Рабочая программа по литературе 8 класс (72 часа).
рабочая программа по литературе (8 класс) на тему
Рабочая программа по литературе 8«В» класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013 и рассчитана на 72 часов (2 часа в неделю) с включением внутрипредметного модуля «Литературная интепретация текста» (17 часов) и внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловое чтение» (3 часа). В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» посвящён одной из ключевых задач литературного образования в школе - обучению творческому письму в процессе анализа художественного (поэтического) текста (в ходе работы с теоретико-литературными понятиями).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_po_literature_8_v_klass_kochulina_tv.docx | 150.08 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №10» города Советска Калининградской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе |
для 8 класса«В» |
на 2017-2018 учебный год |
Внутрипредметный модуль «Литературная интепретация текста»
| Уровень:
72 часа | Составитель(и) программы:
|
Советск, 2017
Пояснительная записка
Нормативная основа реализации программы:
Рабочая программа по литературе 8«В» класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013 и рассчитана на 72 часов (2 часа в неделю) с включением внутрипредметного модуля «Литературная интепретация текста» (17 часов) и внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловое чтение» (3 часа). В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» посвящён одной из ключевых задач литературного образования в школе - обучению творческому письму в процессе анализа художественного (поэтического) текста (в ходе работы с теоретико-литературными понятиями). Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ООО относит «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами» к обязательным метапредметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. Освоение дистанционного модуля «Смысловое чтение» дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности. В программе внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловое чтение» подобраны задания, которые помогут обучающемуся ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующи й содержанию и общему смыслу текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
- организовывать поиск информации
- приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом
Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Общая характеристика предмета
Программа курса литературы для 8 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (2010 г.), и примерной программы по литературе для основной школы.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного подхода к планированию учебного материала.
Сегодня определились три направления в изучении литературы в школе: концентрическое на хронологической основе, жанрово-родовое и тематическое. Эти направления совершенно равноправны по отношению друг к другу. Для реализации задач литературного образования в 5-9 классах выбран концентрический на хронологической основе вариант.
Содержание раздела курса литературы в 8 классе отражает актуальные проблемы современности: межнациональные, нравственные.
На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте национальной культуры, истории и мирового искусства.
Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.
Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 8 классе имеет практическую направленность.
Цели изучения курса:
- формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;
- воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
- создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии;
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет;
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Основные задачи определены его целями и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:
- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
- осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Особенности освоения программы
Личностными результатами обучения будут следующие:
- формировать понимание важности процесса обучения;
- формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
- формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
- формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
- совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
- развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
- формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
- формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
- развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
- развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
- развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметными результатами обучения будут:
- формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
- формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
- формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
- развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
- развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
- формировать умение определять общую цель и пути её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
- развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
- совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
- развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.
В предметном направлении:
- воспитывать творческую личность путём приобщения к литературе как искусству слова;
совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя;
-пересказывать -текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
- способствовать совершенствованию читательского опыта;
- совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
- совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
- развивать интерес к творчеству;
- развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
- развивать навыки характеристики и анализа текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
- развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью; составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
- формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
- формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений.
Особенности УМК
Учебник соответствует программе по литературе для 5-9 классов (авт.-сост. Г. С. Меркин). Он знакомит школьников с фольклором, произведениями русской и зарубежной литературы от древности до XX века включительно. Учебник предназначен для общеобразовательных учреждений: школ, гимназий и лицеев. Методический аппарат учебника позволяет организовать обучение как на базовом, так и на углублённом уровне. Программа построена на хронологической основе (от произведений устного народного творчества до современной литературы) с дальнейшим выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9 – 11 классах. Кроме того, изучение литературы в 8 классе строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.
Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и Примерной программе по литературе, входит в информационно-образовательную среду "Инновационная школа" (5-8 классы, авт.-сост. Г. С. Меркин; 9 класс, авт. С.А. Зинин, В. И. Сахаров, В. А. Чалмаев). Дополнительные электронные материалы к учебнику размещены на сайте издательства "Русское слово". Учебник снабжён мультимедийным приложением. Завершенная линия учебников, соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебник предназначен для общеобразовательных организаций: школ, гимназий и лицеев. Методический аппарат учебника содержит возможности для обучения как на базовом, так и на углублённом уровне.
Содержание программы учебного курса «Литература». 8 класс
72 часа
Введение (1ч.)
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества (3ч.)
Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск». Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.
Из древнерусской литературы (3ч.)
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке: благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Из литературы ХVIII века (3 ч.).
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Из литературы ХIХ века (30 ч.)
Поэты пушкинского круга.
Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «Море», «Невыразимое».
К.Н. Батюшков. «Судь6а Одиссея», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...»
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»).
Н.М. Языков. «Пловец».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала ХIХ века».
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. «И.И. Пущину» , «19 октября 1825 года», «Песня о Стеньке Разине». «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов повести. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, историческая повесть.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. Лермонтов
«Родина». Родина в произведениях поэта. Кавказ в жизни и творчестве. «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов — художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь.
«Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. «Стихотворения в прозе». Тематика, художественное своеобразие. Произведения писателя о любви: «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «Тройка». Судьба крестьянки – одна из постоянных тем поэта; своеобразие раскрытия лирического переживания героини.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие, роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.
Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века
А.А.Фет, П.А.Вяземский, А.Н.Плещеев, И.З.Суриков и др.
А.Н.Островский
Краткие сведения о писателе. «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки» А.Н.Островский и Н.А.Римский-Корсаков.
Л.Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из литературы ХХ века (21 ч.)
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие (песня, сказка), образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворений. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала ХХ века)
Н.А. Тэффи. «Сон и чужие», М.М. Зощенко. «Счастливый случай», «О6езьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
А. Грин
Основные вехи биографии. Вопросы любви, добра и доброты, человечности в повести «Алые паруса». Язык и стиль произведения.
Теория литературы: романтическое движение в повести.
Развитие речи: сочинение-рассуждение, диспут, дискуссия.
Связь с другими искусствами: «Алые паруса» в кино и на балетной сцене.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: А.Т.Твардовского: «За далью-даль». Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. ХХ век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новый поворот темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы (10ч.)
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Темы и мотивы сонетов. Вечные темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах Шекспира. «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: сонет, трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ дон Кихота. Позиция писателя. Тема дон Кихота в русской литературе, донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
«В темном лесе, темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...» , Ивушка, ивушка, зеленая моя!..»
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».
Из литературы ХIХ века
И.А. Крылов. «Кошка и Соловей»; В.А.Жуковский. «Кубок»; К.Ф. Рылеев. «Державин»; П.А.Вяземский. «Тройка»; Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза»; А.С. Пушкин. «Муза, 3олото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил…»; М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад», Н.В. Гоголь. «Портрет»; И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь»; Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка»; А.А. Фет. «На заре ты ее не буди...», «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо»; Л.Н. Толстой. «Холстомер».
Из литературы ХХ века
М. Горький. «Сказки об Италии»; А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...»; М.И. Цветаева. «Генералам 1812 года»; С.А. Есенин. «Письмо матери»; Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво…»; А. Грин. «Бегущая по волнам»; В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель»; Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Лида»; В. Шаламов. «Детский сад»; В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки»; В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши»; Д.С. Лихачев. «3аметки о русском».
Из зарубежной литературы
В. Гюго. «Девяносто третий год».
Особенности УМК
Учебник для общеобразовательных учреждений соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования обязательного минимума содержания образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы. Автор сосредоточил основное внимание в 8 классе на проблеме воспитания у школьников любви и уважения к книге, развитию творческих способностей и воспитанию речевой культуры. Учитывая возрастные особенности, автор старается разнообразить приемы и методы работы в классе, предлагая, помимо традиционных вопросов, упражнения и тесты, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии.
Вопросы и задания учебника четко сформулированы и логически выстроены, учитывая возраст учащихся и их читательские интересы. Большое внимание уделяется развитию устной и письменной речи. Основная идея учебника — связь художественной литературы с историей. Помимо традиционных вопросов и заданий в него введен ряд рубрик, способствующих развитию интереса к изучению литературы.
Содержание программы по литературе в 8 «В» классе
Всего часов | 72 ч |
контрольныеработы | 4ч |
сочинения и изложения | 5 ч |
Кол-во часов | Название раздела, темы | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности |
1 | Введение | Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс. Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы. | Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание, участвовать в диалогах разных видов. Владеть различными видами электронной коммуникации |
2 | Из устного народного творчества | Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск». Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне- плаче. Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач. Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен. Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен. | Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Овладеть различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции. Находить, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста. Объединять несколько частей для определения главной мысли, истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации по разным критериям. |
3 | Из древнерусской литературы | «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке: благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы. Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями. | Решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи, требующие полного и критического понимания текста. Осуществлять информационную переработку нескольких текстов, передавая их содержание в виде схемы, таблицы, в том числе с использованием компьютерных программ. Создавать и редактировать собственные тексты с учётом требований к построению связного текста |
4 | Из литературы 18 века | Г.Р. Державин Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии. Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте. Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний. Н.М. Карамзин Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы. Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести | Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Писать реферат, доклад. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с докладом, представлять реферат |
35 | Из литературы 19 века | Предшественники и современники В.А. Жуковский. «Море», «Невыразимое». К.Н. Батюшков. «Судь6а Одиссея», «Мой гений». Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...» А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»). Н.М. Языков. «Пловец». Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга). Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм. Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана. Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала ХIХ века». А.С. Пушкин Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. «И.И. Пущину» , «19 октября 1825 года», «Песня о Стеньке Разине». «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов повести. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы. Теория литературы: послание, песня, художественно- выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, историческая повесть. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино. Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина». М.Ю. Лермонтов «Родина». Родина в произведениях поэта. Кавказ в жизни и творчестве. «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский). Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции. Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов — художник». Н.В. Гоголь Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ. Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин». И.С. Тургенев Основные вехи биографии И.С. Тургенева. «Стихотворения в прозе». Тематика, художественное своеобразие. Произведения писателя о любви: «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини. Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном. Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися). Н.А. Некрасов Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «Тройка». Судьба крестьянки – одна из постоянных тем поэта; своеобразие раскрытия лирического переживания героини. Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие, роль глаголов и глагольных форм. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа. Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей. Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века А.А.Фет, П.А.Вяземский, А.Н.Плещеев, И.З.Суриков и др. А.Н.Островский Краткие сведения о писателе. «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Теория литературы: драма Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению. Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки» А.Н.Островский и Н.А.Римский-Корсаков. Л.Н. Толстой Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения. Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; рисунки учащихся. | Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Овладеть различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции. Находить, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста. Объединять несколько частей для определения главной мысли, истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации по разным критериям. Рассматривать информацию, данную в нескольких различных формах (пространственно-визуальной, вербальной), делать на этой основе выводы. Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, тезисов, конспекта, аннотации. Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально- культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения. Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации. Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием). Заучивание наизусть стихотворных текстов. Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Анализ и интерпретация произведений. Составление планов и написание отзывов о произведениях. Написание изложений с элементами сочинения. Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений. Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. |
21 | Из литературы 20 века | М. Горький Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького. Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие (песня, сказка), образ-символ. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького. Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси». В. В. Маяковский Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворений. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер». Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся. О серьезном — с улыбкой (сатира начала ХХ века) Н.А. Тэффи. «Сон и чужие», М.М. Зощенко. «Счастливый случай», «О6езьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу. Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях). Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа. А. Грин Основные вехи биографии. Вопросы любви, добра и доброты, человечности в повести «Алые паруса». Язык и стиль произведения. Теория литературы: романтическое движение в повести. Развитие речи: сочинение-рассуждение, диспут, дискуссия. Связь с другими искусствами: «Алые паруса» в кино и на балетной сцене. В.П. Астафьев Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика. Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа. Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева). Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали» А.Т. Твардовский Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: А.Т.Твардовского: «За далью-даль». Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского. Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план. Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского). Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны» В.Г. Распутин Основные вехи биографии писателя. ХХ век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новый поворот темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества. Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе. Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту. | Овладеть различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции. Находить, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста. Объединять несколько частей для определения главной мысли, истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации по разным критериям. Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации. Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием). Заучивание наизусть стихотворных текстов. Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Анализ и интерпретация произведений. Составление планов и написание отзывов о произведениях. Написание изложений с элементами сочинения. Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений. Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. |
8 | Из зарубежной литературы | У. Шекспир Краткие сведения о писателе. Темы и мотивы сонетов. Вечные темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах Шекспира. «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене. Теория литературы: сонет, трагедия (основные признаки жанра). Связь с другими искусствами: история театра. М. Сервантес Краткие сведения о писателе. «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ дон Кихота. Позиция писателя. Тема дон Кихота в русской литературе, донкихотство. Теория литературы: роман, романный герой. Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся. | Художественный пересказ, сообщение учителя, составление таблицы, беседа, исследовательская работа с текстом Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации. Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Анализ и интерпретация произведений. Составление планов и написание отзывов о произведениях. |
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные,
групповые,
индивидуально-групповые,
фронтальные,
проектные задачи
квесты
Формы контроля:
Письменно: самостоятельная работа, контрольная работа, наблюдение, зачёт, работа по карточке, тест, мини-сочинение
Устно: устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы. Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).
Виды организации учебного процесса:
самостоятельные работы, контрольные работы, зачёт, выставка, презентация проектов.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение литературы в 7 классах отводится 72 часа из расчета 2 ч в неделю с включением внутрипредметного модуля «Литературная интепретация текста»( 17 часов) и внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловое чтение»(3 часа).
В программе соблюдены уроки контроля знаний учащихся, среди которых - контрольное классное сочинение /изложение/ – 3, - контрольное домашнее сочинение – 2, - текущие тесты /в процессе урока/ - 4, - терминологический диктант – 2, - текстов для заучивания наизусть – 10, контрольные работы -4.
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения литературы в 8 классе ученик должен знать / понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений ;
- основные факты жизни и творческого пути Г.Р. Державина, В.А. Жуковского, Н.М. Карамзина, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.М. Горького, В.В. Маяковского, А.Т. Твардовского, В.Г. Распутина, У. Шекспира, М. Сервантеса;
- изученные теоретико-литературные понятия (фольклор, устное народное творчество, историческая песня, житие, эпический род литературы, повесть, лирическая повесть, роман, исторический роман, герой-рассказчик, автобиографическая проза, композиция, сюжет, фабула, драма как род литературы, трагедия, драма, комедия, лирический род литературы, стихотворение, послание, песня, ритм, рифма, поэтический синтаксис, конфликт в лирике, лиро-эпический род, поэма, сентиментализм, романтизм, символизм, неологизм, средства художественной выразительности – тропы, фигуры, виды комического, сатира и др.);
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
- давать характеристику героев;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать (в том числе наизусть) произведения (фрагменты) разных родов литературы и жанров, соблюдая нормы литературного произношения, смысловые акценты и паузы;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, писать сочинения по литературному произведению;
- участвовать в диалоге и дискуссии по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
- использовать приобретенные знания и умения в практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для:
- создания связного текста;
- определения своего круга чтения;
- поиска необходимой информации о литературе, конкретном произведении или авторе.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность став ить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, позна- вотельной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; − предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности для получения нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношеий, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
- Предполагаемые результаты в работе с обучающимися: - уметь свободно воспроизводить содержание произведения или лингвистического текста; - анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения и теорией языка; - соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской литературы; - соотносить произведение с литературным направлением эпохи; - сопоставлять литературные произведения путем сравнительного анализа; - выделять авторскую и свою собственную позицию; - аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению или лингвистическому тексту; - писать рецензии на прочитанные произведения, сочинения разных жанров на литературные темы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Система оценивания достижений обучающихся
«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Литература-8» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Возрастные и психологические особенности учащихся 8 «В» класса
В 8 «В» классе обучаются 25 учеников, мотивация большинства учащихся класса к занятиям по предмету высокая. Основная масса обучающихся класса – это дети со средним и высоким уровнем способностей и мотивацией учения. Они отличаются хорошей организованностью, дисциплинированностью. В классе можно выделить группу обучающихся (4 человека), которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задания. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям. Учащиеся готовятся к занятиям в объёме образовательной программы.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания. Особое внимание следует обратить на ребят, проявляющих интерес к русскому языку, организуя с ними индивидуальную работу через систему карточек, дополнительных заданий, привлечение к внеклассной работе по предмету.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью.
Учащиеся 8 «В» класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
В программе используются педагогические технологии: технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии); технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности); технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов).
Пробелы в знаниях детей, сложно усваивающих программный материал, предполагается ликвидировать посредством аудиторных и дистанционных дополнительных занятий. Также в программе предусмотрена система заданий для детей с высоким уровнем мотивации. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности.
Планируемые результаты обучения литературе за курс 8 класса
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Своеобразие курсов литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Внутрипредметные связи: выявление круга читательских интересов учащихся.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- характеризовать структуру учебника и его содержание;
- высказывать личные соображения относительно включения в учебник отдельных произведений, самостоятельно прочитанных учащимися;
- определять сущность понятий творчество, творческий процесс;
- давать письменный ответ на вопрос.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3 часа)
Историческая песня: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска…»). Период создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью народа и отражение их в песне; песни-плачи; средства выразительности в исторической песни; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач; параллелизм, повторы, постоянные эпитеты.
Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (прослушивание музыкальных записей песен); изобразительное искусство (репродукции картин И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», В.Шилов «Патриарх Московский и всея Руси Филарет»; фрагмент миниатюры из «Титулярника» «Встреча Патриарха Московского и всея Руси Филарета, возвращающегося из плена»).
Метапредметные ценности: формирование интереса к истории и фольклору.
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- интонировать и правильно произносить текст исторической песни;
- выявлять основные мотивы песни;
- отличать историческую песню от других жанров фольклорной песни;
- характеризовать песенный сюжет;
- правильно записывать фольклорные произведения от их носителей и исполнителей;
- самостоятельно в различных источниках (в том числе в Интернете) находить фольклорные тексты своего региона, классифицировать и характеризовать их.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа)
«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели земли», «Житие Александра Невского» (фрагмент). Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (икона святых благоверных князей-страстотерпцев Бориса и Глеба; М.В. Нестеров «Видение отроку Варфоломею»; «Преподобный Сергий игумен Радонежский»; фрагмент покрова со святых мощей (1420-е годы); «Преподобный Сергий Радонежский благословляет великого князя Дмитрия на Куликовскую битву»; миниатюра «Куликовская битва»)
Метапредметные ценности: формирование духовности в системе мировоззренческих ценностей учащихся.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- характеризовать особенности житийного жанра;
- определять тематику житийных произведений;
- выявлять и формулировать идейное содержание житийных произведений;
- характеризовать образы Бориса, Глеба, Сергия Радонежского в древнерусской литературе и изобразительном искусстве.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Г.Р. ДЕРЖАВИН (2 часа)
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и взглядов поэта. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть – основные мотивы стихотворений). Тема отношений поэта и власти; поэт и поэзия.
Теория литературы: лирическое стихотворение (развитие представлений); ода.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (Ф. Иордан «Г.Р. Державин», гравюра по оригиналу С. Тончи; А.А. Васильевский. Портрет Г.Р. Державина; В.Л. Боровиковский. Портрет Г.Р. Державина, Портрет князя Куракина); скульптура (памятники Г.Р. Державину).
Внедрение: создание слайдовой компьютерной презентации «Памятники Г.Р. Державину»
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- определять значение непонятных слов по контексту или с помощью словаря;
- интонировать и выразительно читать оду;
- определять мотивы стихотворения и его художественную идею;
- сопоставлять портреты Г.Р. Державина различных художников и формулировать микровыводы;
- готовить сообщение «Памятники Г.Р. Державину».
Н.М. КАРАМЗИН (3 часа)
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность. Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рационализму), жанр сентиментальной повести.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (В.А. Тропинин. Портрет Н.М. Карамзина; П.Ф. Соколов. Портрет Н.М. Карамзина; гравюра А.Флорова по оригиналу В.А. Тропинина; И.А. Лавров «Вид Симонова монастыря», О.А. Кипренский «Бедная Лиза»).
Творческая работа: сочинение «И бедные тоже любить умеют…»
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- характеризовать образ Н.М. Карамзина на основе материалов статьи учебника и портретов писателя, созданных русскими художниками;
- характеризовать сюжетную линию повести;
- осуществлять художественный пересказ текста;
- выразительно читать монологи героев;
- составлять план характеристики образов (Эраст, Лиза);
- определять отличие сентиментализма от классицизма;
- писать сочинение по личным впечатлениям.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 3 ч
В.А. Жуковский «Лесной царь», «Море», «Невыразимое» . К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин», «Смерть Ермака».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений.
Теория литературы: баллада (развитие представлений); элегия, жанровое образование – дума, песня; элементы романтизма, романтизм.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (портреты В.А. Жуковского работа К.П. Брюллова, О.А. Кипренского, П.П. Соколова, А.П. Елагиной с оригинала Ф.Т. Гильдентбрандта; портрет К.Ф. Рылеева кисти неизвестного художника; В.И. Суриков «Покорение Сибири Ермаком»); музыка (К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака», музыка народная).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений, основанных на знакомстве с романтизмом как литературным направлением.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- выразительно читать стихотворения, относящиеся к романтизму;
- определять жанр баллады, элегии, идиллии;
- находить в тексте балладные элементы;
- анализировать текст баллады;
- анализировать текст идиллии;
- сопоставлять балладу В.А. Жуковского «Лесной царь» с балладой К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака» и формулировать микровыводы;
- отбирать материал и составлять сценарий литературно-музыкального вечера.
А.С. ПУШКИН (8 часов)
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы», «Маленькие трагедии», повесть «Пиковая дама» (обзор). Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и долг, любовь и дружба, честь, вольнолюбие; осознание предначертанья, провидение, случай и судьба; независимость, ответственность; литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: элегия, послание, историческая песня, роман (исторический роман – развитие представлений); художественная идея (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: история (С.Разин и Е.Пугачев, Екатерина II в русской истории и литературе); изобразительное искусство (прижизненные портреты А.С. Пушкина; В.И. Суриков «Степан Разин»; работа с иллюстрациями; В.Л. Боровиковский. Портрет Екатерины II; «Н.А. Корсаков», акварель Н. Эндера; «И.И. Пущин», рисунок Ф.Берне; «В.К. Кюхельбекер», гравюра И.И. Митюшкина; Н.Т. Богацкой «Портрет князя А.М. Горчакова»; иллюстрации к «Капитанской дочке» П. Соколова, С. Герасимова, А. Иткина, В. Сыскова); кино (экранизации «Капитанской дочки»); музыка (П.И. Чайковский «Пиковая дама», ария Германа).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений (литература в истории; литература и музыка; литературы и живопись).
Творческая работа: конкурс на лучшую формулировку темы сочинения по роману «Капитанская дочка»; сочинение на выбранную тему; творческий проект «Дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинского романа).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи А.С. Пушкина».
Внедрение: подготовка и тиражирование путеводителя «Дорогами Гринева и Пугачева».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- определять жанры лирики А.С. Пушкина;
- проводить исследовательскую работу с поэтическим текстом и фрагментом прозы;
- выразительно читать лирику А.С. Пушкина (вариативная интерпретация в чтении);
- готовить сообщение (история создания «Капитанской дочки»; «А.С. Пушкин о Пугачеве»);
- составлять цитатный план;
- готовить ответ по плану;
- определять темы и мотивы романа;
- определять своеобразие романа «Капитанская дочка» как художественно-исторического произведения;
- формулировать художественную идею романа;
- писать сочинение в форме эссе;
- отбирать материал и готовить в микроколлективе сценарий КТД.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 часа)
Кавказ и в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, гордость, сила духа – основные мотивы поэмы; художественная идея и средства её выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лиро-эпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (М.Ю. Лермонтов «Автопортрет»; «М.Ю. Лермонтов», гравюра Ф. Иордана по портрету работы Ф. Моллера; иллюстрации к поэме «Мцыри»; репродукции картин М.Ю. Лермонтова, Л.О. Пастернака, В.А. Полякова, Ф.Д. Константинова, П.П. Кончаловского, В.Д. Замирайло идр.)
Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений (свобода – неволя; сила духа).
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Творческая работа: устное сочинение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов – художник».
Внедрение: создание слайдовой компьютерной презентации «М.Ю. Лермонтов – художник».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- комментировать портреты М.Ю. Лермонтова, созданные различными художниками;
- правильно интонировать и выразительно читать фрагменты поэмы;
- готовить сообщение о творческой истории «Мцыри»;
- характеризовать образ юноши-мцыри, привлекая для ответа текст поэмы и иллюстрации художников;
- сопоставлять образ Кавказа в картинах М.Ю. Лермонтова с его воображением в поэме;
- выражать личное отношение к поэме;
- определять художественную идею поэмы;
- представлять устное сочинение;
- участвовать в создании слайдовой презентации и в подготовке КТД.
Н.В. ГОГОЛЬ (6 часов)
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире; «говорящие» фамилии.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Д.И. Фонвизин «Недоросль»); изобразительное искусство (портреты Н.В. Гоголя работа Ф. Моллера и Горюнова; Н.В. Неврев. Портрет М.С. Щепкина; иллюстрации художников П.М. Боклевского, Ю.В. Васильева, Д.Н. Кардовского, А.И. Константинова, Ю.Д. Коровина, К.А. Савицкого; рисунок Н.В. Гоголя к последней сцене комедии); театр (инсценировка, сценическая история пьесы); кино (экранизация «Ревизора»).
Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений (взяточничество, угодливость, ложь, лицемерие, ханжество).
Краеведение: Петербург в жизни Н.В. Гоголя.
Творческая работа: сочинение сопоставительного характера; исценирование фрагмента комедии.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- характеризовать своеобразие личности Н.В. Гоголя, нашедшей отражение в его портретах;
- выразительно читать фрагменты комедии по ролям;
- участвовать в инсценировании фрагментов комедии;
- характеризовать композицию и фабулу пьесы;
- отмечать своеобразие гоголевской комедии в сопоставлении с комедией Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
- характеризовать психологические портреты персонажей комедии;
- выявлять и формулировать проблематику и художественную идею комедии;
- выявлять социальную сущность чиновничества в пьесе;
- готовить сообщение о сценической истории «Ревизора», об экранизациях пьесы;
- участвовать в подготовке и проведении КТД.
И.С. ТУРГЕНЕВ (3 часа)
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.
Теория литературы: лирическая повесть; прообраз, прототип.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.В. Гете «Фауст»; легенда о Лорелее); изобразительное искусство (портреты И.С. Тургенева работа И.Е. Репина, К.Е. Маковского, П. Виардо, А.П. Никитина; иллюстрации; рисунки учащихся); музыка и театр (музыкальные фрагменты для возможной инсценировки).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений учащихся (любовь, красота, духовность).
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- сопоставлять портреты И.С. Тургенева, созданные разными художниками;
- выявлять сюжет и фабулу повести;
- выразительно читать лирическую прозу;
- сопоставлять образы главных героев повести и формулировать микровыводы;
- определять художественную идею произведения;
- принимать участие в дискуссии;
- давать развернутый письменный ответ на вопрос.
Н.А. НЕКРАСОВ (2 часа)
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворениях.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм (развитие представлени).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Крымская война в изображении Л.Н. Толстого); изобразительное искусство (А.А. Рылеев «Зеленый шум»; А.Г. Венецианов «Крестьянка с косой и граблями»); музыка (С.В. Пащенко «Зеленый шум»; П.Г. Чесноков «Зеленый шум»; С.В. Рахманинов «Зеленый шум»).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений (отношение к войне; красота природы).
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- составлять тезисный план для ответа по биографии Н.А. Некрасова;
- выявлять общность мотивов и различные способы их раскрытия в рассказе Л.Н. Толстого и стихотворении Н.А. Некрасова;
- выразительно читать стихотворения Н.А. Некрасова;
- создавать устно иллюстрацию к стихотворению («Если бы художником был я…»);
- анализировать одно из произведений поэта (комплексный анализ поэтического произведения).
А.А. ФЕТ (2 часа)
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты…», «Учись у них: у дуба, у березы…». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики А.А. Фета.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (портрет А.А. Фета работы И.Е. Репина; репродукция картины И.И. Шишкина «Дубы в Старом Петергофе»; А.К. Саврасов «Пейзаж с дубами и пастушком»).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений (родная природа).
Творческая работа: сочинение «Родная природа глазами А.А. Фета».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песи о родине и природе поэтов XIX века»:
Н.И. Гнедич «Осень»;
П.А. Вяземский «Береза», «Осень»;
А.Н. Майков «Весна! Выставляется первая рама…»;
А.Н. Плещеев «Отчизна»;
Н.П. Огарев «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков «После дождя»;
А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»;
И.Ф. Анненский «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- готовить сообщение о жизни А.А. Фета;
- выразительно читать стихотворения о природе;
- составлять цитатный план к сочинению;
- составлять тезисы к сочинению;
- выявлять художественную идею стихотворений А.А. Фета;
- подбирать материал и участвовать в проведении КТД.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ (3 часа)
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки о Снегурочке в устном народном творчестве); изобразительное искусство (эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В.М. Васнецовым); музыка (музыкальная версия «Снегурочки» А.Н. Островского и Н.А. Римского-Корсакова).
Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений о народных праздниках и фольклорных образах (Масленица, Снегурочка).
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- самостоятельно читать сцены из пьесы;
- выразительно читать по роялям;
- готовить сообщение «Снегурочка в устном народном творчестве»;
- записывать основные положения рассказа учителя;
- устанавливать связи между литературными и музыкальными произведениями («Снегурочка» в искусстве»).
Л.Н. ТОЛСТОЙ (3 часа)
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (обзор; главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола – рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза; композиция и фабула рассказа (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Т. Шаламов «Прокуратор Иудеи»); изобразительное искусство (И.Н. Крамской. Портрет Л.Н. Толстого; И.Е. Репин «Л.Н. Толстой за работой»; иллюстрации Ж. He и Беннета к «Отрочеству»; иллюстрации к рассказу «После бала»; рисунки учащихся).
Метапредметные ценности: формирование ценностных и нравственно-эстетических представлений (семейные ценности и традиции, мечта о служении людям, служба и человечность).
Внедрение: создание альбома иллюстраций из рисунков учащихся; публикация лучших работа в сети Интернет.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- выразительно читать, в том числе и по ролям;
- выявлять темы и мотивы автобиографической повести;
- определять личное отношение к изображаемым событиям;
- участвовать в дискуссии;
- видеть второй план в рассказе «После бала»;
- характеризовать образы Ивана Васильевича, Вареньки, роль рассказчика в произведении;
- готовить материал для сочинения-рассуждения;
- участвовать в создании рисунков к «Отрочеству» и рассказу «После бала».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
М. ГОРЬКИЙ (3 часа)
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник» (обзор). Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма; жанровое своеобразие; образ-символ.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Я. Брюсов «Романтика»); изобразительное искусство (П.Пинкисевич. Иллюстрации к рассказу «Макар Чудра»; рисунки
Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений (смысл жизни, истинные и ложные ценности).
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода – по Руси».
Творческая работа: сочинение-рассуждение.
Внедрение: создание слайдовой компьютерной презентации по материалам книжной выставки.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- выразительно читать фрагменты рассказа;
- выявлять конфликт в произведении;
- характеризовать образ героя и рассказчика;
- определять художественную идею произведения;
- высказывать личное отношение к событиям и поведению героя;
- составлять цитатный план для сочинения-рассуждения;
- составлять сопоставительную таблицу и формулировать микровыводы;
- участвовать в КТД.
В.В. МАЯКОВСКИЙ (2 часа)
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы; конфликт в лирическом произведении; рифма и ритм (развитие представлений)
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (обращение к ранее изученным стихотворениям В.В. Маяковского; С.А. Есенин «Песня о собаке»); изобразительное искусство (последний рисунок В.В. Маяковского 1930 года; «Окна РОСТа» № 742, 598, 532; Первое «Окно сатиры РОСТа», сделанное В.В. Маяковским в 1919 году; рекламный плакат «Резинтреста» 1923 года).
Метапредметные ценности: развитие представлений об искусстве первых советских десятилетий.
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский – художник и актер».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- готовить сообщение о Маяковском и его работе в «Окнах РОСТа»;
- самостоятельно выявлять основной конфликт лирического стихотворения Маяковского;
- формулировать микровыводы;
- правильно интонировать и выразительно читать стихотворение;
- характеризовать образно-выразительный строй стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»;
- определять художественную идею стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»;
- высказывать и аргументировать личное отношение к стихотворению;
- готовить вопросы к литературной викторине.
О СЕРЬЕЗНОМ – С УЛЫБКОЙ (САТИРА НАЧАЛА XX ВЕКА) (2 часа)
Н.А. Тэффи «Свои и чужие». М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов; от анекдота – к фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы А.П. Чехова; афоризмы А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М. Горького и др.); фотографии Н.А. Тэффи и М.М. Зощенко; изобразительное искусство (Н.П. Ульянов «Группа воображаемых портретов»).
Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений при анализе тематики и проблематики сатирических произведений Н.А. Тэффи и М.М. Зощенко.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- самостоятельно готовить материал для сообщения;
- составлять словарь речи персонажа (по одному из предложенных рассказов);
- записывать основные положения лекции учителя;
- формулировать микровыводы;
- устанавливать связи между сатирическими рассказами Н.А. Тэффи, М.М. Зощенко и произведениями Н.В. Гоголя и А.П. Чехова;
- формулировать идею сатирических произведений Н.А. Тэффи и М.М. Зощенко.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ (2 часа)
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, духовной красоты. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950-60-х годов.
Теория литературы: тема и мотив (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (муз. А. Петрова, стихи Н. Заболоцкого «Облетают последние маки…», «Обрываются речи влюбленных…»; муз. М. Звездинского, стихи Н. Заболоцкого «Признание»).
Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений (красота, творчество, достоинство, человек и природа).
Творческая работа: сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- выразительно читать стихотворения Н. Заболоцкого;
- определять темы и мотивы лирических произведений поэта;
- формулировать микровыводы и выводы;
- записывать основные тезисы по материалам урока;
- самостоятельно готовить материал и писать сочинение-рассуждение «Что есть красота?..»;
- участвовать в подготовке и проведении КТД.
М.В. ИСАКОВСКИЙ (2 часа)
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожги родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация; устная народная поэзия; тема стихотворения.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В. Исаковский «Сто песен»); история (Будапештская операция); музыка (М. Блантер, А. Захаров. Песни на стихи М.В. Исаковского); культура (музей песни «Катюша» в пос. Всходы Угранского района Смоленской области); изобразительное искусство (Е.М. Чернов «Среди родных»).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений при анализе лирики М.В. Исаковского )любовь, верность, трагизм, народность).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи при работа с текстом М.В. Исаковского;
- выявлять темы и мотивы лирики поэта;
- определять художественную идею произведения;
- выявлять фольклорные традиции в лирике при исследовательской работе с текстом;
- готовить материал и участвовать в КТД.
В.П. АСТАФЬЕВ (3 часа)
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева; рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Теория литературы: образ рассказчика (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (война в стихах и прозе советских писателей); история (война в судьбе членов моей семьи); кино (экранизация произведения о Великой Отечественной войне); фотохроника ТАСС 1941-1945 годов.
Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений (человек на войне, служение, подвиг, любовь к жизни и долг).
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Творческая работа: сочинение-рассуждение по мотивам рассказа В.П. Астафьева, писем и фотографий с фронта из семейного архива учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова «Нежно с девочками простились…»:
Д.С. Самойлов «Перебирая наши даты…»;
М.В. Исаковский «Враги сожги родную хату…»;
К.М. Симонов «Жди меня»;
П.Г. Антокольский «Сын» (отрывок);
О.Ф. Берггольц «Памяти защитников»;
М. Джалиль «Мои песни», «Дуб»;
Е.А. Евтушенко «Свадьбы»;
Р.Г. Гамзатов «Журавли» и др.
Внедрение: создание компьютерной слайдовой презентации «Из семейного архива».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- соотносить жизнь страны и судьбу членов семьи;
- выразительно читать фрагмент рассказа;
- проводить исследовательскую работу с текстом;
- определять значение названия рассказа в его образно-художественной системе;
- формулировать художественную идею рассказа;
- готовить материал и участвовать в КТД.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 часа)
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью – даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (судьба России в эпосе А. Твардовского); история (Александровский централ, раскулачивание); изобразительное искусство (О. Верейский. Иллюстрации к поэме).
Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений (трагические страницы истории страны; ответственность за судьбу Отечества; величие Родины; вера в Россию).
Краеведение: о России – с болью и любовью (выставка произведений А.Т. Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок «Есть минуты, когда не тревожит…»;
В.В. Хлебников «Мне мало нужно…»;
Б.Л. Пастернак «После вьюги»;
А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»;
М.А. Светлов «Веселая песня»;
А.А. Вознесенский «Слеги»;
Р.И. Рождественский «Мне такою нравится земля…»;
В.С. Высоцкий «Я не люблю» и др.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- определять жанр поэмы «За далью – даль»;
- выявлять темы и мотивы в сюжете поэмы;
- самостоятельно анализировать одну из глав;
- комментировать иллюстрации к поэме;
- выразительно читать фрагмент поэмы;
- характеризовать образ автора-рассказчика;
- принимать участие в подготовке и проведении КТД.
В.Г. РАСПУТИН (3 часа)
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В.Г. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детства на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Сострадание, справедливость, границы дозволенного. Милосердие, готовность прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: рассказчик в художественной прозе (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (И.С. Глазунов. Портрет В.Г. Распутина; Б. Алимов. Иллюстрации к повести «Уроки французского»); кино (экранизация повести).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений (дети и взрослые; учитель и ученик; доброта и готовность прийти на помощь; взаимопонимание, бескорыстие).
Творческая работа: устное сочинение «Уроки на всю жизнь».
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- характеризовать сюжет рассказа;
- характеризовать образы центральных и второстепенных персонажей;
- сопоставлять образы рассказа с иллюстрациями;
- характеризовать образ рассказчика;
- составлять цитатный план;
- определять фабулу рассказа;
- формулировать художественную идею рассказа;
- готовить устное сочинение «Уроки на всю жизнь»;
- готовить сообщение об экранизации повести.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У. ШЕКСПИР (3 часа)
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Э. Лейбовиц, Ф. Дикси, Ф.Д. Константинова, С.Г. Бродского); музыка (опера В. Белинни «Капулетти и Монтекки», опера Ш. Гуно «Ромео и Джульетта», симфоническая поэма Г. Берлиоза «Ромео и Юлия», увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта» и др.); кино (экранизация трагедии).
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- составлять тезисы;
- записывать выводы;
- выступать с сообщением;
- формулировать художественную идею трагедии;
- устанавливать связи между литературным источником и произведениями других видов искусств.
М. СЕРВАНТЕС - 2 часа
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: рыцарский роман; романный герой; пародия (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В. Набоков. Лекции о «Дон Кихоте», Ю. Друнина «Кто говорит, что умер Дон Кихот?»): кино (экранизация романа).
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- участвовать в беседе и дискуссии о соотношении мечты и действительности;
-устанавливать связи между литературным героем и его отражением в разных видах искусства;
- сопоставлять героев-антагонистов (Дон Кихот и Санчо Панса);
- раскрывать смысл понятия «вечный образ».
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Основная литература
1. Литература. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях./автор-составитель Г.С. Меркин.- 7-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
2. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.- 4-е изд., испр. и доп.- М: ООО « ТИД«Русское слово - РС»,2012. 3. Соловьёва Ф.Е. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина «Литература». 8 класс. – М.: Русское слово, 2015.
3. Учебник «Литература. \9 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2014.
4. Планирование и материалы к курсу «Литература 8 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: «Русское слово», 2008.
5. Соловьёва Ф.Е. Уроки литературы к учебнику Г.С. Меркина «Литература» 8 класс»: методическое пособие / М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013 (ФГОС. Инновационная школа).
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
1. Литература. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2- х частях./автор-составитель Г.С. Меркин.- 7-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014 2. Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С. Меркина «Литература». 8 класс (в 2-х частях). – М.: Русское слово, 2015.
Дополнительная литература
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М., 1996.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
3. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках ли- тературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.
4. Планирование и материалы к курсу «Литература. 8 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2008.
5. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 176с. – (Стандарты второго поколения).
6. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-
составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
7. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Томск.: Пеленг, 1993. - 61 с.
8. Соловьёва Ф.Е. Литература 8 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.
9. Солякова Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников: дис. канд. пед. наук – Великий Новгород, 2007.-175 с.
10. Учебник «Литература 5 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.:
ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.
Электронные образовательные ресурсы
1. Библиотеки:
∙ http://www.bibliogid.ru
∙ http://www.bibliotekar.ru
2. Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
∙ http://www.drevne.ru
3. Образовательный портал «Древнерусская литература».
∙ http://www.gramma.ru
∙ http://www.gumer.info
4. Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
∙ http://www.krugosvet.ru
∙ http://www.Lib.ru
5. Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".
∙ http://litera.edu.ru
6. Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.
∙ http://www.litwomen.ru
7. litervsh.ru - Журнал "Литература в школе"
8. http://school-collection.edu.ru/
10. https://ege.yandex.ru/literature/
11. Вся школьная программа по литературе (www.lib.prosv.ru)
12. Новая литература. Литературно-художественный журнал (http://newlit.ru/)
13. BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки (http://bibliogid.ru/)
14. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала (http://litera.edu.ru)/
15. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» (http://lit.1september.ru/)
16. Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия (http://www.foxdesign.ru/legend/)
17. Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/)
18. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»(http://www.feb-web.ru/)
19. «Литература на 5» (http://5litra.ru/)
Календарно-тематическое планирование по литературе 8-в класс
Программы общеобразовательных учреждений. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях под редакцией Меркина Г.С. – М.: «Русское слово», 2014 | 2 часа в неделю, всего 72 ч Учитель: Кочулина Татьяна Викторовна |
Дата | № п/п | Тема урока, форма организации | Основные элементы содержания | Виды учебной деятельности | Контроль | Планируемые предметные результаты обучения | Домашнее задание | ||||
Из устного народного творчества-3ч (1+2) Образовательные цели(задачи)учащегося на уроке: З н а т ь: что называется лирическая песня; понятие об авторстве песни, тематика песен. • Понятие о частушке, ее тематике и поэтике. • Особенности художественной формы фольклорных произведений Уметь анализировать содержание песен, частушек, • владеть монологической и диалогической речью Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: • иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. • овладеть приёмами работы с учебной книгой • вычитывать все виды текстовой информации • пользоваться словарями, справочниками; • осуществлять анализ и синтез; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения; Коммуникативные • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. • высказывать и обосновывать свою точку зрения; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | |||||||||||
1 | Вводный урок. Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловое чтение» Литература и история | Знакомство со структурой и содержанием учебника для 8 класса. Выявление специфики художественной литературы как искусства слова. Выявление круга читательских интересов школьников, подготовка к восприятию курса литературы 8 класса | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | участвовать в беседе и дискуссии | Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования | Стр 3-13,пересказ | |||||
2 | Связь исторической песни с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне. « Иван Грозный молится по сыне», « Возвращение Филарета» | Выявление различий былины, летописи, исторической песни, исторической основы песни, своеобразие поэтики Формирование навыка составления суждений о действиях героев, выразительного чтения, коммуникативных умений | Работа с учебником, беседа, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, работа с иллюстрацией учебника, репродукцией картины И.Е. Репина | работа с текстом -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение анализировать литер. произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литера- туроведческими терминами: сюжет, параллелизм, гипербола, постоянные эпитеты | ||||||
3 | Средства выразительности в исторической песне. Нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче. « Разин и девка-астраханка» « Солдаты готовятся штурмовать Орешек» | Выявление значения образов, осмысление исторической основы песен, особенностей их поэтики. Формирование ассоциативного мышления, навыка выразительного чтения. | Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, беседа Сообщение «историка» о сражении под Красным и при Березине. | -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни | ||||||
Из древнерусской литературы-3ч. Образовательные цели(задачи)учащегося на уроке: Знать: что такое предание, особенности содержания и формы предания как жанра особенности поэтики бытовой сатирической повести Уметь: отличать предания от других жанров. выразительно читать, пересказывать.
Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: • иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. • овладеть приёмами работы с учебной книгой • вычитывать все виды текстовой информации • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); • пользоваться словарями, справочниками; • осуществлять анализ и синтез; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения; Коммуникативные • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. • высказывать и обосновывать свою точку зрения; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; • задавать вопросы. | |||||||||||
4 | «Слово о погибели Русской земли». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. | Выявление художественной идеи произведения, проявляющейся в стремлении автора вселить в сердца людей мужество, бодрость, пробудить в них чувство гордости за свою землю; особенностей поэтики | Лексическая работа, выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, художественный пересказ, выразительное чтение, работа со статьей учебника и иллюстрациями. | -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | работа с текстом вопросы Завершить анализ песни, ответить на вопросы; ИЗ : сообщение о С.Радонежском | |||||
5 | «Житие Сергия Радонежского», из «Жития Александра Невского». Глубина и сила нравственных представлений о человеке. | Выявление исторической основы фрагментов, художественных особенностей произведения, роли подвижнической деятельности С. Радонежского в истории России, заключающегося в утверждении морально- этических идей. | Работа с иллюстрациями учебника, сообщения учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, художественный переск. | -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | отв.на вопр., ИЗ:сообщ. хар-ка образов | |||||
6 | «Сказание о Борисе и Глебе». Тематическое многообразие древнерусской литературы. | Выявление стилистических особенностей «Сказания…», выявление авторской позиции | Составление цитатного плана статьи учебника, работа с иллюстрациями учебника, сообщения учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, художественный пересказ | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | отв.на вопр., ИЗ:сообщ., хар-ка образов | |||||
Из литературы XVIII века-4ч. Образовательные цели(задачи)учащегося на уроке: Знать: содержание изученных произведений, особенности построения сочинений разных жанров. своеобразие исторической эпохи, отраженной в произведении, понятие о сентиментализме Уметь: отбирать материал по выбранной теме.
Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); • пользоваться словарями, справочниками; • осуществлять анализ и синтез; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения; Коммуникативные • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. • задавать вопросы. | |||||||||||
7 | Г. Р. Державин – поэт и государственный чиновник. «Вельможа» | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, работа с репродукциями картин русских художников, заполнение таблиц, исследовательская работа с текстом, работа со статьей учебника | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Выразительное чтение стихотворений Г.Державина Выучить отрывок из оды Г.Р.Державина «Памятник»; проч. «Бедная Лиза» | |||||
8 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 1 Г. Р. Державин. «Памятник». Тема поэта и поэзии. | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами. | Составление вопросов к статье учебника, ответы на вопросы учебника, работа с иллюстрациями, вырази- тельное чтение, сообщения учителя, учащихся, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, составление сравн.таблиц | наизусть | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Выразительное чтение стихотворений Г.Державина Выучить отрывок из оды Г.Р.Державина «Памятник»; проч. «Бедная Лиза» | |||||
9 | Н.М. Карамзин. Основные вехи биографии. Повесть «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Работа со статьями и иллюстрациями учебника, составление обобщающей и сравнительной таблиц, составление вопросов к статье учебника, сообщение учащегося, выразительное чтение, формулирование письменного ответа на вопрос | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | Чтение стр.80-83 читать повесть | |||||
10 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 2 Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика повести, новый тип героя, образ Лизы. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Исследовательская работа с текстом и оформление результатов исследования в виде таблиц; выразительное чтение эпизодов повести; работа с репродукциями картин художников | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | раблта с текстом | |||||
Из литературы XIX века – 35 ч Образовательные цели(задачи)учащегося на уроке: Знать: биографию , произведения, написанные на историческую тему.
Уметь: различать исторические факты и авторский вымысел.
Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: • овладеть приёмами работы с учебной книгой • вычитывать все виды текстовой информации • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); • пользоваться словарями, справочниками; • осуществлять анализ и синтез; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения; Коммуникативные • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. • высказывать и обосновывать свою точку зрения; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; • задавать вопросы. | |||||||||||
11 | Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловое чтение» Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники Основные темы, мотивы. Художественное богатство поэтических произведений. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Работа со статьями учебника, составление сравнительной таблицы, лексическая работа, работа с репродукциями картин художников | проектное задание | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | проектная работа | |||||
12 | В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга). В.А. Жуковский « Лесной царь», Рылеев « Смерть Ермака» | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Выразительное чтение по ролям, составление вопросов к статье учебника, исследовательская работа с текстом | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Отрывок наизусть «Лесной царь» работа с текстом | |||||
13 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 3 Вн.чт. Литературная гостиная «Поэты пушкинского круга». | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Составление плана статьи учебника, выразительное чтение, беседа, работа с репродукциями картин художников, составление историко-литературного комментария | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, -проектное задание -работа в группе | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | проектная работа | |||||
14 | А.С. Пушкин. Тематическое богатство поэзии. Тема дружбы в стихотворениях «И. И. Пущину», «19 октября 1825 года». | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Конструирование вопросов к статье учебника, сообщения учителя и учащихся, лексическая рабо- та. Выразительное чтение, беседа, работа со статьей учебника, прослушивание песни | наизусть -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | Прочитать статью о Пушкине, составить вопросы. Инд.зад. худ. пересказ встречи Пуш-кина с Пущиным, пере-сказ ст. "После де-кабрьского восстания", Выразит. чт. стихотворений | |||||
15 | А.С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине»: стилизация под народную песню.Р/К Дорогами Гринева и Пугачева ( по страницам пушкинской повести и географическому атласу) | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Сообщения учителя и учащихся, пересказ статьи учебника, работа с иллюстрациями, лексическая работа, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | читать повесть «Пиковая дама» | |||||
16 | А.С. Пушкин. Обзор повести «Пиковая дама». | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения | Сообщения учителя и учащихся, пересказ статьи учебника, работа с иллюстрациями, лексическая работа, беседа, выборочный пересказ | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | творческая работа или ответы на вопросы(письменно) Читать "Маленькие трагедии", подготовиться к самостоятельной работе. Чтение наизусть 3 А.С. Пушкин «И.И. Пущину» | |||||
17 | А.С. Пушкин. История написания и основная проблематика «Маленьких трагедий». «Дон Жуан» | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Сообщения учителя и учащихся, пересказ статьи учебника, работа с иллюстрациями, лексическая работа, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | работа по ьиндивидуальным заданиям работа в группах Подготовить рассказ о творческой истории произведения. | |||||
18 | А.С. Пушкин .Роман «Капитанская дочка»: проблематика. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Составление цитатного плана главы романа, художественный пересказ, исследовательская работа с текстом, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, -работа в группах | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравст- венного поведе- ния, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам | читать роман статья учебника вопросы к главам | |||||
19 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 4 А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка». Система образов романа. | Выявление этапов становления личности поэта, сущности сложных отношений с властью и обществом; создание установки на восприятие «вечных тем» | Работа со статьями учебника, чтение по ролям, работа с иллюстрациями, пересказ, составление тезисного и сложного планов эпизодов романа, беседа | работа в группах | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | вопросы к главам(устно) индивидуальные задания | |||||
20 | А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка». Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Чтение по ролям, работа с иллюстрациями, пересказ беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | вопросы для письменной работы по роману, подготовка к контрольной работе | |||||
21 | А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка». Контрольная работа по роману | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Контрользнаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | Подготовка к сочинению по «Капитанской дочке» | |||||
22 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 5 Р/р. Аудиторное сочинение «Как на страницах повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» показана любовь? | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | творческая работа | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | читать поэму «Мцыри», материал о жизни лермонтова (мини-проекты) | |||||
23 | М.Ю. Лермонтов. Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри» Р/К Заочная литературно-краеведческая экскурсия « М.Ю. Лермонтов на Кавказе» | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Составление тезисного плана статьи учебника, сообщения учителя и учащихся, комментирование материалов выставки, выразительное чтение, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, -мини-проекты | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | работа с ткстом вопросы (устно) учить отрывок»Бой с барсом» наизусть | |||||
24 | М.Ю. Лермонтов Основные мотивы поэмы «Мцыри». Образ главного героя | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, работа со статьей учебника, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | ||||||
25 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 6 М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Художественная идея и средства ее выражения в поэме | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения | Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов к статье учебника, построение диалога, работа с портретом писателя, лексическая работа | наизусть | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Главы из поэмы "Мцыри". Инд. зад. по темам Инд. сообщение о Гоголе по учебнику. | |||||
26 | Н.В. Гоголь. Основные вехи биографии. Творческая и сценическая история комедии «Ревизор». | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Выразительное чтение по ролям, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Прочитать 1 действие комедии, заполнить наиболее показательными цитатами вторую часть таблицы. | |||||
27 | Русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Выразительное чтение по ролям, беседа, сообщения учителя и учащихся, составление цитатного плана-характеристики образа героя, лексическая работа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | Прочитать 2 действие. Составить цитатный план рассказа о Хлестакове и рассказ о герое. | |||||
28 | Н.В. Гоголь. Комедия « Ревизор». Хлестаков и хлестаковщина. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Выразительное чтение по ролям, беседа, сообщения учителя и учащихся, составление цитатного плана-характеристики образа героя, лексическая работа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Прочитать 3-5 действия Прочитать статью" В мире гоголевской комедии", сост. расссказ о героях с опорой на нее | |||||
29 | Н.В. Гоголь. Комедия « Ревизор». Контрольная работа по пьесе | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | Инд. сообщ. о Тургеневе. читать повесть «Ася» | |||||
30 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 7 Р/р. Аудиторное сочинение «В чём обличительный смысл комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контрользнаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | Инд. сообщ. о Тургеневе. читать повесть «Ася» | |||||
31 | И.С.Тургенев. Основные вехи биографии. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». | Выявление этапов становления личности писателя, сущности сложных создание установки на восприятие «вечных тем» | Сообщения учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, выразите- льное чтение, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Прочит. повесть "Ася", выраз. чт. 3 гл. и фрагментов 2 и 4 гл. о Гагине. Сост. цит. план. Озаглавить части повести, заполнив таблицу. Подг. хар-ку образа Аси. | |||||
32 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 8 И.С.Тургенев « Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Исследовательская работа с текстом, выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Прочит. повесть "Ася", выраз. чт. 3 гл. и фрагментов 2 и 4 гл. о Гагине. Сост. цит. план. Озаглавить части повести, заполнив таблицу. Подг. хар-ку образа Аси. | |||||
33 | Вн. чт. И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь». | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Беседа по содержанию повести, работа над содержанием понятия «герой- повествователь» выборочный пересказ, слушание рассказа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | творческая работа | |||||
34 | Н.А. Некрасов. Основные вехи биографии Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…» | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Составление тезисного плана статьи учебника, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, лексическая работа, беседа, викторина | наизусть | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Инд. сообщ. о Некрасове. Сост. тезисный план по ст. уч. | |||||
35 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 9 Н.А. Некрасов. «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, составлениеплана сочинения и рабочих .материалов | работа с текстом | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям | Чтение наизусть 5 стиховторения Некра-сова "Внимая ужасам войны" | |||||
36 | А.А. Фет. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Лексическая работа, составление плана статьи учебника, работа с иллюстрациями, беседа, исследовательская работа с текстом | наизусть | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | ||||||
37 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 10 А.А. Фет. «Целый мир от красоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Исследователь- ская работа с текстом, выразительное чтение | творческая мастерская -работа в группах | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | ||||||
38 | Р/р. Аудиторное сочинение «Как в лирике поэта XIX века показаны взаимоотношения человека и природы?» | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Контроль знаний по теоретическому материалу | сочинение | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | мини-проекты инд. сообщения | |||||
39 | А. Н. Островский. Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Работа со статьей учебника, сообщения учителя и учащихся, заполнение рефлексивной таблицы, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | Прочитать сказку, ответить на вопросы с.333 № 1, 2 Составить план по вопросам с.333 № 3 Письм. ответ на вопрос с. 334 № 1 | |||||
40 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 11 А. Н. Островский. Пьеса-сказка «Снегурочка». Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения | Сообщения учителя и учащихся, составление комментариев образов героев сказки, беседа Работа с иллюстрациями к сказке | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Прочитать сказку, ответить на вопросы с.333 № 1, 2 Составить план по вопросам с.333 № 3 Письм. ответ на вопрос с. 334 № 1 | |||||
41 | А. Н. Островский. Пьеса-сказка «Снегурочка». Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Беседа по содержанию повести, выборочный пересказ, слушание рассказа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, -мини-проекты | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Прочитать сказку, ответить на вопросы с.333 № 1, 2 Составить план по вопросам с.333 № 3 Письм. ответ на вопрос с. 334 № 1 | |||||
42 | Л. Н. Толстой. Основные вехи биографии Н. Толстой «Отрочество» (главы из повести) | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Составление рассказа о жизни и творчестве Л.Н. Толстого, выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам | Чит. «После бала». Вопросы для анализа 1 части с. 362 № 1-8. Анализ 2 части, вопросы. с. 363 № 9-13 | |||||
43 | Л.Н. Толстой .«После бала». Основные мотивы рассказа. | Выявление этапов становления личности писателя, сущности сложных создание установки на восприятие «вечных тем» | Устное описание составленных иллюстраций к рассказу | работа с текстом и таблицей | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Чит. «После бала». Вопросы для анализа 1 части с. 362 № 1-8. Анализ 2 части, вопросы. с. 363 № 9-13 | |||||
44 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 12 Л. Н. Толстой «После бала». Приемы создания образов. Художественная идея произведения. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, дискуссия, подбор ключевых слов по рассказу | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям | Чит. «После бала». Вопросы для анализа 1 части с. 362 № 1-8. Анализ 2 части, вопросы. с. 363 № 9-13 | |||||
45 | Р/р. сочинение «Чем актуален для вас рассказ Л. Н. Толстого «После бала»? | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | сочинение | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | инд. сообщения о Горьком | |||||
Из литературы XX века-4ч Образовательные цели(задачи)учащегося на уроке: Знать: биографию, содержание произведений,
Уметь: характеризовать героев, высказывать собственное мнение об их поступках.
Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: • овладеть приёмами работы с учебной книгой • вычитывать все виды текстовой информации • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; • пользоваться словарями, справочниками; • осуществлять анализ и синтез; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения; Коммуникативные • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. • высказывать и обосновывать свою точку зрения; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; • задавать вопросы. | |||||||||||
46 | М. Горький. Основные вехи биографии. Рассказ «Мой спутник» | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Художественный пересказ, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа со статьей учебника ,выразительное чтение, работа с иллюстрациями | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Сост. план статьи о Горьком. Пересказ легенды о Лойко и Радде. | |||||
47 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 13 М.Горький «Макар Чудра». Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Художественный пересказ эпизода, составление рассказа о герое, сопоставительной таблицы, выразительное чтение, беседа, работа с учебником | -творческая мастерская -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Повторить особенности романтизма. Выписать цитаты - размышления Макара о труде, смысле жизни, вере. Заполнить таблицу. Подготовить сообщение о музеях Маяковского в Багдади и в Москве | |||||
48 | В.В. Маяковский. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в его стихах. | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Выразительное чтение, лекси- ческая работа.заполнение таблицы, обобщающей результаты исследования текста, беседа, подбор ключевых слов | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | Выучить наизусть стих. «Хорошее отношение к лошадям». | |||||
49 | В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Рифма и ритм в лирическом стихотворении. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Исследователь- ская работа с текстом, выразительное чтение | наизусть | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Подготовить рассказ о Тэффи по статье учебника. | |||||
О серьезном – с улыбкой ( сатира начала XX века)-17 ч. Образовательные цели(задачи)учащегося на уроке: Знать: историю эмиграции русских писателей содержание изученных произведений, их проблематику, идею. Уметь: выразительно читать, анализировать стихотворные тексты.
Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: • овладеть приёмами работы с учебной книгой • вычитывать все виды текстовой информации • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; • осуществлять анализ и синтез; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения; Коммуникативные • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. • высказывать и обосновывать свою точку зрения; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; • задавать вопросы. | |||||||||||
50 | Н. А. Тэффи «Свои и чужие». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, беседа, работа с иллюстрацией учебника | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям | Прочитать рассказ «Свои и чужие». Повторить определения видов комического. Составить план статьи о Зощенко. Выписать афоризмы на тему «Смех». | |||||
51 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 14 М.М. Зощенко. «Обезьяний язык». Художественное своеобразие рассказов. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Лексическая работа, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, беседа, работа со статьей учебника | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, -творческая мастерская | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Прочитать «Обезьяний язык». Зад. № 2 с. 56-57 Подготовить сообщение о Заболоцком. | |||||
52 | Н.А. Заболоцкий. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Составление плана статьи учебника, рассказа о поэте, выразительное чтение, прослушивание музыкальных произведений, беседа | наизусть | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Повторить тему «Поэзия 19-20 век о родной природе». Выучить наизусть стихотворение «Я не ищу гармонии». | |||||
53 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 15 Н.А. Заболоцкий «Некрасивая девочка». Поэт труда, красоты, духовности. | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Сообщение учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, исследовательская работа с текстом | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | Читать «Фотография…». Вопросы с. 101 № 1, 2 Вопросы с. 101 № 3-10 Подготовить сообщение о Твардовском. Выразительное чтение «Мост» | |||||
54 | М.В. Исаковский. Основные вехи биографии поэта. Стихотворения «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы». | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Сообщение учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, исследовательская работа с текстом, прослушивание песни, выразительное чтение | наизусть | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | ||||||
55 | Контрольная работа по лирике 20 века | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения | Контроль знаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | Сообщение об Астафьеве по статье учебника. | |||||
56 | В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Человек и война в литература. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Составление цитатного плана рассказа, сообщение учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, лексическая работа, работа с материалами учебника | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Читать «Фотография…». Вопросы с. 101 № 1, 2 Вопросы с. 101 № 3-10 | |||||
57 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 16 В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Образ рассказчика. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Исследовательская работа с текстом, лексическая работа, работа с материалами учебника | творческая мастерская | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Читать «Фотография…». Вопросы с. 101 № 1, 2 Вопросы с. 101 № 3-10 | |||||
58 | Литература. и история в его творчестве. Образ рассказчика. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Беседа по содержанию повести, выборочный пересказ, слушание рассказа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям | Составить характеристику главы поэмы «Две кузницы». | |||||
59 | Р/р. Подготовка к написанию домашнего сочинения РР Классное контрольное сочинение «Великая Отечественная война в литературе 20 века» | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | Подготовить сообщение о Твардовском. Выразительное чтение «Мост» | |||||
60 | А.Т. Твардовский Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Ответы на вопросы учебника, выразительное чтение, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | статья учебника тезисный план | |||||
61 | А.Т. Твардовский. Россия на страницах поэмы. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Выразительное чтение, лексическая работа, | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Подготовить сообщение о В. Распутине, ответить на вопросы № 1-3 с. 133 | |||||
62 | В.Г. Распутин. Основные вехи биографии писателя. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Работа со статьей учебника, художественный пересказ, выразительное чтение, работа с портретом писателя, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Прочитать повесть «Уроки французского», Подобрать цитаты для заглавий частей рассказа. Выполнить задание №4 | |||||
63 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 17 В.Г. Распутин «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. | Выявление этапов становления личности писателя, сущности сложных создание установки на восприятие «вечных тем» | Выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, беседа | творческая мастерская | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Письменно определить социально-нравственные уроки рассказа | |||||
65-64 | В.Г. Распутин «Уроки французского». Центральный конфликт и основные образы повествования. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Беседа по содержанию повести, выборочный пересказ, слушание рассказа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям | Прочитать повесть «Уроки французского», Выполнить задание №4 | |||||
66 | Вн. чт. В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки». | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | читать вопросы творческая работа в тетради | |||||
67 | Контрольная работа по прозе 20 века | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контрользнаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям | задание по зарубежной литературе мини-проекты об эпохе Возрождения. Читать статью о Шекспире | |||||
Из зарубежной литературы- 4ч Образовательные цели(задачи)учащегося на уроке: Знать: особенности драматического произведения,
Уметь: выразительно читать,
Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные: • самостоятельно формулировать тему и цели урока; • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); • пользоваться словарями, справочниками; • осуществлять анализ и синтез; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения; Коммуникативные • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. • высказывать и обосновывать свою точку зрения; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; • задавать вопросы. | |||||||||||
68-69 | У. Шекспир. Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта ». | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Работа с материалами учебника и рабочих тетрадей, сообщения учителя и учащихся, виртуальная экскурсия по сайту, посвященному трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | читать трагедию дополнительный материал Прочитать трагедию Шекспира «Ромео и Джульетта». Инд. сообщ. о прототипах Ромео и Джульетты. Подготовить письменное сообщение на одну из тем с. 298 | |||||
70 | Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловое чтение»У. Шекспир Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Составление плана рассказа о писателе, выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями | проектная работа | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | ДО | |||||
71 | М. Сервантес. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями, прослушивание музыки, просмотр мультфильма | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Составить план статьи о Сервантесе. Читать «Дон Кихот» | |||||
72 | М. Сервантес. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями, прослушивание музыки, просмотр мультфильма | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | Составить план статьи о Сервантесе. Читать «Дон Кихот»(главы) список книг для чтения летом | |||||
Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловое чтение»
1 | Вводный урок. Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловое чтение» Литература и история | Знакомство со структурой и содержанием учебника для 8 класса. Выявление специфики художественной литературы как искусства слова. Выявление круга читательских интересов школьников, подготовка к восприятию курса литературы 8 класса | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | участвовать в беседе и дискуссии | Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования | Стр 3-13,пересказ ДО | |
11 | Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловое чтение» Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники Основные темы, мотивы. Художественное богатство поэтических произведений. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Работа со статьями учебника, составление сравнительной таблицы, лексическая работа, работа с репродукциями картин художников | проектное задание | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | статья учебниа проектная работа | |
70 | Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловое чтение» У. Шекспир Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Составление плана рассказа о писателе, выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями | работа в группах | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | ДО |
Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста»
Предлагаемая программа внутрипредметного модуля «Литературная интепретация текста» по литературе для 8 «В» класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013 и рассчитана на 17 часов.
Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» посвящён одной из ключевых задач литературного образования в школе - обучению творческому письму в процессе анализа художественного (поэтического) текста (в ходе работы с теоретико-литературными понятиями) .
Цели изучения:
- формирование умений творческого чтения и письма, анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по теории и истории литературы;
- развитие речи учащихся (умения строить высказывание, воспринимать семантику языковых единиц); развитие логического и образного мышления (умения анализировать, сравнивать, обобщать, начального умения интерпретировать текст); развитие исследовательских навыков и творческих способностей.
- воспитание интереса к художественному слову.
Задачи:
- изучение основ художественного анализа;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
- формирование потребности в самостоятельном чтении и интерпретации поэтических и прозаических текстов;
- развитие устной и письменной речи учащихся в процессе обучения творческому письму;
- формирование навыка интерпретации теоретико-литературных понятий при анализе поэтического текста;
- развитие умения создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения;
- развитие потребности учеников к речевому самосовершенствованию.
Планируемые результаты обучения литературе
В результате изучения модуля по литературе в 7 классе ученик должен знать / понимать:
1. Тексты художественных произведений и их авторов.
2. Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
3. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
4. Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет,
композиция, род и жанр произведения, рифма, строфа, размер стиха.
5. Характерные особенности лирических, эпических и драматических произведений.
Учащиеся должны уметь:
1. Осмысливать и анализировать изучаемое в школе или прочитанное
самостоятельно художественное произведение (сказку, стихотворение,
главу рассказа, повести и пр.).
2. Определять принадлежность произведения к одному из литературных
родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров (рассказ, повесть,
комедия и пр.).
3. Обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении.
4. Выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения.
5. Составлять простой и сложный планы изучаемого произведения.
6. Объяснять роль художественных особенностей произведения и
пользоваться справочным аппаратом учебника
7. Письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы.
8. Выявлять авторское отношение к героям.
Использовать приобретенные знания и умения в практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для:
- создания связного текста.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса:
1. Определять тему и основную идею текста.
2. Определять родовую и жанровую принадлежность текста.
3. Формулировать авторскую позицию и выражать свою.
4. Находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль в тексте.
5. Грамотно оформлять анализ в виде связного текста.
Выделим важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения внутрипредметного модуля по литературе:
• определять тему и основную мысль произведения
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
оценивать систему персонажей;
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя;
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними. постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров;
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом;
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, проектные задачи.
Виды организации учебного процесса: творческая мастерская, самостоятельные работы, контрольные работы, зачёт, выставка, презентация проектов.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение внутрипредметного модуля по литературе в 8 классах отводится 17 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения внутрипредметного модуля по литературе в 7 классе ученик должен знать / понимать:
1. Тексты художественных произведений и их авторов.
2. Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
3. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
4. Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет,
композиция, род и жанр произведения, рифма, строфа, размер стиха.
5. Характерные особенности лирических, эпических и драматических
произведений.
Учащиеся должны уметь:
1. Правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных
произведений.
2. Выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть.
3. Осмысливать и анализировать изучаемое в школе или прочитанное
самостоятельно художественное произведение (сказку, стихотворение,
главу рассказа, повести и пр.).
4. Определять принадлежность произведения к одному из литературных
родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров (рассказ, повесть,
комедия и пр.).
5. Обосновывать свое суждение, давать характеристику героям,
аргументировать отзыв о прочитанном произведении.
6. Выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в
раскрытии содержания прочитанного произведения.
7. Составлять простой и сложный планы изучаемого произведения.
8. Объяснять роль художественных особенностей произведения и
пользоваться справочным аппаратом учебника.
9. Владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения,
доклады, рефераты.
10. Письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы.
11. Выявлять авторское отношение к героям.
12. Высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Использовать приобретенные знания и умения в практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для:
- создания связного текста;
- определения своего круга чтения;
- поиска необходимой информации о литературе, конкретном произведении или авторе.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность став ить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности для получения нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношеий, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
- Предполагаемые результаты в работе с обучающимися:
- уметь свободно воспроизводить содержание произведения или лингвистического текста;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения и теорией языка;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- сопоставлять литературные произведения путем сравнительного анализа;
- выделять авторскую и свою собственную позицию;
- аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению или лингвистическому тексту;
- писать рецензии на прочитанные произведения, сочинения разных жанров на литературные темы.
Реализация данной рабочей программы ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Класс | Предметные результаты | |
Обучающийся научится | Обучающийся получит возможность научиться | |
8 класс | • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; | • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; |
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; | |
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Календарно-тематическое планирование внутрипредметног модуля по литературе «Литературная интепретация текста»
Дата | № п/п | Тема урока, форма организации | Основные элементы содержания | Виды учебной деятельности | Контроль | Планируемые предметные результаты обучения | Домашнее задание |
8 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 1 Г. Р. Державин. «Памятник». Тема поэта и поэзии. | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами. | Составление вопросов к статье учебника, ответы на вопросы учебника, работа с иллюстрациями, вырази- тельное чтение, сообщения учителя, учащихся, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, составление сравн.таблиц | наизусть | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Выразительное чтение стихотворений Г.Державина Выучить отрывок из оды Г.Р.Державина «Памятник»; проч. «Бедная Лиза» | |
10 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 2 Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика повести, новый тип героя, образ Лизы. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Исследовательская работа с текстом и оформление результатов исследования в виде таблиц; выразительное чтение эпизодов повести; работа с репродукциями картин художников | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | раблта с текстом | |
13 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 3 Вн.чт. Литературная гостиная «Поэты пушкинского круга». | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Составление плана статьи учебника, выразительное чтение, беседа, работа с репродукциями картин художников, составление историко-литературного комментария | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, -проектное задание -работа в группе | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | проектная работа | |
19 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 4 А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка». Система образов романа. | Выявление этапов становления личности поэта, сущности сложных отношений с властью и обществом; создание установки на восприятие «вечных тем» | Работа со статьями учебника, чтение по ролям, работа с иллюстрациями, пересказ, составление тезисного и сложного планов эпизодов романа, беседа | работа в группах | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | вопросы к главам(устно) индивидуальные задания | |
22 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 5 Р/р. Аудиторное сочинение «Как на страницах повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» показана любовь? | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | творческая работа | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | читать поэму «Мцыри», материал о жизни лермонтова (мини-проекты) | |
25 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 6 М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Художественная идея и средства ее выражения в поэме | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения | Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов к статье учебника, построение диалога, работа с портретом писателя, лексическая работа | наизусть | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Главы из поэмы "Мцыри". Инд. зад. по темам Инд. сообщение о Гоголе по учебнику. | |
30 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 7 Р/р. Аудиторное сочинение «В чём обличительный смысл комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контрользнаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | Инд. сообщ. о Тургеневе. читать повесть «Ася» | |
32 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 8 И.С.Тургенев « Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Исследовательская работа с текстом, выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, беседа | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Прочит. повесть "Ася", выраз. чт. 3 гл. и фрагментов 2 и 4 гл. о Гагине. Сост. цит. план. Озаглавить части повести, заполнив таблицу. Подг. хар-ку образа Аси. | |
35 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 9 Н.А. Некрасов. «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом, составлениеплана сочинения и рабочих .материалов | работа с текстом | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям | Чтение наизусть 5 стиховторения Некра-сова "Внимая ужасам войны" | |
37 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 10 А.А. Фет. «Целый мир от красоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Исследователь- ская работа с текстом, выразительное чтение | творческая мастерская -работа в группах | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | ||
40 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 11 А. Н. Островский. Пьеса-сказка «Снегурочка». Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения | Сообщения учителя и учащихся, составление комментариев образов героев сказки, беседа Работа с иллюстрациями к сказке | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Прочитать сказку, ответить на вопросы с.333 № 1, 2 Составить план по вопросам с.333 № 3 Письм. ответ на вопрос с. 334 № 1 | |
44 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 12 Л. Н. Толстой «После бала». Приемы создания образов. Художественная идея произведения. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, дискуссия, подбор ключевых слов по рассказу | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям | Чит. «После бала». Вопросы для анализа 1 части с. 362 № 1-8. Анализ 2 части, вопросы. с. 363 № 9-13 | |
47 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 13 М.Горький «Макар Чудра». Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Художественный пересказ эпизода, составление рассказа о герое, сопоставительной таблицы, выразительное чтение, беседа, работа с учебником | -творческая мастерская -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Повторить особенности романтизма. Выписать цитаты - размышления Макара о труде, смысле жизни, вере. Заполнить таблицу. Подготовить сообщение о музеях Маяковского в Багдади и в Москве | |
51 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 14 М.М. Зощенко. «Обезьяний язык». Художественное своеобразие рассказов. | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Лексическая работа, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, беседа, работа со статьей учебника | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, -творческая мастерская | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель- ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Прочитать «Обезьяний язык». Зад. № 2 с. 56-57 Подготовить сообщение о Заболоцком. | |
53 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 15 Н.А. Заболоцкий «Некрасивая девочка». Поэт труда, красоты, духовности. | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Сообщение учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, исследовательская работа с текстом | -выразительное чтение текста, -устное высказывание, -ответы на вопросы, | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям | Читать «Фотография…». Вопросы с. 101 № 1, 2 Вопросы с. 101 № 3-10 Подготовить сообщение о Твардовском. Выразительное чтение «Мост» | |
57 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 16 В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Образ рассказчика. | Выявление авторской позиции, традиций и новаторства в произведении. Составление диалога по материалам статьи учебника жанровых особенностей. Формирование нравственно-эсте- тических представ- лений учащихся в ходе выявления нравственных уроков | Исследовательская работа с текстом, лексическая работа, работа с материалами учебника | творческая мастерская | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор- мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Читать «Фотография…». Вопросы с. 101 № 1, 2 Вопросы с. 101 № 3-10 | |
63 | Внутрипредметный модуль по литературе «Литературная интепретация текста» 17 В.Г. Распутин «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. | Выявление этапов становления личности писателя, сущности сложных создание установки на восприятие «вечных тем» | Выразительное чтение, художественный пересказ, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, беседа | творческая мастерская | Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литера- туроведческим терминами лиро- эпические произведения, психологический параллелизм | Письменно определить социально-нравственные уроки рассказа |
График письменных контрольных работ
21 | А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка». Контрольная работа по роману | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | Контроль знаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | |
22 | Р/р. Аудиторное сочинение «Как на страницах повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» показана любовь? | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | сочинение | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | |
29 | Н.В. Гоголь. Комедия « Ревизор». Контрольная работа по пьесе | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | |
30 | Р/р. Аудиторное сочинение «В чём обличительный смысл комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | |
38 | Р/р. Аудиторное сочинение «Как в лирике поэта XIX века показаны взаимоотношения человека и природы?» | Выявление взгляда поэта на историю, смысла поступков героев, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами | Контроль знаний по теоретическому материалу | сочинение | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | |
45 | Р/р. сочинение «Чем актуален для вас рассказ Л. Н. Толстого «После бала»? | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | сочинение | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел- лектуального осмысления | |
55 | Контрольная работа по лирике 20 века | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения | Контроль знаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального воспри- ятия, но и интел- лектуального осмысления | |
67 | Контрольная работа по прозе 20 века | Обучение учащихся анализу лирического произведения, совершенствование навыка письменного словесного рисования | Контроль знаний по теоретическому материалу | Тест, письменные ответы на вопросы | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравст- венным ценностям |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для 10 класса 6 часов в неделю
Календарно-тематическое планирование для 10 класса по физике 6 часов в неделю...
Рабочая программа для 5 класса (5 часов в неделю) английский язык.
Рабочая программа для 5 класса ( углубленное изучение английского языка - 5 часов в неделю) к УМК "Английский в фокусе 5"....
Рабочая программа -физика- 10 класс- 5 часов в неделю
Рабочая программа написана для профильного класса (5ч) по учебнику Мякишев Г.Я. , Буховцев Б.Б. Сотский Н.Н ,Физика -10кл с приложением на электронном носителе, М: Просвещение ...
Рабочая программа Биология 8 класс 2 часа в неделю
Рабочая программа по биологии для 8 класса общеобразовательной школы по учебнику Биология 8 класс Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев Количество часов – 68 часов (2 ч в неделю)Программа составле...
Рабочая программа для 10 класса ,2 часа в неделю (по Мякишеву)
Данное планирование создано для 10 классов,изучаемых физику 2 часа в неделю по учебнику Мякишева...
Рабочая программа для 10 класса ( 2 часа в неделю), Рабочая программа для 10 класса ( 5 часов в неделю)
Пояснительная запискаРабочая программа по физике на 2022/23 учебный год для обучающихся 10 классов МБОУ «СШ№ 25» разработана в соответствии с требованиями:• Федерального закона ...
Рабочая программа для 11 класса ( 2 часа в неделю) , Рабочая программа для 11 класса ( 5 часов в неделю)
Пояснительная записка Рабочая программа по физике на 2022/23 учебный год для обучающихся 11 классов МБОУ «СШ№ 25» разработана в соответствии с требованиями:&bull...