Диалогическая модель освоения произведения на уроке литературы
учебно-методический материал по литературе на тему
В настоящее время одна из наиболее плодотворных социокультурных идей в сфере гуманитарного мышления – идея взаимопонимания и общения, предметом которого является произведение.
Коммуникативной основой урока литературы является учебный диалог читателей о произведении.
Цель литературного образования – развитие культуры читательского восприятия и понимания.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 16.09 КБ |
Предварительный просмотр:
Диалогическая модель
освоения произведения на уроке литературы
В настоящее время одна из наиболее плодотворных социокультурных идей в сфере гуманитарного мышления – идея взаимопонимания и общения, предметом которого является произведение.
Коммуникативной основой урока литературы является учебный диалог читателей о произведении. На каждом уроке литературы словесник помогает школьникам прояснить их собственное понимание каждого произведения, оказавшегося в коллективном кругозоре читателей-собеседников, не навязывая при этом «единственно правильных трактовок», рекомендованных литературоведами и методистами. При этом учитель литературы активизирует учебную деятельность учеников в направлениях, определяемых самим художественным произведением. Следовательно, при коммуникативно-деятельностном подходе словесник органично сочетает в своём профессиональном поведении филологические и педагогические задачи, постоянно стремясь обнаружить между ними связь.
Многие словесники не всегда предполагают, что от уроков литературы, от чтения литературных произведений ждёт читатель-школьник. Цель литературного образования – развитие культуры читательского восприятия и понимания. Такая культура предполагает осознание того, что в произведении существует как минимум две грани: с одной стороны мир, в котором живут герои, с другой – текст, посредством которого мы узнаём что-то об этом мире. Культура читателя состоит в том, чтобы соотносить эти две позиции друг с другом и понимать почему текст об этом мире и этих героях выстроен так, а не иначе. А это, в свою очередь, открывает третью грань - авторскую позицию.
Прочитав художественное произведение, у школьника возникает ряд вопросов «Я что-то не понял, но что?», «Так ли я понял, как этого хотел автор?», «Почему моё понимание отличается от понимания учителя (или других одноклассников)?
На этапе анализа текста учебная деятельность направлена на выявлении в произведении сюжетных схем и мотивов, различных типов и функций персонажей. Педагог и обучающиеся собирают наблюдения, суждения, оценки в своеобразную копилку. Учитель, ориентируясь на предложенные варианты трактовки произведения, вызывает новые вопросы, ориентирующие школьника на дальнейшее осмысление произведения. Вопрос учителя, с одной стороны, подсказывает способ решения учебной задачи, с другой - указывает, что известных знаний и способов может быть недостаточно.
Школьники, видящие неподдельный интерес к своей личности, чувствующие уважение к себе со стороны педагога, его готовность выслушать и принять их точку зрения, не только более успешно усваивают школьные программы, но и у них появляется повышенная мотивация к деятельности. Ребята испытывают желание узнать что-то новое из других источников информации, возникает стремление обсудить узнанное и применить на практике полученное знание.
Анализ произведения художественной литературы - это анализ проблемный, способствующий приобретению нового знания. Диалог читателей (а это и сам педагог, и школьники) не есть вопрос учителя и ответ обучающегося. В диалоге две стороны равнозначимы и каждый имеет право на вопрос, что не может не пробудить читательскую активность.
Перед педагогом стоит важная задача - сформулировать точные цели и задачи урока, а именно: какие способы, умения и навыки должны формироваться и развиваться в ходе учебного общения; спрогнозировать тип учебной коммуникации (постановка и решение учебно-аналитических задач и диалог). Необходимо определить объём прогнозируемого материала, траекторию различных видов учебной деятельности (письменный, устный, графический).
А) Метод творческого (медленного или пошагового) чтения.
Приёмы: выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению, чтение с комментариями, чтение с попутной формулировкой вопросов, приём прогнозированного чтения.
Типы заданий: выразительно прочтите фрагмент, прокомментируйте слова героя, повествователя; сформулируйте вопрос; ответьте на поставленный вопрос; выделите в тексте непонятные места; продолжите сюжет произведения; реконструируйте недостающую часть текста; назовите элементы произведения, с которыми вы уже встречались в литературе; сформулируйте и обоснуйте свою гипотезу продолжения и завершения произведения.
Б) Метод выделения «точек предпонимания»
Типы заданий: определите, выделите, найдите (устно, письменно, графически) в тексте самое непонятное, интересное, удивительное; сформулируйте вопросы, адресованные герою, автору, повествователю (устно, письменно); напишите письмо другу (автору, другу, читателю-собеседнику), в котором расскажите о своём понимании/непонимании; сопоставьте своё понимание/непонимание с чужим; обоснуйте своё мнение;
Виды деятельности: самостоятельные и коллективные наблюдения; сравнение различных элементов текста; ведение читательского дневника; постановка проблемных вопросов; составление системы вопросов и предварительные ответы на них(устные, письменные); рефлексия (устная, письменная, графическая) результатов предпонимающей деятельности.
В) Методы традиционного и творческого воспроизведения.
Приёмы: анкетирование и тестирование читателей; конкурсы на определение самого внимательного читателя; воспроизведение содержания точки зрения персонажа.
Типы заданий: перечитайте. Воспроизведите, перескажите соответствующий фрагмент текста той или иной точки зрения; назовите характерные признаки, черты; сформулируйте вопросы автору, герою; выразительно прочитайте по ролям; инсценируйте; исполните роль; придумайте киносценарий; создайте произведение в конкретном жанре; составьте схему; нарисуйте комикс, иллюстрацию; составьте словесный портрет.
Виды деятельности: пересказ событий с точки зрения одного из персонажей; формулировка ответов на вопросы анкет, викторины; тестирование; выразительное чтение по ролям; инсценирование; выразительное чтение по ролям; формулирование вопросов от лица повествователя; рисование иллюстраций; составление диафильмов; выделение способов решения исследовательских проблем.
Г) Исследовательский метод.
Приёмы, направленные на познание «языка» художественной литературы: выделение определённых элементов текста; наблюдение, описание, сравнение единиц; объяснение функций каждого из элементов, установление связей между ними.
Типы заданий: выделите, найдите, определите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали; сформулируйте понятие; определите связи; проанализируйте фрагменты по предложенному алгоритму; составьте алгоритм анализа; найдите сходства и отличия; заполните таблицу.
Виды деятельности: выполнение аналитических процедур с использованием понятий-инструментов.
Д) Интерпретация полученных результатов проведённых аналитических процедур.
Типы заданий: объясните смысл названия произведений; охарактеризуйте жанр произведения; выделите жанровые признаки; определите позицию автора; напишите сочинение-интерпретацию, исполните роль, составьте рецензию; стилизуйте речь героя, повествователя.
Виды деятельности: вопросно-ответное общение (коллективно-распределительная деятельность, учебный диалог); инсценировка, составление киносценария; игровые диалоги с автором, героями; устное и письменное рецензирование; сочинения в жанре эссе; сочинение стилизаций; написание реферата, самостоятельного доклада на конференцию.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Анализ лирического произведения на уроках литературы
"Светлых мыслей красота и бездна пространства..." (анализ стихотворений: Ф.Тютчева, Д.Самойлова, А.С.Пушкина)....
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/27/picture-106938-1354031620.jpg)
Использование приемов интерпретации художественных произведений на уроках литературы в 5-6 классах
Одним из актуальных вопросов методики преподавания литературы в школе является интерпретация художественных произведений. Это связано с процессами восприятия и осмысливания ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/05/23/picture-135512-1558639678.jpg)
Повышение мотивации школьников к изучению художественного произведения на уроке литературы.
Сидорова Ольга Юрьевна МОУ СОШ№ 31Повышение мотивации школьников к изучению художественного произведения на уроке литературы.Повышение мотивации школьников к предмету «ли...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/11/picture-92868-1355216077.jpg)
Изучение прозаических произведений на уроках литературы в старших классах. Опытная программа по анализу прозы И.А. Бунина
Эпические произведения составляют значительную часть школьной программы, изучаются на протяжении всех лет обучения. Различия в подходе к ним в разных классах связаны с возрастом и познавательными возм...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/12/picture-179475-1360672907.jpg)
"Формирование умения задавать вопросы, видеть отрицательные и положительные стороны явлений при изучении художественных произведений на уроках литературы". Выступление для слушателей курсов повышения квалификации
Формирование коммуникативных УУД является социально значимой составляющей воспитания современного школьника. Коммуникативные УУД обеспечивают соц...
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/22/picture-448220-1400740718.jpg)
Коммуникативный подход к художественному произведению на уроках литературы
Коммуникативный подход способствует развитию инициативности обучающихся, их способности к творческому поиску...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/08/picture-1419569-1662624935.jpg)
Изучение феномена дуэли XIX века как важного элемента понимания художественных произведений на уроках литературы (на примере произведения А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)
В статье рассматривается феномен дуэли как неотъемлемая часть жизни дворян XIX века, а также как важная составляющая классических литературных произведений, изучаемых на школьных занятиях....