Рабочая программа по литературе для 6 класса
рабочая программа по литературе (6 класс)
Рабочая программа по курсу «Литература. 6 класс» предметной линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной (2012)
Скачать:
Предварительный просмотр:
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса литературы для 6 класса (далее – рабочая программа) составлена на основе ФГОС основного общего образования, рабочей программы В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина, Н. В. Беляевой по курсу «Литература. 6 класс» по предметной линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной (2012). В ней учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Рабочая программа в определённой степени ориентирована на развитие идей «Примерной программы для начальной школы» (М.: Просвещение, 2010) и учитывает содержание «Примерных программ основного общего образования. Литература» (М.: просвещение. 2012)
Программа рассчитана на 68 часов (3 ч. в неделю).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
II. Разделы учебного курса.
Содержание | Кол-во часов |
Введение | 1 |
Устное народное творчество. | 4 |
Древнерусской литературы. | 2 |
Русской литературы ХVIII века | 4 |
Русской литературы XIX века. | 46 |
Русской литературы XX века. | 32 |
Зарубежная литература. | 12 |
Повторение, обобщение. | 2 |
III. Содержание учебного курса.
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА.
Иван Иванович Димитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка 18 столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Теория литертуры. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».
Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы «Критики», «Срезал». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека.
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт- вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения. (Из русской литературы XX века)
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
§ содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
§ наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
§ основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
§ основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
§ работать с книгой
§ определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
§ выявлять авторскую позицию;
§ выражать свое отношение к прочитанному;
§ выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
§ владеть различными видами пересказа;
§ строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
§ участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
§ Характеризовать героев изученных произведений и показывать связь этой характеристики с сюжетом произведения, а также с происходящими в нем событиями.
§ Владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа и его имя, поступки и взгляды, речевую характеристику и др.
§ Использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика).
§ Создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии.
§ Отличать стих от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении (пять стихотворных размеров силлабо-тонического стихосложения.
§ Привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественных произведений.
§ Работать со справочными материалами.
V. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
«2» | Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
V. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. 5-9 классы./ Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012
2. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин; под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2014
3. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Н. В. Беляева. – М.: Просвещение, 2013
4. Малюгина В. А., Черных О. Г. Игровые уроки по литературе.6 класс. – М.: ВАКО, 2009
Мультимедийные пособия.
3. 1С: Аудиокниги. Хрестоматия по литературе. 6 класс.
4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия: 6 класс.
VI. Календарно-тематическое планирование уроков литературы.
№ | Раздел | Тема учебного занятия (урока) | Сроки | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | ||
Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||
1 | ПИСАТЕЛИ – СОЗДАТЕЛИ, ХРАНИТЕЛИ И ЛЮБИТЕЛИ КНИГИ (1 час) | В дорогу зовущие | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Актуализировать имеющиеся знания о жанрах литературы и средствах художественной выразительности Знать способы выражения авторской позиции. | Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание. | |
2 | УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа) | Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. | Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Знать определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач. | |
3 | Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. | Знание основных принципов и правил построения малых жанров. | Умеют заменять термины определениями. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания, объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи | Знать определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | ||
4 | Проект «Конкурс на лучшее знание пословиц» | Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий. | Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор. Умеют слушать и слышать друг друга. | Понимание образного языка народной мудрости: прямого и переносного смысла пословиц и поговорок | Обобщение и систематизация знаний. | ||
5 | Контрольная работа по теме УНТ | Освоение личностного смысла учиться. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст | Контроль. | |||
6 | ИЗ ДРЕВНЕРУС-СКОЙ ЛИТЕРАТУ РЫ (2 часа) | «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей | Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю. | Формирование разных способов и форм действия оценки. | |
7 | «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей | Ознакомиться с текстом сказания, знать определение жанра сказания, уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества, развивать навык пересказа литературного произведения с привлечением устаревшей лексики | Формирование разных способов и форм действия оценки. | ||
8 | ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА (4 часа) | И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать | Иметь представление об особенностях жанра басни и литературного языка XVIIIв. Знать определение жанра басни, понимать, что такое аллегория. Развивать навык выразительного чтения и анализа художественного произведения | Комплексное применение ЗУН и СУД. | |
9 | И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». | Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Познакомиться с биографией И.А. Крылова и его баснями «Листы и корни», «Ларчик». Уметь определять авторскую позицию. Развивать навык выразительного чтения и анализа художественного произведения | Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний". | ||
10 | И. А. Крылов. «Осел и Соловей». | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий | Определяют основную и второстепенную информацию. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе | Использовать литературоведческие термины, характерные для басни. Развивать навык выразительного чтения и анализа басни. Устное рецензирование басни | Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. | ||
11 | Контрольная работа по теме «Басни» | Освоение личностного смысла учиться. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст | Контроль. | |||
12-13 | ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУ РЫ XIX ВЕКА (46 часов) | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Тема дружбы в поэзии А. С. Пушкина. Стихотворение«И. И. Пущину». | Гражданский патриотизм. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи. | Познакомиться со стихотворениями и биографией А. С. Пушкина. Знать основные понятия и термины: Парнас, святое братство, наставник, воздать Получить представление о жанре послания, находить средства художественной выразительности (эпитет, метафора). | Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях. | |
14 | Вольнолюбивые мотивы в лирике А. С. Пушкина. Стихотворение «Узник» | Уважение личности и ее достоинства. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Продолжить знакомство с творчеством поэта, находить в тексте и понимать значение ключевых образов, средств художественной выразительности (эпитет, метафора). Отрабатывать навык анализа художественного поэтического текста | Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению. | ||
15 | Развитие речи. Обучение выразительному чтению стихотворений А. С. Пушкина | Разработка партитуры стихотворения | Выразительно читать стихотворные текста | Отрабатывать навык выразительного чтения стихотворного текста | Решение частных задач | ||
16 | Единение природы и человека в стихотворении А. С. Пушкина «Зимнее утро». | Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Продолжить знакомство с творчеством поэта. Владеть понятиями «антитеза», «пейзажная лирика». Отрабатывать навык анализа художественного поэтического текста и выразительного чтения | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | ||
17 | Теория литературы. Двусложные размеры стиха | Выбор дальнейшего образовательного маршрута. | Оценивают достигнутый результат. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме. Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля. | Знать понятия поэтическая интонация, олицетворение, эпитет, сравнение, двусложные размеры стиха | Коррекция знаний и способов действий. | ||
18 | А.С.Пушкин. Роман «Дубровский». Жизнь и нравы русского барства. | Уважение ценностей семьи. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Знать историю создания романа «Дубровский», литературоведческие термины: роман, композиция, сюжет. | Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
19 | Духовная близость отца и сына (по роману А.С.Пушкина «Дубровский») | Готовность к равноправному сотрудничеству | Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста. Определять цель выполнения заданий на уроке. Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий. | Сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | ||
20 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Знать содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. Продолжить формировать навыки пересказа и выразительного чтения, уметь составлять словесный портрет героя, формулировать авторскую позицию. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
21 | Защита чести и независимости личности в романе А.С.Пушкина «Дубровский» | Позитивная моральная самооценка. Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Планируют общие способы работы. | Продолжать формирование навыка анализа отдельного эпизода художественного произведения, пересказа, выразительного чтения по ролям, уметь характеризовать литературного героя и создавать его словесный портрет. Уметь характеризовать литературного героя и создавать его словесный портрет. | Коррекция знаний и способов действий. | ||
22 | Владимир Дубровский и Марья Троекурова. | Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Умеют представлять конкретное содержание | Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, составлять словесный портрет героя, формулировать авторскую позицию. | Формирование разных способов и форм действия оценки. | ||
23 | Развитие речи. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Дубровский». | Готовность к равноправному сотрудничеству | Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. Осознают качество и уровень усвоения. Планируют общие способы работы. | Продолжить развивать навык написания сочинения на заданную тему, обобщить и отобрать информацию для раскрытия темы, обозначить ключевые проблемы в рамках темы. | Контроль. | ||
24 | Анализ сочинения, работа над ошибками | Готовность к равноправному сотрудничеству | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Планируют общие способы работы. | Продолжить развивать навык самоконтроля | Обобщение и систематизация знаний. | ||
25 | Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» | Уважение личности и ее достоинства. | Выделяют и формулируют проблему. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Получить представление о цикле повестей «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Понимать отличие автора от повествователя-рассказчика. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
26 | Внеклассное чтение. Повесть А. С. Пушкина «Выстрел». | Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. | Строят логические цепи рассуждений. Осознают качество и уровень усвоения. Демонстрируют способность к эмпатии. | Давать характеристику литературному герою, определять авторскую позицию | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
27 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина | Освоение личностного смысла учиться. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст | Умение создавать текст на заданную тему | Контроль. | ||
28 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Чувство одиночества, любовь к Родине в стихотворении «Тучи». | Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Обмениваются знаниями между членами группы | Знать основные понятия и термины: сравнение, поэтическая интонация, антитеза, аллегория, символ | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
29 - 30 | Ответственность человека за сохранение красоты и жизни на земле в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». | Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия. | Знать основные понятия и термины: сравнение, поэтическая интонация, антитеза, аллегория, символ | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. | ||
31 | Тема красоты и гармонии человека с миром в лирике М.Ю.Лермонтова. | Любовь к природе. | Выделяют и формулируют проблему Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения. | Знать основные понятия и термины: сравнение, поэтическая интонация, антитеза, аллегория, символ | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
32 | И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. | Позитивная моральная самооценка. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. | Изучить факты биографии писателя, уметь создавать словесный портрет героев. Основные понятия и термины: портрет | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
33 | Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». | Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Понимают возможность различных точек зрения. | Уметь создавать словесный портрет героев. Основные понятия и термины: портрет | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
34 | Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». | Уважение ценностей семьи. | Устанавливают причинно-следственные связи. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | Уметь создавать словесный портрет героев. Основные понятия и термины: портрет | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач. | ||
35 | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». | Любовь к природе. | Строят логические цепи рассуждений. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. | Находить изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в произведении. Понимать термин «пейзаж» в литературном произведении | Коррекция знаний и способов действий. | ||
36 | Ф. И. Тютчев. Природа в стихотворении «Неохотно и несмело...» | Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. | Определяют основную и второстепенную информацию. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Умеют слушать и слышать друг друга. | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
37 | Земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...». | Представление результатов самостоятельной работы. | Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др. | Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. | ||
38 | Ф. И. Тютчев. Природа в стихотворении «Листья» | Любовь к Родине. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | ||
39 | Жизнеутверждающее начало в стихотворении А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь» | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Продолжить формирование навыка анализа худ.текста. Пейзажная лирика (развитие понятия). Находить изобразительно-выразительные средства языка в лирическом произведении. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | ||
40 | Жизнеутверждающее начало в стихотворении А. А. Фета «Учись у них – у дуба, у березы…» | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Продолжить формирование навыка анализа худ.текста. Пейзажная лирика (развитие понятия). Находить изобразительно-выразительные средства языка в лирическом произведении. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | ||
41 | Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда. | Доброжелательное отношение к окружающим. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга. | Знать виды рифм, способы рифмовки, определять размер стиха. Основные понятия и термины: эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа, риторический вопрос | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
42 | Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». | Уважение русского народа как творца и созидателя. | Определяют основную и второстепенную информацию. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Знать художественные особенности стихотворения. Уметь характеризовать стилистические средства. Выделять элементы композиции стихотворения и понимать значение композиции в выражении авторской идеи | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
47 | Теория литературы. Трехсложные размеры стиха | Представление результатов самостоятельной работы. | Определяют размер стиха, количество стоп в строке. Делают устный и письменный анализ стиха. | Знать понятия поэтическая интонация, олицетворение, эпитет, сравнение, трехсложные размеры стиха | |||
48 | Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века. | Освоение личностного смысла учиться. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст | Учатся создавать свой текст | Контроль. | ||
49 | Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. | Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Знать факты биографии автора, его литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
50 | Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». | Любовь к Родине. | Устанавливают причинно-следственные связи. Составляют план и последовательность действий. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения | Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе Уметь характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов. Находить изобразительно-выразительные средства, знать их функцию | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
51 | Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». | Чувство гордости за свою страну. | Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой; понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | ||
52 | Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша» | Чувство гордости за свою страну. | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | Понимать идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев. Осознавать смысл понятий честь,сострадание, искушение, гуманизм, гуманность, ирония | Коррекция знаний и способов действий. | ||
53 | Сказовая форма повествования сказа Н.С.Лескова «Левша» | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Строят логические цепи рассуждений. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. | Продолжать формирование навыка устного и письменного анализа произведений. Основные понятия | Представление результатов самостоятельной работы. | ||
54 | А.П. Чехов. Литературный портер писателя. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. , регулируют весь Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Знать: факты биографии писателя. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
55 | Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. | Любовь к Родине. | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | Знать содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
56 | Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». | Гражданский патриотизм. | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Составляют план и последовательность действий. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | Знать: содержание рассказов, закрепить определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. | ||
57 | Е.А. Баратынский. «Весна, весна!...», «Чудный град порой сольется...» | Экологическое сознание. | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. | Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения» и их роль в тексте; понимать, что через картины природы автор передает душевное состояние человека, воспринимающего её; выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений. | Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях. | ||
58 | Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» | Экологическое сознание. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Учатся принимать решение и реализовывать его. | Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения» и их роль в тексте; понимать, что через картины природы автор передает душевное состояние человека, воспринимающего её; выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений. | Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД. | ||
59 | А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». | Любовь к родной природе. | Выполняют операции со знаками и символами. Оценивают достигнутый результат. Планируют общие способы работы. | Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения» и их роль в тексте; понимать, что через картины природы автор передает душевное состояние человека, воспринимающего её; выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
60 | ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (7 часов) | А.И.Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | Анализируют условия и требования задачи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся принимать решение и реализовывать его. | Знать факты биографии автора, его рассказ. Различать образы рассказчика и автора в произведении. Основные понятия и | Вводный урок - постановка учебной задачи. | |
61 | Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» | Уважение ценностей семьи. | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Осознают качество и уровень усвоения. Проявляют внимание к личности другого. | Знать жанр рождественского рассказа, его особенности. Уметь составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль в создании образов | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
62 | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса» | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Сличают свой способ действия с эталоном. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; находить в романе элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
63 | Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» | Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. | Выражают структуру задачи разными средствами. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Знать отличие автора от повествователя-рассказчика. Уметь составлять устную характеристику героев. Понимать смысл повести. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
64 | Отношение автора к героям повести «Алые паруса» |
| Доброжелательное отношение к окружающим. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Оценивают достигнутый результат. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Знать отличие автора от повествователя-рассказчика. Уметь составлять устную характеристику героев. Понимать смысл повести. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | |
65 - 66 | А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. Сказка-быль «Неизвестный цветок» | Оптимизм в восприятии мира. Оптимизм в восприятии мира. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Стремление устанавливать доверительные отношения. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования. | Вводный урок - постановка учебной задачи. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | ||
67 | К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» | Готовность к равноправному сотрудничеству | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Составляют план и последовательность действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. | Знать: автора стихотворения, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывает стихотворение, какими чувствами проникнуто произведение поэта-фронтовика; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств - от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
68 | Д.С. Самойлов. «Сороковые». | Уважение ценностей семьи. | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Составляют план и последовательность действий. Описывают содержание совершаемых действий . | Знать: автора стихотворения, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывает стихотворение, какими чувствами проникнуто произведение поэта-фронтовика; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств - от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
69 | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | Чувство гордости за свою страну. | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «автобиографичность», «эпизод»,«фабула»; понимать авторское отношение к героям рассказа. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
70 - 71 | Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе. | Любовь к природе. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Уметь выборочно рассказывать о детстве героя, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | ||
72 | Контрольный тест по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» | Освоение личностного смысла учиться. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст | Контроль. | |||
73 - 74 | Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского» | Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. | Определяют основную и второстепенную информацию. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,«рассказ», «посвящение», «предисловие»; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
75 | Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Выделяют и формулируют проблему. Оценивают достигнутый результат. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
76 - 77 | Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». | Понимание конвенционального характера морали. | Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Составляют план и последовательность действий. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | ||
78 | Контрольный тест по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского» | Освоение личностного смысла учиться. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст | Контроль. | |||
79 | Особенности героев- «чудиков» в рассказе В.М. Шукшина «Критик». | Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого | Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
80 | Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказе В.М. Шукшина «Срезал». | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
81 | Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Проявляют уважительное отношение к партнерам. | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, уметь анализировать юмористические эпизоды повествования, находить языковые средства иронии. Основные понятия и термины: юмор, юмористическая ситуация, конфликт | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
82 | Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Умеют слушать и слышать друг друга. | Уметь анализировать юмористические эпизоды повествования, находить языковые средства иронии. Основные понятия и термины: юмор, юмористическая ситуация, конфликт | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | ||
83 | Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Уметь анализировать юмористические эпизоды повествования, находить языковые средства иронии. Основные понятия и термины: юмор, юмористическая ситуация, конфликт | Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | ||
84 | А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» | Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. | Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя, выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
85-86 | С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». | Знание основных принципов и правил отношения к природе. | Определяют основную и второстепенную информацию. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь выделять ключевые слова, находить средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | ||
87 | А.А.Ахматова «Перед весной …» | Знание основных принципов и правил отношения к природе. | Определяют основную и второстепенную информацию. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; особенность лирики поэтессы - ассоциативность и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | ||
88 | Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». | Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Составляют план и последовательность действий. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества, постоянные образы; понимать, какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
89 | К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». | Экологическое сознание. | Строят логические цепи рассуждений. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. | Факты из биографии поэта. Анализ поэтического текста. Создание презентации из собственных иллюстраций | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
90 | Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу. | Любовь к малой Родине, родной природе. | Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают достигнутый результат. Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. Чтение и анализ произведений | Представления о Г. Тукае как выдающемся татарском поэте. Факты из биографии поэта. Анализ стихотворения, сравнительный анализ двух стихотворений разных авторов. Рисование собственных иллюстраций к стихотворениям | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
91 | Контрольная работа по стихотворениям о природе поэтов XX века. | Освоение личностного смысла учиться. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст | Художественный анализ стихотворения. | Контроль. | ||
92 | ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (10 часов) | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» | Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса; понимать смысл мифов, образ идеального героя; мировосприятие древнего человека; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки | Вводный урок - постановка учебной задачи. | |
93 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» | Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | |||
94 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | |||
95 | Геродот. «Легенда об Арионе». | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Определяют основную и второстепенную информацию. Осознают качество и уровень усвоения. Умеют слушать и слышать друг друга. | Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности и черты мифа; уметь составлять рассказ о герое | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
96 | Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. | Освоение общемирового культурного наследия. | Строят логические цепи рассуждений. Сличают свой способ действия с эталоном. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, «античная мифология»; истинные и мифические причины Троянской войны понимать значение поэм Гомера. Знать основное содержание «Одиссеи», уметь давать характеристику героям, анализировать их поступки; | Вводный урок - постановка учебной задачи. | ||
97 | Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем». | Освоение общемирового культурного наследия. | пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения, работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; умеют слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знать понятия «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха. Знать понятия «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха | Отработка навыков | ||
98 | М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Выделяют и формулируют проблему. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | ||
99 | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении. | Освоение общемирового культурного наследия. | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга. | Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр»; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе ,поступок героя; уметь определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
100 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Выделяют и формулируют проблему. Осознают качество и уровень усвоения. Умеют слушать и слышать друг друга. | Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение | Представление результатов самостоятельной работы. | ||
101-103 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | Освоение общемирового культурного наследия. | Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | ||
104-105 | ПОВТОРЕНИЕ (2 Ч.) | Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. | Основы социально-критического мышления. | Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знать: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. | Обобщение и систематизация знаний. | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010.
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010....
Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва
В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Т. А. Ладыженская и рабочая программа по литературе 8 класс Курдюмова Т.Ф.
Рабочая программа и тематическое планирование 8 класс по русскому языку и литературе...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)...
Рабочая программа по литературе 7 класс (72 часа). Программа: Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013
Предлагаемая рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Лите...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...