Опорные таблицы как наиболее оптимальная форма изучения нового материала и повторения изученного при подготовке к аттестации (Методические рекомендации по использованию опорных таблиц на уроках литературы)
учебно-методический материал по литературе (10, 11 класс) на тему

МБОУ «Уваровщинская сош»

 «Опорные таблицы как наиболее оптимальная форма изучения нового материала и повторения изученного при подготовке к аттестации»

(Методические рекомендации по использованию опорных таблиц на уроках литературы)

Автор: Назирова Ольга Викторовна,

учитель русского языка и литературы

с. Голынщина, 2018 г.

В настоящее время идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Появилась возможность выбирать и конструировать педагогическую деятельность по любой модели, включая авторские. Сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Задача каждого преподавателя – внести в педагогику что-то своё, индивидуальное.

         У традиционного урока есть немало положительных сторон. Это систематический характер обучения, упорядоченная, логически правильная подача педагогического материала, организационная чёткость и т. д. Однако есть и немало недостатков: однообразие, пассивность обучающихся, слабая речевая деятельность. Поэтому в традиционный урок необходимо вносить нетрадиционные элементы, приёмы, позволяющие обеспечить высокую результативность деятельности учащихся. Обычный урок даёт безграничные возможности для творчества.

   Внедрение инновационных форм урока способствует его эффективности, развитию познавательной способности и самостоятельной активности обучающихся, позволяет облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

  В течение нескольких я использую в своей работе такой инновационный приём, как использование на уроках литературы опорных таблиц или схем. Они занимают важное место в педагогических технологиях В.Ф. Шаталина и С.Н. Лысенковой. Опорные схемы – это приём «свёртывания» знаний, их выражения в предельно сжатой форме для более прочного запоминания и воспроизведения в «развёрнутом» виде с меньшей затратой сил и времени. Выводы, которые рождаются на глазах обучающихся в процессе объяснения, оформляются в виде чертежей, таблиц.

 Литературу невозможно уложить в какую-то строго определённую схему, ведь выразить в ней чувство, настроение нельзя. У словесника есть для этого свой инструмент – язык,  который должен стать для учащихся проводником в мир искусства, литературы. Преподаватель вводит обучающихся в особый образно-эмоциональный мир, где должно цениться их мнение, их восприятие художественного произведения, а не обезличивание детей и произведений. С этим я согласна, но, углубляясь в ткань произведения, анализируя его, приходишь к парадоксальному выводу: схема нужна, а при проведении отдельных уроков просто необходима.

  Вводить таблицу в ткань урока нужно очень продуманно: ей на уроке должен быть отведён строго нормированный отрезок времени. Таблицы по литературе соответствуют тем же требованиям, что и по русскому языку. Но назначение их другое: они должны помочь разобраться в содержании, проблематике, позволяют в сжатом виде изложить основные мотивы произведения, сравнить героев, связать теорию литературы с конкретным произведением, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением.

  Работу с опорными таблицами можно включить в уроки по закреплению темы, обобщению. Такое построение учебной деятельности способствует тому, что учащийся получает навыки построения связного рассказа на литературоведческую тему, что помогает развитию монологической речи, осознанию смысла языковых понятий и терминов, развивает мышление. Подача материала схематическим блоком и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что даёт возможность увеличить объём практической работы по анализу текста на уроке. Опыт работы со схемами  позволяет убедиться, что это интересно и преподавателю, и учащимся. Ребята с удовольствием составляют таблицы самостоятельно.

    Составляя опорные таблицы, необходимо соблюдать следующие правила:

Алгоритм работы над составлением опорных

                                   таблиц

  Литературная таблица должна быть «живой».  Что это значит? Таблица не должна быть статичной, нужно через неё шаг за шагом вести ученика к логичному, убедительному выводу. Это, разумеется, возможно при использовании компьютерных технологий: мультимедийной презентации Power Point, компьютерной графики, рисования и т.д. Опорные таблицы на уроке литературы выполняют  ещё и роль наглядного материала, представляющего собой  особую организацию текстового материала художественного произведения в виде графического изображения. Схема должна быть ёмкой по содержанию, краткой, чёткой по оформлению, понятной по восприятию и воспроизведению. Для лучшего восприятия таблицы желательно составлять её в цвете, но количество цветов должно быть минимально. В процессе работы необходимо учитывать степень подготовленности обучающихся к восприятию и анализу таблицы.

   Предложенная форма работы позволяет организовать исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность обучающихся в течение всего учебного времени, отводимого на изучение темы, используя при этом многообразие методов и форм самостоятельной познавательной практической и  художественно-творческой работы. Материал, поданный в виде таблицы, предполагает более тщательную узкую проработку материала как теоретического, так и художественного.

   В моём методическом багаже есть богатый материал, включающий введение в урок опорных таблиц, поэтому я хочу поделиться своим опытом работы.

   Наиболее сложным для изучения является роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Если оставить вчерашнего школьника наедине с романом, юный читатель не поймёт автора и отшатнётся от книги. Поэтому задача преподавателя так организовать работу, чтобы обучающиеся не только заинтересовались романом, но и осознали всю его глубину. В этом нам на помощь приходит опорная таблица «Преступление и наказание Родиона Раскольникова». После изучения первой части романа обучающиеся заполняют верхнюю часть таблицы, куда заносят причины, толкнувшие Раскольникова на преступление. Форму таблицы я взяла из книги И.А. Фогельсона «Литература учит». Верхняя часть осталась почти без изменений, но дополненная цитатами из текста, объясняющими основные положения. А вот нижняя часть оформлена по-другому. В таблице Фогельсона  отражены только основные положения, которые он считал наиболее важными. Я считаю важным в нижней части таблицы раскрыть, что же получилось у героя, каков был замысел и каков результат, как был наказан Раскольников за своё преступление. Я считаю, что в таком виде таблица стала более весомой. Очень удачной  мне кажется включение в таблицу слов Свидригайлова: «Убитый тобой человек живёт в тебе и с тобою, не отпустит тебя ни на шаг».

   В итоге работы оказывается, что герой произведения Родион Раскольников и его мысли близки и понятны многим, особенно юношам.  Ведь не секрет, что некоторые обучающиеся стоят на учете в милиции или даже имеют судимость. Читая и анализируя роман вместе с детьми, приходим к выводу, что не может человек построить своё счастье на горе других, не имеет он права отнимать жизнь, данную богом.

   На уроках по драме А.Н. Островского «Гроза» я использую таблицу «Горячее сердце в «тёмном царстве». Таблица помогает обучающимся более осознанно и внимательно следить за мыслями драматурга, сравнить, как жила Катерина в родительском доме и с чем ей пришлось столкнуться в доме Кабановой, хотя по словам Варвары  у них « то же самое». Эту фразу можно поместить в центр таблицы, но рядом необходимо записать и ответ Катерины: «Здесь всё как из-под неволи». С оформлением таблицы обучающиеся вполне могут справиться самостоятельно, а в наиболее подготовленных группах эту работу можно дать в качестве домашнего задания.

  Ещё одна опорная таблица «Тихон и Борис» позволяет сравнить этих героев, найти у них черты сходства и различия. Подобную таблицу можно использовать при изучении рассказа А.М. Горького «Старуха Изергиль», чтобы сравнить романтических героев Ларру и Данко.

            Большое внимание на уроках я уделяю и теории литературы. Как смогут обучающиеся выяснить, в чём своеобразие драматургии А.П. Чехова, если они не знают основ теории литературы: элементы сюжета, композицию произведения, драматические жанры? Поэтому, говоря о своеобразии пьесы «Вишнёвый сад», работу в тетради ведём сразу на двух страницах. На одной – литературоведческий словарь, на другой – анализ текста и выводы-сопоставления.

   Работая над опорной таблицей «Жанровое своеобразие пьесы «Вишнёвый сад», обучающиеся не только повторяют жанры драматургии, но и пытаются определить жанр «Вишнёвого сада». Мнения разделяются, поэтому записываем все. Потом выясняем, какое же впечатление остаётся после прочтения пьесы: светлое, с надеждой на то, что жизнь молодёжи сложится иначе, или впечатление безысходности? Выясняется, что, несмотря на драматизм событий, впечатления светлые, оптимистичные. Отсюда вывод: жанр пьесы «Вишнёвый сад» - лирическая комедия.

   Интересным получается урок – дискуссия «Старые хозяева вишнёвого сада – положительные или отрицательные герои?» или «Лопахин – нежная душа или хищный зверь?» Работа ведётся в группах по пять-шесть человек, каждая группа пытается отстоять своё мнение, приводя примеры из текста. Результатом работы становится обобщающая таблица, где указаны и положительные, и отрицательные черты. Вывод -  герои пьесы даны в двойном освещении, они обычные люди со своими достоинствами и недостатками.

   Я привела лишь некоторые приёмы и примеры работы с опорными таблицами. Поле деятельности безгранично.

  Конечно, чтобы разработать такую таблицу требуется немало времени. Необходимо прочитать и сопоставить критический и литературоведческий материал разных авторов, хорошо знать  произведения. Самое главное, нужно так построить урок, чтобы обучающиеся сами пришли к таким же выводам, как и преподаватель, то есть направить их мысль в нужное русло. И ещё одно важное условие в работе с опорными таблицами: они должны периодически подключаться к работе на уроке, не целесообразно рисовать их как плакат и вывешивать на стену. Только тогда обучающиеся будут испытывать радость от проделанной работы.

 Результатом такой работы станет углубление и совершенствование знаний обучающихся по литературе, развитие самостоятельности суждений, умения отстаивать свою точку зрения и приходить к консенсусу, удовлетворение от коллективного сотрудничества.

Литература

1. Шаталов В.Ф. «Точка опоры». -  М.: Педагогика, 1986
2. Шаталов В.Ф. И др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. -  М.: Просвещение, 1989
3. Фогельсон И.А. Литература учит. 10 кл. – М.: Просвещение, 1990