Использование личностно - ориентированных принципов в обучении и развитии познавательных способностей
методическая разработка по литературе на тему

«Использование личностно - ориентированных принципов в обучении и развитии познавательных способностей»

     Современный учитель  должен обладать и ценнейшим опытом, багажом эффективных методик, педагогических приемов. Однако, как показывает практика, формула успеха педагога – это постоянное совершенствование своей компетентности.

     В условиях новых требований к школьному образованию сегодня, в XXI веке, особенно актуально звучат слова Ахмета Байтурсынова: «Учитель – душа школы. Какой учитель, такова и школа». Качество знаний учащихся зависит от того, насколько подготовлен сам учитель. Учитель…, не просто учитель - от корня «учи», а учитель-мастер способный к творческому продуктивному труду.

  Изменился подход к процессу обучения: учитель не дает знания  в готовом виде, а организует деятельность школьников таким образом, чтобы знания добывались учениками, как под руководством учителя, так и самостоятельно. С изменением парадигмы образования изменяется и характер деятельности учителя на уроке. Из источника информации он превращается в организатора, руководителя, координатора по овладению знаниями, умениями и способами деятельности. Введение данной парадигмы позволит решить типичную проблему для многих школ, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные затруднения в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. По моему мнению, данную задачу поможет решить личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе.

      Под личностным подходом я подразумеваю индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самореализацию, самоутверждение.  Решение любой воспитательной задачи возможно только на путях индивидуального подхода, поскольку нет и двух учащихся, которые бы точно копировали друг друга; у каждого свой  индивидуальный путь развития.

  Современное образование сегодня невозможно без обращения к личности. Дело состоит лишь в том, какую роль будет играть личность в этом процессе – роль цели или роль средства. Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Личность формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Понятие личности – одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике.

   Нынешние ученики, переступающие порог школы, совершенно не такие, какими были мы в их возрасте, или более старшее поколения. Сегодня формирование молодого поколения происходит в условиях быстро меняющегося мира.  В данных условиях необходима новая форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволила бы:

• Обеспечить повышение уровня знаний, умение работать самостоятельно и применять их на практике.
• Развивать каждого учащегося как творческую личность, способную к самостоятельной работе.
• Вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.
• Формировать навыки поисковой и исследовательской  деятельности, развивать критическое мышление.
• Повысить мотивацию к совместной работе в группе, сотрудничеству, проявлению коммуникативных умений.
• Сформировать у учащихся целостную картину мира.
• Формирование навыков общения со сверстниками, учителями и работниками школы.

   Поскольку цель современной школы, прежде всего, - подготовка детей к жизни, достижение этой цели может осуществляться с помощью особых технологий, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников. Поэтому я выбрала методическую тему, над которой  работаю с 2013 года «Использование личностно - ориентированных принципов в обучении и развитии познавательных способностей»

Цель:

     создать условия   для развития индивидуальных качеств личности, способствующих успешному учению и развитию познавательных процессов.

Задачи:

• Оказать педагогическую помощь для успешной адаптации детей.
• Формировать навыки успешной деятельности, трудолюбие, интерес       к  учению, познанию.
• Формирование и развитие навыков самостоятельности.
•        Создать ситуацию успеха для формирования познавательных процессов, эмоциональной стабильности.

       Признание ученика главной действующей  фигурой всего  образовательного процесса составляет суть личностно – ориентированной педагогики. В моих классах обучаются дети разных уровней и способностей. Основная цель - развитие личности школьника на основе ведущей деятельности: эффективное психическое развитие, формирование способности младшего школьника к саморазвитию и самовоспитанию; социализация ребенка, развитие разных видов деятельности, формирование общей культуры и эрудиции, подготовка к дальнейшему образованию.

    Изучение психологических особенностей школьников важное условие повышения эффективности обучения и воспитания.  Здесь поможет мониторинг  процесса личностного развития каждого ученика. Начиная с момента поступления в школу, проводится систематическая диагностика и коррекция личностного развития каждого ученика.

      Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Изучение особенностей школьника я начинаю с входной диагностики: выявляю уровень развития мелкой моторики, зрительной памяти, словарный запас, образное мышление, умение подбирать ассоциации. Сравнивая показатели за 2013 и 2014 годы, увидела, что уровень развития познавательных процессов падает:

  Эффективным современное образование может быть только при максимальном развитии познавательных способностей, мыслительной активности школьников, их интеллектуальных способностей и умении применять полученные знания на практике.

   Ни один учитель не может учить только своему предмету. Хочет он этого или не хочет, он учит школьников добру или злу, вселяет веру в справедливость или разрушает её.

   Все наши педагогические идеи оказываются несостоятельными, если мы не можем найти серьёзного применения всему тому, чему учим, если ребята не могут попробовать свои силы и способности.

   Способности проявляются и развиваются в процессе деятельности ребёнка. Предпосылкой творчества детей является настойчивая, неуёмная, склонность к напряжённой умственной деятельности.

   Зачастую развитию способностей, прежде всего, необходимо формировать у ребёнка привычку к трудовым усилиям, вырабатывать высокую трудоспособность.

   Задачи:

• научить искать в труде творчество и видеть в творчестве труд;
• учить детей видеть, думать, слушать и слышать, чувствовать;
• научить любить своё, близкое и родное.

   Задача - развивать на уроках эти качества, умело активизировать, стимулировать, направлять процесс мышления учеников. Необходимо подготовить методический и дидактический материал, который используется на уроках, а также на факультативных и внеклассных занятиях.

   Любой ребёнок «заполнен» своим собственным ментальным методом, который и предопределяет характер его интеллектуальной активности в тех или иных ситуациях. Этот опыт у каждого ребёнка различен, и каждый школьник объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному росту за счёт максимально возможного обогащения его ментального опыта. В этом суть проблемы интеллектуального воспитания учащихся.

  Развитие стремления к непрерывному познанию, то есть, совершенствование интеллектуальных способностей, одна из основных задач поставленная мною в процессе обучения и воспитания младших школьников. Будить в детях способность к догадке, давать свободу ребячьей фантазии, воображению – значит создавать условия для умственного развития.

  Как подметил В.А.Сухомлинский, истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, больше наблюдательности, пытливости зоркости,  внимания, способности исследовать в деятельности ребёнка.

       Формирование мышления тоже  происходит через развитие моторики рук. С развитием мышления у ребёнка развивается и речь, которая организует и уточняет мысль, позволяет её выразить, отделив важное от второстепенного.

   Для этого я использую и на уроках, и на факультативных  и внеклассных занятиях, различные упражнения, задания, которые в той или иной форме способствуют развитию памяти, внимания, воображения, логического мышления. Провожу различные игры, конкурсы, индивидуальные задания, а потом  провожу тесты, с помощью которых выявляю степень развития творческих способностей.

       Для развития воображения и речи использую упражнения «Дорисовать»,  «Картинки», «Необитаемый остров» и т. д. И если, в начале, каждое упражнении предлагается детям в максимально простом варианте, то в дальнейшем предполагается постепенное усложнение задания. Кроме того, один и тот же приём, поданный в разных вариантах, позитивно влияет не только на развитие воображения, но и позитивно влияет на развитие различных психических функций.

Для развития внимания использую следующие упражнения и задания:

1. «Найди и продолжи закономерность»,  «Найди лишнее».
2.  «Нарисуй узор» - графические диктанты, которые развивают устойчивость внимания.
3. Игры «Что изменилось?»,  «День и ночь»
4. Разные задачи типа:

• Раскрась  4 лодки двумя красками так, чтобы не было одинаково раскрашенных.
• Раскрась шары так, чтобы маленький был, между синим, и красным, а зелёный

рядом с синим.

• Раскрась 3 клеточки разными способами / двумя или тремя карандашами/

Задания и упражнения на развитие разных видов памяти:

1. Кто больше запомнит?
2. «Антонимы и синонимы»
3. « Пары слов»
4. Физ. минутки.
5. « Добрые слова» и т.д.

Задания на мыслительные операции:

1. Подчеркни лишнее слово.
2. Аналогия
3. Обобщение.

  Это только часть  из того, что я использую. Всё это способствует развитию творческих способностей, одарённости детей.

   Мною собраны методические пособия, карточки, демонстрационный  и раздаточный материал, имеется подборка электронного материала. На своих уроках применяю разнообразные методы и формы обучения, С помощью элементов занимательности и неожиданности стараюсь формировать у детей прочные знания и умения, направленные на развитие орфографических и вычислительных навыков, снимаю усталость и напряжение. Всё это делает уроки интересными и эмоциональными.

 Современный ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время.

   Приведу примеры некоторых развивающих упражнений и игр,  которые способствуют увеличению объёма памяти, развитию  умений применять ассоциации и логику, воображение, используемых на своих уроках.

«Цепочка слов». Учитель называет по три слова, связанных по смыслу: круг, треугольник, квадрат; плюс, минус, равняется; шесть, четыре, два и т. д. Затем снова называет первое, второе и третье слово, учащиеся называют их по одному   или хором. При анализе подчеркивается, что слова связанные по смыслу, запоминаются легче.

«Повтори-ка!».  Можно применять на уроках познания мира, математики, литературы. Учитель называет слово  по теме урока, например « домашние животные» и «геометрические фигуры», герои сказок. Ученик повторяет это слово и добавляет другое: собака, кошка или  точка, линия. Следующий ученик, перечислив ранее названные слова, добавляет свое и т. д. Тот, кто не сумеет повторить всех слов или перепутает их порядок, выбывает из игры. Побеждает тот, кто останется, т. е. у кого лучше память.

«Исчезнувший предмет». На столе ставится несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем дети отворачиваются, а ведущий прячет один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой именно.

На уроках русского языка целесообразно использовать следующие упражнения.

«Кто больше запомнит». На  уроке русского языка проводится словарный диктант. Учитель произносит один раз и больше не повторяет цепочку, например, из трех слов. Затем делает паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили. Читает новую строчку из трех слов и опять делает паузу. После чего учащиеся каждый у себя и друг у друга подсчитывают,  сколько записали слов и проверяют правильность их  написания. Диктант надо начинать с цепочки из трех слов. Далее цепочка увеличивается.

«Запомни и запиши предложение». Читаю предложение, записанное на доске вслух, чтобы дети поняли смысл. Дети читают вслух, отчетливо и ясно проговаривая каждое слово по слогам. Читают предложение по слогам про себя. Просматривают его, чтобы глаза запомнили, как пишутся слова, особенно трудные. Объясняют все орфограммы (коллективно).

Запись предложения в тетрадь. Доска с написанным предложением при этом закрывается. После записи предложения в тетрадь доска открывается и  задание проверяется.

Данные упражнения не только укрепляют память, но и повышают орфографическую грамотность, увеличивают скорость письма.

  Знание этих закономерностей, подробное изучение свойств памяти, приемов запоминания, разнообразие развивающих игр, упражнений  на развитие мышления, логики, воображения позволило мне найти те способы и методы организации работы, которые действительно дают результаты по развитию и укреплению показателей.

Мышление

    Очень нравится детям на уроках русского языка упражнение «Запомни и запиши предложение». Оно применяется для развития всех видов памяти, а также повышает орфографическую зоркость, мышление Конечно же, дети не стали писать сразу без ошибок, но их количество, хоть и не намного, но убавилось.

    На протяжении  всех лет веду мониторинг по технике чтения. Результаты  уровня техники чтения  повышаются. На уроках литературы, приучаю детей отвечать на вопрос четко, высказывать собственное отношение, уметь грамотно составить вопрос к прочитанному, учу их слушать, думать, дополнять ответ. В учебной деятельности и во внеклассной работе помогаю учащимся развивать уверенность в своих способностях, самоконтроль, и, таким образом, сделать их успешными как в социуме, так и в образовании.

  Показателем активной позиции является участие ребят в интеллектуальных конкурсах: «Ак-бота», «Кенгуру», «Русский медвежонок»,  где проверяются знания, развивается память, расширяется кругозор.

  Да и вообще, развивая способности учащихся, не следует ожидать мгновенных результатов. Это очень долгая и трудная работа. Но ее   необходимо  проводить для того, чтобы учащиеся научились управлять своими  способностями, умело применять их в работе. Познавательные способности каждого надо настойчиво развивать.

   Ученики являются активными участниками всех школьных мероприятий:  День пожилых, Праздник осени, Новый год, День Здоровья, 8 марта,  День Победы; их отличает позитивное отношение к школе и школьной жизни.