Использование инновационных технологий на уроках литературы
статья по литературе на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Большечирклейская средняя  школа

Инновационный педагогический проект на тему:

   «Использование инновационных  технологий на уроках литературы»

Рафикова Сания Адгамовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Большечирклейской средней   школы Николаевского района

Ульяновской области

с.Б.Чирклей

2018

План

1. Введение. Актуальность  использования инновационных технологий на  уроках литературы. …………………… .    1-4 стр.                 
2. Основная часть.   Инновационные технологии в школьном

      преподавании.

Раздел I . 1.  Современная наука и педагогическая литература

о школьных технологиях.  Понятие  «педагогические                технологии»………………………………………………….. …    5-7 стр.

I .2.   Виды  инновационных технологий.

I.2.1. Здоровьесберегающие технологии………………………  7-8 стр.

I.2.2. Проблемное обучение на уроках литературы …………    8-9 стр.

I.2.3  Дифференцированный  подход как средство

 осуществления личностно-ориентированного

 обучения………………………………………………………      9-12стр.

I.2.4.  Урок «Творческая мастерская»……………………...      12-15 стр.

I.2.5. Метод проекта на уроках литературы………………       15-19 стр.

I.2.6. Информационно-коммуникативные технологии…….    19-20 стр.

Раздел II .   Использование информационно –

коммуникативных технологии на уроках литературы……..    20-30 стр.       

3.  Заключение…………………………………………………  31-32 стр.

4.  Список литературы.  ……………………………………    33-35 стр.            

5.  Приложения………………………………………………    36-65 стр.

1

1. Введение. Актуальность использования  инновационных технологий на  уроках литературы.

      Урок – социальный заказ общества системе образования. Он обусловлен социально-психологическими потребностями, уровнем развития, нравственными и моральными ценностями общества.

       В проекте модернизации образования главная задача российской образовательной политики сформулирована как обеспечение современного  качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие  современное  качество содержания образования.

      Среди принципов модернизации образования указаны:

- укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений;

- информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования;

- углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с «прорывными» высокими технологиями.

      В государственных документах задачи современного  образования определены так:

    - Усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность       общего среднего образования, что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на  усвоение знаний, но и на  развитие способностей  мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни.

      - Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Повысить роль самостоятельной работы учащихся.

      - Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационно- коммуникационных технологий, введение которых связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении школьных предметов.

      В результате содержание образования должно обеспечивать:

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современному  уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;

2

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное  ему общество и нацеленного на  совершенствование этого общества.

   Решить эти задачи позволяет использование разных форм организации образовательного процесса: это и активные формы  уроков   ( урок  – исследование,  урок  – конференция  урок  - защита проектов); и методы и приемы работы, активизирующие деятельность учащихся; и выполнение учащимися исследовательских заданий, творческих работ; и система дополнительного образования школьников, когда учащиеся решают нестандартные задачи в поисковом режиме.

    В русской культуре литература всегда занимала особое место. Смена нравственных ориентиров в обществе изменила сознание молодого поколения. Сегодня одной из главных проблем современного образования является снижение интереса к изучению литературы. Средства массовой информации заменили книги, произведения русской классической литературы читаются в кратком изложении, у ребят нет интереса к слову, к личности писателя. Каким образом увлечь школьников постижением тайн,  которые хранятся в течение нескольких веков в таких хранилищах, как книга, вернуть к истокам, приобщить к постоянному чтению художественной литературы? Сделать это не так просто. Учитель литературы вынужден в условиях современного времени находить такие средства и приемы, которые позволят сделать урок интересным и насыщенным, а самое главное,  помогут вызвать интерес к чтению произведений и ведению диалога с автором. С появлением информационно-коммуникационных технологий в образовании и  на таком предмете, как литература, можно решить эту проблему. Информационные технологии позволяют использовать  на уроке литературы яркий визуальный ряд, который так важен для эмоционального настроя. Ветхие репродукции и портреты из старых журналов сменили фото- и видео-, аудио-объекты цифровых ресурсов, которые создают наглядное представление об эпохе, о вехах жизненного пути того или иного писателя, о специфике его творчества.  

     К сожалению, не все преподаватели  осознают необходимость использования современных технологий в связи с тем ,что они не получили убедительного научно-методического обоснования данного вопроса. Неразработанность рассматриваемой проблемы определяет актуальность исследования.

        Объектом исследования является изучение  литературы,  используя современные  технологии.      

        Предмет исследования -  совершенствование содержания и методики изучения литературы с помощью  современных информационно-коммуникационных технологий.

        Целью исследования является  теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики изучения литературы с помощью  современных технологий.

          Гипотеза исследования: успешное изучение литературы в средней школе возможно, если:

3

- полнее реализовывать важный дидактический принцип наглядности;

- осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого ученика;

- создавать лучшие условия для программирования и контроля;

-  обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового контроля;

- максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

- выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками  одновременно, включая говорение.

        Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

- выявить лингвистические и психолого-педагогические основы изучения литературы в средней школе;

-выявить трудности в усвоении учебного материала учащимися средней школы и на этой основе разработать способы их ликвидации с помощью  современных технологий;

- экспериментально проверить эффективность предлагаемой системы на уроках литературы.                                                                    

        В процессе теоретического изучения проблемы и проведения экспериментальной работы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический (анализ литературы по различным вопросам психологии, дидактики, методики преподавания литературы).

2. Педагогический (изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ программ, учебников и учебных пособий; анкетирование; беседа).

3. Наблюдение как лингвистический и методический прием.

4. Экспериментальный (констатирующий и опытный эксперименты).

         Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дана подробная характеристика использования современных информационных технологий  в процессе изучения  литературы, выявлены требования и роль в учебном процессе.

           Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при совершенствовании методов изучения  литературы в средней школе.    

4

2. Основная часть. Инновационные технологии в школьном преподавании.

1. Раздел  I.  1.  Современная наука и педагогическая литература о школьных технологиях.  Понятие  «педагогические технологии»

      В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление – педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.
     Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:

научном – как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуальном – как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

деятельностном – осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Критерии технологичности педагогической технологии.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям – критериям технологичности, которыми являются:

концептуальность;

системность;

управляемость;

эффективность;

воспроизводимость.  

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную

научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.  

     Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: _____________________________________________________

 Вьюшина И.В. Возможности и преимущества информационных   технологий   в образовательном процессе //   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные   технологии   в образовательном процессе: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 4

5

- логикой процесса,

- взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.     Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.  

     Воспроизводимость – подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.  

Структура педагогической технологии

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

концептуальная основа;

содержательный компонент обучения;

процессуальная часть – технологический процесс

    Концептуальная часть педагогической технологии – это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент 2 .

     Содержательную часть технологии составляют цели – общие и конкретные, а также содержание учебного материала.  

     Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности учащихся;

методы и формы работы преподавателя;

деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса.  

Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней.

      Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.  

      Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов.

 Дидактические принципы, или принципы обучения – это руководящие _________________________________________________________________

2 Крылова О. Освоение Амазонии, или Исследовательские методы проектов в преподавании // Директор школы. –

1999. - № 2. - С. 71.

6

. положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся 3:

принцип научности и доступности обучения;

принцип системности обучения и связи теории с практикой;

принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;

принцип наглядности;

принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.  

2. II. 1. 2.         Виды  инновационных технологий
3. II. 1.2.1.  Здоровьесберегающие технологии

      Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

      Большое значение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы. Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы в 10-11 классах блочно-модульной системы снижает нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья учащихся. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию.

На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки (2-3 раза), делать игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3 минуты).

______________________________________________________________________________________________

3 Стрелкова И.Л. Теоретическая основа понятия «интеграция» //   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 3. Интегративное образование: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 3-8

7

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

2. 1.2.2.  Проблемное обучение на уроках литературы.

    Одной из важных задач, стоящих перед школой сегодня, является задача обеспечения качественного образования, т.е. соответствия уровня полученных знаний требованиям общества (социализации выпускников), государства (государственный образовательный стандарт), потребителя образовательных услуг (содержание образования), соответствия условий получения образования государственным нормам и стандартам, требованиям потребителя. А для этого необходимо изменить организацию учебного процесса.

 Ученик из пассивного слушателя должен превратиться в активного участника образовательного процесса. Дидактическим стержнем урока должна являться деятельность учащихся по наблюдению, сравнению, классификации, выявлению закономерностей. Иными словами, действия с учебным материалом должны носить деятельностный, практико-ориентированный характер, захватывающий личность.

   Важная роль в этом отводится технологии проблемного обучения, способной развивать творческие и интеллектуальные умения школьников, повышать учебную мотивацию и качество знаний в целом. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей школьников через решение проблемных задач, создание проблемно-творческой ситуации на уроках русского языка и литературы.

  В урочной системе технологию проблемного обучения я использую на уроках изучения нового материала, уроках-практикумах, уроках-обобщениях, уроках-исследованиях, уроках-размышлениях, на уроках повторения изученного при подготовке к выпускным экзаменам, в процессе индивидуальной работы с учащимися; во внеурочной деятельности - на факультативных занятиях по коррекции знаний, практикумах, в исследовательских работах учащихся, при подготовке к олимпиадам и конкурсам.

   Создание проблемных ситуаций позволяет выявлять и совершенствовать способности учащихся, развивать познавательную активность, мыслительные навыки, формируют интерес к ведению исследовательской работы.

   Реализуя проблемное обучение на уроке, стараюсь не давать информацию в готовом виде, а выстраиваю занятие так, чтобы дети сами открывали новые знания.

Чтобы решение проблемы на уроке шло результативнее, использую поэтапное изучение материала наряду с методами и приемами: постановка проблемы

8

(цели); создание мотива к обучению (слово, наглядность); принятие цели и определение учебной задачи (анализ уже имеющихся знаний, выбор технологии, раздаточный материал); усвоение знаний (закрепление); проект (письменный отчет).

    Проблемное преподавание литературы сегодня – это необходимость, ибо оно направлено на творческое усвоение знаний, приемов анализа произведений и приемов художественного отражения действительности, на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий, содержащихся в курсе литературы, на воспитание личности.

  Каким должен быть анализ литературного произведения, чтобы учитель имел возможность воспитывать духовно – богатую личность? Для этого, по моему мнению, необходимо превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься над ней. Изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников. Поэтому серьезно отношусь к урокам внеклассного чтения, которые помогают детям сориентироваться в огромном книжном море, развить вкус к умному, серьезному чтению. Например, урок – дискуссия, проведенный в 7 классе по теме: «Преданность и предательство» (по повести В. Железникова «Чучело»).

II. 1.2. 3. Дифференцированный  подход как средство осуществления личностно-ориентированного обучения

         Современное информационное общество предъявляет к школьникам высокие требования в отношении усвоения учебного материала, изучаемого по разным программам различных учебных дисциплин, в связи с чем резко возрастают перегрузки учащихся и снижается мотивация учения.

 Цель работы учителя – обучить каждого ученика. Достичь цели помогает дифференцированный подход к обучению, а решающую роль играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений. Дети по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Дифференциация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

      Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личностных качеств.

Для создания оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника мною были проведены в 8 классе     диагностики для выявления индивидуальных особенностей учащихся: типа

9

темперамента, личностных особенностей, диагностика по доминирующим каналам и другие.

Диагностика типа темперамента (адаптированный опросник Айзенка):

Диагностика доминирующего канала восприятия учебного материала

С учетом полученных результатов строю   свои уроки. Стараюсь так спланировать работу, чтобы каждый ребенок обучался в наиболее эффективных условиях, смог реализовать себя.

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

   Дифференцированный подход позволяет в условиях классно- урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого

материала, а по пути разнообразия заданий.

Например:

1) составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

2) сочинение лингвистических сказок (миниатюр);

3) работа с дополнительной литературой;

4) проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют более низкий уровень подготовки;

5) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе.

Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности.  

   Дифференциацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения,  содержания образования и построения школьной системы.

Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая – создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья – формирования различных типов школ и классов.

    Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей.

Значит, даже при полной успеваемости требуется дифференцированный подход на уроке.

10

 Наиболее существенный вопрос – о методике осуществления дифференцированного подхода на уроках русского языка и литературы.

     Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные формы и виды работы, чтобы овладеть программным учебным материалом.

      Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Поэтому прежде чем осуществлять дифференцированный подход, важно сформировать у учащихся умения самостоятельной учебной деятельности.

      Самостоятельная работа позволяет давать учащимся различные задания, выполняемые в индивидуальном темпе.  

Дифференцированный подход необходим на всех этапах обучения, усвоения знаний, умений.

  Этап изложения новых знаний, умений – это этап первичного восприятия материала. Недифференцированный подход на этом этапе порождает «белые пятна» в знаниях части учеников. Новое всегда увязывается с вполне определенным старым. Именно поэтому проводим подготовку к усвоению нового. Задаем вопросы по пройденному, проверяем, есть ли у них в памяти то, на что они будут опираться.

Объяснение нового материала при дифференцированном подходе может

осуществляться различными путями. Так, практика работы учителей показывает, что эффективным является троекратное объяснение нового материала. Это позволяет учителю держать в поле зрения средних и слабых учеников и работать с ними на протяжении всего урока. После первого объяснения нового материала группа сильных учеников переходит к самостоятельному выполнению дополнительных заданий. Этой группе могут быть предложены такие задания: проанализировать параграф учебника, подготовить краткое изложение изученного, установить взаимосвязь с изученным ранее;  написать сочинение-миниатюру и т. п.

После второго объяснения самостоятельные задания получают учащиеся средней группы, работа с которыми должна быть направлена на усвоение и закрепление полученных знаний, автоматизацию умений и навыков.

Третье объяснение нового материала – это работа только со слабыми учащимися. Таким образом, создаются условия, позволяющие педагогу трижды объяснить изучаемый материал группе слабых учащихся. В конце урока учитель проверяет задания, которые выполнялись учащимися первых двух групп самостоятельно, и подводит итоги.

      На этапе закрепления и применения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей для учета особенностей учащихся.

  При необходимости даются разъяснения возможных затруднений с целью предотвращения ошибок. Этот прием характерен для этапа первичного  закрепления, когда происходит доусвоение нового материала и выявляются

11

пробелы. Некоторым учащимся оказывается помощь. Дозированная помощь включается в текст дифференцированного задания, которое чаще всего предъявляется на карточках (в количестве вспомогательного средства использую памятки, схемы, указание на страницу учебника).

  Часто при закреплении знаний слабым учащимся для самостоятельной работы даю облегченные карточки-задания алгоритмического вида, сильным – творческие задания на перенос знаний и умений в измененную ситуацию.

   Таким образом, дифференцированный подход на этапе закрепления и применения знаний осуществляется преимущественно в виде заданий различной трудности и характера.

      На этапе проверки и оценки знаний и умений важно четко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание, умение. Исходя из этого, можно составлять серии заданий повышающейся или понижающейся трудности. Каждая серия отражает определенный уровень усвоения материала. Не следует скрывать от учащихся уровень трудности задания, пусть они сами отчетливо представляют, на каком уровне усвоен ими  материал.  

 Этап домашнего задания.   Дифференцированный подход использую и при организации домашнего задания. Дети охотно участвуют в такой работе, т.к. это еще один способ проявить себя в комфортных условиях в зависимости от своих

способностей. Во время домашней работы каждый может сделать то, что ему под силу.

     При дифференциации учебной работы следует учитывать следующие особенности:

обучаемость, т.е. общие умственные способности,  учебные умения,

обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;

познавательные интересы;

учет состояния здоровья.

    Исходный пункт дифференциации обучения — раскрытие индивидуальных особенностей каждого ученика в развитии 4.

  С дидактической точки зрения дифференциация служит для решения существующих проблем школы путём создания новых методов и форм обучения.

Таким образом, дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовать творческие возможности всех учащихся и повысить их грамотность.

II. 1.2. 4. Урок  «Творческая мастерская»

     Развитие интеллекта школьников, творческого потенциала детей, воспитания духовности и нравственности, правовой культуры, то есть обеспечение общей процедуры саморазвития личности, должно обеспечиваться технологически в

    __________________________________________________________

4 Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в   современной   школе. – М., 1981

12

учебном процессе, построенном на личностном включении школьника в процесс обучения.
     При таком способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся.
    А если учесть, что творчество заложено в детях самой природой и что они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, перевоплощаться, то становится понятным – творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития. Уроки литературы призваны формировать потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное мышление. Реализовывать данную концепцию помогает технология творческих мастерских. Каждый ребёнок в творческой мастерской имеет возможность продвигаться к истине своим путем. Первостепенная задача педагога – приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. Способности ученика требуют оптимально подобранных для него условий обучения.
    Уроки «творческая мастерская» помогают достичь основных целей филологического образования:

1. развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;
2.  воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову,

чуткости к красоте и выразительности родной речи;
3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности личности;

4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;
5) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.

Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных.
  Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.

Организация групп осуществляется по следующим моделям:

      I модель – только слабые, только средние, только сильные.
      II модель – сильные, средние и слабые в каждой группе.

Задания группам составляются в соответствии с моделями групп, сформированных к данному уроку, по уровню сложности. Главная установка творческой мастерской – «УСПЕХ», «НЕУСПЕХА» не бывает.
   

13

Такой подход, по моему мнению, способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, то есть один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. А педагог развивает в каждом ученике мотив достижений, укрепляет чувство компетентности и ответственности за происходящее.
     Работа в творческой мастерской начинается со слова, образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… – и формулировки проблемы – темы мастерской.

Далее каждый ученик самостоятельно выдвигает свою гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, ученики обдумывают его в малой группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и предполагает взаимообучаемость. Самое главное, на мастерских – каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельнось, удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность.

     Результатом урока-мастерской по литературе является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе в лирической или эпической форме (стихотворение, рассказ, книга, сценарий и др.)

         Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества со следующей структурой:

круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.);

творческие работы на компьютере;

собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).

 Виды творческих мастерских в зависимости от темы урока и возраста учеников

14

1. Творческие мастерские обобщение и систематизация знаний по теме. Базовая модель таких уроков состоит из следующих этапов:

1) репродуктивные задачи на повторение и закрепление изученного;
2) развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения, речи);
3) решение частично-поисковых задач разного уровня (с дифференцированным подходом);

4) решение творческих задач. Урок «Русская народная сказка», «Басни Крылова»  

2. Автор и его творчество. Обзорные темы, каждая группа представляет своего автора, направление, течение в литературе, жанр и т.д. «Человек на войне» – 11 класс.

3. Научные исследования. Предусматривает работу с литературоведческим материалом, глубокий анализ крупных произведений. «М.Булгаков. «Мастер и Маргарита». Любовь и творчество в романе» – 11 класс, «И.С.Тургенев. Поэзия. Проза. Стихотворения в прозе» – 10 класс.
4. Система образов. Задача таких уроков – сопоставление или противопоставление главных героев произведения, их личностные, портретные характеристики. «Система образов романа Ф.М.Достоевского «Идиот».
5. Художественное произведение – комплексный анализ небольших по объёму прозаических и поэтических произведений. «Тема взаимоотношений между детьми и родителями». К.Г.Паустовский «Телеграмма».  

6. Поэтическая мастерская – составление тематических поэтических сборников известных авторов, их защита, анализ авторских поэтических текстов, сочинение собственных, работа с теорией литературы. «Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова».
7. Мастерская – экскурсия. Заочная (виртуальная) экскурсия на родину писателей и поэтов, по описанным в произведениях городам. 2По следам Печорина» – 10 класс.
8. Интегрированная мастерская. Урок литературы, истории, ИЗО. «Последнее уничтожение на Бородинском поле» – 5 класс.
9. Психологическая мастерская. «Психологический портрет героев романа «Идиот» Ф.М. Достоевского» – 10 класс.
10. Круг чтения. Составление цитатного портрета автора произведения, знакомство и работа с любимыми произведениями писателей. «Автор и его герой в романе «Мастер и Маргарита» Булгакова.

II. 1.2. 5.    Метод проекта на уроках литературы

     Современная система образования должна быть построена     на предоставлении учащимся возможности: размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на  знания фактов, законов, закономерностей науки, на  

15

собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Этим требованиям времени и отвечает  метод проектов как педагогическая технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

  Проектная деятельность на уроках и во внеклассной работе имеет большие преимущества при сравнении с традиционными формами работы, когда необходимо выполнить большой объем работы,  при этом создать условия для участия в процессе достижения поставленной цели для каждого члена коллектива. В процессе работы над проектом важно, чтобы каждый нашел «себя», не остался в стороне.

    В основе   метода     проектов   лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным   тем   или иным образом.  

  Результаты выполненных   проектов   должны быть, что называется, «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию.

Реализация начинается с разработки   проекта   освоения большой   темы   или раздела образовательной программы   по   конкретному учебному курсу. Учитель готовит предварительный план раскрытия   темы. Ученики вносят свои предложения, замечания, предлагают способы и средства выполнения заданий. Дети распределяются   по   микрогруппам, намечают виды будущей учебной продукции, договариваются о формах подведения итогов. Таким образом, школьники становятся подлинными субьектами образовательной деятельности.

   Метод     проектов   не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также   методом   проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Уже тогда Дж. Дьюи предлагал строить обучение   на   активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Зная, что целительная сила любой технологии в её одухотворённости, свою педагогическую философию я сформулировала одним словом: сотворчество. Дух творчества, сотворчества, сотрудничества, доброжелательности   передается всё новым и новым поколениям   через   уроки, классные часы, разнообразную внеклассную работу, нравственный потенциал которых очень высок: многие учащиеся пишут стихи, заметки, репортажи даже в

16

центральные газеты и журналы, получают Дипломы и награды. Работая   на     уроках   в уплотнённом режиме, мы заражаем друг друга собственной увлечённостью, своей влюблённостью в общее дело, титанической работоспособностью, и   урок   превращается в своеобразную лабораторию культуры мышления и речи, где дети учатся не только законам грамматики, но и уважению к предкам,   пишут портреты в честь Дня Матери, ведут свою Родословную,   рассуждают о чести и милосердии не только героев «Капитанской дочки»... Именно сотворчество является для меня высшей формой сотрудничества, ведь детское творчество — результат потребности школьника в выражении своего внутреннего мира.

  Проектная  технология используется мной как на уроках русского языка, так и литературы, и  мудрая мысль Ж. Ж. Руссо — «дети должны делать, что хотят, а

хотеть они должны то, что хочет педагог» — стала основным законом моей школьной жизни. Следуя этому закону,   на     уроках   развития речи подросток

10—12 лет сразу же включается в проектную работу в качестве журналиста, выпускающего свой собственный журнал, материалы в котором размещены последовательно   по   каждой из 10—12   тем     проектов.  При этом каждая из   тем   раскрывается автором с позиций его собственного опыта, опыта ученика, юнкора кружка «Репортёр». Работа над   проектами, начатая   на     уроках     русского     языка   и литературы, продолжается   на   занятиях кружка «Репортёр»,   на   классных часах и дома во время просмотра телепередач или же общения с близкими. Мне важно, чтоб   урок   продолжался всю жизнь, ведь продолжение   урока   — это воспитанная в личности потребность к самосовершенствованию, самовоспитанию, самообразованию. Мои ученики осознали основной тезис современного понимания   метода     проектов   — «всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить». Какие же   проекты   удалось разработать нам в наших условиях?

       В ролево-игровых   проектах   структура также только намечается и остаётся открытой до окончания   проекта. Участники принимают   на   себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием   проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения... Результаты работы могут намечаться в начале   проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая. Так,   проект   «Кем быть» выявляет будущую профессию учащихся, а пресс-

конференция, организованная журналистами с людьми различных профессий,- уже презентация   проекта, а материал пресс — конференции был использован при проведении конкурса «Ученик года» в 8 классе.  

       Тип информационных   проектов   изначально направлен   на   сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников   проекта   с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие   проекты, так же как и исследовательские, требуют

17

хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки  

по   ходу работы над   проектом. Структура такого   проекта   может быть обозначена следующим образом: цель   проекта, предмет информационного поиска, источники информации (СМИ, анкетирование, интервью); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление, выводы); результат информационного поиска (статья, заметка, реферат); презентация (публикация, «Круглый стол»). Такие   проекты   часто интегрируются в исследовательские и становятся их органичной частью, модулем. Например,   проект   «А у нас в квартире газ» направлен   на   сбор информации в связи с газификацией села, домовладений. Цель   проекта   — научиться правильно обращаться с газовыми приборами и составить инструкцию для младших членов семьи.

  Практико-ориентированные   проекты   отличает чётко обозначенный с самого

начала результат деятельности участников   проекта, который обязательно ориентирован   на   социальные интересы самих учащихся.  

  По   признаку предметно-содержательной области можно выделить монопроекты и межпредметные. Монопроекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или   темы   программы.   Разумеется, работа над монопроектом предусматривает применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знаний. Подобный   проект   также требует тщательной структуризации по   урокам   с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний и умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы   на   каждом уроке по группам, форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет своё продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время на занятиях юнкоровского кружка «Репортёр».

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие, затрагивающие 2—3 предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников. Такие проекты требуют слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. По характеру координаций это могут быть проекты с открытой, явной, координацией и со скрытой координацией.

   В проектах с явной координацией учитель выступает в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные его этапы, деятельность отдельных его участников, например, если нужно договориться о встрече, провести анкетирование, интервью со специалистами («Я — гражданин России»). В проектах со скрытой координацией координатор выступает как полноправный участник проекта. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело

18

со смешанными типами проектов. (Например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские.) Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.  

   Таким образом, проектные технологии заметно повышают интерес школьников как к отдельным образовательным программам, так и к образованию в целом. И доведённое до конца исследование даёт начало следующему. Поэтому всё больше детей хотят заниматься проектной деятельностью, и каждый год апробируются новые формы работы, направленные на развитие творческой самостоятельности учащихся. А теперь с появлением компьютеров наши возможности в корне изменились, и по мироощущению чувствуешь себя другим

человеком. Учащиеся с удовольствием занимаются проектированием на занятиях кружкa, которые обязательно становятся продолжением уроков с прагматической направленностью на результат, участвуют в районных олимпиадах, областных и Всероссийских конкурсах, становятся лауреатами и дипломантами, призёрами и победителями. Что особенно важно, ведь признание — самый ценный «витамин роста». 

   Социальный проект «Военной песни негасимый свет» ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (7 класс) – призер школьного конкурса социальных проектов. Каждый, выбирая задание «по душе» (сбор информации, оформление, презентация), объединяясь в пары или в микрогруппы по интересам, старался выполнить свою часть работы как можно лучше, а значит, появился интерес к внеклассной работе. Главное, что никто не остался в стороне, все внесли частичку себя в общее дело.

     Работа по реализации разработанного детьми проекта развила у них коммуникативные умения, сформировала позитивные качества личности (толерантность, умение понимать другого человека), повысила  мотивацию учащихся и к урокам литературы, и к учебе, и к социально значимой деятельности,  чувство ответственности, сплотила коллектив.

II. 1.2.6. Информационно-коммуникационные  технологии

XXI век – век информационных технологий. Особую роль в управлении качеством образования могут сыграть современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника. Внедрение компьютерных технологий на уроках позволяет повышать интерес учащихся, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием информационных технологий, мультимедиа - и Интернет-ресурсов.

Сейчас трудно представить себе учителя, не умеющего пользоваться

19

компьютером, не применяющего ИКТ, Интернет-ресурсы на уроках. Это требование сегодняшнего времени.

Компьютер  для меня – незаменимый помощник для подготовки уроков, на уроках и во внеурочной деятельности. Навыки работы с ИКТ начала приобретать с 2007  года,  ежегодно повышая квалификацию на курсах профессиональной подготовки по программам: «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»,   «Здоровье и безопасность детей в мире компьютерных технологий и Интернет, обучалась на очно-заочных курсах «Использование ЭОР на уроках русского языка и литературы» (НОУДПО «Академия АйТи»).

 Основные направления использования  компьютерных технологий на моих уроках следующие:

• Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)
• Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)
• Тренажёр (подготовка к ГИА)
•  Контроль за умениями, навыками учащихся
• Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся

В основном все эти направления основаны на использовании программы MS Power Point. С большим желанием учащиеся готовят презентации и сообщения к урокам, становясь, таким образом, вместе с учителем полноправными участниками образовательного процесса.

   Внедрение компьютерных технологий на уроках позволяет повышать интерес учащихся, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием информационных технологий и Интернет-ресурсов.

В процессе подготовки презентаций учащиеся занимаются исследовательской деятельностью: работают с дополнительной литературой, энциклопедиями, осуществляют контекстный поиск фактологической информации, связанной с жизнью и творчеством поэтов и писателей, используя доступ в глобальную информационную сеть – Интернет; выбирают наиболее важную и интересную информацию из огромного литературного материала. То есть по сути своей – это и проектная деятельность учащихся.

Раздел II .   Использование информационно –

      коммуникативных технологии на уроках литературы.

    Мы живем в мире медиа – расширяющейся системы массовых коммуникаций, «информационного» взрыва. Соответственно, цель образования - формирование «личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа». Поэтому использование информационно-коммуникационных   технологий   (ИКТ) в

20

учебном процессе является актуальной проблемой   современного   школьного образования.

   На     уроках     литературы   особо востребован прием яркого образного начала, для развития эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости учащихся. Живопись и музыка делают   урок   живым, создают доверительную и комфортную атмосферу в классе, позволяют ребятам настроиться   на   изучение творчества того или иного автора, вводят произведение в культурно-исторический контекст. Фотографии, портреты в единстве со словом педагога создают образ писателя; иллюстрации к текстам помогают представить персонажей.

      Но учителю   литературы   часто не хватает необходимого наглядного материала и оборудования для размещения имеющегося.   На   помощь пришли информационно-коммуникационные   технологии. Владея информационно-коммуникационными   технологиями, учитель имеет возможность создавать, тиражировать и хранить дидактические материалы к   уроку   (проверочные работы, раздаточный и иллюстративный материал). В зависимости от уровня класса, поставленных перед   уроком   задач единожды набранный вариант заданий может быстро модифицироваться (дополняться, сжиматься). Кроме того, распечатанные дидактические материалы выглядят более эстетично.  

Вариант проверочной работы   на   знание текста к первому   уроку   по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души», 9 класс

1. О ком это сказано: «… не красавец, но не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; …нервы у него были щекотливые, как у девушки; …покупал он весьма недешево какое-то мыло для сообщения гладкости коже»?

2. Где познакомились Чичиков и Собакевич?

а)   на   вечеринке у губернатора,

б) в поместье Собакевича,

в) в театре.

3. Что лежало   на   дне табакерки Чичикова?

а) две фиалки,

б) копейка,

в) табак.

4. О ком это сказано: «… имел даже благородное побуждение к просвещению, то есть чтению книг, содержанием которых не затруднялся: ему было совершенно все равно, похождения ли влюбленного героя, просто букварь или молитвенник…»?

5. Как звали детей Манилова?

а) Фемистоклюс, Алкид;

б) Феодул и Еремей;

в) Павсикахий и Мокий.      (Приложение 8)

Информационно-коммуникационные   технологии   значительно расширяют круг поиска дополнительной информации при подготовке к   уроку . Через поисковые

21

системы Интернета находятся и художественные, и литературоведческие тексты,

биографические материалы, фотодокументы, иллюстрации. Безусловно, многие работы требуют проверки, редакторской правки. Мы не призываем их использовать полностью, но какие-то фрагменты статей могут пригодиться при разработке дидактических материалов к   уроку  , подсказать и форму   урока  .

Фрагмент заочной экскурсии в родовое имение М.Ю. Лермонтова Тарханы (найдена в Интернете)

«Барский дом был похож   на   все барские дома: деревянный с мезонином, выкрашенный желтой краской...» - таким запомнился Лермонтову дом, где прошло его детство. Дом, который он всегда помнил и куда стремился. В этом доме часы отсчитывали конкретное время его реальной жизни, зеркала отражали лица тех, кто окружал будущего поэта в Тарханах.

(См. методическое приложение   на   СD-диске «ИКТ как основа   современного     урока     литературы  »)

   Материалы, найденные или разработанные с помощью информационно-коммуникационных   технологий, удобно использовать для оформления кабинета (фото-экскурсии в литературные музеи, иллюстрации, портреты писателей) и для анализа и систематизации отобранной информации, хранения разработанных учебных материалов (создание своей методической папки в компьютерном классе гимназии).

   С появлением мультимедийных материалов (интерактивных CD-дисков) по истории,   литературе   и МХК (вместе с новыми компьютерными классами) открылась возможность включения в   урок   фрагментов видеолекций. Например, при изучении творческих методов   на     уроках     литературы   используются мультимедийные материалы с диска «Художественная энциклопедия западноевропейского искусства» («Классицизм», «Барокко», «Романтизм»).

   Кроме того, расширился круг форм работы с источниками   на   уроке. Благодаря дискам «Слово о полку Игореве», «А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий», «Н.А. Некрасов», «В. Высоцкий. 60-е годы» ученики могут самостоятельно получать биографическую и историографическую информацию в интересной   современной   форме. Совмещение видео-, аудио- и текстового

материала, комплексное освещение темы обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

   Однако сложность технической организации   урока, большие временные затраты только   на   один вид работы не позволяют часто проводить его. Возникает необходимость поиска новых форм использования данного материала с большим эффектом.

   Одной из таких форм является работа с презентацией.

Презентация – форма подачи материала в виде слайдов,   на   которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

22

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию   урока; определить место презентации в   уроке.

 Если презентация станет основой   урока, его «скелетом», то необходимо выделить этапы   урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами   урока   определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты). И только после этого создаем слайды, в соответствии с планом   урока, в программе Power Point. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно так же создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам   на   них, т.е. методическое оснащение презентации, «партитуру»   урока.

  Если презентация лишь часть   урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией   на     уроке: вопросы и задания учащимся.

  Если презентация – творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать ему (им) цель работы, определить контекст работы в структуре   урока, обсудить содержание и форму презентации, время   на   ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной учеником, вы познакомитесь заранее, особенно если она играет концептуальную роль в   уроке.

Типология   уроков     литературы   с мультимедийной поддержкой.

Специфика подготовки   урока   – презентации безусловно определяется типом   урока. В нашей практике используются:

  Уроки-лекции  

Информационно-коммуникационные   технологии     на   этом типе   урока   делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал, привлечь смежные   литературе   виды искусства.   На   большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее   на   фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции.

Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».

В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и

23

конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются   на   слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников).

Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами   на   всем пространстве   урока.

Презентация к   уроку-лекции   может создаваться самим учителем или   на   основе небольших ученических презентаций, иллюстрирующих их доклады и сообщения.

   В ходе такого   урока   ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях. То есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа   урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся)   технологию   его создания.

Сегодня в моей методической копилке урок:

« Художественный мир А.Н. Островского», 10 класс

Фрагмент   урока-лекции   с мультимедийной поддержкой.

Лекция начинается работой с дружеским шаржем   на   Островского.  

Какие качества драматурга подчеркивает художник? Анализируем слова В.Лакшина: «Самое трудное искусство – видеть мир, каков он есть, и этим искусством владел великий русский драматург. Всегда прям и искренен путь Островского к сердцам своих зрителей. В его «вечных» сюжетах все конкретно-историческое, бытовое крепко припаяно к давно ушедшей злобе дня. А вместе с тем при видимой неизменности, «пословичной мудрости» его пьес многое в них продолжает звенеть живым весельем и болью, отзываясь в душе   современного   зрителя и читателя». Формулируем и записываем первые особенности художественного мира Островского.

Погрузиться в атмосферу Замоскворечья и дополнить рассказ учителя о детских годах драматурга помогает музыкальное сопровождение (М.Мусоргский «Рассвет над Москвой-рекой») и фрагменты автобиографических произведений

А.Н.Островского, «Тяжелые дни»:

«Живу в той стороне, где дни разделяются   на   легкие и тяжелые; где люди уверены, что земля стоит   на   трех рыбах, и что, по последним известиям, кажется, одна начинает шевелиться, значит плохо дело; где заболевают от дурного глаза, а лечатся симпатиями; где есть свои астрономы, которые наблюдают за кометами и рассматривают двух человек   на   луне; где своя

 политика, и тоже получают депеши, но только все больше из белой Арапии и стран к ней прилежащих», - и «Записки замоскворецкого жителя»: «Страна эта, по официальным известиям, лежит прямо против Кремля, по ту сторону Москвы-реки, отчего, вероятно, и называется Замоскворечье… До сих пор известно было только положение и имя этой страны; что же касается до обитателей ее, то есть

24

образ жизни их, язык, нравы, обычаи, степень образованности, - все это было покрыто мраком неизвестности».

      Однако не только лекции можно проводить с мультимедийной поддержкой, но и   уроки   анализа текста.  На   таком   уроке   презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя художественный текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок образов и тем. Привлечение фрагментов спектаклей, кинофильмов, опер, различных иллюстраций, дополненных выдержками из литературоведческих работ, позволяет создать проблемную ситуацию, решить которую помогает совместная работа   на     уроке. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим   на   таких   уроках.   На   слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от   уроков-лекций   презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны   на   развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).  

    Выбор из ряда предложенных иллюстраций, наиболее адекватно отражающей авторскую точку зрения, – это,   на   мой взгляд, еще один прием, направленный   на   развитие воссоздающего воображения (как в среднем, так и в старшем звене). В презентации могут быть использованы детские иллюстрации и традиционные способы работы с ними (озаглавливание, сопоставление с текстом, описание по иллюстрации, защита иллюстраций).

  Оформление презентации к   уроку   анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать   на   глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции произведения (антитеза, рамочная композиция, ассоциация).

  Необходимо помнить, что   на     уроке   анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

Обобщающие   уроки

     С помощью презентации можно подготовить и обобщающие   уроки. Задача такого типа   урока   – собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия произведения, но уже   на   уровне более глубокого понимания; выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить все произведение. Решить эти задачи и позволяют ИКТ, создав некую визуальную метафору произведения, соединив эмоционально-художественный и

25

логический виды творческой деятельности учащихся   на     уроке. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, глубже понять произведение. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

      В перечисленных типах   уроков   презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации.

В старших классах сам ученик может быть автором   урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

- умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

- умение работать в группе;

- умение находить информацию в различных источниках;

- коммуникативная компетентность;

- осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.

Решение задач интегративного и проблемного обучения с помощью информационно-коммуникационных   технологий.

В моей практике используются ученические презентации   на  одном из этапов   урока. Подготовка такого   урока   опирается   на   метод проектов, в основе которого лежит педагогика сотрудничества.

  Урок     литературы, организованный в режиме двух   технологий, требует большой предварительной подготовки. Форма его организации такова: класс делится   на   несколько групп в составе 4-5 человек, в каждую из них входят учащиеся, разные по уровню обученности. Одним и тем же составом группа может работать от одного   урока   до нескольких месяцев. Группы получают конкретные задания. Каждый ученик должен, используя различные источники, подготовить информацию-ответ   на   свой вопрос. Представители группы готовят презентацию, чтобы наглядно, эмоционально представить свое задание  

на     уроке, подключая выдумку и фантазию.

Безусловно,   урок   от начала создания и до своего логического конца создается под руководством педагога, который при необходимости помогает ученикам начать работу в группах, наблюдает за тем, как идет сотрудничество между детьми, не вмешиваясь в ход обсуждения, в конце оценивает работу учеников и сотрудничество в группах. Это может быть одна «награда»   на   всех в виде балльных оценок, сертификата, значка отличия.

26

Что же дает самим учащимся обучение в сотрудничестве?

1. Осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы.

2. Осознание творческой взаимозависимости членов группы.

3. Умение вести диалог, идти   на   компромисс, уважать мнение других.

4. Интенсивное творческое общение между учащимися.

Регулярное обсуждение всей группой промежуточных итогов работы повышает ее эффективность.

И поэтому методика создания проектных работ активно используется в практике преподавания   литературы.

Фрагмент интегрированного   урока   истории –   литературы   в 5 классе.

Как вы думаете, почему мы возвращаемся к Библии   на  уроках   истории? Формулируем тему и задачи   урока   (в диалоге с ребятами).

Работа в группах (20 минут). Учителя в роли консультантов.

Ребята анализируют предложенные фрагменты древних текстов и готовят устное выступление – результат проведенного ими исследования.

I группа: Этнографы

1. Прочитайте легенды: “Рабство израильтян”, “Золотой телец”, “Скиния и ковчег завета”, “Перепела и манна”, “Призвание Моисея”.

2. Определите:

а) основные занятия евреев,

б) устройство еврейской семьи,

в) в каких отношениях были древние евреи с другими народами,

г) существовало ли у евреев государство.

II группа: Антропологи

1. Прочитайте библейские легенды: «Скиния», «Наказание египтян», «Законодательство», «Манна небесная».

2.   На   основе легенд нарисуйте жилища древних евреев.

3. Восстановите (нарисуйте) возможный облик древнего еврея:

а) каким был цвет кожи,

б) какого цвета были волосы,

в) как выглядела традиционная одежда евреев,

г) какую обувь носили евреи.

4. Какие детали библейских легенд помогли вам в работе?

  Урок, созданный с помощью ИКТ,   интегрированный (интегрированным   уроком   считают такой, который представляет собой результат совместной активной деятельности двух или нескольких учителей и учащихся).   Урок   готовится учителями информатики и   литературы   и учениками, используются материалы МХК, истории и т.п.

Не всегда интегрированный   урок   создается   на   основе презентации, но часто создается с помощью ИКТ (поиск информации в Интернет, оформление дидактических и методических разработок). Кроме того, иногда в ходе

27

подготовки   урока     литературы   обнаруживаются материалы, способствующие установлению интегративных связей.

Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегративного курса зависят от многих условий. Поэтому, прежде чем создавать программу интеграции, педагогам необходимо учесть ряд обстоятельств.

Учитель, прежде всего, анализирует уровень подготовленности учеников класса, оценивает их психологические особенности и познавательные интересы.

Трудности, существующие в учебной деятельности, могут быть одной из причин использования интеграции, ведь порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определенных знаний и умений по другому.

В программах многих школьных дисциплин немало «перекрестков»: совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются те же процессы и явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты.

Но все же наиболее глубокая основа объединения имеет место тогда, когда учителя выявляют в преподавании своих предметов такие поля взаимодействия, которые сближают перспективные цели обучения.

   Благодаря интеграции, в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, они начинают активно применять свои знания   на   практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Интеграция учебных предметов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет исключения повторов, неизбежных при преподавании разнообразных предметов. Наиболее тесно осуществляется интеграция   литературы   с историей. Это обусловлено тем, что   литература   – письменный памятник, отражающий основные вехи исторического развития общества.

  Именно литературные произведения становятся часто единственными историческими источниками (Библия, «Одиссея», «Илиада»), иллюстрациями той или иной исторической эпохи и делают страницы истории более наглядными и живыми.

  Да и саморазвитие   литературы   напрямую соотносится с процессами развития общества.

 Опыт проведения интегрированных   уроков   (история -   литература  ) позволяет выделить несколько типов интегративных связей в зависимости от ведущей роли какого-то из двух предметов. Так, например, при проведении   урока   «Библия как исторический источник» ведущую роль играет   литература,   так как важно, чтобы к этому   уроку   дети были знакомы с содержанием легенд «Ветхого Завета». Именно литературный материал служит основой для наблюдений и выявления исторических фактов, что позволяет учащимся познакомиться с историей многих древних народов. А исторический подход к данному литературному тексту позволяет увидеть сходство и отличие в религии,

28

условиях жизни, представлении о мире. При подготовке такого   урока   немалую помощь оказывают материалы CD-диска «Библия для детей».

   Наиболее эффективным интегративный подход в изучении   литературы   и истории становится в старших классах (особенно в 11 классе), когда появляется возможность параллельного изучения тем. Так, например, при изучении темы «Серебряный век русской культуры» важно выявить исторические предпосылки данного явления, социальные потрясения, которые способствовали его кризису.

Уникальность того факта, что литературное произведение, точнее, описываемый в нем политический режим, оказывается гениальным пророчеством о появившемся спустя десять лет реально существующем режиме, заставила нас обратиться к изучению романа Е. Замятина «Мы» в связи с введением понятия «тоталитаризм».

  Так родился интегрированный   урок   «Социальный прогноз Е. Замятина и реальность ХХ века». Параллельное изучение позволило более глубоко понять роман Е. Замятина, обратившись к фактам истории, сформулировать понятие антиутопии. Исторический подход к изучению данного произведения помог оценить художественное достоинство произведения и гражданское мужество автора.

  Во время подготовки   урока   и в течение него учащиеся были не просто слушателями и собеседниками, а вместе с учителями и Е. Замятиным творили   урок, становились соавторами киноромана (писали сценарий, продумывали центральные кадры, костюмы актеров, музыку к фильму). Сопоставляя прогноз Е. Замятина и реальность ХХ века (сталинский режим, фашистская Германия),

нашли подтверждение словам В. О. Ключевского: «История ничему не учит, а только наказывает за незнание   уроков».

Фрагмент интегрированного   урока

«Социальный прогноз Е.Замятина и реальность ХХ века».

Заседание худсовета

Проекты могут быть представлены   на   ватмане или в виде компьютерной презентации.

1) Концепция фильма.

а. Утопия- антиутопия. Определение жанра антиутопии   на   основе признаков и определения утопии.

б. Эпиграф к фильму (выбрать и объяснить)

в. Прогноз Е. Замятина

2) Работа с эпизодами.

а. Группа сценаристов (объяснить, почему выбрали именно этот эпизод, основная идея эпизода)

б. Характеристика персонажей (Кто они? Как они будут себя вести? Как они будут выглядеть?)

в. Место действия (видеоряд)

г. Музыкальное оформление.

д. Прогноз Е. Замятина (Как это показать в фильме? Что включить, какие символы, образы, детали?)

29

3) Название фильма.

    Доказательством зависимости культуры от идеологии в СССР в первое послевоенное десятилетие может служить творчество М. Зощенко и

А. Ахматовой. Почувствовать себя участником исторического процесса, увидеть абсурдность выдвинутых против писателей обвинений ученикам помог   урок   в форме заседания реабилитационной комиссии по делу А.А. Ахматовой и М.М. Зощенко.

 Фрагмент урока.

Слушается дело писателя М.М. Зощенко.

а) Слово предоставляется представителям МГБ для зачтения положений обвинения. Выступление группы обвинения Зощенко (цитаты и комментарии к Постановлению от 14 августа 1946 г.).

б) Слово предоставляется адвокатам для защиты. Выступление группы адвокатов (литературоведов). Цитаты и контраргументы к Постановлению от 14 августа 1946 г.

    Для вынесения предварительного заключения по делу Зощенко предлагается выслушать мнение независимых экспертов. Судья выносит предварительное решение  (влияние идеологии   на   культуру).

      Интегративный подход к преподаванию может еще более расширить границы взаимного сотрудничества между предметами школьного курса.

Когда подобная работа становится еще и поводом для использования ИКТ - для реализации творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса, для их приобщения к   современным   способам получения и «переработки» информации, - это способствует большему взаимному обогащению учителя и ученика.

Подведем итог.

Что дает учителю   литературы   использование информационно-коммуникационных   технологий?

- экономию времени   на  уроке;

- глубину погружения в материал;

- повышенную мотивацию обучения;

- интегративный подход в обучении;

- возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

- возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками   урока   не только   на   этапе его проведения, но и при подготовке,   на   этапе формирования структуры   урока;

- привлечение разных видов деятельности, рассчитанных   на   активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию 5.

5 Крылова О. Освоение Амазонии, или Исследовательские методы проектов в преподавании // Директор школы. - 1999. - № 2. - С. 71.

30

3. Заключение

   На   первое место в информационную эпоху выходит «аудиовизуальная культура». Уже выросло поколение, для которого компьютер включен в бытовую среду, формирующую, наряду с телевизором, сознание буквально с рождения. Соответственно информационно-коммуникационные   технологии   (ИКТ) в образовательном процессе становятся одними из главных посредников в формировании нового типа личности, готовой воспринимать и понимать аудиовизуальный язык. ИКТ не только отвечают нуждам педагогики в развитии личности, но и расширяют спектр методов и форм проведения занятий с учащимися. Обучение с помощью информационно-коммуникационных   технологий, в первую очередь, – исследовательский процесс: обеспечивается активное участие учителя и ученика в поиске, структурировании и оценке информации.

   Для отслеживания эффективности использования информационно-коммуникационных   технологий   в гимназии ежегодно проводится анкетирование учащихся.

В качестве критериев для анализа были отобраны три показателя:

1. интерес к   уроку;

2. глубина восприятия учебного материала, целостность создаваемого   на     уроке   образа;

3. качество письменных работ.

Для исследования интереса к разным формам   уроков   учащимся задавался следующий вопрос: «Какие формы   уроков   вызывают у Вас интерес и способствуют повышению вашей активности во время работы   на   занятиях:

- интегрированные   уроки;

-   уроки   с использованием информационно-коммуникационных   технологий;

-   урок   - ролевая игра;

-   уроки   - защиты творческих проектов».

За последние три года интерес к   урокам   c использованием ИКТ удерживается   на   высоком уровне:

- «…  на     уроках   с компьютерным оформлением было очень интересно и удобно заниматься…»,

- «Компьютерная графика не раздражает, а хочется работать и настраиваться   на   лад   урока  …»,

- «Когда смотришь презентацию, произведение больше понимаешь. Легче писать самостоятельные…»,

- «Можно увидеть, как выглядит герой…»,

- «Все наглядно, не надо записывать много информации…»,

- «Интересно смотреть и сопоставлять мой образ героя с героем в фильме…»

     Из всего выше сказанного можно сделать вывод:

применение информационных технологий в учебном процессе способствует: 

- выработке общеучебных навыков рациональной организации учебного труда; -радикальному изменению учебного процесса, переориентированию его в сторону

31

развития системного мышления;

-повышению качества обучения;

-эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;

-развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

-развитию самостоятельности учащихся;

-развитию сложившейся методологии образования за счет явных преимуществ новых информационных технологий, а именно:      

 а) возможности наглядного и динамичного представления информации с использованием изображений и звука (текстовая, графическая, аудио- и видеоинформация, анимация);   б) применения удаленного доступа к информационным ресурсам, обеспечивающим привлечение научной и культурной информации;

-непрерывности и преемственности компьютерного образования на всех уровнях обучения от дошкольного до послевузовского; непрерывность может быть обеспечена компьютерной поддержкой всех школьных дисциплин: от общеобразовательных до профильных.

  Но при всем обилии положительных моментов в использовании информационно-коммуникационных   технологий     на     уроках   следует отметить и то, что методика использования медиаресурсов еще не разработана.      Чрезмерное использование данных   технологий     на     уроках     литературы  

может привести к тому, что в сознании учеников библиотеки заменятся Интернетом (легче найти в Интернете, чем сходить в библиотеку). А качество некоторой информации в «глобальной паутине» оставляет желать лучшего. Гигиенические нормы требуют, чтобы время непосредственной работы ученика за компьютером не превышало даже для 10-11 классов 20-30 минут два раза в неделю. Привлечение же ребят к созданию презентации к   урокам   по разным предметам автоматически приводит к нарушению этих требований.

     Однако высокая информационная емкость, легкость и убедительность образного восприятия, доминирование продуктивных возможностей над репродуктивными, скорость и широта трансляции и тиражирования – те положительные стороны, которые привлекают нас в использовании информационно-коммуникационных   технологий   в образовательном

процессе 6.

____________________________________________________________________

  6 Голубкова Е.А. Применение ИТ   на     уроках     литературы   //   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные   технологии   в образовательном процессе: Методические материалы.                                          – Ярославль, 2005. С. 9-10

32

Список   литературы

1. Бородай А.А.   Уроки     на   интегративной основе: Методическая разработка. – Днепропетровск,1992

2. Вьюшина И.В. Возможности и преимущества информационных   технологий   в образовательном процессе //   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные   технологии   в образовательном процессе: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 4-8

3. Вьюшина И.В., Крашенинникова Н.Б. Интегративные связи в преподавании истории //   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 3. Интегративное образование: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 9-16

4. Голубкова Е.А. Применение ИТ   на     уроках     литературы   //   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные   технологии   в образовательном процессе: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 9-10

5. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в   современной   школе. – М., 1981

6. Информационно-коммуникационные   технологии   в обновлении содержания образования. Сборник тезисов конференции южного куста Пермской области. – Чайковский, 2005

7. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. – М., 2005

8. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный   урок  ? // Народное образование, 1996, № 1

33

9. Конаржевский Ю. А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения. – Калининград, 1996

10. Крылова О. Освоение Амазонии, или Исследовательские методы проектов в преподавании // Директор школы. - 1999. - № 2. - С. 71.

11. Курбатов Р. Учиться? Нет, создавать знания! // Первое сентября. - 2001 - № 60.

12. Левитес Д. Г. Практика обучения:   современные   образовательные   технологии  . – М.: Институт практической психологии, 1998

13. Селевко Г.К. Педагогические   технологии     на   основе информационно-коммуникационных средств. – Народное образование. Москва, 2005

14.   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 3. Интегративное образование: Методические материалы. – Ярославль, 2005

15.   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 4. Освоение модульной   технологии   обучения Методические материалы. – Ярославль, 2005

16.   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные   технологии   в образовательном процессе: Методические материалы. – Ярославль, 2005

17.   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные   технологии   в образовательном процессе. Методические материалы. – Ярославль, 2005

34

18. Стрелкова И.Л. Теоретическая основа понятия «интеграция» //   Современные   педагогические   технологии   как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 3. Интегративное образование: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 3-8

19. Ямалдинова З. Н. Использование информационных и коммуникационных   технологий   в учебном процессе школы // yamaldinova@mail.ru

35

ПРИЛОЖЕНИЯ

36

Приложение 1

Художественный мир А. Н. Островского

План   урока-лекции   с мультимедийной поддержкой в 10 классе.

Цель   урока:

познакомить с биографией Островского, сформулировать основные особенности художественного мира драматурга, подготовить учащихся к изучению драмы Островского «Гроза».

При создании   урока   ставились не только образовательные задачи: познакомить с биографией А. Н. Островского, сформулировать основные принципы художественного мира драматурга, подготовить к изучению драмы

А. Н. Островского «Гроза», - но и эстетические: создать образ Островского-человека, «настроить» ребят   на   единую эмоциональную волну.

Весь   урок   строится   на   основе презентации, обозначающей и иллюстрирующей главные положения лекции учителя. В ходе   урока   учащиеся работают как с материалами, помещенными   на   слайдах, так и с раздаточными печатными материалами (основные факты биографии драматурга). Кроме выразительного чтения учащимися фрагмента пьесы «Свои люди – сочтемся», в   урок   включены аудиозапись монолога Катерины из драмы «Гроза» в исполнении актрисы П. А. Стрепетовой, видеофрагменты (спектакль «На   всякого мудреца довольно простоты», кинофильм «Женитьба Бальзаминова»).

Домашнее задание к   уроку:

1. Каковы особенности развития русской   литературы   в 50-60 гг. XIX в.?

Задания по группам:

2. Выразительное чтение 3 действия 5 явления пьесы «Свои люди – сочтемся». Чем необычны герои этого произведения?

3. Сообщение об истории создания пьесы «Гроза».

4. Сообщение о театральной деятельности А. Н. Островского (основание театрального училища, отношения с актерами Малого театра).

5. Сообщение об истории создания и своеобразии пьесы «Снегурочка».

37

Ход   урока.

Лекция начинается работой с дружеским шаржем   на   А. Н. Островского. Какие качества драматурга подчеркивает художник? Анализируем слова В. Лакшина: «Самое трудное искусство – видеть мир, каков он есть, и этим искусством владел великий русский драматург. Всегда прям и искренен путь Островского к сердцам своих зрителей. В его «вечных» сюжетах все конкретно-историческое, бытовое крепко припаяно к давно ушедшей злобе дня. А вместе с тем при видимой неизменности, «пословичной мудрости» его пьес многое в них продолжает звенеть живым весельем и болью, отзываясь в душе   современного   зрителя и читателя». Формулируем и записываем первые особенности художественного мира А. Н. Островского.

   Следующий слайд,   на   котором размещен портрет драматурга, позволяет сделать логичный переход к биографии А. Н. Островского: «У него был типичный московский облик, но не совсем заурядный – в нем сразу чувствовался большой человек. Широкий лоб. Умные глаза, приветливость составляли черты его облика» (Из воспоминаний художника Головина).

  Погрузиться в атмосферу Замоскворечья и дополнить рассказ учителя о детских годах драматурга помогает музыкальное сопровождение (М. Мусоргский «Рассвет над Москвой-рекой») и фрагменты автобиографических произведений А. Н. Островского, «Тяжелые дни»: «Живу в той стороне, где дни разделяются   на   легкие и тяжелые; где люди уверены, что земля стоит   на   трех рыбах, и что, по последним известиям, кажется, одна начинает шевелиться, значит плохо дело; где заболевают от дурного глаза, а лечатся симпатиями; где есть свои астрономы, которые наблюдают за кометами и рассматривают двух человек   на   луне; где своя политика, и тоже получают депеши, но только все больше из белой Арапии и стран к ней прилежащих», - и «Записки замоскворецкого жителя»: «Страна эта, по официальным известиям, лежит прямо против Кремля, по ту сторону Москвы-реки, отчего, вероятно, и называется Замоскворечье… До сих пор известно было только положение и имя этой страны; что же касается до

38

обитателей ее, то есть образ жизни их, язык, нравы, обычаи, степень образованности, - все это было покрыто мраком неизвестности».

     Впечатления детских лет легли в основу многих произведений А. Н. Островского. Посмотрев фрагмент кинофильма «Женитьба Бальзаминова», ученики отвечают   на   вопрос: чем необычны герои этого произведения для русской   литературы? (Формулируем тезисы для конспекта). Чьи традиции продолжает А. Н. Островский?

   Первая опубликованная драма А. Н. Островского – «Свои люди – сочтемся». Анализ 3 действия 5 явления этой драмы позволяет увидеть особенности стиля драматурга. Какие художественные приемы использовал А. Н. Островский для создания образов?   На   этом этапе   урока   основная роль отводится группе учеников, отвечавших   на   2 вопрос домашнего задания.

  Лекция о втором этапе творчества А. Н. Островского (путешествие по Волге) вновь сопровождается презентацией.

   История создания пьесы «Гроза» рассказывается учениками   на   фоне иллюстраций Б. М. Кустодиева. Эмоциональный образ драмы создает монолог Катерины (аудиозапись) и зрительный ряд (иллюстрации к драме).

   Не только волжские просторы вдохновляли А. Н. Островского, но и атмосфера уюта, царившая в костромском имении Щелыково. Там Островский часто принимал гостей – актеров Московского театра.   На   фоне видов имения слушаем сообщение учеников о театральной деятельности А. Н. Островского.

Прекрасная природа Костромской губернии даровала драматургу идею создания пьесы-сказки «Снегурочка». Опираясь   на   сообщение группы учащихся об истории создания пьесы, класс письменно отвечает   на   вопрос: «В чем новаторство А. Н Островского?»

  В своем творчестве Островский исследовал не только купеческую среду, но и дворянство. Посмотрите фрагмент спектакля «На   всякого мудреца довольно простоты». Чем образ дворянина в пьесах А. Н. Островского отличается от литературных образов его предшественников и современников (в творчестве  

39

А.С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Гончарова)?

   Завершая лекцию о биографии драматурга, учитель рассказывает о последних днях его жизни. Но чтобы   на   такой печальной ноте не завершать   урок   и еще раз обратить внимание учеников   на   талант Островского-комедиографа, ученикам предлагается поработать с перечнем произведений. В чем особенность названий комедий?

   Кольцевая композиция – обращение к еще одному шаржу   на   Островского в окружении персонажей – позволяет подвести итог всего   урока. Значение творчества А. Н. Островского. В чем своеобразие художественного мира драматурга 7 ?

Домашнее задание.

1. Прочитать драму А. Н. Островского «Гроза». Какие приемы использует драматург для характеристики персонажей уже в афише?

2. Как вы оцениваете героев пьесы и, прежде всего, Катерину?

3. Какими должны быть декорации к первому действию?

_____________________________________________________________

7  Ямалдинова З. Н. Использование информационных и коммуникационных   технологий   в учебном процессе школы // yamaldinova@mail.ru

40

Приложение 2

Наказание Раскольникова

План   урока   анализа текста с мультимедийной поддержкой

по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в 10 классе

Цель:

показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказался герой; раскрыть противоречивую сущность Раскольникова; мастерство Достоевского – психолога.

Домашнее задание к   уроку:

Перечитайте первые главы романа. В каком состоянии находится Раскольников? В чем причины нервного возбуждения героя?

Назовите причины преступления Раскольникова.

Считает ли себя герой виноватым? Почему герой делает «явку с повинной»?

Анализ эпизодов: вариант 1 - ч. 2, гл. 1-2; вариант 2 - ч. 2, гл.6; вариант 3 - 3 ч., гл. 3, вариант 4 – ч.5, гл. 4, вариант 5 – ч. 4, гл. 8.

Ход   урока  .

1 слайд. Повторение пройденного. Какое юридическое наказание получает Раскольников после явки с повинной? Имеет ли значение для героя это юридическое наказание?

15 слайд. Когда начинается нравственное наказание героя и в чем оно проявляется? Возвращение к первому слайду. Работа со схемой.

2 и 3 слайд. С помощью чего Достоевский передает душевные муки Раскольникова еще до совершения преступления?

«В атмосфере туманов этого призрачного города зарождаются безумные мысли, созревают замыслы преступлений, в которых преступаются границы человеческой природы. Все сконцентрировано и сгущено вокруг человека, «оторвавшегося от божественных первооснов» (Н. Бердяев). Докажите или опровергните слова философа Бердяева, опираясь   на   текст романа.

41

4 слайд. Вспомните типичный маршрут Раскольникова. Как уже этот маршрут показывает внутреннюю борьбу героя?

5, 6, 7 слайд. Анализ эпизодов романа. Найдите описание Петербурга накануне убийства старухи – процентщицы. Как он отражает внутреннее состояние героя?

Сравните описание города после убийства с предыдущим пейзажем. Как и почему изменяется внутренний мир Раскольникова? Соответствует ли иллюстрация настроению героя?

8 слайд. Найдите в романе описание каморки Раскольникова. Каким образом обстановка комнаты влияет   на   психологическое состояние героя?

Возвращение к первому слайду. Работа со схемой: физическое недомогание героя является следствием психологического состояния, нравственное наказание героя начинается прежде совершения преступления.

9, 10 слайд. Раскольников после совершенного убийства дважды посещает Соню. Зачем? Проанализируйте 4 часть 4 главу. Принимает ли Раскольников правду Сони?

11 слайд. Преступление разъединяет Раскольникова и с близкими людьми.

12 слайд. Попытка публичного покаяния – попытка объединения с миром.

13 слайд. Покаяние и явка с повинной не принесли герою облегчения. Почему? Проблемная ситуация: «Раскаяния никакого Раскольников не испытывает, и вовсе не мучения совести заставляют его сознаться в преступлении» (В.В. Вересаев).

14 слайд. «Под действием дьявола сам человек и мир в его глазах начинает как бы развоплощаться. А ведь этот призрачный и развоплощенный мир,   на   который обречены преступники Достоевского, - это и есть ад» (М. Свердлов). Невозможность для Раскольникова искренне покаяться оборачивается самым страшным наказанием – душевной болезнью.

Возвращение к 1 слайду, работа со схемой.

16 слайд. Что же помогает герою осознать свою неправоту и сделать первые шаги к Богу и людям?

42

Домашнее задание

Перечитать 6 ч. 8 гл., Эпилог.

Как вы объясните отношение каторжан к Раскольникову и к Соне?

Как вы понимаете концовку романа? К какому подвигу призывает Достоевский своего героя?

Индивидуальное задание: выразительное чтение сна Раскольникова (эпилог).

(Дополнительная информация размещена   на   СD-диске «ИКТ как основа   современного     урока     литературы»)

43

Приложение 3

«Пророческая тоска» М.Ю. Лермонтова

План   урока     литературы   в 9 классе с использованием ученической презентации «Последняя дуэль М.Ю. Лермонтова»

Цель:

войти в мир романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», завершив разговор о лирике; поставить проблемы жанра, творческого метода и главного героя произведения.

В ходе   урока   использована презентация ученика 9 класса   «Последняя дуэль М.Ю. Лермонтова».

Домашнее задание к   уроку.

1. Сопоставительный анализ стихотворений «Смерть поэта» и «Не смейся над моей пророческой тоскою…».

2. Индивидуальное задание: выразительное чтение стихотворений «Смерть поэта» и «Не смейся над моей пророческой тоскою…».

3. Перечитать в главе «Княжна Мери» сцену дуэли. Как ведет себя Печорин: как участник дуэли, как сторонний наблюдатель или как ученый – экспериментатор?

4. Перечитать предисловие, выделить авторскую идею.

5. Групповое задание: подготовить презентацию «Последняя дуэль Лермонтова».

Ход   урока.

1. Тема трагической смерти в лирике М.Ю. Лермонтова. Сопоставительный анализ стихотворений «Смерть поэта» и «Не смейся над моей пророческой тоскою…». Задача – выявить общие мотивы: трагическая участь поэта, зависимость его судьбы от власти и общества; установить связь лирики с биографией поэта. (Раздаточный материал 1)

2. Сбылось ли пророчество Лермонтова? (Письменный ответ   на   вопрос во время просмотра ученической презентации, обсуждение). Каковы причины дуэли М.Ю. Лермонтова?

44

3. По одной из версий Лермонтов решился   на   дуэль в качестве эксперимента, находясь под влиянием образа Печорина. Правомочна ли такая трактовка причин дуэли? Анализ эпизода дуэли Печорина с Грушницким из романа «Герой нашего времени».

4. Можно ли считать «Героя нашего времени» автобиографическим произведением? Работа с раздаточным материалом к   уроку   «Оценка романа современниками» (Раздаточный материал 2).

Почему император Николай I и критики так негативно оценили роман? Как сам Лермонтов ответил   на   эти нападки? (Работа с «Предисловием» к роману «Герой нашего времени»). Кого же хотел изобразить Лермонтов? (Определение авторской задачи).

5. Нова ли идея изображения современника в   литературе? Установление традиции в изображении современника. Работа с раздаточным материалом к   уроку   (Раздаточный материал 3).

Домашнее задание.

1. Перечитать роман, подготовиться к проверочной работе   на   знание текста.

2. Составить план фабулы и сюжета романа.

3. Задание по группам:

а) как раскрывается Печорин в 1-2 гл., чьими глазами мы его видим?

б) как раскрывается Печорин в своем дневнике?

План ответа. Как относится к себе и к окружающим его людям?

Как оценивает дружбу, любовь?

4. Можно ли считать Печорина романтическим героем?

Раздаточный материал 1

Не смейся над моей пророческой тоскою;

Я знал: удар судьбы меня не обойдет;

Я знал, что голова, любимая тобою,

С твоей груди   на   плаху перейдет;

45

Я говорил тебе: ни счастия, ни славы

Мне в мире не найти; настанет час кровавый,

И я паду, и хитрая вражда

С улыбкой очернит мой недоцветший гений;

И я погибну без следа моих надежд, моих мучений,

Но я без страха жду довременный конец.

Давно пора мне мир увидеть новый;

Пускай толпа растопчет мой венец:

Венец певца, венец терновый!..

Пускай! Я им не дорожил.

1837 (?)

Лермонтов отправлялся из Петербурга во вторую ссылку   на   Кавказ, в столичных книжных магазинах появился его роман «Герой нашего времени». Познакомившись с новым произведением поэта, царь Николай I писал жене: «Я дочитал «Героя» до конца и нахожу вторую часть отвратительной, вполне достойной быть в моде. Это то же самое преувеличенное изображение презренных характеров, которое имеется в нынешних иностранных романах. Такие романы портят характер…По моему убеждению, это жалкая книга, обнаруживающая большую испорченность ее автора…» заканчивалось царское письмо словами: «Счастливого пути, господин Лермонтов, пусть он очистит себе голову, если это может произойти…»

Сразу же после выхода в свет «Героя нашего времени» некоторые критики создали легенду о том, что в Печорине поэт изобразил самого себя.

Некий барон Розен вскоре после гибели поэта выразил «радость» по поводу того, что Лермонтов убит и уже не напишет «второго Печорина».

Раздаточный материал 3

…два – три романа,

В которых отразился век

И   современный   человек

46

Изображен довольно верно

С его безнравственной душой

Себялюбивой и сухой,

Мечтанью преданной безмерно,

С его озлобленным умом,

Кипящим в действии пустом.

А.С. Пушкин

47

Приложение 4

Библия как исторический источник. Древние евреи

План интегрированного   урока   истории –   литературы   в 5 классе

Цель:

рассмотреть Библию как исторический источник.

Задачи:

1. сформировать знания об истории израильского народа,

2. выяснить, каковы природные условия жизни различных народов, их влияние   на   культуру, образ жизни;

3. сформировать умения систематизировать полученный материал,

4. формировать умение рассматривать письменные исторические источники.

Ход   урока.

Поскольку Библия   на     уроках     литературы   изучается в начале 5 класса, а история израильского народа в программе по истории чуть позже, то вполне логично строить   урок   по истории, опираясь   на   уже имеющиеся у ребят знания.

I. Повторение. Как переводится слово «библия»? Кто создал Библию? Из каких частей она состоит? Почему Библию мы изучали   на     уроках     литературы?

II. Как вы думаете, почему мы возвращаемся к Библии   на     уроках   истории?

Формулируем тему и задачи   урока   (в диалоге с ребятами).

III. Работа в группах (20 минут). Учителя выступают в роли консультантов. Ребята анализируют предложенные фрагменты древних текстов и готовят устное выступление – результат проведенного ими исследования.

I группа: Этнографы

1. Прочитайте легенды: “Рабство израильтян”, “Золотой телец”, “Скиния и ковчег завета”, “Перепела и манна”, “Призвание Моисея”.

2. Определите:

а) основные занятия евреев,

б) устройство еврейской семьи,

48

в) в каких отношениях были древние евреи с другими народами,

г) существовало ли у евреев государство.

II группа: Антропологи

1. Прочитайте библейские легенды: «Скиния», «Наказание египтян», «Законодательство», «Манна небесная».

2.   На   основе легенд нарисуйте жилища древних евреев.

3. Восстановите (нарисуйте) возможный облик древнего еврея:

а) каким был цвет кожи,

б) какого цвета были волосы,

в) как выглядела традиционная одежда евреев,

г) какую обувь носили евреи.

4. Какие детали библейских легенд помогли вам в работе?

III группа: Культурологи

1. Прочитайте египетский миф «Истребление людей», хеттский миф «Уничтожение людей», библейскую легенду «Соглядатаи».

2. Сравните мифы, опираясь   на   следующие вопросы:

а) за что и как наказывали боги людей?

б) как выглядели боги? Чем это можно объяснить?

в) почему ни в одном из мифов боги не истребили всех людей?

г) в каком из мифов,   на   ваш взгляд, создается наиболее фантастический художественный мир? Ответ обоснуйте,

д) какой из мифов более гуманный (добрый, человечный)? Ответ обоснуйте.

IV группа: Картографы

Прочитайте библейские легенды: «Красное море», «Рабство египтян», «Горькая вода», «Вход в Ханаан», «Взятие Иерихона», «Давид царь».

1. Найдите географические ориентиры в тексте и отметьте их   на   контурной карте.

2. Флажками обозначьте   на   карте путь древних евреев, описанный в библейских легендах о Моисее.

49

3.   Современные   археологи не нашли   на   Средиземноморском полуострове следов скитания евреев. Какая территория может подходить под библейское описание?

V группа: Географы

1. Прочитайте библейские легенды: «Горькая вода», «Наказание египтян», «Законодательство», «Соглядатаи», «Манна небесная».

2. Опишите почвы, водные ресурсы, растительный и животный мир местности,   на   которой жили древние евреи.

3. Какие сельскохозяйственные культуры выращивали евреи?

4. Какова связь между климатом и образом жизни евреев?

IV. Выступления представителей от каждой группы. Основные выводы записываются в таблицу (оформлена   на   слайдах и в тетрадях учеников).

Государство

Время его возникновения

Географическое положение

Реки

Климат

Почвы

Основные сельскохозяйственные культуры

Основные занятия людей

Неблагоприятные условия природы

50

Приложение 5

Дело Зощенко М.М. и Ахматовой А.А. Заседание реабилитационной комиссии по делу о журналах «Звезда» и «Ленинград» от 14 августа 1946 г.

План интегрированного   урока   (литература   – история) с использованием метода проектов в 11 классе

Цель:

1) продолжать формировать интегрированное мышление;

2) рассмотреть, как в СССР идеология влияла   на   культуру;

3) проанализировать литературные произведения с точки зрения культурно-исторического контекста.

Задачи:

1) показать необъективность, ангажированность обвинения, выдвинутого против Зощенко М.М. и Ахматовой А.А.;

2) формировать критическое осмысление исторических фактов;

3) продолжать формировать умение вести конспективные записи;

4) формировать навыки устной речи;

5) формировать умение работать в жанре публицистики;

6) развивать логическое мышление.

Опережающее домашнее задание.

I. Прочитать (задание для всего класса):

• Зощенко М.М. «Приключения обезьяны» и другие рассказы.

• Ахматова А.А. «Все мы бражники здесь…», «Мне голос был…», «Не дышали мы сонными маками…» и другие.

II. Класс делится   на   группы:

1. Председатель комиссии.

Задание: подготовить вступительную речь председателя комиссии, ответив   на   вопросы:

1) Чем продиктованы нападки правительства   на   журналы «Звезда» и «Ленинград»?

51

2) Как в этом постановлении отразился дух времени?

2. Группа обвинителей.

2.1. Зощенко М.М. 2.2. Ахматова А.А.

Опираясь   на   Постановление от 14 августа 1946 г., доказать правительственную точку зрения. Обосновать положения обвинения, опираясь   на   произведения писателей.

3. Группа свидетели (биографов).

3.1. Со стороны Зощенко М.М. 3.2. Со стороны Ахматовой А.А.

Собрать свидетельства современников и родственников о жизни писателей после Постановления.

Опираясь   на   фрагменты личных писем, дневников, воспоминаний, ответить   на   вопросы:

1) Какова реакция Зощенко М.М. и Ахматовой А.А.   на   обвинение (официальная, неофициальная)?

2) Реакция советских деятелей культуры   на   Постановление и реакция из-за рубежа.

4. Группа адвокатов (литературоведы).

4.1. Зощенко М.М. 4.2. Ахматова А.А.

Отталкиваясь от положений Постановления от 14 августа 1946 г., доказать необоснованность обвинений в адрес писателей. Ответить   на   вопросы:

1) Каково значение этих писателей для русской   литературы   и истории?

2) Каковы последствия запретов и гонений   на   творческую интеллигенцию в   литературе   и истории?

5. Проекты (для оформления «зала заседания»):

5.1. Биография Зощенко и Ахматовой.

5.2. Жертвы сталинских репрессий.

Проекты выполняются   на   основе ИКТ.

52

Ход   урока.

1. Объявление процедуры заседания:

Реабилитационная комиссия в составе: председатель комиссии, члены комиссии.

Слушается дело о журналах «Звезда» и «Ленинград» от 14 августа 1946 г.

Цель заседания: дать заключение о правомерности постановления от 14 августа 1946 г. в отношении М.М. Зощенко и А.А. Ахматовой.

В ходе заседания будут заслушаны представители обвинения и защиты со стороны Зощенко и Ахматовой, а так же свидетельские показания с обеих сторон. Оценить объективность работы комиссии предлагается независимым экспертам. В ходе заседания участники должны заполнить протоколы слушания, по итогам работы оформить заключение по делу, которое будет рассмотрено комиссией при вынесении окончательного вердикта.

2. Слово предоставляется председателю комиссии (излагается суть дела).

3. Для упрощения процедуры заседания предлагается разбить это дело   на   два: дело Зощенко и дело Ахматовой.

4. Слушается дело писателя М.М. Зощенко.

а) Слово предоставляется представителям МГБ для зачтения положений обвинения. Выступление группы обвинения Зощенко (цитаты и комментарии к Постановлению от 14 августа 1946 г.).

б) Слово предоставляется адвокатам для защиты. Выступление группы адвокатов (литературоведов). Цитаты и контраргументы к Постановлению от 14 августа 1946 г.

5. Вызываются свидетели. Вопросы к свидетелям:

1) Реакция Зощенко   на   обвинение (официальная и неофициальная).

2) Как изменилась жизнь Зощенко после Постановления от 14 августа 1946 г. (свидетельства родственников, друзей, знакомых).

3) Реакция советских деятелей культуры   на   Постановление и реакция из-за рубежа.

Вопросы к свидетелям со стороны обвинения.

53

Вопросы к свидетелям со стороны защиты.

6. Заключительные речи.

Слово для заключительной речи предоставляется обвинению (группа обвинителей).

Слово для заключительной речи предоставляется защите (группа защиты).

7. Для вынесения предварительного заключения по делу Зощенко предлагается выслушать мнение независимых экспертов. Судья выносит предварительное решение (влияние идеологии   на   культуру).

8. Слушается дело Ахматовой А.А.

а) Слово предоставляется представителям МГБ для зачтения положений обвинения (цитаты и комментарии к Постановлению от 14 августа 1946 г.).

б) Слово предоставляется адвокатам для защиты. Выступление группы адвокатов (литературоведов). (Цитаты и контраргументы к Постановлению от 14 августа 1946 г.).

9. Вызываются свидетели.

Вопросы к свидетелям:

1) Какова реакция Ахматовой   на   обвинение (официальная и неофициальная)?

2) Как изменилась жизнь А.А. Ахматовой после Постановления от 14 августа 1946 г. (свидетельства родственников, друзей, знакомых, фрагменты документального фильма «Ленинградское дело. А. Ахматова» )?

3) Реакция советских деятелей культуры   на   Постановление и реакция из-за рубежа.

10. Заключительные речи.

Слово для заключительной речи предоставляется обвинению.

Слово для заключительной речи предоставляется защите.

11. Для вынесения предварительного заключения по делу Зощенко предлагается выслушать мнение независимых экспертов. Судья выносит предварительное решение (влияние идеологии   на   культуру).

Итоги: Для вынесения окончательного вердикта комиссия удаляется   на

54

совещание. Участникам заседания предлагается оформить заключение по делу Зощенко и Ахматовой. Чтобы заключение было непредвзятым, предлагается обменяться делами.

Оценить работу.

55

Приложение 6

Социальный прогноз Е. Замятина и реальность ХХ века.

Худсовет по подготовке кинофильма по роману Е. Замятина «Мы»

План интегрированного   урока   (литература   – история) в игровой форме с использованием метода проектов в 11 классе

Цель:

через анализ романа Е. Замятина «Мы» показать гениальность предсказания его автора, опираясь   на   исторические факты.

Задачи:

- сформулировать основные законы жанра утопия и антиутопия;

- сопоставить факты, изложенные в романе Замятина, и реалии XX века;

- сформировать навык создания проектных работ.

Опережающее домашнее задание:

Класс делится на группы.

1 группа

1. Основная сюжетная линия (по эпизодам)

2. Основные идеи фильма

3. Основные действующие лица

2 группа

1. Разработать мизансцены эпизодов (диалоги, события, участники)

3 группа

1. Разработать костюмы, группы героев с учетом исторических, культурных ассоциаций

2. Разработать эскизы города, музея, Интеграла, мира за зеленой стеной.

4 группа

1. Подобрать зрительный ряд (видеозаписи, иллюстрации и т.д.), который поможет увидеть исторический и мифологический подтекст эпизодов.

5 группа

1. Подобрать музыкальное оформление к каждому эпизоду.

56

Ход   урока.

Заседание худсовета

1) Концепция фильма.

а. Утопия- антиутопия. Определение жанра антиутопии на основе признаков и определения утопии.

б. Эпиграф к фильму (выбрать и объяснить)

в. Прогноз Замятина

2) Работа с эпизодами.

а. Группа сценаристов (объяснить, почему выбрали именно этот эпизод, основная идея эпизода)

б. Характеристика персонажей (Кто они? Как они будут выглядеть? Как они будут себя вести?)

в. Место действия (видеоряд)

г. Музыкальное оформление.

д. Прогноз Замятина  (Как это показать в фильме? Что включить, какие символы, образы, детали?)

3) Название фильма.

Домашнее задание:

Творческая работа (на выбор):

1) Статья «Пророчество Замятина» в «Литературную газету».

2) Личность в тоталитарном государстве. Что важнее, выжить или остаться человеком?

3) Опровергните или докажите слова Т. Кансински: «Научно-техническая революция и ее последствия стали несчастьем человеческой расы…».

4) Ф. Энгельс: «…Сделанная революция совсем не похожа на ту, которую хотели сделать…» Изменила бы что-либо победа I (героини романа) и ее сторонников.

57

Приложение 7

Изобразительно-выразительные средства языка

М.А. Булгаков «Красная корона»

План урока анализа текста в 7 классе (2 часа)

Цель урока:

на примере рассказа М.А. Булгакова «Красная корона» понять автора и увидеть приемы создания произведения, заглянув в мастерскую художника.

Оборудование урока:

рисунки учеников, опера Ш. Гуно «Фауст».

Домашнее задание к уроку:

1. Прочитать рассказ Булгакова «Красная корона», подготовить краткий пересказ.

2. Составьте план рассказа, озаглавив эпизоды. Охарактеризуйте тип композиции.

3. Нарисуйте портрет: а) матери, б) Коли, в) рабочего (по вариантам).

Ход урока.

I. Повторение.

Писателя называют художником слова, как вы думаете, почему?

В чем сходство между художником слова и живописцем? (Задача, приемы).

Тест на повторение литературоведческих терминов. Задания оформлены на слайдах (Приложение 1, дети в тетради пишут термины; совместная проверка):

Вывод: художники и писатели не только изображают что-либо, но и выражают свои эмоции, чувства с помощью схожих изобразительно-выразительных средств.

А теперь обратимся к рассказу М.А. Булгакова «Красная корона», заглянем в мастерскую художника, попытаемся понять автора и увидеть приемы создания произведения. Рассказ учителя сопровождается презентацией «Биография Булгакова».

II. Слово об авторе.

58

Представим, что мы на машине времени переместились в 20-е годы ХХ века и оказались в Москве, в маленькой комнатке. За письменным столом при свете зеленой лампы сидит человек и быстро пишет. В комнате холодно, лампа светит тускло. Человек ежится и что-то бормочет себе под нос. Это М.А. Булгаков.

Дело в том, что он еще не совсем оправился от нервного потрясения. В огне гражданской войны Булгаков потерял свою семью (мать умерла, братья вынуждены были эмигрировать, сестер разбросало по стране) и свой дом. Война забросила его из родного Киева в чужую, холодную Москву.

Тяжело было одинокому молодому писателю устроиться в столице. Целый день он метался по городу в поисках заработка, а писать мог только ночью…

И вот ночами «оживали» воспоминания о страшных военных днях, о бессмысленно пролитой крови, и мучила совесть перед погибшими…

И рождались на бумаге необычно эмоциональные картинки-рассказы.

В одну из таких ночей и был написан рассказ «Красная корона».

III. Работа с заглавием.

Мы видим, как Булгаков надписал заголовок, но рассказа еще не можем прочесть. Подумаем, о чем может быть произведение с таким заглавием «Красная корона»?

Можно ли предположить, веселый или печальный будет рассказ? Почему?

Обратите внимание на подзаголовок «История болезни». Чьи ожидания оправдались? Вспомним содержание рассказа (краткий пересказ).

IV. Композиция персонажей.

Работа с портретами персонажей, нарисованными учениками, и булгаковским описанием героев (Коля в детстве, в эскадроне, убитый; мать, рабочий в Бердянске).

На какие детали портрета Коли всегда обращает внимание автор? Как они изменяются?

Сопоставив портреты, увидим, что автор повторяет одни и те же цвета в портретах – черный, белый и красный. Как вы думаете, почему Булгаков не

59

использовал другие цвета?

Если мы выстроим портреты по хронологии, то какие цвета будут нарастать? Почему? (Черный и красный – цвета страха, боли, смерти).

V. Пространство и время.

Какие образы времени мы можем увидеть в рассказе? С помощью каких художественных средств они создаются?

• Счастливое прошлое.

• Война.

• Время повествователя.

VI. Образ повествователя.

Есть ли в рассказе его портрет? С помощью чего создается образ? Охарактеризуйте повествователя.

Какая мысль не может вместиться в голове нормального человека и приводит его к безумию?

VII. Композиция рассказа.

Повествование ведется от первого лица, значит, и композиция рассказа работает на создание образа повествователя. Посмотрим, совпадают ли фабула и сюжет (проверка домашнего задания: ученик читает план и потом выстраивает события по хронологии). Охарактеризуйте тип композиции.

Что объединяет нелогично разбросанные, отрывочные эпизоды? (Повторяющиеся детали, цвета, фразы).

Такая манера повествования с перебивами и в то же время с повторяющимися фразами, интонациями вызывает ассоциации с еще одним видом искусства – музыкой. Какое музыкальное произведение упоминается в рассказе? (Ш.Гуно «Фауст»)

Такая же музыка звучала и в доме Булгаковых в Киеве. Послушаем отрывок из этого произведения, совпадает ли музыкальное настроение с настроением рассказа?

60

А теперь вернемся в комнату писателя в Москве. Булгаков вывел название, сложил исписанные листки, чтобы назавтра отнести их в редакцию. Как вы думаете, возьмут ли его рассказ для печати? Чем не устроил бы он редакторов советских журналов?

Домашнее задание

Против чего выступает в этой новелле Булгаков (письменный ответ на вопрос).

61

Приложение 8.

Тест на повторение литературоведческих терминов

1. Выразительная подробность, характерная черта какого-то предмета, пейзажа или интерьера, несущая повышенную эмоциональную и содержательную нагрузку.

(Художественная деталь)

2. Описание внутреннего убранства дома или другого помещения; часть предметного мира литературного произведения.

(Интерьер)

3. Художественное описание незамкнутого пространства (природы, города и т.п.), часть предметного мира литературного произведения.

(Пейзаж)

4. Изображение в литературном произведении внешности персонажа как одно из средств его характеристики.

(Портрет)

5. Художественное определение, передающее настроение и создающее образ.

(Эпитет)

6. Скрытое сравнение

(Метафора)

7. Преувеличение

(Гипербола)

62

Приложение 9.

Варианты дидактического материала

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Алгоритм определения стихотворного размера

1. Разделите слова в стихотворной строке на слоги, расставьте логические ударения.

2. Сосчитайте количество безударных слогов после первого ударного:

Я/ па¢/мят/ник/ се/бе¢/ воз/двиг¢/ не/ ру/ко/твор¢/ный

1 2 3

Если количество безударных слогов нечетное, то размер двусложный (ямб _ _¢ ; хорей _¢ _ ); четное – трехсложный (дактиль _¢_ _ ; анапест _ _ _¢; амфибрахий _ _¢_).

Я/ па¢/мят/ник/ се/бе¢/ воз/двиг¢/ не/ ру/ко/твор¢/ный

_ _¢׀ _ _׀ _ _¢׀ _ _¢׀_ _׀ _ _¢׀ _

3. Сосчитайте количество стоп в строке, определите размер:

_ _¢׀ _ _׀ _ _¢׀ _ _¢׀_ _׀ _ _¢׀ _

1 2 3 4 5 6

- шестистопный ямб с пиррихием во второй стопе.

Отступления от размера

Пиррихий – безударные слоги в стопе.

Спондей – ударные слоги в стопе.

Система рифмовки

1. Перекрестная:

В минуту жизни трудную

Теснится ль в сердце грусть,

Одну молитву чудную

Твержу я наизусть.

Лермонтов

63

2. Смежная (парная):

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной;

И старалась она доплеснуть до луны

Серебристую пену волны.

Лермонтов

3. Опоясывающая:

Не часто к нам слетает вдохновенье,

И краткий миг в душе оно горит,

Но этот миг любимец муз ценит,

Как мученик с землею разлученье.

А. Дельвиг.

Виды рифм

1. Мужская – последний слог в строке ударный.

И краткий миг в душе оно гори¢т.

2. Женская – ударение падает на предпоследний слог в строке.

Не часто к нам слетает вдохнове¢нье.

3. Дактилическая – ударение падает на третий слог с конца строки.

В минуту жизни тру¢дную.

64

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА И.С. ТУРГЕНЕВ " ОТЦЫ И ДЕТИ "

1. В двух "фотороботах" запечатлены наиболее примечательные черты разных персонажей. Назовите каждого персонажа.

а) В лице его, длинном и хмуром, с висячими бакенбардами песочного цвета, сказывалось тревожное и тупое выражение, но особенно хороши были светлые, черные, продолговатые глаза. Он был одет в английский сьют, на голове красовалась маленькая феска.

б) Кругленькая, низенькая, с красными, детски пухлявыми губками и нежными ручками, растрепанная, в шелковом, не совсем опрятном платье, она полулежала на диване. Спокойно и умно, именно спокойно, а не задумчиво, глядели ее светлые глаза.

2. Библиотека "Отцов и детей": каждому герою выдайте ту книгу, которую он читает в романе.

Николай Петрович Бюхнер "Stoff und Kraft"

Базаров Пушкин "Евгений Онегин"

Аркадий Пушкин "Цыгане"

Кукшина романы Жорж Санд

3. При помощи каких повествовательных приемов в роман вводятся биографии персонажей?

4. Каково значение слова "нигилист" на языке Аркадия, Базарова, Павла Петровича, Ситникова?

5. "Раскрасьте" пейзажную зарисовку, выбрав из определений, данных в скобках чертой, тургеневские. Охарактеризуйте функции пейзажа в романе.

Утро было славное, свежее; маленькие ... тучки стояли барашками на ... лазури; мелкая роса высыпала на листьях и травах, блистала серебром на паутинках; влажная ... земля, казалось, еще хранила след ... зари; со всего неба сыпались песни жаворонков.

(румяный, красный, пестрый, темно-серый, ярко-синий, бледно-ясный, цветной, грязно-белый, угрюмо-черный, темный)

65