ЛИТЕРАТУРА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Алексанян Е.Н., с. Иволгинск, Республика Бурятия, МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа

Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,
Если вы думаете на десять лет вперед – сажайте деревья,
Если вы думаете на сто лет вперед – воспитывайте человека.

Неизвестный китайский поэт.

Литература – это именно тот предмет, который в большей степени может формировать экологическую культуру у школьников. В литературных произведениях, вместе с автором, мы можем сопереживать, учиться, жалеть, восхищаться, воображать, защищать нашу природу. Ведь и человек, с его плюсами и минусами – это тоже природа.

Под «Экологическим образованием – понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде» С. [2. С.12].

«Ответственное отношение к окружающей среде», – пишет И.Т.Суравегина, – есть способность и возможность школьника сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять требования морального дома и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата [3.С.32].

Согласно Суравегиной, ответственное отношение личности к природе характеризуется следующими основными признаками:

а)устойчивость ценностных ориентаций экологического характера;

б)овладение знаниями о взаимодействии общества и природы;

в)желание участвовать в труде по изучению и охране природы и реальное участие в нем [3. С.40].

Придерживаясь несколько другой точки зрения, А.Н. Захлебный утверждает, что ответственное отношение к окружающей среде наиболее универсально проявляется:

во-первых, в готовности личности к ответственному поведению и деятельности в окружающей среде в соответствии с морально-правовыми нормами;

во-вторых, в готовности личности осуществлять экологически грамотное поведение, занимать социально активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде [1. С.85].

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка, формирование экологической культуры, средствами художественных произведений.

Цели и задачи обучения:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта, уважение к природе и природным корням;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического и экологического вкуса на основе освоения художественных текстов;
• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о ее значении в формировании экологической культуры учащихся; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

• формирование способности понимать, экологически и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
• обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
• развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Рабочая программа по литературе обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Это устремление зависит от степени эстетического, экологического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего и экологическую культуру учащихся.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и формы организации учебного процесса: осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);заучивание наизусть стихотворных текстов в т.ч. экологических; ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание изложений с элементами сочинения; анализ и интерпретация произведений; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Анализ программ и учебников по русскому языку и литературе показывает, что эти предметы обладают большим нравственно – экологическим потенциалом. Учебники и учебные пособия по русскому языку и литературе способствуют экологическому воспитанию по формированию экологической культуры. Подбор текстов, иллюстраций и связанных и ними творческих заданий не оставит равнодушными учащихся 5–11 классов задает высокий эмоциональный настрой, который пробуждает школьников больше узнавать о проблемах экологии, но, главное, пытаться решать их в силу своего возраста и определенных методов, предложенных учителем.

Как правило, включаю дополнительный материал,диктанты,сочинения,стихотворенияэкологическогохарактера, словарные слова, загадки, кроссворды, задания на экологическую тему в которых предусматриваю, с одной стороны, осмысление и репродуцирование различных текстов, в том числе учебной и дополнительной информации экологического характера, с другой – свободное выражение собственных суждений, рассуждений и высказываний. Дидактическим материалом выступают художественные тексты, несущие экологическую информацию; тексты описательного характера с преобладающей экологической, природоохранной, эстетической направленностью; тексты, содержащие научно-популярную, публицистическую информацию о природной среде.

Для формирования экологической культуры учащихся использую тексты таких известных авторов как – Аксакова, Бунина, Мамина-Сибиряка, Майкова, Пришвина, Пескова, Рубцова, Шукшина, Снегирева и на их основе составляю различные творческие задания и упражнения. Даю учащимся задания по наблюдению за природой, природными объектами, памятниками природы и т.д., после чего учащиеся пишут творческие экологические сочинения, такие как: «Природа Иволги», «Моя река», «Животный мир вокруг нас», «Памятники природы Иволгинского района», «Поющие деревья», «Новые краски природы» и т.д.

Таким образом, предметы литература и русский язык имеют огромную возможность по формированию экологической культуры школьников, чем мы и занимаемся не только на уроках, но и во внеурочное время.

Использованная литература

1. Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993, с.84–92.
2. Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. М., 1991, с.12–26
3. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1986, с.31–49.