Интегрированная система развития речи и образного мышления (5-11 классы)
статья по литературе ( класс) по теме

И.В. Жукова

МОУ СОШ №4, г. Иваново

Интегрированная система развития речи и образного

мышления (5-11 классы)

           Наметившееся в последние годы стремление к интегрированным курсам дает возможность учителю-словеснику развить в учащихся способность видеть литературное произведение как творение словесного искусства, увидеть, раскрыть его богатейшее содержание и художественное совершенство, продемонстрировать высокий уровень развития собственной речи и образного мышления в процессе анализа самой словесной ткани литературного произведения.

           Развитие речи является древнейшей целью педагогического процесса, ибо развить речь, научить владеть словом – значит создать условия для реализации творческих возможностей учащихся. Тем более в новый период развития общества слово стало средством выражения позиции человека. Интеграция как способ достижения указанных задач стала актуальной лишь в несколько последних десятилетий.

           Работы М.Н. Скаткина, Г.Ф. Кумариной, Н.Г. Заволоки, С.И. Архагельского, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, В.Н. Янцена и других указывают на необходимость усиленного внедрения интеграций в педагогический процесс.

           Для развития образно-логического мышления подрастающего поколения исключительно важен системный подход в расположении всего материала. Но этого недостаточно. Традиционное обучение ориентировано на системность в отдельно взятом учебном предмете. Модернизация процесса обучения предполагает нахождение линий интеграции разных учебных предметов и прежде всего предметов гуманитарного цикла. Успешное решение задачи развития мышления учащегося зависит также и от того, будет ли найден надлежащий порядок в логической последовательности всех предметов как единого целого. Краеугольный камнем любой системы считается образное восприятие окружающей действительности при соблюдении основного принципа педагогики- принципа системности обучения.

           Совершенно специфическая задача интегрированного подхода – всестороннее развитие личности на основе знаний, полученных в разных дисциплинах, организованных в единую систему. Необходимо либо осуществить действительный синтез ряда филологических дисциплин в рамках единой системы и единого курса, либо выстроить одну структурную модель учебных предметов, решающую единые педагогические задачи. Если это удастся сделать, то будет создано средство для осуществления познавательного синтеза в теоретическом и практическом планах.

           Для опыта передовых учителей характерно, что они не сводят все задачи обучения только к сообщению определенной суммы знаний и формированию определенных навыков. Главное – поставить конкретные задачи в области системного развития личности учащегося, базируясь на новых подходах интеграции.

           Следовательно, педагогическая наука в деле воспитания высокоразвитого, высококультурного человека наметила новые подходы к процессу обучения, которые обеспечили бы не только последовательные, но и параллельные системы усвоения учащимися знаний на основе достижений в области интеграции.

           Данная система предложена нами для классов и школ гуманитарного направления, но может использоваться и в неспециализированных общеобразовательных школах.

           Основная задача системы, реализуемой с помощью созданной авторской программы, - развитие речи и образного мышления учащихся.

           Внедрение интегрированной системы предполагает использование целого ряда учебных предметов: мировая художественная культура, русская речь, русский язык, литература (в их системном привлечении).

           Программа построена по принципу тематических блоков, решающих единую задачу развития речевой культуры учащегося с помощью кропотливого ежеурочного внедрения материала всех указанных предметов, начиная с 5 класса и далее во всех классах среднего и старшего звена.

           Каждый тематический раздел может углубляться и расширяться в такой степени, какая определяется интересами учащихся, уровнем из подготовки и конкретными задачами обучения.  Последовательность изучения тематических блоков желательно не менять, так как происходит постепенное углубление, расширение и качественное изменение речевого материала и требований в области знаний и навыков.

            Ключевым в нашей системе обучения является принцип интеграции, который реализуется путем параллельной отработки и привлечения знаний и умений четырех изучаемых предметов. Это помогает системному восприятию материала и вырабатывает осознанный подход к повышению речевой культуры и развитию образного мышления, поэтапно подготавливая учащегося к восприятию литературного материала старших классов в единстве содержания и формы. Курс дает возможность учащемуся, идя от словесной организации произведения, понять и усвоить его истинное содержание, идею; вооружает учащегося знаниями, необходимыми для самостоятельного понимания и толкования смысла художественного текста.

            Предлагаемая программа ориентирована также на формирование правильной, точной, богатой, выразительной речи. Курс включает работу над речеведческими понятиями, что позволяет дать сведения о языке как о «материале словесности» и о произведении как единстве идейно-смыслового содержания и его художественного выражения.

            Курс призван объединить в единую систему сведения о литературе  как искусстве слова не с помощью излишнего теоретизирования, а прежде всего путем отработки практических навыков учащихся, путем формирования их вкуса, литературного чутья и заинтересованного отношения к слову через целостную систему эмоционального восприятия материала.

             Программа предполагает использование разнообразных форм совместной деятельности учителя с учащимися, направленных на создание на уроках атмосферы сотрудничества, на активизацию творческих возможностей каждого ученика.

             Конечной целью курса является подготовка выпускника, владеющего культурой слова, мышления, способного справиться на высоком уровне с различными видами устной и письменной речи, умеющего излагать, аргументировать, доказывать свои мысли, воспринимающего текст в идейно-художественном единстве, проявляющего языковое чутье и интерес к художественному слову как основной единице литературного текста.

              Каждый раздел программы построен по единой схеме. Он включает основные теоретические сведения, систему рабочих и творческих практических занятий, итоговые работы по определению уровня развития речи на каждом этапе. Отработка практических навыков производится на уроках русского языка, литературные образцы с точки зрения словесности рассматриваются на уроках литературы; теоретические понятия речи, элементы риторики проводятся на уроках русской речи; тематическое единство завязывается на материале мировой художественной культуры (МХК). Каждый тематический раздел программы состоит из 2 частей: «Основные сведения» и  «Практические занятия». В первой части приводятся темы и относящиеся к ним основные понятия. Во второй части дается примерный перечень работ, которые рекомендуются при изучении указанных тем. Здесь возможны творческие изменения, вводимые в зависимости от интересов учителя и учащихся. При  изучении разделов особое внимание следует обратить на связь теории и практики. Занятия должны носить ярко выраженный обучающий, практический характер.

              Система позволяет использовать два подхода в развитии речи:

              - от анализа художественного произведения к осуществлению его словесной ткани;

              - создание собственных словесных произведений и их анализ, самооценка.

              Данная программа при правильном её внедрении, в основе которого лежит четкое следование интегрированной системе с варьированием часов и форм занятий, дает высокие результаты.

              В помощь учителю и учащимся в конце программы даны список литературы, тематическое планирование и методические разработки. Приведем в качестве образца один из разделов программы.

Пейзаж.

               МХК. Основные сведения.

               Понятие о пейзаже. Виды пейзажа. Личность художника. Настроение. Колорит. Понятие о прекрасном. Имена  известных художников-пейзажистов. Шишкин, Левитан (Творческое «Я». Манера). Айвазовский. Коллекция Бурылина- основа фондов Художественного фонда музея  города Иваново.

               Практические занятия.

               Устные индивидуальные сообщения. Как рассказать о картине-пейзаже?- анализ картины. Левитан «Над вечным покоем». Работа по трафарету. Левитан « Осенний день. Сокольники». Практическое занятие по открыткам- субъективная призма художника. Экскурсия в художественный музей- записи в блокноте. Зачет- групповая работа. Создание пейзажа- ассоциации. (Печаль. Горе. Радость. Спокойствие. Тревога). Мазковая техника. Творческий проект. Защита.

               Русская речь. Основные сведения.

               Форма речи. Слово- инструмент речи. Речевой этикет. Монолог. Диалог. Литературные примеры. Беседа. И.А.Бунин, И.С.Тургенев, С.А.Есенин- мастера слова. Мастерство русских писателей. Подбор слов. Точность сочетания звуков, настроение, атмосфера, глубина мысли и чувств.

                Практические занятия.

                Экскурсия по открыткам. Игровые ситуации. Инсценирование. Составление предложений. Составление карточек- образцов. Соревнование с литературными образцами. Составление монолога, диалога. Тезисы. Организация беседы по карточкам (групповая работа). Проверочная работа «Письмо в 2000 год». Работа с учебником Е.И.Никитиной § 1-44.

               Русский Язык. Основные сведения.

                Слово- инструмент речи. Понятие об этюде. Подбор слов в предложении. Художественные образы. Этикет. Образец.

               Практические занятия.

                Образец- этюд. «Мимозы». Коллективное сочинение «Яблоко». Словотворчество. «Картина осеннего сада». Подробное изложение (картина К.Моне «Стог сена в Живерии»). Редактирование. Составление предложений и миниатюр. (Сосна. Листья. Ива. Мухомор. Ромашка. Роза. Сад. Снег. Звезда. Дождь. Луна. И т.п.).

               Литература. Основные сведения.

               Фольклор. Художественный образ. Метафора. Образность. Сказывание. Олицетворение. Мифология. Современная поэзия.

               Практические занятия.

               Фольклорная мастерская. Образец художественного текста- анализ.  Разбор отдельных предложений. Экскурсия в лес. Стихи об осени. «Подарок осеннего леса». Сочинение- миф по трафарету метаморфоз- «Роза».

Фрагмент тематического планирования.