Любим ли мы "своих"?
методическая разработка по литературе (8 класс)

Любим ли мы «своих»?

О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века).

Рассказ Н. А. Тэффи «Свои и чужие». (СЛАЙД 1)

1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. / Авторы-составители: Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – 4-е изд., испр. – М.: Русское слово, 2010.

2. Учебник: Литература. 8  класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 3 ч. / Авт.- сост. Г. С. Меркин. – 7-изд. – М., 2009.

3. Специфика обучаемых:  общеобразовательный класс, четвертый год обучения по данной программе.

Тип урока: интерактивное  изучение нового материала.

Цели урока:

1. предметная  - продолжить работу по развитию навыков анализа прозаического произведения;
2. метапредметная – развитие навыков исследовательской работы, критического мышления;
3. личностная – формирование доброго, уважительного отношения к близким.

В связи с заявленными  целями в ходе занятия должны быть решены следующие задачи:

1) когнитивные:

 - расширить поле имеющихся знаний по литературе,

- познакомить учащихся с творчеством Надежды Тэффи, темами и особенностями творчества писательницы;

2) операциональные: 

- продолжить формирование умения критически оценить произведение литературы,

- совершенствовать навык анализа прозаического текста; 

- развитие навыка исследовательской работы с текстом, выразительного чтения, коммуникативных способностей учащихся,

- развитие критического мышления современного старшеклассника;

3) аксиологические:

- формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе анализа рассказа «Свои и чужие» (1913 и 1923 гг.),

- развитие внимательного, доброго отношения к  близким.

Форма работы – фронтальная, парная, самостоятельная.

Методы и приемы – наблюдение, сопоставление, решение проблемных вопросов и ситуаций, анализ, моделирование, опережающее обучение. Особенно ценным представляется такое действие обучающихся, как анализ современных продуктов творческой деятельности и синтез всех имеющихся учебных компетенций обучающихся для формирования отношения к произведениям русской литературы.

Предполагаемый результат – вооружение способом понимания своеобразия произведения, который заключается в выстраивании правильной иерархии первостепенного (определяющего) и второстепенного (дополнительного, сопутствующего) содержания.

Оборудование: компьютер, проектор, проекционный экран, карточки, таблицы, кластер, словари.

ХОД УРОКА.

… В подкладке русской сатиры всегда лежала трагедия…

Ф.М.Достоевский (СЛАЙД 2)

I.        Актуализация знаний. (СЛАЙД 3)

- Что такое юмор и сатира?

II. Мобилизующий этап.

Выступление.

В 1907 г. молодая писательница   Надежда Бучинская (в девичестве Лохвицкая), чтобы обратить на себя внимание директора театра, необычным именем ТЭФФИ подписывает свою небольшую пьесу «Женский вопрос». Директор обратил внимание, и вскоре пьеса была поставлена на сцене Малого театра. Псевдоним стал именем, имя - судьбой.

В 1920 г. Тэффи эмигрирует из России, как  и многие деятели культуры и писатели после Октябрьской революции 1917г.  К этому времени она уже была писателем с огромной славой, чья популярность затмевала другие имена. Ею «восхищались буквально все, — вспоминает И. Одоевцева, — начиная от почтово-телеграфных чиновников до императора Николая II». «Царь по прочтении рассказов Тэффи, — продолжает Одоевцева, — делал пометы в своем дневнике, а в юбилейном сборнике, посвященном 300-летию Дома Романовых, из литературных имен пожелал видеть лишь ее имя («Тэффи! Только ее. Никого не надо. Одну Тэффи!»). Не исключено, что действительность и миф слишком тесно сплелись в этих воспоминаниях, — имя Тэффи всегда окружали легенды и мифы, зачастую авторство последних принадлежало ей самой.

Излюбленный жанр Тэффи - миниатюра, построенная на описании незначительного комического происшествия.

Георгий Иванов утверждал: «Тэффи-юмористка — культурный, умный, хороший писатель. Серьезная Тэффи - неповторимое явление русской литературы, которому через сто лет будут удивляться».

Художественный такт, чисто женская мягкость сочетаются в рассказах Тэффи с едкой иронией, комическое сближается с трагическим.

III. Целеполагание.

Учитель: Как вы относитесь к своим близким, друзьям? Прокомментируйте тему нашего урока.

Учащиеся отвечают, что любят своих близких, заботятся о них,  переживают.

Учитель: Надежда Тэффи в своем рассказе высказала идею о том, что любовь  «своих»  хуже, чем любовь  «чужих». Согласны ли вы с этим?

Учащиеся чаще всего высказывают категорическое несогласие с писательницей.

Учитель: Почему же у Надежды Тэффи была такая позиция? Как это понять? Что нам нужно узнать, чтобы понять автора?

Сформулируйте цели нашего урока.

Формулирование учащимися целей занятия по схеме: вспомнить – узнать – уметь.

• Вспомнить – узнать (что?) темы, над которыми работала Н. Тэффи.
• Для чего мы это делаем? Цель: узнать жизненную позицию автора, ответить на «странный» вопрос темы: «Любим ли мы «своих»?
• Как мы это сделаем? Наметим путь, по которому пойдём.

Предложения ребят по данным вопросам.

Учитель: Обратимся к языку математики. Перед нами обычный треугольник. Попробуйте схематически на треугольнике изобразить проблематику рассказа  Н. Тэффи.

Примерно у ребят должен получиться следующее изображение:    

                                 Я

«Свои»  «Чужие»

IV. Совместная деятельность.

Слово учителя

Полностью отвергнув октябрьский переворот 1917 года, Тэффи оказались среди вынужденных эмигрантов. В эмиграции: жизнь Тэффи сложилась внешне благополучно. Она жила в Париже, много писала, печаталась в газете  «Последние новости» и других изданиях. Но что-то умерло в ней безвозвратно.

Едкая ирония Тэффи по адресу белой эмиграции очевидна. Смешные, подчас карикатурные фигуры, которые она изображает, убоги и трагичны. Это губернаторские дочки, прислуживающие в кафе, боевой офицер, работающий приказчиком в лавке, генерал, плетущий шапочки из крашеной соломы, барон Зельф — цыган в хоре.

Тэффи показывает, что потеря родины неминуемо влечет за собой потерю национального облика. Рассказы «Ностальгия», «Сладкие воспоминания», «Осколки» и другие окрашивает острая тоска по России. Это же чувство рождает серию рассказов Тэффи под общим заглавием «Далекое»,

В 1930—1940-х годах она уходит от сатиры, погружаясь в сферу созерцательного юмора, окрашенного грустным лиризмом.

Талант Тэффи многогранен: салонные безделушки, в которых чувствуется «печальное вино», философические новеллы, рассказы, подслушанные у народа, утонченно жеманные стихи, восточные сказки и стихотворения в прозе. Ее юмор, кажущийся созерцательным и добродушным, оставляет в душе незаживающие царапины, а сатира поражает меткостью и остротой. Мастерство портретных характеристик,  меткость колючих острот сближают ее не только с Чеховым, но и с Буниным.

С именем Тэффи связано целое направление в русской сатирической литературе начала XX века. Современники назвали его «лирической сатирой».

V. Анализ произведения.

- Какие эмоции вызвал у вас рассказ «Свои и чужие»?

- Согласны ли вы с автором?  

- Почему?

- На чем построен сюжет рассказа?

Сюжет рассказа построен на доказательстве тезиса «чем больше у человека своих, тем больше он знает о себе горьких истин и тем тяжелее ему живется на свете».

- Чем отличается отношение «своих» от «чужих»? Близкие о нас беспокоятся. Но почему это беспокойство так обидно для нас?

- Вспомните ситуации из вашей жизни, когда близкие что-то вам запрещают, о чем-то вас предупреждают. Что вы чувствуете? Обиду? Почему?

- Что по этому вопросу говорит Надежа Тэффи в своем рассказе? Какие жизненные ситуации рисует рассказчик, доказывая тезис?

Обсуждение внешнего вида, легкого недомогания, «дружеского» приема, жизненных планов героини.

Работа с таблицей в парах

Задание для групп:

•        Выпишите фразы, передающие отношение «своих» и «чужих».

У  восьмиклассников может получиться следующая таблица:

На экране картина  Н. П. Ульянова «Группа воображаемых портретов» (1921).

•        Что объединяет рассказ Тэффи «Свои и чужие» (1923) и изображенное на картине?

V. Взаимопроверка и взаимоконтроль.

• Итак, какую цель приследовала Надежда Тэффи при создании рассказа? (Учащиеся самостоятельно формулируют выводы, высказывают свои предположения). 

Учитель может помочь прийти ребятам к следующим выводам: композиционное решение рассказов Тэффи направлено не только на создание увлекательного сюжета, но и на формирование диалога между автором и читателем, в ходе которого обнаруживается внутренняя несостоятельность не только героев, но и общества, неспособного дорожить собственными чувствами и искренностью.

Художественные средства и способы группировки образов способствуют ироническому осмыслению событий, которые представляются автору (и читателю вслед за ним) как абсурдные.

VI. Рефлексия.

• Я почувствовал…
• Я понял…
• Я бы изменил…
• Я буду…

VII. Домашнее задание.

Напишите сочинение-рассуждение  «Как избежать конфликтов с близкими?»