Мастер-класс «Метод контраста на уроках литературы в старших классах как один из эффективных методов формирования ключевых (или метапредметных) компетенций».
методическая разработка по литературе (9, 10, 11 класс)

Мастер-класс  учителя МАОУ СОШ № 35 г. Улан-Удэ Ефремовой Елены Александровны

«Метод контраста на уроках литературы в старших классах как один из эффективных методов формирования ключевых (или метапредметных) компетенций».

Как вы знаете, ключевые компетенции подразделяются на следующие группы:

1. регулятивные – управление своей деятельностью, инициативность и самостоятельность на уроке

2. коммуникативные – навыки сотрудничества, работа в группе,

3. познавательные – работа с информацией, использование схем, выполнение логических операций по сравнению, анализу, аналогии, классификации.

Реализация разных компетенций возможна на уроках обобщения, закрепления изученного, особенно, если речь идёт о крупных произведениях, в которых есть контрастные характеры.

Мы знаем, что у коммуникативной компетенции есть  5 блоков: работа с информацией, создание текста для выступления или обсуждения, при этом понимание точки зрения оппонента.

Формами таких уроков являются семинар, практикум, повторительно-обобщающий урок, исследование, игра, диспут и т.д.

Для нашего сегодняшнего случая нам понадобятся две группы в зале, которые будут формировать своё мнение (иногда различное), а также группа экспертов (2-3 человека из зала), которые будут подводить итоги спорам и выступлениям.

Предположим, что мы берём не урок в целом, а его часть. Задача: найти контрастные характеры и определить суть противоречий между ними. Иногда нужно будет определить их местоположение на схеме. Такие уроки помогают ещё одной важной проблеме в школе: подготовке учащихся к литературному сочинению в 10-11 классах. А все направления в этом сочинении, как вы помните, основаны на контрастах.

В прошлом году, буквально в ноябре 2018 года, исполнилось 200 лет со дня рождения И.С. Тургенева. Его роман «Отцы и дети» является тем произведением, с помощью которого можно обсудить контрастные характеры и разные проблемы, связанные с этим.  Учащимся предлагается на одном из этапов урока схема ОСЬ ОРДИНАТ, не заполненная героями, но имеющая ПЛЮС (то есть место положительного героя), МИНУС (то есть место отрицательного героя) и НОЛЬ (героя в ситуации выбора).

Предлагается в течение 5-7 минут заполнить схему, указав проблемы, по которым между героями происходит спор, конфликт, объяснить свою точку зрения на происходящее.

↑Базаров –

Павел Петрович, между ними – Николай Петрович Кирсанов.

Проблема понимания НОВОГО и СТАРОГО. АКТИВНОСТЬ жизненной позиции и ПАССИВНОСТЬ. _____________________ Решение зала? Эксперты?

На этом или другом уроке по этому произведению, когда текст прочитан и можно обсудить всё в целом, говорим о женских характерах, которым уделяется мало места на уроках. Рисуем треугольник и спрашиваем школьников, какой женский образ особенно привлекателен для всех героев на вершинах треугольника? И почему?

∆  Базаров, Павел Петрович и Николай Петрович соответственно.

От каждого в стороны от треугольника идёт дорожка, на которой должна стоять героиня, важная для его жизни. Так можно распределить героинь романа, не прибегая к оси ординат. _______________________________ Решение зала? Эксперты?

Конечно, в центре ФЕНЕЧКА, фокусирующая все важные для женщины качества (материнство, мудрость, заботу, доброту, душевную красоту)

Для Базарова она важна, как напоминание о неразделённой любви к ОДИНЦОВОЙ. Для Павла Петровича она как воспоминание о княгине Р., что сломала его карьеру и личную жизнь. Для Николая Петровича она возвращение счастья, которое было с первой женой МАШЕЙ.

Несколько лет назад на своём сайте я располагала материалы к уроку по роману Булгакова «Мастер и Маргарита». Это был урок-конкурс, урок-игра, которая должна была выявить качество чтения и понимания проблем учащимися.

Разбор контрастов и проблем на уроке – это лишь 10 – минутная работа. Там были видео-вопросы, текстовая часть и т.д.

Предлагаю на основе 3 схем и героев на них выявить и назвать проблемы, поставленные автором.

↑ Иешуа (вверху), Понтий Пилат, Каифа (внизу) из древнего библейского времени.

↑ мастер (вверху), Иван Бездомный, Берлиоз и МАССОЛИТ (внизу)

↑ мастер и Маргарита (вверху), Воланд, москвичи (внизу)

___________________ Решение зала? Эксперты?

 Конечно, в древнем мире решается вопрос о власти. Конфликт между свободой и несвободой в тоталитарном государстве, между человеческой трусостью и смелостью.

В писательском сообществе важен вопрос о творчестве и приспособленчестве, о свободной литературе и литературе госзаказа.

В московском мире обывателей и чинуш важна проблема духовности и бездуховности, веры и безверия.

Конечно, учащиеся приводят примеры из текстов, тем более что на этих уроках пользоваться можно и конспектами, и произведениями.

Контрасты могут выявить не только проблемы, но и показать путь жизненных исканий. Например, в романе Льва Толстого «Война и мир» первоначально учащиеся ищут все контрасты, начиная с заглавия.

↑ Мир (вверху), война (внизу). Кутузов (вверху), Наполеон (внизу).Кутузов – внутренний человек, Наполеон – внешний.

Мы говорим, что эти исторические герои не столько личности, сколько идеи для понимания различных проблем (добра и зла, войны и мира, народа и «света»). Именно от Наполеона к Кутузову на странице рабочей литературной тетради начинают ПУТЬ ИСКАНИЙ князь Андрей Болконский и Пьер Безухов. От восхищения Наполеоном до неприятия его жизненной позиции и даже ненависти к нему. Мы вычерчиваем этот путь постепенно, на основе нескольких уроков. Для восприятия точки зрения на жизнь кн. Андрея можно воспользоваться мыслями критика Лейбфрейда Московского гуманитарного лицея. Он утверждает, что разница в линии пути князя и Пьера очевидна. Если первая как натянутая струна (князь на все вопросы заведомо имеет свою точку зрения), то линия Пьера волнистая и неуверенная, т.к. жизни он учится на собственных ошибках и заблуждениях.

Лейбфрейд утверждает, что при всех положительных качествах Болконского можно считать его «лишним человеком». Вырвавшись из светского общества, он, как и все «лишние люди» несёт в жизнь его ошибки и заблуждения, иногда поступает по таким же принципам. Трагизм образа князя в том, что его жизнь постоянно связана с крушением сложившихся у него официальных взглядов. Последовательность кризисов такая: Кризис представления о героизме связан с Тушиным при Шенграбене, кризис преставления о власти и кумире с Наполеоном при Аустерлице, кризис представлений о семье связан со смертью жены Лизы. Во втором томе он переживает кризис представления о настоящей любви – это связано с изменой Наташи, а также кризис о государственной работе связан с разочарованием в Сперанском. В третьем томе – кризис на поле Бородина, связанный с ранением, а в четвёртом томе – со смертью. Всё это отражается так или иначе на карте их жизненного пути. Реализация своих прежних представлений о жизни – это способ самоутверждения для гордого князя, а их крах – трагедия для него.

Иногда схема может быть горизонтальной, на ней выписаны герои, характерные понятия, учащимся нужно объяснить расположение героев и, если не согласны, поправить его.

ДРАМА «ГРОЗА». А.Н.Островский.

Вверху: КАЛИНОВ – РОССИЯ В ГРОЗЕ

Слева (СТАРОЕ, ДОМОСТРОЙ) герои: Кабаниха, Тихон. Дикой, Борис.

Справа (НОВОЕ, СВОБОДА) герои: Варвара, Кудряш.

Задаём вопрос: кого нет на схеме? Где место Катерины?

Учащиеся утверждают, что в центре. Она не может выбрать, и в этой ситуации погибает.

ПОЭМА «КОМУ НА РУСИ ЖИТЬ ХОРОШО». Н.А.Некрасов.

Вверху: поэма-эпопея.

Слева: Россия, дорога, автор. В центре – крестьянство. Справа: счастье, грех, свобода. Внизу – противоборство язычества и христианства.

Автор поставил 2 проблемы – народного счастья и народного самосознания. Первое понимается как наличие богатства, а второе ещё не выработано. На этой почве СВОБОДА, которую получили крестьяне, не осознаётся как счастье.

Таким образом, любые схемы, показывающие либо контрастные образы, либо противостояние целых групп героев, помогают учащимся сформулировать важные проблемы произведения и затем использовать это в своём литературном сочинении.