Педагогические приёмы и формы деятельности на уроках русского языка и литературы
учебно-методический материал по литературе на тему

Сведения об авторе

Виноградова Елена Викторовна

учитель русского языка и литературы

Муниципального  бюджетного

 общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 2

г. Калининска Саратовской области»

город Калининск

секция: Общее образование: филология и иностранные языки

название статьи:

Педагогические приёмы и формы деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы ( в рамках внедрения ФГОС)

Совершенствование процесса и повышение качества обучения во многом зависят от мастерства учителя. Не секрет, что в рамках внедрения ФГОС,  учителя стали испытывать затруднения в моделировании и конструировании современного урока,  с учётом тех требований, которые предъявляют стандарты второго поколения.

    Готовя план-конспект, сценарий или технологическую карту урока, учитель, в первую очередь, набирает необходимый теоретический материал, задания, упражнения. Затем перед педагогом встаёт проблема, в какой форме подать это детям для лучшего усвоения материала, для обеспечения оптимальной нагрузки учащихся на уроке, для поддержания интереса детей к предмету и к себе лично.

Современная теоретическая база, новая типология уроков учителю известна, но не хватает практических приёмов, форм работы с обучающимися,  дидактических заданий, методов с учётом требований ФГОС.

Предлагаю вам рассмотреть формы деятельности обучающихся и некоторые виды заданий, включенные в тот или другой этап урока «открытия нового знания».

Целями урока данного типа   будут:

1. Деятельностная цель – формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
2. Содержательная цель – расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

Данная выше общая формулировка целей будет конкретизироваться  к каждому уроку в зависимости от темы.

Структура урока «открытия новых знаний включает в себя следующие этапы:

• 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
• 2) этап актуализации и пробного учебного действия;
• 3) этап выявления места и причины затруднения;
• 4) этап построения проекта выхода из затруднения;
• 5) этап реализации построенного проекта;
• 6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
•  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
• 8) этап включения в систему знаний и повторения;
• 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

 Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (или, проще говоря,  желания учиться)  является выработка на личностно   значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Этап мотивации я  совмещаю с самостоятельным определением и озвучиванием детьми темы урока, используя при этом различные педагогические приёмы.

1. Лингвистическая сказка.
2. Фантастическая добавка
3. Пословица – поговорка
4. Высказывания «великих  людей»
5. Маршрутный лист
6. Работа с кластером
7. Работа со схемой
8. Работа с иллюстрациями, с портретами писателей
9. Музыкальная добавка
10. Театрализация

Пример лингвистической сказки

«Как-то совершенно случайно мне пришлось присутствовать при весьма забавном и вместе с тем поучительном споре.
За обеденным столом небольшого кавказского ресторана сидели три уже немолодые женщины - русская, немка и армянка. Они спокойно ели борщ. Внезапно на пол со звоном упала большая суповая ложка.
Ага! - проговорила русская женщина, вспомнив смешную старинную примету. - Какая-то дама собралась к нам в гости. Ложка упала!
Почему "дама"? - удивилась немка. - Ложка - "дер лёффель"! Ложка - мужского рода. Должен какой-нибудь мужчина прийти...
Русская возмутилась:
Ну вот еще! Это если бы ножик упал, тогда это значило бы мужчину. Ножик - мужского рода...
Ха-ха-ха! - засмеялась немка. Ножик мужского рода? Да ведь если ножик упадет, это ничего не значит. Он - "дас мессэр" - рода среднего.
Армянка сидела молча и с недоумением смотрела то на ту, то на другую из спорящих. Наконец она наклонилась ко мне.
Простите, шепнула она, - но я ничего не понимаю... Я вижу, тут какое-то забавное суеверие. Но на чем оно основано? Почему "ножик" может чем-то напоминать мужчину или ложка женщину? Мне это непонятно.
И на самом деле, разъяснить ей, на чем основано это нелепое суеверие, было невозможно: в армянском языке (как и в английском) вообще не существует никаких родов: ни мужского, ни женского, ни среднего. Ни в Англии, ни в Армении, ни в Турции такая примета не могла даже и образоваться".

Используя приём «фантастическая добавка» мы может предложить ребятам представить себе, что мы в открытом  космосе и должны попасть на определённую планету, а для этого нам нужны знания.

Начиная урок с пословицы, мы не просто записываем ёё и обсуждаем смысл, но и работаем со словами, которые и вызовут интерес  к уроку и помогут определить тему.

Работая в начале урока с кластером, учитель оставляет 1 часть кластера незаполненным. Эту часть, которая и является темой урока, ребята определяют сами.

Проводя урок в форме путешествия, я прошу ребят во время перемены раздать каждому маршрутные листы, что уже вызывает интерес. А в начале урока помогает  определить тему. Этому способствуют заполненные первые колонки маршрутного листа.

Этап актуализации знаний и пробного учебного действия.

На этом этапе ребята воспроизводят и фиксируют знания, умения и навыки, достаточные для изучения новой темы, для выполнения нового действия.

Этап актуализации может проходить в виде вопросно-ответной формы, затрагивающей и новую тему.

Отвечая на вопросы по новой теме, ребята одновременно воспроизводят знания, полученные ранее и необходимые для изучения новой темы. Например:

Обстоятельство  - это главный член предложения? Нет.

Обстоятельство отвечает на вопрос « какой»? Нет.

Обстоятельство подчеркивается пунктирной линией? Нет.

Обычно ребята отвечают правильно, тогда я задаю им вопрос на засыпку: «А как же вы смогли ответить правильно, если мы ещё не изучали данную тему?» Мой вопрос заставляет их задуматься и включить логику, происходит формирование познавательных (логических) учебных действий.

На этом же этапе ребята выполняют пробное учебное действие, которое заставляет их задумываться над тем, почему у них не всё получается и что они должны сделать, чтобы получилось. Для этого я предлагаю учащимся несложные задания по новой теме, но так как тема ещё не изучалась, задания вызывают определённые затруднения.

Этап выявления места и причины затруднений.

Основным действием ребят на этом этапе является проговаривание вслух своих затруднений. После выполнения пробного учебного действия узнайте, кто из ребят не смог  с ним справиться. Попросите их, вслух высказать свои  затруднения.

Попросите ребят, подумать над причиной затруднения. Пусть они попробуют ответить, каких знаний им не хватает для выполнения данной учебной задачи.

Этап построения выхода из затруднений.

На этом этапе происходит постановка целей учебной деятельности, а затем выбор способов и средств реализации этих целей.

Ребята выбирают способы изучения новой темы:

1. Уточнение (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученного).
2. Дополнение ( если требуется введение принципиально нового знания)

Я помогаю ребятам поставить цели, задавая наводящие вопросы, например:

Что вы уже знаете? Что хотели бы узнать? Что должны узнать на уроке? Чему можете научиться? Что научитесь делать во время урока?

Этап реализации построенного проекта.

Этап реализации построенного проекта – это изучение новой темы. Деятельность учащегося предполагает следующее:

1. Изучает параграф учебника, оформляя его в виде схемы, таблицы, кластера и т. д.
2. Слушает объяснение учителя, по ходу записывая объяснение в виде тезисов, заполнения таблицы, оформления кластера, схемы и т. д.
3. Изучает новый материал с последующим изложением его по памяти.
4. Изучает новый материал в паре с одноклассником.
5. Изучает параграф, составляет план.

На данном этапе уместно использовать игровые технологии, технологию КСО и ГСО, модульную технологию, технологию РКМ и др. Например, ролевая игра:

«Представьте себе, что вы попали на заседание литературного совета. Вы серьезный, опытный литературовед, изучающий творчество В. А. Жуковского.

Молодой учёный спрашивает у вас: « Как была создана сказка «Спящая царевна?»

Подготовьте ответ молодому учёному»

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи..

На этом этапе проходит процесс усвоения и закрепления новых знаний, новых действий.

Ребята выполняют несколько типовых заданий по новой теме. Здесь уместно использовать работу индивидуальную, в парах или группах.

Выполнение задания должно обязательно сопровождаться проговариванием вслух шагов выполнения и их обоснования.

Примеры типовых заданий:

1. Спишите, подбирая обстоятельства.

Ребята (когда?) ходили (куда?) и (как?) устали. Но (когда?) они выходят (откуда?) и собираются  (где?). Потрескивают (как?) сухие сучья. (Как?) звучат песни.

Для справок:

Вдаль,  задорно, весело, ярко,  у костра, из палаток, вечером, очень, поход, сегодня. 

2. Совместная творческая работа

1. Совместно выбрать тему текста;
2. Определить количество предложений;
3. Совместно составлять текст, используя в предложениях обстоятельства;
4. Совместно корректировать написанное.

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

На этом этапе организуется самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия, новую тему, с последующей самопроверкой. Например:

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, подчеркните волнистой линией эпитеты.

Прохладн…ю т…шину утра нарушает только сыт…е квохтанье дроздов на коралловых рябинах  (в)ч…ще сада, г…лоса да гулкий стук яблок.  В пол (и,е) пахнет ржаным ароматом соломы.

Так как времени к этому этапу остается не так много, то целесообразно использовать в это время тесты по изученной теме. Например:

Найдите предложения с обобщающими словами, запишите их номера.

1. Героя выручали помощники медведь , щука, заяц.
2. Метеорологи прогнозируют низкое давление и снег.
3. Антоний Погорельский писал стихи, статьи, прозу.
4. Из кармана посыпались монеты рубли, пятаки, копейки.
5. В Германии Ломоносов изучал механику, физику, химию.

В корзине лежали фрукты яблоки, груши, сливы

Этап рефлексии учебной деятельности.

На этом этапе ребята проводят самооценку результатов своей учебной деятельности.  Соотносят цель, результат и фиксируют степень их соответствия.

Данный этап можно построить в форме вопросов – ответов, создания синквейна, кластера, фишбоуна и т.п. Например:

Что должны были узнать на уроке? – что знаем теперь?

Что могли делать в начале урока? – что можем делать  к концу урока?

Достигли ли вы своей цели?

Также можно предложить ребятам создать синквейн по теме урока.

Например:

Сказка

Добрая, умная

Учит, увлекает,  рассказывает.

Сказка учит добру.

Волшебство.

Ещё один пример рефлексии:

В одной сказке Мороз спрашивает: «Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?». А я хочу узнать, комфортно ли вы чувствовали себя на уроке? Что вам понравилось? Какие задания были для вас трудными?

Итак, педагогические приемы – это основа успешного обучения и способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в обучении учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.