворения

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование мотивации к самосовершенствованию

49

Своеобразие языка  и композиции стихотворения «Железная дорога» Н.А.Некрасова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками по памятке выполнения задания  с использованием литературоведческого портфолио; составление письменного ответа на проблемный вопрос; работа в парах сильный – слабый – рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  определять языковые и композиционные особенности стихотворения

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

50

Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении «Железная дорога»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания самостоятельная работа с литературоведческим портфолио – составление устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять характерные черты реалистического и фантастического изображения действительности в стихотворении

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

51

Контрольная оработа№6 по стихотворениям поэтов.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритм у выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  оценок        

Научиться  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной  диагностической деятельности

Николай Семенович Лесков – 6 ч. ( в т.ч.1 К.Р., в т.ч. 2 Р.Р.)

52

Николай Семенович Лесков. Литературный портрет писателя.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания;  групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя Н.С.Лескова», работа в парах сильный-слабый по теме «Из истории создания «Левши», «О сказе» (по вариантам); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, составлять литературный портрет писателя

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

53

Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: развитие понятия о сказе; практическая работа – подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;

 работа в парах сильный – слабый : составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания;  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

54

Особенности языка сказа Н.С. Лескова «Левша»

 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Особенности языка сказа» ; участие в коллективном диалоге; практическая работа: составление устной и письменной характеристики героев; составление тезисного плана для пересказа отрывков с последующим рецензированием пересказа;; коллективное проектирование  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  определять особенности языка сказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

55

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе «Левша».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : (комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками; групповая работа-повторение изученного ранее (тест); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Приемы комического», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи –  составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять приемы комического в сказе Н.Лескова

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

56

Сказовая форма повествования. Проект

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест; составление сценария для инсценировки ключевых эпизодов в сказе Лескова с последующей постановкой на школьной сцене; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться   выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух,  понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

57

Контрольная работа№7 по произведениям Н.Некрасова и Н. Лескова

 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки : выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  диагностической деятельности

А.П. Чехов – 3 ч. (в.т.ч. 1 Р.Р.)

58

А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания; поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; групповая работа - составление плана рассказа о А.П.Чехове, самостоятельная работа – составление письменного сообщения о писателе  при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять литературный портрет писателя

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

59

Речь героев рассказа «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), групповая практическая работа – поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»; участие в коллективном диалоге;  работа в парах сильный-слабый : составление устной или письменной речевой характеристики героев рассказа при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

60

Разоблачение лицемерия в рассказе А.П.Чехова «Толстый и тонкий».Роль художественной детали.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, Конкурс на лучшее инсценирование рассказов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIXвека – 4 ч. (в т.ч. 1 К.Р. , в т.ч. 1 Р.Р.)

61

Я.Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), выразительное чтение стихотворений с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный-слабый: письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

62

Е.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», « Чудный град…». Особенности пейзажной лирики.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение стихотворений с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания;  участие в коллективном диалоге;  прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов; групповая практическая работа – составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений;; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

Научиться определять особенности пейзажной лирики?

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

63

А.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Проект.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX  века, полотнах русских художников, романсах русских композиторов»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  выполнять индивидуальное задание в составе  проектной группы

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

64

Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки : выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков  самодиагностики

Из русской литературы XX века – 26 ч. (в т.ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.)

Александр Иванович Куприн – 3ч. (в т.ч.1 Р.Р.)

65

А.И.Куприн Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи учебника, пересказ; лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания – развитие понятия о рождественском рассказе; работа в парах сильный-слабый- подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа;   коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять характерные  особенности содержания рассказа?

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

66

Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Нравственная оценка героев», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана для пересказа текста (по вариантам), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  составлять устную и письменную характеристику героя

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

67

Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  работа в парах сильный-слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа»,  составление тезисного плана для пересказа  эпизодов рассказа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  определять идейно-эмоциональное содержание рассказа.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Андрей Платонович Платонов – 3 ч.

68

А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный – слабый по теме «Составление литературного портрета писателя» с последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) ; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к самосовершенствованию

69

«Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас.

 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисного плана для пересказа отрывков текста; работа в парах сильный-слабый : поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ»;  самостоятельное составление устного или письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять идейное своеобразие рассказа.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

70

 «Ни на кого не похожие «герои А.П.Платонова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;  работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи  -составление тезисного плана для пересказа эпизодов, конкурс выразительного чтения с последующим рецензированием, создание собственных иллюстраций к рассказам;  коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Александр Степанович Грин -3 ч.

71

Жестокая реальность и романтическая  мечта в повести А.Грина «Алые паруса»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи - составление тезисного плана для пересказа эпизодов; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа?

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

72

Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса» А.Грина

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: групповая работа – устная и письменная  характеристика героев, с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя;  участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой – анализ различных форм выражения авторской позиции, инсценированное чтение с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выразительно читать текст по ролям (инсценированному чтению), анализировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

73

Отношение автора к героям в повести «Алые паруса».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – индивидуальный проект « Подбор ключевых цитат к темам « Мир, где живет Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, составление тезисного плана к пересказу эпизодов, определяющих авторскую позицию, лабораторная работа по теме «Анализ эпизода (элементы композиции, особенности языка), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выразительно читать  текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению),  навыкам проектной деятельности

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Произведения о Великой Отечественной войне – 13 ч. ( в т.ч. 1 Р.Р.)

74

К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом – анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповая практическая работа – подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне»;  индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

75

Д.Самойлов «Сороковые».  Любовь к Родине в годы военных испытаний.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом -  подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте; групповая работа – выразительное чтение стихотворений о войне с последующим рецензированием  (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге-аргументации; коллективное проектирование способов выполнения  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Виктор Петрович Астафьев – 3 ч. ( в т.ч. 1 К.Р.)

76

Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: проверка домашнего задания по памятке выполнения задания;  индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом – подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»;  выразительное чтение отрывков с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия);  устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге;  индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 Научиться  определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

77

Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом: анализ эпизода по выбору учащегося; групповая работа – выделение этапов развития сюжета; работа в парах сильный-слабый: характеристика героев рассказа и их нравственная оценка – при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения по памятке выполнения задания;  коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

Научиться  анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

78

Контрольная работа № 9 по  рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и коррректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Валентин Григорьевич Распутин – 3 ч.

79

Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французского» В.Г.Распутина

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана эпизодов для пересказа ;  работа в группах сильный-слабый:  составление плана речевых характеристик героев;  самостоятельная работа- письменный ответ на  проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  анализу прозаического текста

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

80

Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: пересказ текста с диалогом, прямой речью; групповая работа – выразительное чтение эпизодов с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный-слабый: составление цитатного  плана для пересказа эпизода; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

81

Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Проект.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  групповая практическая работа – анализ эпизода «Игра в замеряшки» ; работа в парах сильный-слабый : подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе»; групповая работа-  составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Николай Михайлович Рубцов – 2ч.

82

Тема Родины в поэзии Рубцова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Выразительны средства речи», «Алгоритм анализа текста»; групповая лабораторная работа по алгоритму анализа при консультативной помощи учителя;  составление словаря «тихой» лирики Рубцова; участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

83

Человек и природа в «тихой» лирике Н.Рубцова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника работа в парах сильный – слабый по теме « Выразительное чтение» с последующим рецензированием выразительного чтения;  взаимопроверкой материала, участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование  способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  выразительному чтению

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Фазиль Искандер – 3 ч.

84

Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф.Искандера « Тринадцатый подвиг Геракла

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: групповая  работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Аргументация с использованием цитирования», составление тезисного плана эпизодов для пересказа, выразительное чтение отрывков текста с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

85

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; работа в парах сильный-слабый: сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе» самостоятельная работа – характеристика героя по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя;  коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

86

Герой-повествователь в рассказе Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Способы выражения авторского начала в повествовании»; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – создание собственных иллюстраций к рассказу; составление тезисного плана для пересказа эпизодов, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  давать характеристику герою-повествователю.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Родная природа в русской поэзии XX века – 2 ч. (в т.ч. 1 Р.Р.)

87

А.Блок « Летний вечер», «О, как безумно за окном…» Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием  по алгоритму выполнения задания;    групповая лабораторная работа – анализ поэтического текста;  работа в парах сильный – слабый по теме «Языковые средства выразительности» с последующей  взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выразительно читать) стихотворный текст.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

88

С.А.Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания;  работа в парах сильный – слабый устные ответы на вопросы с использованием цитирования;; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия); групповая практическая работа –подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов; лабораторная работа «Подбор цитат, иллюстрирующих ритмико-метрические особенности стихотворения»;   коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выразительно читать  стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Писатели улыбаются ( в т.ч. 1 Р.Р.)

89

Особенности шукшинских героев – «чудиков» в рассказах «Чудик» и «Критики»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литературный герой», «характер», «приемы комического». Групповая работа- определение особенностей раскрытия писателем образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования; самостоятельная работа – составление письменного и устного ответа на вопросы (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

 Научиться  характеризовать литературного героя.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

90

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М.Шукшина.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый: выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения;  самостоятельная работа – составление устного и письменного аргументированного ответа на вопрос с использованием цитирования;

коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 Научиться  анализировать прозаический текст

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания

Из литературы народов России – 2 ч.

91

Г.Туккай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, материалом учебника; работа в парах – устные рассказы о поэтах по алгоритму выполнении задания; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензирование (фонохристоматия);  коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного  домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться уважать литературное наследие многонационального государства.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

92

Кайсын Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…» Тема бессмертия народа

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Из зарубежной литературы – 12 ч.

Мифы Древней Греции -2 ч.

93

Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «миф», «герой», «подвиг»); групповая работа- выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный-слабый: различные виды пересказов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок

Научиться  определять жанрово-композиционные особенности мифа

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

94

Мифы Древней Греции. « Яблоки Гесперид»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, групповая проверка домашнего задания по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Мифологические герои признаки», работа в парах сильный-слабый: составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика-эксперта; составление устного (письменного) ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  давать характеристику мифологическому герою

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Геродот – 2 ч.

95

Геродот. «Легенда об Арионе».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление  таблицы «Особенности повествования в легенде об Арионе», работа в парах сильный – слабый: составление цитатного плана для пересказа по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа -письменный ответ на  проблемный вопрос, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  определять особенности повествования в легенде?

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

96

Геродот. « Легенда об Арионе»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания : комплексное повторение (тест), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по темам «Характеристика героя», «Отличие мифа от сказки» (по вариантам); сообщение по темам «Мифы Древней Греции. Традиции и современность», групповая работа – инсценированное чтение ключевых эпизодов мифов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться инсценированному чтению мифов

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Гомер-2 ч.

97

 « Илиада» и «Одиссея»  Гомера как эпические поэмы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками;  лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по темам «Характеристика героя эпической поэмы», «Стихия Одиссея» (по вариантам); сообщение по темам «Одиссей – мудрый правитель», групповая работа – инсценированное чтение ключевых эпизодов поэмы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

98

Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Героический эпос»; групповая работа по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герои», участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование страниц эпоса с последующим рецензирование по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; выразительное чтение отрывков; самостоятельная работа - подбор цитат к аргументам рассуждения; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Произведения зарубежных писателей -6ч.

Мигель де Сервантес Сааведра – 2ч.

99

Мигель де Сервантес Сааведра Пародия на рыцарские романы. « Дон Кихот»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий:  коллективная проверка домашнего задания; работа в парах сильный – слабый: поиск цитатных примеров , иллюстрирующих понятия «роман». «рыцарский»; выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); групповая работа – различные виды пересказов; сопоставительный анализ отрывков при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания;  самостоятельная работа – устная или письменная характеристика героев  с последующей взаимопроверкой материала, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определить композиционные и жанровые особенности рыцарского романа

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к самосовершенствованию

100

Мастерство Сервантеса-романиста.  « Дон Кихот»

 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпизодов (по вариантам);

составление  письменного или устного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей самопроверкой;  участие в коллективном диалоге;  индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать эпизод

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Фридрих Шиллер – 1 ч.

101

Ф.Шиллер  Рыцарская баллада «Перчатка»:

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения;  повторение (тест) с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Характеристика героев рыцарских романов», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – составление устного или письменного ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; составление тезисного плана для пересказа с последующей самопроверкой, конкурс иллюстраций с комментарием (цитатами из текста романа); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться  определять жанрово-композиционные особенности баллады

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Проспер Мериме – 1 ч.

102

Изображение дикой природы в новелле «Маттео Фальконе»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (тест);  самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности новеллы», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием (фонохристоматия); участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать смысл произведения и видеть  его идейно-содержательные особенности

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Антуан де Сент-Экзюпери – 2 ч.

103

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника ; лабораторная работа по теме «Композиционные, жанровые признаки философской сказки» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей  взаимопроверкой;   работа в парах сильный – слабый : выразительное чтение  (инсценированное чтение) с последующим рецензированием (фонохристомстия), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям (инсценированному чтению)

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

104

 Утверждение всечеловеческих истин в сказке «Маленький принц»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый: выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения;  самостоятельная работа – составление устного и письменного аргументированного ответа на вопрос с использованием цитирования; работа в парах – анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя;

коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 Научиться  анализировать прозаический текст

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания

Подведение итогов за год – 1 ч.

105

Итоговый тест

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и  корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

                РАССМОТРЕНО                                                                                        «СОГЛАСОВАНО»

         на заседании    МО                                                                                        зам. директора по УВР

         Пр. № __________                                                                                    ____________ Н. Н. Бобер

          «___»  ____________ 2015 г.                                                                  «___»  ____________ 2015г.                                                        


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Технологическая карта урока литературы в рамках ФГОС 5 класс К.Паустовский «Теплый хлеб»

                                      ...

Урок литературы .ФГОС. 5 класс."М.Ю.Лермонтов. Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения"

Урок литературы в 5 классе, соответствует ФГОС. Тема:"М.Ю.Лермонтов. Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения"...

Рабочая программа по литературе ФГОС 5 класс

Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого17декабря 2010г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;программы общеобразова...

Рабочая программа по литературе в соответствии с ФГОС. 6 класс

Рабочая программа по литературе для 6 класса к УМК В.Я. Коровиной....

Рабочая программа по литературе ФГОС 5 класс(по программе Коровиной)

Данная рабочая программа по литературе – 5 класс построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы...

Календарно-тематическое планирование (ФГОС). Литература. 6 класс.

Календарно-тематическое планирование по литературе для 6 класса составлено в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения. Данное календарно-тематическое планирование ориентировано на со...

Рабочая программа Русский язык. ФГОС.10 класс к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы», под редакцией Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В

Рабочая программа для 10 класса(базовый уровень, 34 часа) составлена с учетом ФГОС СОО, содержит развернутое КТП с указанием видов деятельности...