Материалы к аттестации
материал по литературе (10, 11 класс)

Опубликовано 22.04.2020 - 17:05 - Тугутова Викторина Геннадиевна

Представлены учебно-методические материалы

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по литературе ППССЗ	69.76 КБ
Рабочая программа по русскому языку ППКРС	398 КБ
КТП по литературе ППКРС	64.38 КБ
КТП по литературе ППССЗ	40.96 КБ
Методические рекомендации по СРС	67.59 КБ
Методическая разработка	519.5 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

« Техникум строительства и городского хозяйства».

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ЛИТЕРАТУРА»

43.02.08 – Сервис домашнего и коммунального хозяйства

Улан-Удэ,2018

УТВЕРЖДАЮ: ОДОБРЕНА:

Заместитель директора по УР Предметно-цикловой комиссией Хамагаева Э.Л./ __________ по ООД

«_____»___________201 г. Председатель Ракшаева Ц.Ж./______ «_____»___________201 г. «_____»___________201 г.

«_____»__________201 г.

Автор: Тугутова В.Г. преподаватель русского языка и литературы ГАПОУ РБ «ТСиГХ»

Рецензенты: Елшина М.А. преподаватель русского языка и литературы ГАПОУ РБ «ТСиГХ»

Сундупова Т.Ц. заместитель директора по научно-методической работе ГОУ СПО «БРКТиП», кандидат педагогических наук.

Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и примерной программы общеобразовательной дисциплины « Литература» по специальности 43.02.08- Сервис домашнего и коммунального хозяйства в составе укрупненной группы 43.00.00 - Сервис и туризм.

Организация-разработчик: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Республики Бурятия «Техникум строительства и городского хозяйства»

Разработчики:

Тугутова Викторина Геннадьевна, преподаватель русского языка и литературы.

Рецензент: Сундупова Т.Ц. заместитель директора по научно-методической работе ГОУ СПО «БРКТиП», кандидат педагогических наук.

1.1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» является частью основной профессиональной образовательной программы (ППКРС) по профессиям 43.02.08 Сервис домашнего и коммунального хозяйства в составе укрупненной группы 43.00.00- Сервис и туризм.

Программа учебной дисциплины «Литература » является основой для разработки рабочих программ, в которых профессиональные образовательные организации, реализующие образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования, уточняют содержание учебного
материала, последовательность его изучения, распределение учебных часов,
виды самостоятельных работ, тематику творческих заданий (рефератов, до-
кладов, индивидуальных проектов и т.п.), учитывая специфику программ
подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

Программа может использоваться другими профессиональными обра-
зовательными организациями, реализующими образовательную программу
среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе ос-
новного общего образования – программы подготовки квалифицированных
рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена
(ППКРС, ППССЗ).

1.2. Общая характеристика учебной дисциплины.

Литературе принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллекту-
альном и эстетическом развитии человека, в формировании его миропонима-
ния и национального самосознания. Литература, как феномен культуры, эс-
тетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого
бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия
на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества. Литература формирует духовный облик и нравственные ори-
ентиры молодого поколения. Основой содержания учебной дисциплины «Русский язык и литерату-
ра. Литература» является чтение и текстуальное изучение художественных
произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое клас-
сическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным челове-
ческим ценностям. Обучающиеся постигают категории добра, справедливо-
сти, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что националь-
ная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, формирование
умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно
только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, вклю-
чающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства,
развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-
литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям уча-
щегося. Изучение литературы в профессиональных образовательных организа-
циях, реализующих образовательную программу среднего общего образова-
ния в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образова-
ния, имеет свои особенности в зависимости от профиля профессионального
образования. При освоении профессий СПО и специальностей СПО техниче-
ского, естественнонаучного и социально-экономического профилей профес-
сионального образования литература изучается на базовом уровне ФГОС
среднего общего образования, при освоении специальностей СПО гумани-
тарного профиля профессионального образования литература изучается бо-
лее углубленно. Это выражается через количество часов, выделяемых на изу-
чение отдельных тем учебной дисциплины, глубину их освоения студентами,
через объем и содержание практических занятий, виды внеаудиторной само-
стоятельной работы студентов.

Особенность углубленного изучения литературы заключается в про-
ведении более глубокого анализа предложенных для освоения произведений,
в формировании представления о литературной эпохе, творчестве писателя,
в расширении тематики сочинений, в увеличении различных форм и видов
творческой деятельности. В содержании учебной дисциплины дополнитель-ный материал для углубленного изучения выделен курсивом. Изучение учебного материала по литературе предполагает дифферен-
циацию уровней достижения обучающимися поставленных целей. Так, уро-
вень функциональной грамотности может быть достигнут как в освоении
наиболее распространенных литературных понятий и практически полезных
знаний при чтении произведений русской литературы, так и в овладении
способами грамотного выражения своих мыслей устно и письменно, в освое-
нии навыков общения с другими людьми. На уровне ознакомления осваива-
ются такие элементы содержания, как фундаментальные идеи и ценности,
образующие основу человеческой культуры и обеспечивающие миропонима-
ние и мировоззрение человека, включенного в современную общественную
культуру.

В процессе изучения литературы предполагается проведение практиче-
ских занятий по развитию речи, сочинений, контрольных работ, семинаров,
заданий исследовательского характера и т.д. Тематика и форма их проведе-
ния зависят от поставленных преподавателем целей и задач от уровня подго-
товленности обучающихся. Все виды занятий тесно связаны с изучением ли-
тературного произведения, обеспечивают развитие воображения, образного и
логического мышления, развивают общие креативные способности, способ-
ствуют формированию у обучающихся умений анализа и оценки литератур-
ных произведений, активизирует позицию «студента – читателя».

Содержание учебной дисциплины структурировано по периодам раз-
вития литературы в России с обзором соответствующего периода развития
зарубежной литературы, предполагает ознакомление обучающихся с творче-
ством писателей, чьи произведения были созданы в этот период, включает
произведения для чтения, изучения, обсуждения и повторения.

Перечень произведений для чтения и изучения содержит произведе-
ния, которые обязательны для изучения на конкретном этапе литературной
эпохи.

Изучение литературных произведений для чтения и обсуждения может
быть обзорным (тематика, место в творчестве писателя, жанр и т.д.).

Литературные произведения для повторения дают возможность пре-
подавателю отобрать материал, который может быть актуализирован на заня-
тиях, связать изучаемое произведение с тенденциями развития литературы,
включить его в литературный контекст, а также выявить знания обучаю-
щихся, на которые необходимо опираться при изучении нового материала.

Содержание учебной дисциплины дополнено краткой теорией лите-
ратуры – изучением теоретико-литературных сведений, которые особенно
актуальны при освоении учебного материала, а также демонстрациями и
творческими заданиями, связанными с анализом литературных произведе-
ний, творчеством писателей, поэтов, литературных критиков и т.п.

Изучение литературы завершается подведением итогов в форме диф-
ференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации студентов в
процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с по-
лучением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

Освоение содержания учебной дисциплины «Литература» обеспечивает достижение студентами следующих результа-
тов:
личностных:

∙ сформированность мировоззрения, соответствующего современ-
ному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диа-
логе культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;

∙ сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соот-
ветствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского обще- 9
ства; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответствен-
ной деятельности;

∙ толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, го-
товность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем вза-
имопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

∙ готовность и способность к образованию, в том числе самообра-
зованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерыв-
ному образованию как условию успешной профессиональной и обществен-
ной деятельности;

∙ эстетическое отношение к миру;
∙ совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других народов;

∙ использование для решения познавательных и коммуникатив-
ных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, ин-
тернет-ресурсы и др.;

метапредметных:

∙ умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказыва-
ниях, формулировать выводы;
∙ умение самостоятельно организовывать собственную деятель-
ность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
∙ умение работать с разными источниками информации, находить
ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности
∙ владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и го-
товность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

предметных:

∙ сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
∙ сформированность навыков различных видов анализа литератур-
ных произведений.
∙ владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблю-
дений за собственной речью;
∙ владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в
нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

∙ владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспек-
тов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
∙ знание содержания произведений русской, родной и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно-
ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
∙ сформированность умений учитывать исторический, историко-
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа ху-
дожественного произведения;
∙ способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументирован-
ных устных и письменных высказываниях;
∙ владение навыками анализа художественных произведений с уче-
том их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины
жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
∙ сформированность представлений о системе стилей языка худо-
жественной литературы.

1.4. Место дисциплины в учебном плане

Учебная дисциплина «Литература» являет-
ся составной частью общеобразовательного учебного предмета «Русский
язык и литература» обязательной предметной области «Филология» ФГОС
среднего общего образования.
В профессиональных образовательных организациях учебная дисци-
плина «Литература» изучается в общеобразова-
тельном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего обра-
зования с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).
В учебных планах ППКРС, ППССЗ учебная дисциплина «Русский язык
и литература. Литература» входит в состав общих общеобразовательных
учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных областей

в результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

- цитировать, доказывать, объяснять, делать выводы, организовывать текст композиционно, строить устное и письменное продуктивное высказывание, уметь анализировать художественное произведение, уметь выразить свое отношение к изученным произведениям;

- обладать навыками организации текста сочинения композиционно, навыками анализа художественного текста.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

- основные направления литературы Х1Х-ХХ вв., значение русской литературы в развитии русского и мирового литературного процесса, творчество писателей и поэтов различных периодов русской литературы, алгоритм написания сочинения;

1.5. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 176 часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов;

самостоятельной работы обучающегося 59 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	176
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	117
в том числе:
лабораторные работы
практические занятия
контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего) в том числе: выполнение индивидуального задания составление конспектов, изучение основной и дополнительной литературы подготовка к контрольной работе выполнение реферата, сообщения выполнение домашнего задания подготовка к презентации индивидуальный проект (если предусмотрено)	59 6 5 5 7 8 8 10 10
Итоговая аттестация в форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Литература»

Наименование разделов и тем	Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся					Объем часов	Уровень освоения
Раздел 1.	Русская литература 2-й половины ХIХ века					94	4
Творчество А.Н.Островского Творчество И.А.Гончарова	Содержание учебного материала					8 2
	1		Культурно-историческое развитие России второй половины ХIХ века. Творчество А.Н.Островского. Пьеса «Гроза», самобытность замысла.				1
	2		Смысл названия пьесы А.Островского «Гроза»			2	3
	3		Кто виноват в смерти Катерины?			2	3
	Контрольная работа.					2
	1		Творчество И.А.Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов».			12
	2		Обломов и Штольц (анализ фрагментов).			2
	3		«Обломовщина». «Одно слово, - а какое … ядовитое!»			2
	4		Тема любви в романе И.А.Гончарова «Обломов».			2
	«Островок золотого века…» (глава «Сон Обломова»)					2
	Контрольная работа Тесты с творческими заданиями					2		Лабораторная работа Анализ системы управления персоналом организации ( на примере)
	Самостоятельная работа Подготовка к контрольной работе и проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы.					6
Творчество И.С.Тургенева	Содержание учебного материала					12 2 2 2
	1	Жизнь и творчество И.С.Тургенева.					1
	2	Роман «Отцы и дети». Духовный конфликт поколений.					2
	3	Нравственная проблематика романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»					2
	4	Базаров в системе образов. Нигилизм Базарова.					2
	Отец и сын Кирсановы. (И.С.Тургенев «Отцы и дети»).					2
	Контрольная работа по теме «Биография и творчество И.С.Тургенева»					2
	Самостоятельная работа: подготовка к контрольной работе, сообщение и реферирование, проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы. выполнение домашнего задания					4
Творчество Ф.И.Тютчева.	Содержание учебного материала					4 2
	1			Творчество Ф.И.Тютчева. Основные мотивы лирики			2
	2			Основные мотивы лирики.
	Самостоятельная работа подготовка к выполнению контрольной работы: конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы					2
Творчество А.А.Фета.	Содержание учебного материала					4 2
	1			А.А.Фет. Сведения из биографии.			2
	2			А.Фет как мастер реалистического пейзажа.		2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы, стихотворение наизусть.					2
Творчество Н.А.Некрасова.	Содержание учебного материала					10 2 2
	1			Очерк жизни и творчества Н.А.Некрасова.			3
	2			Особенности жанра и композиции поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Нравственная проблематика поэмы.			3
	3			Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов.			3
	4			Стихотворения: «Родина», «Элегия», «В дороге».
	Контрольная работа Тесты с заданиями.					2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы					6
Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина.	Содержание учебного материала					6 2 2 2
	1			Очерк жизни и творчества М.Е.Салтыкова- Щедрина. «История одного города». Тематика и проблематика произведения.			2 2
	2			Градоначальники и народ			3
	3			Сказки М.Е.Салтыкова – Щедрина. Сатирическое изображение.			3
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы					4
Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского.	Содержание учебного материала					10 2 2 2 2
	1			Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского.			2
	2			Основные мотивы произведений, философская глубина творчества.			2
	3			Своеобразие жанра романа «Преступление и наказание». Изображение русской действительности в романе.			3
	4			Социальная и нравственно-философская проблематика романа. Теория «сильной личности» и ее опровержение в романе.			3
	Контрольная работа Сочинение по роману «Преступление и наказание»					2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы					4
Творчество Л.Н.Толстого.	Содержание учебного материала					18 2 2 2 2
	1			Л.Н.Толстой. Этапы биографии и творчества. Духовные искания писателя.			2
	2			История создания, особенности жанра и композиции романа «Война и мир».			2
	3			«Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».			3
	4			Женские образы в романе.			3
	5			Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н.Толстого.		2	3
	6			«Мысль народная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Значение образа Платона Каратаева.		2	3
	7			Духовные искания А.Болконского, Пьера Безухова, Н.Ростовой. Авторский идеал семьи.		2	3
	8			Идеальная женщина Л.Н.Толстого		2
	Контрольная работа Сочинение по роману-эпопее «Война и мир»					2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы					6
Творчество А.П.Чехова.	Содержание учебного материала					8 2 2
	1			А.П.Чехов. Сведения из биографии.			2
	2			Пьеса «Вишневый сад». Герои пьесы и их судьбы.			3
	3			Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля.			3
						2
	Итоговая контрольная работа.					2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы					4
ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.
Раздел 2.	Русская литература на рубеже веков					6
Творчество А.Куприна.	Содержание учебного материала					2
	1				Очерк жизни и творчества А.И.Куприна. Тема любви в рассказе «Гранатовый браслет»		1
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы					4
Раздел 3.	Поэзия начала ХХ века					4
Серебряный век русской литературы.	Содержание учебного материала					4 2
	1				Обзор русской поэзии начала ХХ века. Творчество символистов, акмеистов, футуристов и эгофутуристов.		2
	Контрольная работа Урок – семинар по поэзии начала XX века.					2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы					6
Раздел 4.	Литература 20-х годов (обзор)					8
	1				Общая характеристика литературы 20-х годов ХХ века. Очерк жизни и творчества А.А.Блока. Своеобразие поэмы «Двенадцать»	2	1
	Самостоятельная работа выполнение индивидуального задания
	1				Очерк жизни и творчества М.Горького. Пьеса «На дне». Особенности жанра и конфликта.		2

	2				Спор о назначении человека.	2	3
	Самостоятельная работа выполнение индивидуального задания подготовка реферата, сообщения					2
	1				Очерк жизни и творчества С.А.Есенина. Основные мотивы лирики.	2	2
	Самостоятельная работа выполнение индивидуального задания подготовка реферата, сообщения подготовка к контрольной работе, зачету					2
Раздел 5.	Литература 30-40-ых гг. (обзор).					2
Творчество М.Цветаевой.	Содержание учебного материала					2
	1				Литературный процесс в 30-е годы. Творчество М.И.Цветаевой. Основные мотивы лирики.		2
	Самостоятельная работа выполнение индивидуального задания подготовка реферата, сообщения
Раздел 6.	Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет.					2
Творчество А.Т.Твардовского.	Содержание учебного материала					2
	1				Литература периода В.О.В. Ведущие жанры.	2	2
	Самостоятельная работа выполнение индивидуального задания подготовка реферата, сообщения, подготовка к контрольной работе.					6
Раздел 7.	Литература 50-80-х г (обзор)
	Содержание учебного материала					4
	1			«Деревенская проза» и «Лагерная проза»		2	2
	2			А.В.Вампилов. Сведения из биографии. Пьеса «Старший сын».		2	3
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы.					4
Раздел 9.	Произведения для бесед по современной литературе
Современная литература.	Содержание учебного материала					3
	1			Русская литература на современном этапе (обзор) Урок-зачет		2	1
Итого:						117

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка и литературы.

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- комплект учебно-наглядных пособий ;

Средства обучения:

- учебно-методическая документация;

- комплект таблиц по темам;

- комплект кассет по программе;

- раздаточный материал по темам;

- портреты писателей.

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Для студентов:

1. Агеносов В.В. и др. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. –
М.:

2. Архангельский АН. и др. Русский язык и литература. Литература. 10
класс. – М.: 2014

3. Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература. 10
класс. – М.: 2014

4. Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русский язык и литература. Литература. 11
класс. – М.: 2014

5. Курдюмова Т.Ф. и др. / Под ред. Курдюмовой Т. Ф. Русский язык и ли-
тература. Литература. 10 – 11 класс. – М.: 2014

6. Ланин Б. А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. / Под ред. Ланина Б. А.
Русский язык и литература. Литература. 10 – 11 класс. – М.: 2014

7. Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. – М.:
2014

8. Литература: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования: в
2 ч. (Г.А. Обернихина, Т.В. Емельянова и др.); под ред. Г.А. Обернихиной .–
М.: 2013

9. Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В. А. и др. / Под ред. Журав-
лёва В.П. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. – М.: 2014.

10. Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература.
Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. – М.:2012

11. Сухих И.Н. Русский язык и литература. Литература. 10 – 11 класс. – М.:
2014

Для преподавателей:

Карнаух Н. Л. Наши творческие работы // Литература. 8 кл.
Дополнительные материалы / авт.-сост. Г. И. Беленький, О. М. Хренова. – М.:
2011
Карнаух Н. Л. Письмо и эссе // Литература. 8 кл. / Э. Э. Кац, Н. Л.
Карнаух. – М.: 2012
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: –М.:
2009
Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС.
Пособие для учителей, руководителей школ и органов образования. – М.:
2014
Самостоятельная работа: методические рекомендации для специали-
стов учреждений начального и среднего профессионального образования. —
Киров: Старая Вятка, 2011.
Современная русская литература конца ХХ - начала ХХI века. – М.:
2011
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [Г.В.Бурменская,
И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: 2010
Черняк М. А. Современная русская литература. – М.: 2010

Интернет-ресурсы: www.gramma.ru - сайт «Культура письменной речи», созданный для
оказания помощи в овладении нормами современного русского
литературного языка и навыками совершенствования устной и письменной
речи, создания и редактирования текста.

www.krugosvet.ru - универсальная научно-популярная онлайн-
энциклопедия «Энциклопедия Кругосвет».

www.school – collection.edu.ru - единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.

http:// spravka.gramota.ru - Справочная служба русского языка.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты освоения учебной дисциплины		Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
1		2
Личностные сформированность мировоззрения, соответствующего современ- ному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;	Оценка выполненных практических работ
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соот- ветствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;		Оценка выполненного индивидуального проекта. Оценка ответов на контрольные вопросы.
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения		Оценка выполненных практических работ
Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;		Оценка выполненного индивидуального проекта
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.;)		Оценка выполненного индивидуального проекта
Метапредметные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказыва- ниях, формулировать выводы;		Оценка выполненной СРС, индивидуального проекта.
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;		Оценка участия во внеурочном мероприятии
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и го- товность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;		Оценка решения ситуационных задач
Предметные: сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;		Оценка итогового теста при промежуточной аттестации
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;		Оценка рубежного тестирования
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументирован- ных устных и письменных высказываниях;		Оценка выполненной практической работы
владение навыками анализа художественных произведений с уче- том их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;		Оценка умений и навыков решения задач
сформированность представлений о системе стилей языка худо- жественной литературы.		Оценка выполненной СРС, индивидуального проекта.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное автономное образовательное учреждение РБ

«Техникум строительства и городского хозяйства».

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД 02 «ЛИТЕРАТУРА»

54.01.01 – Исполнитель художественно-оформительских работ

Улан-Удэ, 2019

УТВЕРЖДАЮ: ОДОБРЕНА:

Заместитель директора по УР Предметно-цикловой комиссией Хамагаева Э.Л./ __________ по ООД

«_____»___________201 г. Председатель Ракшаева Ц.Ж./______ «_____»___________201 . «_____»___________201 г.

Автор: Тугутова В.Г. преподаватель русского языка и литературы ГАПОУ РБ «ТСиГХ»

Рецензенты: Елшина М.А. преподаватель русского языка и литературы ГАПОУ РБ «ТСиГХ»

Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС СОО) по профессиям начального профессионального образования (далее НПО) 54.01.01 – Исполнитель художественно-оформительских работ в составе укрупненной группы 54.00.00 – Изобразительные и прикладные виды искусств.

Организация-разработчик: Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Бурятия «Техникум строительства и городского хозяйства»

Разработчики:

Тугутова Викторина Геннадьевна, преподаватель русского языка и литературы.

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ЛИТЕРАТУРА»

1.1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» является частью основной профессиональной образовательной программы (ППКРС) по профессиям 54.01.01 – Исполнитель художественно-оформительских работ в составе укрупненной группы 54.00.00 – Изобразительные и прикладные виды искусств

Программа учебной дисциплины «Литера-
тура » является основой для разработки рабочих программ, в которых про-
фессиональные образовательные организации, реализующие образователь-
ную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования, уточняют содержание учебного
материала, последовательность его изучения, распределение учебных часов,
виды самостоятельных работ, тематику творческих заданий (рефератов, до-
кладов, индивидуальных проектов и т.п.), учитывая специфику программ
подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

1.2. Общая характеристика учебной дисциплины.

Литературе принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллекту-
альном и эстетическом развитии человека, в формировании его миропонима-
ния и национального самосознания. Литература, как феномен культуры, эс-
тетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого
бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия
на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества. Литература формирует духовный облик и нравственные ори-
ентиры молодого поколения. Основой содержания учебной дисциплины «Литература» является чтение и текстуальное изучение художественных
произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое клас-
сическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным челове-
ческим ценностям. Обучающиеся постигают категории добра, справедливо-
сти, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что националь-
ная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, формирование
умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно
только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, вклю-
чающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства,
развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-
литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям уча-
щегося. Изучение литературы в профессиональных образовательных организа-
циях, реализующих образовательную программу среднего общего образова-
ния в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образова-
ния, имеет свои особенности в зависимости от профиля профессионального
образования. При освоении профессий СПО и специальностей СПО техниче-
ского, естественнонаучного и социально-экономического профилей профес-
сионального образования литература изучается на базовом уровне ФГОС
среднего общего образования, при освоении специальностей СПО гумани-
тарного профиля профессионального образования литература изучается бо-
лее углубленно. Это выражается через количество часов, выделяемых на изу-
чение отдельных тем учебной дисциплины, глубину их освоения студентами,
через объем и содержание практических занятий, виды внеаудиторной само-
стоятельной работы студентов.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

∙ • использование для решения познавательных и коммуникатив-
ных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, ин-
тернет-ресурсы и др.;

метапредметных:

предметных:

1.4. Место дисциплины в учебном плане

Учебная дисциплина «Литература» являет-
ся составной частью общеобразовательного учебного предмета «Русский
язык и литература» обязательной предметной области «Филология» ФГОС
среднего общего образования.
В профессиональных образовательных организациях учебная дисци-
плина «Литература» изучается в общеобразова-
тельном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего обра-
зования с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).
В учебных планах ППКРС, ППССЗ учебная дисциплина «Литература» входит в состав общих общеобразовательных
учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных областей

в результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

- обладать навыками организации текста сочинения композиционно, навыками анализа художественного текста.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

1.5. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 292 часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 195 часов;

самостоятельной работы обучающегося 97 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	292
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	195
в том числе:
лабораторные работы	0
практические занятия	0
контрольные работы	13
Самостоятельная работа обучающегося (всего) в том числе: выполнение индивидуального задания составление конспектов, изучение основной и дополнительной литературы подготовка к контрольной работе выполнение реферата, сообщения выполнение домашнего задания подготовка к презентации	97 16 10 15 10 16 20 10
Итоговая аттестация в форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Литература»

Наименование разделов и тем	Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся						Объем часов	Уровень освоения
Раздел 1.	Русская литература 2-й половины ХIХ века						100	4
Творчество А.Н.Островского и И.А.Гончарова.	Содержание учебного материала						20
	1		Культурно-историческое развитие России второй половины ХIХ века. Взаимодействие разных стилей и направлений. Развитие реализма.					1
	2		Творчество А.Н.Островского. Социально-культурная новизна драматургии. Пьеса «Гроза», самобытность замысла.					1
	3		Пьеса А.Н.Островского «Гроза», тема «горячего сердца» и «темного царства».					2
	4		Позиция автора и его идеал.					2
	5		Смысл названия пьесы А.Островского «Гроза»					3
	6		Кто виноват в смерти Катерины?					3
	7		Творчество И.А.Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов».					1
	8		Обломов и Штольц (анализ фрагментов).					2
	9		«Обломовщина». «Одно слово, - а какое … ядовитое!»					3
	10		Тема любви в романе И.А.Гончарова «Обломов».					3
	Контрольная работа Тесты с творческими заданиями						2		Лабораторная работа Анализ системы управления персоналом организации ( на примере)
	Самостоятельная работа Подготовка к контрольной работе и проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы.						8
Творчество И.С.Тургенева	Содержание учебного материала						10
	1	Жизнь и творчество И.С.Тургенева.						1
	2	Роман «Отцы и дети». Духовный конфликт поколений.						2
	3	Нравственная проблематика романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»						2
	4	Базаров в системе образов. Нигилизм Базарова.						2
	5	Тема любви в романе. Тип «тургеневской девушки».						2
	Контрольная работа по теме «Биография и творчество И.С.Тургенева»						2
	Самостоятельная работа: подготовка к контрольной работе, сообщение и реферирование, проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы. выполнение домашнего задания						4
Творчество Ф.И.Тютчева.	Содержание учебного материала						4
	1			Творчество Ф.И.Тютчева. Поэт- философ, певец русской природы.				2
	2			Основные мотивы лирики. Стихотворения: «Умом Россию не понять», «Нам не дано предугадать»				3
	Самостоятельная работа подготовка к выполнению контрольной работы: конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						6
Творчество А.А.Фета.	Содержание учебного материала						4
	1			А.А.Фет. Сведения из биографии. Как мастер реалистического пейзажа.				2
	2			Гармоничность и мелодичность лирики. «Шепот, робкое дыханье» (анализ стихотворений)				2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы, стихотворение наизусть.						2
Творчество Н.А.Некрасова.	Содержание учебного материала						8
	1			Очерк жизни и творчества Н.А.Некрасова.				3
	2			Особенности жанра и композиции поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Нравственная проблематика поэмы.				3
	3			Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов.				3
	4			Стихотворения: «Родина», «Элегия», «В дороге».
	Контрольная работа Тесты с заданиями.						2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						6
Творчество Н.С.Лескова.	Содержание учебного материала						4
	1			Очерк жизни и творчества Н.С.Лескова. Особенности сюжета повести «Очарованный странник».				2
	2			И.Флягин – герой правдоискатель (анализ фрагментов)				3
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						2
Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина.	Содержание учебного материала						6
	1			Очерк жизни и творчества М.Е.Салтыкова- Щедрина. «История одного города». Тематика и проблематика произведения.				2 2
	2			Градоначальники и народ				3
	3			Сказки М.Е.Салтыкова – Щедрина. Сатирическое изображение.				3
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						4
Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского.	Содержание учебного материала						10
	1			Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского.				2
	2			Основные мотивы произведений, философская глубина творчества.				2
	3			Своеобразие жанра романа «Преступление и наказание». Изображение русской действительности в романе.				3
	4			Социальная и нравственно-философская проблематика романа. Теория «сильной личности» и ее опровержение в романе.				3
	5			В Петербурге Достоевского				3
	Контрольная работа Сочинение по роману «Преступление и наказание»						2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						4
Творчество Л.Н.Толстого.	Содержание учебного материала						16
	1			Л.Н.Толстой. Этапы биографии и творчества. Духовные искания писателя.				2
	2			История создания, особенности жанра и композиции романа «Война и мир».				2
	3			«Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».				3
	4			Женские образы в романе.				3
	5			Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н.Толстого.				3
	6			«Мысль народная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Значение образа Платона Каратаева.				3
	7			Духовные искания А.Болконского, Пьера Безухова, Н.Ростовой. Авторский идеал семьи.				3
	8			Обзор творчества позднего периода: «Анна Каренина» (обзор). Мировое значение творчества Л.Н.Толстого.				2
	Контрольная работа Сочинение по роману-эпопее «Война и мир»						2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						9
Творчество А.П.Чехова.	Содержание учебного материала						6
	1			А.П.Чехов. Сведения из биографии.				3
	2			Пьеса «Вишневый сад». Герои пьесы и их судьбы.				3
	3			Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля.				3
	Итоговая контрольная работа.						2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						4
ИТОГО:							100
ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.
Раздел 1.	Русская литература на рубеже веков						4
Творчество И.Бунина и А.Куприна.	Содержание учебного материала						4
	1					Краткий очерк жизни и творчества И.А.Бунина Идейно-художественное своеобразие рассказов «Лёгкое дыхание», «Темные аллеи».		2
	2					Очерк жизни и творчества А.И.Куприна. Тема любви в рассказе «Гранатовый браслет»
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						4
Раздел 2.	Поэзия начала ХХ века						14
Серебряный век русской литературы.	Содержание учебного материала						12
	1					Обзор русской поэзии начала ХХ века.		2
	2					Творчество символистов. В.Я.Брюсов. Сведения из биографии. Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны».		2
	3					Творчество акмеистов. Н.С.Гумилев. Сведения из биографии. Стихотворения: «Заблудившийся трамвай», «Волшебная скрипка», «Жираф».		2
	4					Творчество футуристов. Очерк жизни и творчества В.В.Маяковского. Основные мотивы лирики.		2
	5					И.Северянин. Сведения из биографии. Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог», «Двусмысленная слава».		2
	6					В.В.Хлебников. Сведения из биографии. Стихотворения: «Заклятие смехом», «Еще раз, Еще раз…».		2
	Контрольная работа Урок – семинар по поэзии начала XX века.						2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы						8
Раздел 3.	Литература 20-х годов (обзор)						12
Творчество А.Блока, С.Есенина, М.Горького, В.Маяковского.	Содержание учебного материала						10
	1					Общая характеристика литературы 20-х годов ХХ века. Очерк жизни и творчества А.А.Блока. Своеобразие поэмы «Двенадцать»		2
	2					Очерк жизни и творчества М.Горького. Пьеса «На дне». Особенности жанра и конфликта.		2
	3					Спор о назначении человека.		3
	4					Очерк жизни и творчества С.А.Есенина. Основные мотивы лирики.		2
	5					В.В.Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!»		2
	Контрольная работа Тестирование с творческими заданиями.						2
	Самостоятельная работа выполнение индивидуального задания подготовка реферата, сообщения подготовка к контрольной работе, зачету						6
Раздел 4.	Литература 30-40-ых гг. (обзор).						22
Творчество М.Цветаевой, А.Ахматовой, М.Булгакова.	Содержание учебного материала						12
	1					Литературный процесс в 30-е годы		2
	2					Очерк жизни и творчества М.И.Цветаевой. Основные мотивы лирики.		2
	3					Жизни и творчество А.А.Ахматовой. Основные мотивы лирики.		2
	4					Очерк жизни и творчества М.А.Булгакова. Своеобразие романа «Мастер и Маргарита».		3
	5					Проблематика романа. Многоплановость романа.		3
	6					Система образов. Судьба художника. Тема любви.		32
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы выполнение реферата, сообщения						6
	Контрольная работа Сочинение по литературе 30-40-х г.г.						2
Творчество М.А.Шолохова.	Содержание учебного материала						6
	1			М.А. Шолохов. Жизненный и творческий путь. Роман- эпопея «Тихий Дон». Споры о романе.				2
	2			Многоплановость повествования. Женские судьбы				3
	3			Патриотизм и гуманизм романа.				3
	Контрольная работа Сочинение по творчеству М.А.Шолохова						2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы выполнение реферата, сообщения						4
Раздел 6.	Литература русского Зарубежья						4
Творчество Н.А. Заболоцкого.	Содержание учебного материала						4
	1				Русское литературное зарубежье 40-90-х годов (обзор творчества писателей)			2
	2				Н.А.Заболоцкий. Сведения из биографии. Стихотворения: «Завещание», «О красоте человеческих лиц».			2
	Самостоятельная работа выполнение индивидуального задания подготовка реферата, сообщения подготовка к контрольной работе.						4
Раздел 7.	Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет.						20
Творчество А.Т.Твардовского.	Содержание учебного материала						10
	1					Литература периода В.О.В. Ведущие жанры.		2
	2					Поэзия периода В.О.В.		2
	3					Очерк жизни и творчества А.Т.Твардовского. Тема войны и памяти в лирике. Поэма «По праву памяти».		2
	4					Стихотворения: «Вся суть в одном - единственном завете», «В тот день, когда кончилась война…»		3
	5					Народный характер поэмы «Василий Теркин»		3
	Контрольная работа Сочинение по творчеству А.Т.Твардовского						2
	Самостоятельная работа выполнение индивидуального задания подготовка реферата, сообщения, подготовка к контрольной работе.						6
Публицистика военных лет	Содержание учебного материала						6
	1					Публицистика военных лет: М.А.Шолохов, И.Оренбург, А.К.Толстой.		2
	2					Драматургия военных лет.		3
	3					Произведения первых послевоенных лет А.Шолохов «Судьба человека».		3
	Контрольная работа По литературе периода Вов.						2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы.						4
Раздел 8.	Литература 50-80-х г (обзор)						12
	Содержание учебного материала						10
	1			«Лейтенантская проза», произведения Ю.Бондарева, В.Кондратьева, Б.Васильева.				2
	2			«Деревенская проза». Творчество В.М.Шукшина				3
	3			«Лагерная проза» А.И.Солженицына.				2
	4			«Один день Ивана Денисовича». Проблема ответственности поколений.				3
	5			А.В.Вампилов. Сведения из биографии. Пьеса «Старший сын».				3
	Контрольная работа Сочинение-рассуждение по литературе 50-80-х г.г.						2
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы.						4
Раздел 9.	Русская литература последних лет (обзор)						2
Обзор творчества В.Распутина, В.Астафьева.	Содержание учебного материала						2
	1			Нравственные проблемы в творчестве В.Г.Распутина, В.П.Астафьева.				3
	Самостоятельная работа конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы.						2
Раздел 10.	Произведения для бесед по современной литературе						5
Современная литература.	Содержание учебного материала						5
	1			Русская литература на современном этапе (обзор)				2
	2			Очерк жизни и творчества С.Довлатова и В.Пелевина (обзор произведений).				3
	3			Урок-зачет				4
Итого:							95
Всего:							195

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка и литературы.

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- комплект учебно-наглядных пособий ;

Средства обучения:

- учебно-методическая документация;

- комплект таблиц по темам;

- комплект кассет по программе;

- раздаточный материал по темам;

- портреты писателей.

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Для студентов:

1. Агеносов В.В. и др. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. –
М.:

2. Архангельский АН. и др. Русский язык и литература. Литература. 10
класс. – М.: 2014

3. Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература. 10
класс. – М.: 2014

4. Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русский язык и литература. Литература. 11
класс. – М.: 2014

5. Курдюмова Т.Ф. и др. / Под ред. Курдюмовой Т. Ф. Русский язык и ли-
тература. Литература. 10 – 11 класс. – М.: 2014

7. Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. – М.:
2014

11. Сухих И.Н. Русский язык и литература. Литература. 10 – 11 класс. – М.:
2014

Для преподавателей:

Карнаух Н. Л. Наши творческие работы // Литература. 8 кл.
Дополнительные материалы / авт.-сост. Г. И. Беленький, О. М. Хренова. – М.:
2011
Карнаух Н. Л. Письмо и эссе // Литература. 8 кл. / Э. Э. Кац, Н. Л.
Карнаух. – М.: 2012
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: –М.:
2009
Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС.
Пособие для учителей, руководителей школ и органов образования. – М.:
2014
Самостоятельная работа: методические рекомендации для специали-
стов учреждений начального и среднего профессионального образования. —
Киров: Старая Вятка, 2011.
Современная русская литература конца ХХ - начала ХХI века. – М.:
2011
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [Г.В.Бурменская,
И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: 2010
Черняк М. А. Современная русская литература. – М.: 2010

Интернет-ресурсы: http://www.imli.ru/on-line/link/liter/literature.php

http://www.feb-web.ru/index.htm

http://www.md.spb.ru/goncharov/

http://www.bermus.narod.ru/Internet-resursi_po_metodike_obucheniya_literature/

3.3. Особенности реализации дисциплины для обучающихся из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями.

При обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривается индивидуальный график обучения.

Инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья обеспечены печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, создаются фонды оценочных средств, адаптированные для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной программе.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты освоения учебной дисциплины

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Личностные

сформированность мировоззрения, соответствующего современ-
ному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;

Оценка выполненных практических работ

Опрос по индивидуальным заданиям;

сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соот-
ветствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

Оценка выполненного индивидуального проекта. Оценка ответов на контрольные вопросы.

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Оценка выполненных практических работ

Оценка ответов на контрольные вопросы.

Совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других народов;

Оценка выполненного индивидуального проекта

Использование для решения

познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.;)

Оценка выполненного индивидуального проекта

Метапредметные:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказыва-
ниях, формулировать выводы;

Оценка выполненной СРС, индивидуального проекта.

Анализ и оценка результатов своей практической работы по изучаемой теме (осуществить рефлексию своей деятельности);

умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

Оценка участия во внеурочном мероприятии

владение навыками познавательной,

учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и го-
товность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

Оценка решения ситуационных задач

Оценка выполненных индивидуальных проектов

Предметные:

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;

Оценка итогового теста при промежуточной аттестации

владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

Оценка рубежного тестирования

способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументирован-
ных устных и письменных высказываниях;

Оценка выполненной практической работы

владение навыками анализа художественных произведений с уче-
том их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины
жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;

Оценка умений и навыков решения задач

Оценка решения ситуационных задач;

сформированность представлений о системе стилей языка худо-
жественной литературы.

Оценка выполненной СРС, индивидуального проекта.

ЛИСТ АКТУАЛИЗАЦИИ

рабочей программы дисциплины «Литература»

№ п/п	Наименование элемента ОПОП, раздела, пункта	Пункт в предыдущей редакции	Пункт с внесенными изменениями	Реквизиты заседания ХХХХХХ, утвердившего внесение изменений

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Техникум строительства и городского хозяйства»

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора техникума по УР

______________Э.Л. Хамагаева

«__» _________ 20__г

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

На семестр _1__ 2019/2020 учебного года группы ИХОР – 179

На семестр _2___ 2019-2020 учебного года группы ИХОР – 179

На семестр _3___ 2020-2021 учебного года группы ИХОР – 279

На семестр _4___ 2020-2021 учебного года группы ИХОР – 279

Наименование дисциплины/предмета: " Литература"

Специальность/профессия:

54.01.01 – Исполнитель художественно-оформительских работ

Преподаватель: Тугутова В.Г.

Максимальное количество часов по учебному плану на дисциплину 292__ час., самостоятельная работа _97_ час.

Всего часов 195______ в том числе:

теоретических занятий 195 час, лабораторных (практических) работ ____час, курсовой проект (работа) час

Календарно-тематический план преподавателя составлен в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины

ГАПОУ РБ «Техникум строительства и городского хозяйства «____» ______________ 20___ года

Рассмотрен и утвержден на заседании

ПЦК ___________________________

протокол №___ от «__» _______ 201_

Председатель ПЦК ____________Ц.Ж.Ракшаева.

Наименование разделов, тем, занятий

Кол-во часов

Календарные

сроки изучения

Тип, вид занятий

Средства обучения

Задания для домашней работы

Задания для самостоятельной работы

РАЗДЕЛ 1. Русская литература 2-й половины ХIХ века 1 семестр

Введение.

Культурно-историческое развитие России второй половины ХIХ века.

Сентябрь

Входная контрольная работа.

Обобщение: лекция

Раздаточный материал. Учебник

Найти дополнительный материал по теме.

Подготовка к контрольной работе и проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы.

Реферат «Познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности».

Творчество А.Н.Островского. Пьеса «Гроза», самобытность замысла.

Сентябрь

Комбинированный

учебник Доска Презентация

Прочитать пьесу «Гроза»

Пьеса А.Н.Островского «Гроза», тема «горячего сердца» и «темного царства».

Сентябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал.

Индивидуальные задания

Позиция автора и его идеал.

Сентябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Ответить на вопросы.

Смысл названия пьесы А.Островского «Гроза»

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал

Кто виноват в смерти Катерины?

Сентябрь

Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал

Ответить на вопросы.

Творчество И.А.Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов».

Сентябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать 1-2 части романа «Обломов»

Подготовка к контрольной работе и проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы.

Сообщение «Роман «Обломов»

Обломов и Штольц (анализ фрагментов).

Сентябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Написать характеристику Обломова и Штольца

«Обломовщина». «Одно слово, - а какое … ядовитое!»

октябрь

Комбинир., урок развития речи

Раздаточный материал.

Написать сочинение-рассуждение

110

Тема любви в романе И.А.Гончарова «Обломов».

октябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

учебник Доска

Ответить на вопросы.

111

Контрольная работа

Тесты с творческими заданиями

октябрь

Урок контроля знаний.

Раздаточный материал, тесты

Жизнь и творчество И.С.Тургенева.

октябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Найти доп.материал

Роман «Отцы и дети». Духовный конфликт поколений

октябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Прочитать роман «Отцы и дети»

подготовка к контрольной работе, сообщение и реферирование,

проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы.

выполнение домашнего задания

Сообщение «Роман «Отцы и дети» в оценке современников»

Нравственная проблематика романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».

ноябрь

Комбинированный, закрепление материала

Модуль

Хрестоматия

Ознакомиться со статьями критиков.

Базаров в системе образов. Нигилизм Базарова.

ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Ответить на вопросы

Тема любви в романе. Тип «тургеневской девушки».

ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Карточки-задания

Подготовиться к контрольной работе

Контрольная работа по теме «Биография и творчество И.С.Тургенева»

ноябрь

Урок контроля знаний.

Раздаточный материал.

Творчество Ф.И.Тютчева. Поэт - философ, певец русской природы

ноябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Выучить стихотворение

Основные мотивы лирики.

Стихотворения: «Умом Россию не понять», «Нам не дано предугадать»

Ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Карточки-задания

Анализ стихотворения

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы, стихотворение наизусть

А.А.Фет. Сведения из биографии. Как мастер реалистического пейзажа.

декабрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Выучить стихотворение

Сообщение «Лирика А.А.Фета в критике и литературоведении»

Гармоничность и мелодичность лирики. «Шепот, робкое дыханье» (анализ стихотворений)

Декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Карточки-задания

Анализ стихотворения

Очерк жизни и творчества Н.А.Некрасова.

декабрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Подобрать доп.материал.

Сообщение «Традиции и новаторство в лирике Некрасова»

Реферат на тему: «Н.А. Некрасов – организатор и создатель нового «Современника».

Особенности жанра и композиции поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Нравственная проблематика поэмы.

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Прочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо»

Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов.

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Индивидуальные задания

Стихотворения: «Родина», «Элегия», «В дороге».

декабрь

Комбинированный

Раздаточный материал. Учебник

Анализ стихотворения

Контрольная работа

Тесты с заданиями.

декабрь

Урок контроля знаний

Тесты, карточки-задания

Очерк жизни и творчества Н.С.Лескова. Особенности сюжета повести «Очарованный странник».

декабрь

Изучение нового материала:

Лекция

Прочитать повесть «Очарованный странник»

И.Флягин – герой правдоискатель (анализ фрагментов)

декабрь

Комбинированный

Ответить на вопросы

Очерк жизни и творчества М.Е.Салтыкова- Щедрина. «История одного города». Тематика и проблематика произведения

декабрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать роман «История одного города»

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Сообщение «М.Е. Салтыков-Щедрин – сотрудник и редактор «Современника» и «Отечественных записок».

Градоначальники и народ

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Ответить на вопросы

Сказки М.Е.Салтыкова – Щедрина. Сатирическое изображение.

декабрь

Комбинированный

учебник Доска Презентация

Анализ сказок

Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского.

декабрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Найти доп.материал

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Основные мотивы произведений, философская глубина творчества.

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Прочитать роман «Преступление и наказание»

Своеобразие жанра романа «Преступление и наказание». Изображение русской действительности в романе.

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Индивидуальные задания

Социальная и нравственно-философская проблематика романа. Теория «сильной личности» и ее опровержение в романе.

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Подготовиться к контрольной работе.

Реферат «Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского»

ИТОГО

2 семестр

В Петербурге Достоевского

Январь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Подготовиться к контрольной работе.

Контрольная работа

Сочинение по роману «Преступление и наказание»

Январь

Урок контроля знаний

Модуль

Сообщение «Смысл теории Раскольникова»

Л.Н.Толстой. Этапы биографии и творчества. Духовные искания писателя.

Февраль

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Составить хронологическую таблицу по биографии.

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Составление биографической таблицы.

Сообщение «Диалектика души главных героев романа «Война и мир»

Индивидуальный проект

История создания, особенности жанра и композиции романа «Война и мир».

Февраль

Комбинированный

Модуль

Хрестоматия

Прочитать 1-2 том романа.

«Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

Февраль

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Написать мини-сочинение «В какой семье я хотел бы воспитываться»

Женские образы в романе.

Февраль

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Прочитать 3-4 том романа

Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н.Толстого.

март

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Характеристика героини

«Мысль народная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Значение образа Платона Каратаева.

Март

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Характеристика Платона Каратаева

Духовные искания А.Болконского, Пьера Безухова, Н.Ростовой. Авторский идеал семьи

Март

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Индивидуальные задания

Обзор творчества похднего периода

апрель

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Подготовиться к контрольной работе

Контрольная работа

Сочинение по роману-эпопее «Война и мир»

апрель

Урок развития речи

Тесты, карточки-задания

101

А.П.Чехов. Сведения из биографии.

май

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Найти доп.материал по творчеству

Знакомство с рассказами «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Палата №6»(по выбору).

102

Пьеса «Вишневый сад».

Герои пьесы и их судьбы.

май

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Прочитать пьесу «Вишневый сад»

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

103

Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля.

май

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Конспект

104

Итоговая контрольная работа.

май

Урок контроля знаний

Тесты, карточки-задания

Подготовиться к контрольной работе.

Итого

100

Раздел 1. ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА. 3 семестр

Краткий очерк жизни и творчества И.А.Бунина Идейно-художественное своеобразие рассказов «Лёгкое дыхание», «Темные аллеи».

сентябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать рассказы

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Очерк жизни и творчества А.И.Куприна. Тема любви в рассказе «Гранатовый браслет»

сентябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Написать сочинение «Что это было: любовь или сумасшествие?»

Раздел 2. Поэзия начала ХХ века

Обзор русской поэзии начала ХХ века.

сентябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Конспект

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Сообщение «Разнообразие художественных индивидуальностей поэзии серебряного века».

Творчество символистов В.Я.Брюсов. Сведения из биографии. Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны».

сентябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Выучить стихотворение на выбор

Творчество акмеистов.

Н.С.Гумилев. Сведения из биографии. Стихотворения: «Заблудившийся трамвай», «Волшебная скрипка», «Жираф».

сентябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Индивидуальные задания

Творчество футуристов. Очерк жизни и творчества В.В.Маяковского. Основные мотивы лирики.

сентябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Индивидуальные задания

И.Северянин. Сведения из биографии. Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог», «Двусмысленная слава».

Октябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Индивидуальные задания

В.В.Хлебников. Сведения из биографии. Стихотворения: «Заклятие смехом», «Еще раз, Еще раз…».

октябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Индивидуальные задания

Контрольная работа

Урок – семинар по поэзии начала XX века.

октябрь

Урок контроля знаний

Тесты, карточки-задания

Раздел 3. Литература 20-х годов (обзор)

Общая характеристика литературы 20-х годов ХХ века. Очерк жизни и творчества А.А.Блока. Своеобразие поэмы «Двенадцать»

Октябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать поэму «Двенадцать»

выполнение индивидуального задания

Найти образы-символы в поэме Блока «Двенадцать». Как показана борьба двух «миров» в поэме.

Очерк жизни и творчества М.Горького. Пьеса «На дне». Особенности жанра и конфликта

октябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать пьесу «На дне»

выполнение индивидуального задания. Подготовка реферата, сообщения

Спор о назначении человека.

октябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Ответить на вопросы

Очерк жизни и творчества С.А.Есенина. Основные мотивы лирики.

октябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

В.В.Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!»

октябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Выучить стихотворение

Контрольная работа. Тестирование с творческими заданиями.

октябрь

Урок контроля знаний

Тесты, карточки-задания

РАЗДЕЛ 4. Литература 30-40-ых гг. (обзор).

Литературный процесс в 30-е годы.

ноябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Анализ стихотворений

выполнение индивидуального задания.Сообщение «Судьба и творчество М.Цветаевой».

Очерк жизни и творчества М.И.Цветаевой. Основные мотивы лирики.

ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

учебник Доска Презентация

Конспект

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Жизни и творчество А.А.Ахматовой. Основные мотивы лирики.

ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Ответить на вопросы

Очерк жизни и творчества М.А.Булгакова. Своеобразие романа «Мастер и Маргарита».

ноябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать роман «Мастер и Маргарита»

Работа над индивидуальным проектом

Проблематика романа. Многоплановость романа.

ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Индивидуальные задания

Система образов. Судьба художника.

ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Ответить на вопросы

Контрольная работа

Сочинение по литературе 30-40-х г.г.

ноябрь

Урок контроля знаний

Тесты, карточки-задания

М.А. Шолохов. Жизненный и творческий путь. Роман-

эпопея «Тихий Дон». Споры о романе.

ноябрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Найти доп.материал

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Многоплановость повествования. Женские судьбы

ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Индивидуальные задания

Патриотизм и гуманизм романа.

ноябрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Модуль

Хрестоматия

Подготовиться к контрольной работе

Работа над индивидуальным проектом

Контрольная работа

Сочинение по творчеству М.А.Шолохова

ноябрь

Урок контроля знаний

Раздаточный материал. Учебник

Раздел 6. Литература русского Зарубежья

Русское литературное зарубежье 40-90-х годов (обзор творчества писателей)

декабрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Конспект

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Н.А.Заболоцкий. Сведения из биографии. Стихотворения: «Завещание», «О красоте человеческих лиц».

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

учебник Доска Презентация

Выучить стихотворение

Работа над индивидуальным проектом

Раздел 7. Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет.

Литература периода В.О.В. Ведущие жанры.

декабрь

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

конспект

выполнение индивидуального задания, подготовка реферата, сообщения,подготовка к контрольной работе.

Поэзия периода В.О.В.

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Выучить стих

Очерк жизни и творчества А.Т.Твардовского. Тема войны и памяти в лирике. Поэма «По праву памяти».

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

учебник Доска Презентация

Прочитать поэму «По праву памяти»

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

Суд истории по поэме "По праву памяти"

декабрь

Урок контроля знаний

Раздаточный материал. Учебник

Анализ поэмы

Стихотворения: «Вся суть в одном - единственном завете», «В тот день, когда кончилась война…»

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Раздаточный материал. Учебник

Анализ стихотворений

Работа над индивидуальным проектом

Народный характер поэмы «Василий Теркин»

декабрь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Учебник. Доска

Подготовиться к контрольной работе

Контрольная работа Сочинение по творчеству А.Т.Твардовского

декабрь

Урок контроля знаний

Раздаточный материал. Учебник

ИТОГО

4 семестр

Драматургия военных лет.

январь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Учебник. Доска

Индивидуальные задания

Произведения первых послевоенных лет А.Шолохов «Судьба человека».

январь

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Учебник. Доска

Подготовиться к контрольной работе

Работа над индивидуальным проектом

710

Контрольная работа по литературе периода Вов.

январь

Урок контроля знаний

Тесты, карточки-задания

Раздел 8. Литература 50-80-х г (обзор)

«Лейтенантская проза», произведения Ю.Бондарева, В.Кондратьева, Б.Васильева.

февраль

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать 2-3 произведения

реферат на тему: «лагерная проза А.Солженицына

«Деревенская проза». Творчество В.М.Шукшина

февраль

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать «Прощание с Матерой»

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы.

«Лагерная проза» А.И.Солженицына.

март

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

учебник Доска Презентация

Прочитать «Один день Ивана Денисовича»

«Один день Ивана Денисовича». Проблема ответственности поколений

март

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

Учебник. Доска

Ответить на вопросы

конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы

А.В.Вампилов. Сведения из биографии. Пьеса «Старший сын».

март

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Подготовиться к контрольной работе

Контрольная работа Сочинение-рассуждение по литературе 50-80-х г.г.

апрель

Урок контроля знаний

Тесты, карточки-задания

Раздел 9. Русская литература последних лет (обзор)

Нравственные проблемы в творчестве В.Г.Распутина, В.П.Астафьева.

апрель

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Прочитать 2-3 произведения

Работа над индивидуальным проектом

Раздел 10. Произведения для бесед по современной литературе

101

Русская литература на современном этапе (обзор)

май

Изучение нового материала:

Лекция

учебник Доска Презентация

Конспект

подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы.

102

Очерк жизни и творчества С.Довлатова и В.Пелевина (обзор произведений).

май

Комбинир. Обобщение и систематизация знаний

учебник Доска Презентация

Индивидуальные задания

Работа над индивидуальным проектом

103

Урок-зачет

май

Урок контроля знаний

Тесты, карточки-задания

Итого:

ВСЕГО:

195

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Республики Бурятия

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора техникума по УР

______________Э.Л. Хамагаева

«__» _________ 20__г

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

На семестр _1__ 2018-2019 учебного года группа СДиКХ-18

На семестр _2__ 2019-2019 учебного года группа СДиКХ-18

Наименование дисциплины: Литература.

Специальность: 43.02.08 - Сервис домашнего и коммунального хозяйства

Преподаватель: Тугутова В.Г.

Максимальное количество часов по учебному плану на дисциплину 176 час, самостоятельная работа 59 час.

Всего часов 117ч:

на I семестр 44 час, на II семестр 73 час

в том числе: теоретических занятий 117 час, лабораторных (практических) работ ___, курсовой проект (работа) час

Форма итогового контроля _экзамен

Рассмотрен и утвержден на заседании

ПЦК ___________________________

протокол №___ от «__» _______ 201_

Председатель ПЦК ____________Ц.Ж. Ракшаева

№	Наименование разделов, тем, занятий	Кол-во часов	Календарные сроки изучения	Тип, вид занятий		Средства обучения		Задания для домашней работы	Задания для самостоятельной работы
1	2	3	4	5		6		7
РАЗДЕЛ 1. Русская литература 2-й половины ХIХ века. 1 семестр
11	Введение. Культурно-историческое развитие России второй половины ХIХ века. Творчество А.Н.Островского. Пьеса «Гроза», самобытность замысла.	2	Сентябрь	Входная контрольная работа. Обобщение: лекция		Раздаточный материал. Учебник		Найти дополнительный материал по теме.	Подготовка к контрольной работе и проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы. Реферат «Познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности».
12	Смысл названия пьесы А.Островского «Гроза»	2	Сентябрь	Комбинированный		учебник Доска Презентация		Прочитать пьесу «Гроза»
13	Кто виноват в смерти Катерины?	2	Сентябрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Ответить на вопросы.
14	Контрольная работа.	2	Сентябрь	Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал
15	Творчество И.А.Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов».	2	Сентябрь	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Прочитать 1-2 части романа «Обломов»	Подготовка к контрольной работе и проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы. Сообщение «Роман «Обломов»
16	Обломов и Штольц (анализ фрагментов).	2	октябрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Написать характеристику Обломова и Штольца
17	«Обломовщина». «Одно слово, - а какое … ядовитое!»	2	октябрь	Комбинир., урок развития речи		Раздаточный материал.		Написать сочинение-рассуждение.
18	Тема любви в романе И.А.Гончарова «Обломов».	2	октябрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		учебник Доска		Ответить на вопросы.
19	«Островок золотого века…» (глава «Сон Обломова»)	2	октябрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Подготовиться к контрольной работе.
110	Контрольная работа Тесты с творческими заданиями	2	октябрь	Урок контроля знаний.		Раздаточный материал, тесты
111	Жизнь и творчество И.С.Тургенева.	2	ноябрь	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Найти доп.материал
112	Роман «Отцы и дети». Духовный конфликт поколений	2	ноябрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Прочитать роман «Отцы и дети»	подготовка к контрольной работе, сообщение и реферирование, проработка конспектов занятий, учебной и дополнительной литературы. выполнение домашнего задания Сообщение «Роман «Отцы и дети» в оценке современников»
113	Нравственная проблематика романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».	2	ноябрь	Комбинированный, закрепление материала		Модуль Хрестоматия		Ознакомиться со статьями критиков.
114	Базаров в системе образов. Нигилизм Базарова.	2	ноябрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Ответить на вопросы
115	Отец и сын Кирсановы. (И.С.Тургенев «Отцы и дети»).	2	ноябрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Карточки-задания		Подготовиться к контрольной работе
116	Контрольная работа по теме «Биография и творчество И.С.Тургенева»	2	ноябрь	Урок контроля знаний.		Раздаточный материал.
117	Творчество Ф.И.Тютчева	2	декабрь	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Выучить стихотворение
118	Основные мотивы лирики	2	декабрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Карточки-задания		Индивидуальные задания	конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы, стихотворение наизусть
119	А.А.Фет. Сведения из биографии	2	декабрь	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Подготовиться к опросу	Сообщение «Лирика А.А.Фета в критике и литературоведении»
120	Как мастер реалистического пейзажа.	2	Декабрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Выучить стихотворение
121	Очерк жизни и творчества Н.А.Некрасова.	2	декабрь	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Подобрать доп.материал.	конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы, стихотворение наизусть Сообщение «Традиции и новаторство в лирике Некрасова» Реферат на тему: «Н.А. Некрасов – организатор и создатель нового «Современника».
122	Особенности жанра и композиции поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Нравственная проблематика поэмы.	2	декабрь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Прочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо»
	Итого	44
				2 семестр
123	Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов.	2	январь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Модуль Хрестоматия		Индивидуальные задания
124	Стихотворения: «Родина», «Элегия», «В дороге».	2	январь	Комбинированный		Раздаточный материал. Учебник		Анализ стихотворения
125	Контрольная работа Тесты с заданиями.	2	январь	Урок контроля знаний		Тесты, карточки-задания

126	Очерк жизни и творчества М.Е.Салтыкова- Щедрина. «История одного города». Тематика и проблематика произведения	2	январь	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Прочитать роман «История одного города»	конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы Сообщение «М.Е. Салтыков-Щедрин – сотрудник и редактор «Современника» и «Отечественных записок».
127	Градоначальники и народ	2	январь	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Модуль Хрестоматия		Ответить на вопросы
128	Сказки М.Е.Салтыкова – Щедрина. Сатирическое изображение.	2	февраль	Комбинированный		учебник Доска Презентация		Анализ сказок.
129	Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского.	2	февраль	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Найти доп.материал	конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы
130	Основные мотивы произведений, философская глубина творчества.	2	февраль	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Модуль Хрестоматия		Прочитать роман «Преступление и наказание»

131	Своеобразие жанра романа «Преступление и наказание». Изображение русской действительности в романе.	2	февраль	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Модуль Хрестоматия		Индивидуальные задания
132	Социальная и нравственно-философская проблематика романа. Теория «сильной личности» и ее опровержение в романе.	2	февраль	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Подготовиться к контрольной работе.	Реферат «Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского»
133	Контрольная работа Сочинение по роману «Преступление и наказание»	2	февраль	Урок контроля знаний		Тесты, карточки-задания			Сообщение «Смысл теории Раскольникова»
134	Л.Н.Толстой. Этапы биографии и творчества. Духовные искания писателя.	2	март	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Составить хронологическую таблицу по биографии.	конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы Составление биографической таблицы. Сообщение «Диалектика души главных героев романа «Война и мир» Индивидуальный проект
135	История создания, особенности жанра и композиции романа «Война и мир».	2	март	Комбинированный		Модуль Хрестоматия		Прочитать 1-2 том романа.
136	«Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».	2	март	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Написать мини-сочинение «В какой семье я хотел бы воспитываться»
137	Женские образы в романе.	2	март	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Прочитать 3-4 том романа
138	Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н.Толстого.	2	март	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Модуль Хрестоматия		Характеристика героини
139	«Мысль народная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Значение образа Платона Каратаева.	2	март	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Характеристика Платона Каратаева
140	Духовные искания А.Болконского, Пьера Безухова, Н.Ростовой. Авторский идеал семьи	2	март	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Индивидуальные задания
141	Идеальная женщина Л.Н.Толстого ( «Война и мир»)	2	март	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Подготовиться к контрольной работе
142	Контрольная работа Сочинение по роману-эпопее «Война и мир»	2	март	Урок развития речи		Тесты, карточки-задания
143	А.П.Чехов. Сведения из биографии.	2	апрель	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Найти доп.материал по творчеству.	Знакомство с рассказами «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Палата №6»(по выбору).
144	Пьеса «Вишневый сад». Герои пьесы и их судьбы.	2	апрель	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Модуль Хрестоматия		Прочитать пьесу «Вишневый сад»	конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы
145	Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля.	2	апрель	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний		Раздаточный материал. Учебник		Конспект
146	Итоговая контрольная работа.	2	апрель	Урок контроля знаний		Тесты, карточки-задания
Раздел 2. ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.
21	Очерк жизни и творчества А.И.Куприна. Тема любви в рассказе «Гранатовый браслет»	2	апрель	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Написать сочинение «Что это было: любовь или сумасшествие?»	конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы
Раздел 3. Поэзия начала ХХ века
3	Обзор русской поэзии начала ХХ века. Творчество символистов, акмеистов, футуристов и эгофутуристов.	2	апрель	Изучение нового материала: Лекция		учебник Доска Презентация		Выучить стихотворение на выбор	конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы Сообщение «Разнообразие художественных индивидуальностей поэзии серебряного века».
32	Контрольная работа Урок – семинар по поэзии начала XX века.	2	апрель	Урок контроля знаний		Тесты, карточки-задания
Раздел 4. Литература 20-х годов (обзор)
41	Общая характеристика литературы 20-х годов ХХ века. Очерк жизни и творчества А.А.Блока. Своеобразие поэмы «Двенадцать»	2	май	Изучение нового материала: Лекция	учебник Доска Презентация		Прочитать поэму «Двенадцать»		выполнение индивидуального задания Найти образы-символы в поэме Блока «Двенадцать». Как показана борьба двух «миров» в поэме.
42	Очерк жизни и творчества М.Горького. Пьеса «На дне». Особенности жанра и конфликта	2	май	Изучение нового материала: Лекция	учебник Доска Презентация		Прочитать пьесу «На дне»		выполнение индивидуального задания. Подготовка реферата, сообщения
43	Спор о назначении человека.	2	май	Комбинир. Обобщение и систематизация знаний	Раздаточный материал. Учебник		Ответить на вопросы
44	Очерк жизни и творчества С.А.Есенина. Основные мотивы лирики.	2	май	Изучение нового материала: Лекция	учебник Доска Презентация		Выучить стихотворение		выполнение индивидуального задания подготовка реферата, сообщения
РАЗДЕЛ 5. Литература 30-40-ых гг. (обзор).
51	Литературный процесс в 30-е годы. Творчество М.И.Цветаевой. Основные мотивы лирики.	2	май	Изучение нового материала: Лекция	учебник Доска Презентация		Анализ стихотворений		выполнение индивидуального задания.Сообщение «Судьба и творчество М.Цветаевой».
РАЗДЕЛ 6 Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет.
61	Литература периода В.О.В. Ведущие жанры.	2	июнь	Изучение нового материала: Лекция	учебник Доска Презентация		Прочитать 1-2 произведения		выполнение индивидуального задания, подготовка реферата, сообщения,подготовка к контрольной работе.
Раздел 7. Литература 50-80-х г (обзор)
71	«Деревенская проза» и «Лагерная проза»	2	июнь	Изучение нового материала: Лекция	учебник Доска Презентация		Прочитать «Прощание с Матерой» и «Один день Ивана Денисовича»		реферат на тему: «лагерная проза А.Солженицына
72	А.В.Вампилов. Сведения из биографии. Пьеса «Старший сын».	2	июнь	Изучение нового материала: Лекция	учебник Доска Презентация		Прочитать «Старший сын»		конспектирование, подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы.
	Раздел 8. Произведения для бесед по современной литературе
81	Русская литература на современном этапе (обзор)	2	июнь	Изучение нового материала: Лекция	учебник Доска Презентация		Прочитать 1-2 произведения.		подбор материала, анализ и реферирование учебной и справочной литературы.
	Урок-зачет	1	июнь	Урок контроля знаний	Тесты, карточки-задания		Повторение
	Итого:	117

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГАПОУ РБ «Техникум строительства и городского хозяйства»

Методические указания по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы

по дисциплине «Литература»

для специальности: 46.02.01 – Документационное обеспечение управления и архивоведение

Улан – Удэ, 2016 г.

Рассмотрено методической комиссией

Протокол № ___ от 20___ г.

Председатель: _______

Утверждено

Зам. директора по НМР

/________/ Ж.Д.Цыренова

«_____» ________20____г.

Организация – разработчик: ГАПОУ РБ «ТС и ГХ»

Разработчик: преподаватель русского языка и литературы Тугутова В.Г.

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Методические указания по выполнению самостоятельных работ созданы Вам в помощь для работы на занятиях и во внеурочное время.

Наличие положительной оценки (отметки о выполнении) каждого вида самостоятельной работы необходимо для получения зачета по дисциплине «Литература» и/или допуска к экзамену, поэтому в случае невыполнения работы по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за самостоятельную работу Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

Внимание! Если в процессе выполнения заданий для самостоятельной работы возникают вопросы, разрешить которые Вам не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений.

Желаем Вам успехов!!!

Содержание

Пояснительная записка………………………………………….5
Перечень самостоятельной работы……………………………6
Общие методические рекомендации по видам работ ………..10
Список литературы…………………………………………...34

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Самостоятельная работа обучающихся – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого обучающегося, а ее общий объем по учебной дисциплине определяется учебным планом.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ по русскому языку предназначены для изучения русского языка в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

В процессе изучения дисциплины предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая:

чтение текста первоисточника;
чтение дополнительной литературы;
подготовка сообщений, доклада;
составление плана текста;
составление схем, таблиц ;
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
анализ стихотворения;
подготовка реферата;
разработка тестовых заданий;

- написание сочинения;

- выполнение индивидуальных заданий

Перечень самостоятельной работы студента.

1.1.1.	Реферат: «Познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности.	1 ч	Защита реферата, оценивание.
1.2.3.	Доклад «Особенности композиции драмы «Грозы».	1 ч	Выступление студента.
1.2.5.	Реферат «Актуальность и злободневность проблем, затронутых в его произведениях».	1 ч	Защита реферата, оценивание.
1.3.1.	Доклад «Роман «Обломов»	2 ч	Защита сообщения, оценка.
1.4.4.	Доклад «Роман «Отцы и дети» в оценке современников»	1 ч	Выступление студента.
1.4.5.	Сочинение по роману «Отцы и дети»	2 ч	Отчет, оценивание
1.5.1.	Стихотворение наизусть (по выбору)	1ч	Чтение стихотворения, оценка.
1.6.1.	Доклад «Лирика А.А.Фета в критике и литературоведении»	1 ч	Защита сообщения, оценка.
1.7.1.	Доклад «Традиции и новаторство в лирике Некрасова»	2 ч	Выступление студента.
1.7.3.	Реферат на тему: «Н.А. Некрасов – организатор и создатель нового «Современника».	1 ч	Защита реферата, оценивание.
1.8.2.	Составление карты «Маршруты очарованного странника»	1 ч	Отчет, оценка.
1.9.1.	Доклад «М.Е. Салтыков-Щедрин – сотрудник и редактор «Современника» и «Отечественных записок».	1 ч	Описание, оценивание.
1.9.2.	Доклад «История одного города» в критике и литературоведении.	2 ч	Выступление студента, оценивание.
1.10.1.	Реферат «Жизнь и творчество Ф.М.Достоевского»	1 ч	Описание, оценивание.
1.10.4.	Доклад «Смысл теории Раскольникова»	2 ч	Выводы, итоги.
1.11.1.	Составление биографической таблицы.	1 ч	Отчет, обсуждение.
1.11.3.	Доклад «Диалектика души главных героев романа «Война и мир»	2ч	Защита сообщения, оценивание.
1.11.6.	Индивидуальные задания	2ч	Отчет , обсуждение.
1.11.8.	Реферат на тему: «Духовные искания Л.Н.Толстого в романе «Анна Каренина»	1 ч	Выступление студента, оценка.
1.12.2.	Знакомство с рассказами «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Палата №6»(по выбору).	2 ч	Обсуждение.
2.1.1	Доклад «Традиции русской классики в творчестве И.Бунина».	2 ч	Защита сообщения, оценивание.
2.2.1.	Доклад «Образ повествователя в произведениях Бунина и Куприна»	2 ч	Описание, выводы.
3.2.1.	Реферат: «Идеалы служения обществу в трактовке В. Я. Брюсова».	1 ч	Защита реферата, оценивание.
3.3.2.	Стихотворение наизусть на выбор.	1 ч	Чтение стихотворения, оценка.
3.3.3.	Анализ стихотворений.	2 ч	Отчет, обсуждение.
4.1.	Найти образы-символы в поэме Блока «Двенадцать». Как показана борьба двух «миров» в поэме.	1 ч	Отчет о проделанной работе, оценивание.
4.2.2.	Выполнить индивидуальные задания	2 ч	Обсуждение, оценка.
4.3.1.	Написать доклад «Маяковский и футуризм»	1 ч	Выступление студента, оценивание.
4.5.1.	Прочитать романы и повести о войне «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.	2 ч	Обсуждение, выводы.
5.1.	Доклад «Первый съезд Союза писателей СССР».	1 ч	Защита сообщения.
5.2.1.	Доклад «Судьба и творчество М.Цветаевой».	2 ч	Описание, оценивание.
5.4.1.	Определить соотношение вечного и злободневного в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».	1 ч	Обсуждение, выводы.
5.4.2.	Написать реферат на тему: «Трагедия изображения Гражданской войны в драматургии М.Булгакова».	1 ч	Выступление студента, оценивание.
5.4.3.	Прочитать роман «Белая гвардия», драмы «Бег», «Дни Турбиных», повесть «Собачье сердце» (по выбору).	2 ч	Обсуждение, итоги.
5.5.1.	Написать сочинение –рассуждение по роману «Тихий Дон».	1 ч	Отчет, оценивание.
5.5.3.	Написать реферат на тему: «Роман-эпопея М. Шолохова «Тихий Дон». Неповторимость изображения русского характера в романе».	1 ч	Защита реферата, оценивание.
6.1.	Определить особенности литературы русского зарубежья?	1 ч	Отчет, обсуждение.
6.2.	Выучить стихотворение на выбор.	2 ч	Чтение стихотворения, оценка.
7.1.	Написать реферат: А. Твардовский «Василий Теркин». Книга про бойца – воплощение русского национального характера. И. Бунин о «Василии Теркине».	1ч	Защита реферата, оценивание.
7.2.	Определить особенности литературного процесса периода Великой Отечественной войны.	1 ч	Конспектирование, оценка.
7.3.3.	Написать реферат на тему: Эпическое осмысление Отечественной войны в романе В. Гроссмана «Жизнь и судьба».	1 ч	Выступление студента, оценивание.
7.4.1.	Написать реферат на тему: «Военная тема в творчестве М.Шолохова».	1ч	Защита реферата, выводы.
7.5.1.	Прочитать романы «Поднятая целина». «Они сражались за Родину» (по выбору).	2 ч	Обсуждение, итоги.
8.1.	Определить, какую роль сыграла фронтовая биография в творчестве Ю.Бондарева, Б.Васильева , В.Кондратьева?	1 ч	Отчет по проделанной работе, оценка.
8.2.1.	Объяснить, в чем особенности русской «деревенской» прозы? Как представлена тема «маленького человека» в творчестве Шукшина?	1 ч	Обсуждение, выводы.
8.3.1.	Написать реферат на тему: «лагерная проза А.Солженицына.	1 ч	Выступление студента, оценивание.
8.3.2.	Определить, как представлена проблема добра и зла в произведениях А.И.Солженицына? («Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича»).	1 ч	Опрос, оценивание.
9.1.	Определить, как представлен образ праведницы Настены в произведении В.Распутина «Живи и помни»?	1 ч	Обсуждение, итоги.
10.1.	Написать реферат на тему: «Условно-метафорические романы В. Пелевина «Жизнь насекомых» и «Чапаев и пустота».	1ч	Выступление студента.
Итого		57

Общие методические рекомендации по видам работ

Вид работы: Подготовка конспекта

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Хорошо составленный конспект помогает усвоить материал. В конспекте кратко излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других источников.

Таким образом конспект становится сборником необходимых материалов, куда студент вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к урокам.

1. Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебника, картам,

дополнительной литературе.

2. Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.

3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых знаков, графиков, рисунков.

4. Продумывание схематического способа кодирования знаний, использование различного

шрифта и т.д.

5. Составление опорного конспекта.

Форма контроля и критерии оценки

«5» - Полнота использования учебного материала. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая).

Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.

Самостоятельность при составлении.

«4» - Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая).

Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.

Самостоятельность при составлении.

«3» - Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

«2» - Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Отсутствуют схемы, количество смысловых связей между понятиями. Отсутствует наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Допущены ошибки терминологические и орфографические.

Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Не самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

Вид задания: Составить таблицу

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Внимательно прочитать текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать «конструкцию» таблицы, расположение порядковых номеров, терминов, примеров и пояснений (и прочего). Начертить таблицу и заполнить ее графы необходимым содержимым.

Форма контроля и критерии оценки.

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ или в рабочей тетради.

«Отлично» выставляется в случае, если таблица выполнена аккуратно, все примеры

номенклатуры указаны верно, примеры соответствуют определению, термины записаны понятно и правильно.

«Хорошо» выставляется в случае, если таблица содержит 1-2 неточности или недостаточно полно раскрыта тема.

«Удовлетворительно» - в случае, если таблица выполнена неаккуратно, примеры приведены с многочисленными неточностями.

«Неудовлетворительно» - таблица выполнена небрежно, примеры с ошибками, названия

неполные.

Вид работы: Написать реферат на определенную тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада

содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата отражены в таблице «Виды самостоятельной работы и формы отчетности и контроля». Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

Титульный лист.

Оглавление.

Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой литературы).

Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга)

Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

Список литературы.

В списке литературы должно быть не менее 8–10 различных источников.

Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве

приложений.

Критерии оценки реферата: соответствие теме; глубина проработки материала;

правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой речи;

оформление реферата.

Рефераты могут быть представлены на теоретических занятиях в виде выступлений.

Работа над введением

Введение – одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо опираться на навыки, приобретенные при написании изложений и сочинений. В объеме реферата введение, как правило, составляет 1-2 машинописные страницы. Введение обычно содержит вступление, обоснование актуальности выбранной темы, формулировку цели и задач реферата, краткий обзор литературы и источников по проблеме, историю вопроса и вывод.

Вступление – это 1-2 абзаца, необходимые для начала. Желательно, чтобы вступление было ярким, интригующим, проблемным, а, возможно, тема реферата потребует того, чтобы начать, например, с изложения какого-то определения, типа «политические отношения – это…».

Обоснование актуальности выбранной темы - это, прежде всего, ответ на вопрос: «почему я выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связать тему реферата с современностью.

Краткий обзор литературы и источников по проблеме – в этой части работы над введением необходимо охарактеризовать основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить ее полезность, доступность, высказать отношение к этим книгам.

История вопроса – это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по данной проблеме и стали автору известны. Вывод – это обобщение, которое необходимо делать при завершении работы над введением.

Требования к содержанию реферата

Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

─ не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);

─ при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией;

─ каждая глава (параграф) начинается с новой строки;

─ при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы, необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.

Правила оформления ссылок

В реферате сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся. В скобках сначала указывается номер книги в списке литературы, а затем через запятую страница. Если ссылка оформляется на цитату из многотомного сочинения, то после номера книги римской цифрой указывается номер тома, а потом номер страницы. Примеры: (1,145); (4,II,38).

Работа над заключением

Заключение – самостоятельная часть реферата. Оно не должно быть переложением содержания работы. Заключение должно содержать:

─ основные выводы в сжатой форме;

─ оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения темы.

Объем 1-2 машинописных или компьютерных листа формата А4.

Оформление приложения

Приложение помещается после заключения и включает материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы, фрагменты источников, иллюстрации, фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы, изречения, рисунки и т.д.

Правила оформления библиографических списков

Список литературы помещается в конце реферата и пронумеровывается.

Сведения о книгах в списке литературы излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге даются в следующем порядке:

─ автор (фамилия, инициалы);

─ название, подзаголовок;

─ выходные данные (место издания, издательство и год издания).

Пример: Анфимова Н.А. Кулинария. Учебник. М.: Просвещение, 2009.

Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия публикации указываются:

─ название сборника, журнала, газеты;

─ место издания и год издания (если сборник);

─ год, номер журнала или дата выхода газеты, страница.

Пример: Пленков О.Ю. Ресторанный бизнес в России // Ресторанные ведомости. – 2012. - №1. – С.10-

В библиографическом описании не разрешается сокращать фамилии авторов, а также заглавия книг и статей. Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург (СПб.).

Названия остальных городов пишутся без сокращений.

Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия их приводятся через точку с запятой.

Требования к оформлению реферата

Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала нужно четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов.

Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):

набор текста реферата необходимо осуществлять стандартным 12 шрифтом;

заголовки следует набирать 14 шрифтом ( выделять полужирным) ;

межстрочный интервал полуторный;

разрешается интервал между абзацами;

отступ в абзацах 1-2 см.;

поле левое 2,5 см., остальные 2 см.;

нумерация страницы снизу или сверху посередине листа;

объем реферата 20-24 страницы.

Подготовка к защите и порядок защиты реферата

Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект).

Порядок защиты реферата:

1. Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные

результаты, вывод и предложения.

2. Ответы студента на вопросы преподавателя.

3. Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения работы.

Советы студенту при защите реферата:

На всю защиту реферата отводится чаще всего около 15 минут. При защите постарайтесь соблюсти приведенные ниже рекомендации.

Вы должны вспомнить материал максимально подробно, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Но тут, же необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе Вы сможете проговорить все 15 минут и не раскрыть существа вопроса. Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.

Вступление должно быть очень кратким. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.

Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.

Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие. 16

Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподавателя, не бойтесь дополнительных вопросов – чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь Вам или сэкономить время.

Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы немного подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос. И при ответе следует соблюдать тот же принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что Вы можете сказать.

Будьте доброжелательны и тактичны.

Образец оформления содержания

Содержание

Введение ……..…………………………………………………………3

Глава 1.

1.1. …………………………………………………………..5

1.2. …………………………………………………………..7

1.3. …………………………………………………………..9

Глава 2.

2.1. ….……………………………………………………….11

2.2. ………………………………………………………….13

Глава 3.

3.1. ………………………………………………………….15

3.2. ………………………………………………………….18

3.3. .………………………………………………………….21

Заключение ………………………………………………………….22

Приложение ………………………………………………………….23

Список используемой литературы …………………………………...24

Форма контроля и критерии оценки реферата.

Рефераты выполняются на листах формата А4 в соответствии с

представленными в методических рекомендациях требованиями.

«Отлично» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 10-12страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрении автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно, без ошибок. При защите реферата студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 8- 10 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно. При защите реферата студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно» - в случае, когда объем реферата составляет менее 8 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата раскрыта неполностью, не отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан с ошибками. При защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать на свои ответы.

«Неудовлетворительно» - в случае, когда объем реферата составляет менее 5страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата не раскрыта, не отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, много ошибок в построении предложений. При защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Подготовить доклад.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Доклад – это устное выступление на заданную тему. В учебных заведениях время доклада,

как правило, составляет 5-15 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.

(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и

получить обратную связь.

План и содержание доклада

Важно при подготовке доклада учитывать три его фазы: мотивацию, убеждение, побуждение.

В первой фазе доклада рекомендуется использовать:

· риторические вопросы;

· актуальные местные события;

· личные происшествия;

· истории, вызывающие шок;

· цитаты, пословицы;

· возбуждение воображения;

· оптический или акустический эффект;

·неожиданное для слушателей начало доклада.

Как правило, используется один из перечисленных приёмов. Главная цель фазы открытия

(мотивации) – привлечь внимание слушателей к докладчику, поэтому длительность её минимальна.

Ядром хорошего доклада является информация. Она должна быть новой и понятной. Важно в процессе доклада не только сообщить информацию, но и убедить слушателей в правильности своей точки зрения. Для убеждения следует использовать: сообщение о себе кто?

обоснование необходимости доклада почему?

доказательство кто? когда? где? сколько?

пример берём пример с …

сравнение это так же, как…

проблемы что мешает?

Третья фаза доклада должна способствовать положительной реакции слушателей. В заключении могут быть использованы:

- обобщение;

- прогноз;

- цитата;

- пожелания;

- объявление о продолжении дискуссии;

- просьба о предложениях по улучшению;

благодарность за внимание.

Фазы доклада

ИНФОРМАЦИЯ

ОБЪЯСНЕНИЕ

ОБОСНОВАНИЕ

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

ПРИМЕР

ПРОБЛЕМЫ

СРАВНЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОТКРЫТИЕ

ФАЗЫ

МОТИВАЦИЯ

УБЕЖДЕНИЕ

ПОБУЖДЕНИЕ

Обратная связь

При общении следует помнить о правильной реакции (реплике) на задаваемые вам вопросы.

Правильная реакция на вопрос:

· Да.

· Хорошо.

· Спасибо, что вы мне сказали.

· Это является совсем новой точкой зрения.

· Это можно реализовать.

· Вы попали в точку.

· Именно это я имею в виду.

· Прекрасная идея.

· Это можно делать и так.

· Вы правы.

· Спасибо за Ваши указания.

· Это именно и является основным вопросом проблемы.

Составляющие воздействия докладчика на слушателей

Выделяют три составляющих воздействия докладчика на слушателей (табл.1).

Таблица 1.

Составляющие воздействия на слушателей

Составляющие воздействия. Средства достижения воздействия

1. Язык доклада

Короткие предложения.

Выделение главных предложений.

Выбор слов.

Иностранные слова и сокращения.

Образность языка.

2. Голос Выразительность.

Вариации громкости.

Темп речи.

3. Внешнее общение Зрительный контакт.

Обратная связь.

Доверительность.

Жестикуляция.

Формы контроля и критерии оценок

Доклады выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в

методических рекомендациях требованиями.

«Отлично» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 5-6 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок.

При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 4-5 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно» - в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками.

При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно» - в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений.

При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: анализ стихотворения.

План анализа стихотворения

1. Автор и название стихотворения.

2. История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено).
Место данного стихотворения в творчестве поэта или в ряду стихотворений на подобную тему (с подобным мотивом, сюжетом, структурой и т.п.)

3. Тема, идея, основная мысль (о чём стихотворение). Если автор принадлежит к какой-либо литературной группировке: символист, акмеист, футурист, - то необходимо подобрать примеры, доказывающие, что перед нами произведение поэта-символиста, акмеиста или футуриста. Цитаты из текста, подтверждающие выводы.

  Тема стихотворения:
         - пейзаж;
         - общественно-политическая;
         - любовная/интимная;
         - философская.

         Сюжет:
         - есть сюжет: образы событий (...каких именно...);
         - без сюжета: образы чувств (...).

4. Художественные средства, с помощью которых созданы эти образы:
Какую лексику использует автор:
- бытовую, повседневную
- литературную, книжную
- публицистическую
- архаизмы, устаревшие слова

5. Композиция лирического произведения.
Необходимо:
* определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;
* выяснить стройность композиционного построения, его подчинённость выражению определённой мысли;
* определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)
* определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание;
* выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный "рисунок").
Композиция стихотворения, его деление на строфы (как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы).
Представляет ли каждая строфа законченную мысль или в строфе раскрывается часть основной мысли.
Сопоставлен или противопоставлен смысл строф.
Значима ли для раскрытия идеи стихотворения последняя строфа, содержит ли вывод.

         Композиция: размер, рифма, ритм.
         Размер:
         акцентный стих;
         _ _' _ амфибрахий;
         _ _ _' анапест;
         верлибр (свободный или белый стих);
         '_ _ _ дактиль;
         дольник;
         '_ _ / '_ _ / '_ _ хорей 3-стопный;
         _ _' / _ _' / _ _' /_ _' ямб 4-стопный (ударение на каждом втором слоге);

         Рифма:
         аабб - парная;
         абаб - перекрёстная;
         абба - кольцевая.
         анафоры (одинаковое начало строчек)- как бы дополнительная рифма, только в начале стиха.
         переносы (значение переносимого слова подчёркивается, на нём делается смысловой акцент).

6. Поэтическая лексика.
Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов общеупотребительной лексики - антонимов, архаизмов, неологизмов, омонимов, синонимов.
- выяснить меру близости поэтического языка с разговорным;
- определить своеобразие и активность использования тропов.

         Тропы - слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:
         - аллегория - иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;
         - гипербола - художественное преувеличение;
         - ирония - скрытая насмешка;
         - литота - художественное преуменьшение;
         - метафора - скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова "как", "словно" - отсутствуют;
         - олицетворение - например: куст, который разговаривает, думает, чувствует;
         - параллелизм;
         - сравнение;
         - эпитет - художественное определение.

7. Стилистические фигуры:
Поэтический синтаксис (синтаксические приёмы или фигуры поэтической речи)
- антитеза/противопоставление;
- градация - например: светлый - бледный - едва заметный;
- инверсия - необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;
- повторы/рефрен;
- риторический вопрос, обращение - повышают внимание читателя и не требуют ответа;
- умолчание - незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает её сам.

8. Поэтическая фонетика:
Использование звукоподражаний, звукозаписи - звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой "рисунок" речи.
- аллитерация - повторение одинаковых согласных;
- анафора - единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;
- ассонанс - повторение гласных;
- эпифора - противоположна анафоре - повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.

9. Образ лирического героя, авторское "Я".
- сам автор,
- рассказ от лица персонажа,
- автор играет какую-то роль.

10. Литературное направление: романтизм, реализм, сюрреализм, символизм, акмеизм, сентиментализм, авангардизм, футуризм, модернизм и т.д.

11. Жанр: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет и т.д.

Вид работы: сочинение

План написания сочинения

1. Анализ текста начинаем с выявления темы (о чем текст). Для этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные слова и выражения).

… – вот тема, к которой обращается автор текста.

Этот текст (статья) о …

Автор обращается к актуальной теме – теме…

Этот текст о …

Автор посвящает статью…

2. Определив тему, можно попытаться сформулировать проблему.

Проблема – (от греч.) – задача – вопрос, требующий изучения, разрешения.

Проблема чего, точка зрения на какую-либо проблему, поставить, выдвинуть, рассмотреть, обсудить, изложить, разрешить какую-либо проблему, коснуться какой-либо проблемы, уделить внимание какой-либо проблеме, какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания.

Проблема формулируется как вопрос, либо сочетанием слова «проблема» с существительным в родительном падеже.

Проблем может быть несколько. Важно увидеть две и прокомментировать. Важно комментировать не весь текст, а ту (те) проблемы, которые вы заявили вначале.

Какой вопрос выбрать? Важно выбрать тот вопрос, над которым автор размышляет больше всего и по поводу которого отчетливо заявлена авторская позиция.

Перечитайте, как вы обозначили проблему. Если в форме вопроса, то позиция должна звучать как ответ на вопрос. Если по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции.

Шаблоны: автором проблема может быть:

поставлена

изложена

рассмотрена

выдвинута

затронута

поднята

сформулирована

исследована

проанализирована

Возможные проблемы:

Проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?);

Проблеме роли детства в жизни человека (почему детство – важнейший этап жизни человека?);

Проблема исторической памяти (зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину7);

Проблеме отчего дома (почему нельзя забывать отчий дом7);

Проблема оценки такого периода жизни человека, как детство (действительно ли детство – «золотой» период жизни человека? Какова роль детства в становлении личности?);

Проблема нравственной прочности человека (почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?);

Проблема развития и сохранения русского языка (обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);

Проблеме влияния человека на природу (какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния);

Проблеме восприятия человеком природы как живой материи (должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?);

Проблеме несправедливости социального устройства общества (естественно ли деление людей на богатых и нищих, правильно ли устроено общество?);

Проблеме отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных (думают ли сытые и богатые о тех, кто не может позволить себе есть досыта?);

Проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилию и не озлобиться?);

Проблеме выбора профессии с учётом личных и общественных интересов (могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?)

Проблема ответственности человека перед самим собой и обществом (может ли человек быть свободным от общества, от других людей?);

Проблеме коммерциализации культуры.

3. Комментируем проблему.

Комментарий от простого пересказа отличается тем, в пересказе вы говорите, что делают герои, а в комментарии, что делает автор. Это – самое важное и сложное.

Важно поразмышлять над некоторыми вопросами, связанными с прочитанным текстом; кому адресован текст? Какова степень актуальности текста? Как автор подходит к решению этой проблемы? К какой категории относится проблема: нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая? Насколько освещена эта проблема в литературе? Кто из авторов касался ее? Как автор подошел к своей задаче? Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?

Здесь возможно обратиться к средствам выразительности, если они помогают определить авторскую позицию. Какова точка видения писателя? Может автор показывает это глазами рассказчика, говорит от имени героя? С каким настроением пишет автор? Что подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам подводит нас?

Шаблоны: Проблема может быть:

социальная

общественно-политическая

идеологическая

морально-этическая

философская

психологическая

нравственная

эстетическая

Значимость проблемы можно подчеркнуть с помощью слов:

общественно-значимая

животрепещущая

жизненная

насущная

первоочередная

острая

важная

серьёзная

спорная

глубокая

злободневная

актуальная

главная

сложная

принципиальная

жгучая

наболевшая

основная

неразрешимая

назревшая

Проблема может заставить читателя:

глубоко задуматься

рассуждать вместе с автором

лучше понять себя и окружающих

лучше понять трагизм происходящего

серьёзно размышлять

критичнее относиться к…

по-иному посмотреть на…

поделиться мыслями о…

Почему важно уметь комментировать основную проблему текста?

Это позволяет увидеть, что интересует автора.

Комментируя проблему, вы показываете и своё восприятие того, что волнует автора.

Комментарий позволит вам глубже посмотреть на поставленную проблему.

В комментарии не должно быть:

Пересказа исходного текста или его части.

Рассуждений по поводу всех проблем текста.

Комментариев о действиях героев текста.

Избегать повторов слова «проблема»

Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что..», «проблема о мужестве и стойкости..».

4. Определяем авторскую позицию (идея текста).

При этом необходимо сказать о том, как автор решает заявленную проблему, как аргументирует свою позицию («за»), какова, в итоге, цель написания текста, Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, как автор на него отвечает. Формулируя проблему в виде вопроса, вы должны знать, как автор на него отвечает. От вас не требуется сформулировать позицию автора вообще, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.

Авторская позиция в публицистическом стиле, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская позиция, а процитировать частично или пересказать (чтобы не снизили балл).

Если текст художественный, то авторская позиция может быть прямо не заявлена. Здесь важно обратить внимание, как она заявлена: прямо или косвенно; использование средств выразительности; призывность; оценочность; доступность; простота и т.д.

Автор может

Посвящать свою статью
Решать заявленную проблему
Эмоционально воздействовать на читателя
Делать читателя своим союзником
Образно воссоздавать картину происходящего
Выделять ключевые проблемы(мысли, слова, мотивы)
Образно представлять суть проблемы, которая его волнует
Усиливать положительное или отрицательное отношение к чему-либо
Передать глубину проблем (чувств, идеи, раздумий, обобщений, размышлений)
Раскрывать сущность поставленных проблеем
Точно формулировать (выражать)мысль
Заставить читателя задуматься над проблемой (темой, идеей)
Показать злободневность рассматриваемой им проблемы (темы)
Формировать положительное или отрицательное отношение к поднятой проблеме
Пытаться найти причины негативных (позитивных) явлений
Подчёркивать остроту поставленной проблемы
Видеть глубину и актуальность проблемы
Обращаться к традициям русской жизни, литературы….
Выражать мнение большинства
Пытаться понять, почему
Использовать ряд убедительных аргументов
Побуждать искать истину
Стараться объяснить, почему
Поднять в статье проблему, которая кажется наиболее актуальной
Заставить сделать переоценку отношений..

Ставить ряд нравственных вопросов, требующих незамедлительного ответа
Помочь нам увидеть традиционную тему по– новому
Утверждать, что…
Уточнять некоторые моменты
Писать интересно и ново о старых проблемах
Ставить перед нами цель – найти решение сложных жизненных вопросов
Привести в качестве примера цитату
Быть строгим судьёй негативным явлениям жизни
Намереваться найти ответы на сложные жизненные вопросы
Заставить нас самим решать сложные жизненные вопросы (делать нравственный выбор)
Приглашать к разговору о непростых проблемах нашей жизни
Убедительно доказывать, используя конкретные примеры
Дать новую жизнь старой теме
Формировать положительное или отрицательное читательское отношение к поднятым проблемам
Подчеркнуть истинное положение вещей
Иронически (саркастически, возмущённо, восхищённо и т.д) повествовать о событиях и героях
Показывать образец поведения, отношения к жизни
Говорить с тревогой о наболевших проблемах
Открыто заявить о своёй гражданской позиции по отношению к…
Призывать нас к …
Представлять истинную картину происходящего

Автор стремится реализовать цели:

Поделиться с вами своими размышлениями, передать вам свою заинтересованность данной темой, проблемой
Эмоционально воздействовать на вас
Найти в вас единомышленника

Клише:

Автор считает, что… Автор утверждает, что…
Автор убеждён, что…, и подобная уверенность имеет свои основания.
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что…
Автор подводит читателя к мысли о том, что…
Автор стремиться донести до читателя мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к выводу: …
… – в этих словах, по – моему, отражена основная проблема текста.
… – это высказывание точно отражает мысль автора.
Позиция автора очевидна:…

5. Выражение собственного отношения к данной проблеме.

Доказывая, приводим 2 аргумента, обращаясь к примерам из читательского или жизненного опыта. Собственное мнение должно быть высказано корректно. Ваши аргументы не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте.

Покопайтесь в памяти, вспомните, что читали об этом, какие литературные ассоциации у вас вызывает. Очень важно, чтобы ваши аргументы подтверждали, доказывали вашу точку зрения, а не были просто иллюстрацией на ту же тему. Поэтому при каждом аргументе формулируйте, что вы доказываете приведенным примером.

Важно доказать, почему вы так думаете. Я (не) согласен с автором, потому что …, и считаю…

Здесь идет строгое сочинение-рассуждение:

тезис
аргументация
вывод
аргументация

Каждый аргумент начинать с нового абзаца.

Приводить примеры, ссылаясь на примеры из художественной литературы, авторитетных людей или из своей жизни и жизни окружающих.

Нельзя не согласить с автором в том, что…

С автором можно поспорить …

Автор прав в том, что…

Однако его мысль о … вызывает сомнение

С автором трудно (не) согласиться

Позиция автора близка (понятна ) мне

Я (не) разделяю точку зрения автора

Я разделяю негодование (неприятие, восторг) автора и думаю…

Мне приходит на ум история, услышанная (прочитанная, которая произошла со мной)

Мое мнение подтверждает и такой факт…

Шаблоны:

С удовольствием прочитал…
Нельзя остаться равнодушным…
К сожалению…
Следует отметить, что бесспорность авторской позиции не вызывает сомнений…
Автор убедительно доказывает, что…
Автор, по – моему, не совсем прав, утверждая, что…
Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что…
На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях.
Я считаю, что не совсем справедливо автор говорит о том, что…
Автор справедливо отмечает, что…
Авторские оценки справедливы и точны. Действительно, …
Авторская позиция по данному вопросу совпадает с моей точкой зрения.

Во-первых,…
Во-вторых,…
Таким образом,

Аргументы должны быть точными.

Аргументы должны быть развёрнутыми и убедительными.

Аргументы должны доказывать вашу точку зрения.

Как можно ввести аргументы в изложение собственной позиции?

С помощью словосочетаний:

Обратимся к (факту, воспоминаниям кого – либо, научным данным…)
Достаточно привести такой пример…
Это можно доказать следующим образом..
Подтверждением сказанному может служит следующий факт…
Приведу ещё один пример, доказывающий мою точку зрения.
В этом легко убедиться, обратившись к…

С помощью вводных слов и словосочетаний:

Например,… Допустим…
По свидетельству кого-либо,… Предположим…
Во-первых, …, во-вторых, … и т.д.

С помощью союзов и придаточной части:

Так как…
Потому что…
Оттого что…
Благодаря тому что…
В связи с тем что…

6. Как заканчивать сочинение?

2-3 предложениями, дублирующими вступление.

7. Как начать сочинение?

Если знаете что-либо об авторе, можно написать 2-3 предложения.
Можно написать о позитивном впечатлении, которое произвел на вас текст.
Можно обрисовать типичную картину (Часто бывает так, что…)
На вечные темы можно начать так: Любовь…Сколько о ней сказано!

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

Вступление.
Проблемы, над которыми размышляет автор.
Комментарий.
Выявление позиции автора.
Собственное мнение (согласие или несогласие с позицией автора).
Первый аргумент.
Второй аргумент.
Вывод (заключение).

Советы:

Не забывайте каждую часть начинать с новой строки.
Продумывайте логику перехода от одного абзаца к другому.

Список литературы и интернет-ресурсов

Основная

Агеносов, В.В. Русская литература ХХ в. (ч. 1,2) [Текст] / В.В.Агеносов. – М.: Дрофа, 2005. – 342с.

Лебедев, Ю.В. Русская литература XIX века [Текст]: учебник для общеобразоват.учреждений. в 2 ч. Ч.2 / Ю.В.Лебедев. – М.: Просвещение, 2004. – 378с.

Литература. [Текст]: учебник для студ.сред.проф.учеб.заведений / Г.А.Обернихина, И.Л.Вольнова и др. – М.: Академия, 2006. – 656с.

Роговер, Е.С. Русская литература первой половины XIX века [Текст]: учебное пособие / Е.С.Роговер. – СПб, М.: САГА, ФОРУМ, 2005. – 432с.

Роговер, Е.С. Русская литература второй половины XIX века [Текст]: учебное пособие / Е.С.Роговер. – СПб, М.: САГА, ФОРУМ, 2006. – 352с.

Русская литература второй половины XIX века [Текст]: учебное пособие / В.В.Агеносов и др. – СПб, М.: 2006. – 352с.

Дополнительная

Зайцев, А.В., Герасименко, А.П. История русской литературы второй половины ХХ века. [Текст] / А.В.Зайцев, А.П.Герасименко. – М.: 2004 – 267с.

Кузьмина, С.Ф. История русской литературы ХХ века. Поэзия Серебряного века [Текст] / С.Ф.Кузьмина. – М.: 2004 – 254с.

Литература [Текст]: учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч.2 / В.Г.Маранцман, М.А.Мирзоян и др. – М.: Просвещение, 2003. – 334с.

Мусатов, В.В. История русской литературы первой половины ХХ в. (советский период) [Текст] / В.В.Мусатов. – М.: изд-во Высшая школа, 2001. – 227с.

Минералов, Ю.И., Минералова И.Г.. История русской литературы ХХ века(1900 – 1920-е гг.) [Текст] / Ю.И.Минералов, И.Г.Минералова. – М.: Высшая школа, 2004. – 314с.

Русская литература ХХ в. (ч. 1) [Текст]: учеб. для общеобразоват.учеб.заведений: в 2 ч. / В.В.Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2001. – 512с.

Русская литература ХХ в. (ч. 2) [Текст]: учеб. Для общеобразоват.учеб.заведений: в 2 ч. / В.В.Агеносов и др. – М.: Дрофа, 2001. – 512с.

Интернет – ресурсы

Авторская песня как предмет литературоведческого, лингвистического и междисциплинарного изучения [Электронный ресурс] / – Режим доступа:http://www.portal-slovo.ru/philology/37237.php, свободный. – Загл. С экрана.

Любовная лирика А.С.Пушкина [Электронный ресурс] / – Режим доступа:http://www.lovelegends.ru/classics/pushkin1.php, свободный. – Загл. с экрана.

«Правда деревенская» в произведениях Шукшина [Электронный ресурс] / – Режим доступа: http://www.litrasoch.ru/pravda-derevenskaya-v-proizvedeniyax-shukshina, свободный. – Загл. с экрана.

Роман – эпопея М.Шолохова «Тихий Дон» [Электронный ресурс] / – Режим доступа:http://www.allsoch.ru/sochinenie/sholohov-m-a/tihiy-don/5034-tihiy-don-roman-epopeya, свободный. – Загл. с экрана.

Художественный мир Варлаама Шаламова [Электронный ресурс] / – Режим доступа: http://tmp.pomorsu.ru/_doc/sin/autoref/autoref_00026.pdf, свободный. – Загл. с экрана.

Шукшин – деревенский писатель [Электронный ресурс]/- Режим доступа:http://works.tarefer.ru/44/100375/index.html, свободный. – Загл. с экрана.

Предварительный просмотр:

Описание методической разработки Тугутовой Викторины Геннадиевны, преподавателя русского языка и литературы ГАОУ СПО «Техникума строительства и городского хозяйства»

Серия уроков по теме «Великая Отечественная война»

Аннотация

Сборник включает 6 методических разработок (планы уроков) по теме «Великая Отечественная война». Данная разработка может быть использована для проведения кружковых, факультативных занятий, уроков мира, уроков мужества как самодеятельных единиц обучения, а так же для подготовки отдельных уроков, по истории «Второй мировой и Великой Отечественной войны».

Описание методической разработки

В связи с переходом профессионального образования на новые ФГОСы повышаются требования к подготовке выпускников ССУЗов, которые должны владеть не только профессиональными, но и общими и предметными компетенциями, одной из важнейших среди них является гражданская компетентность.

В последние годы под влиянием западной массовой культуры у российской молодежи меняются духовные ценности, они все больше перенимают западные идеалы и то же время утрачивают интерес к истории, обычаям и традициям своей Родины.

Поэтому на современном этапе развития общества гражданское и патриотическое воспитание должно стать приоритетным в российском образовании.

Годы Великой Отечественной войны с каждым годом отодвигаются всё глубже, и глубже в анналы истории. Всё меньше остаётся тех людей, которые своими руками ковали победу в тылу и на фронте, тем важнее привлек внимание к людям и событиям, участниками которых они были. Приближается годовщина «70-летие» победы Советского народа в Великой Отечественной войне. Этому, без сомнения, будут посвящены самые разнообразные мероприятия. Кроме того, ежегодно отмечали и будем отмечать годовщины важнейших событий в ходе войны. Предложенная разработка поможет учителям включать подходящий случаю в процессе изучения темы или дополнительно, приурочив урок (лекцию) и пометкой о дате. Учителю предлагается большой музыкальный обзор песен в периоде Великой Отечественной войне, зрительный ряд картин, плакатов, портретов, схем, что без сомнения облегчит работу учителю на подбор материала к уроку, сделает его более зрительным, эмоциональным.Трудно изучать тему вторая мировая и Великая Отечественная война. Трудно, потому что она потрясает до глубины души. Год за годом ,полные отваги и беспредельного героизма проходят чередой. Приходится соизмерять свои силы и возможности с тем, что сделали наши отцы и деды. Слова, протянувшиеся из прошлого в будущее и настоящее , никогда не умолкнут, как бы далеко не отодвинулось время. Эта до предела сжатая история войны поможет понять молодежи, что несмотря на временные военные успехи, захват земли, зверства и террор, победить советского человека было нельзя.

Фашизм убивал, фашизм мог завершить процесс растления мещанина, мог купить предателя, но он ни разу не одержал победы над настоящим советским человеком, патриотом, гражданином. Об этом свидетельствуют многочисленные документы, которые изучаются во время занятий.

Темы героического прошлого нашей страны для формирования подрастающего поколения в духе патриотизма, гражданской ответственности за судьбу своей страны всегда очень важны и актуальны. А в связи с приближающейся годовщиной Победы Советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов значение её изучения многократно возрастает.

Цель сборника: формирование гражданской компетенции обучающихся и студентов техникума.

Основными задачами данного сборника являются:

Формирование у студентов бережного отношения к истории отечества, культурному наследию, обычаям и традициям своего народа и других стран.
Повышение чувства ответственности за свои поступки, действия.
Формирование патриотических чувств и сознания обучающихся, сохранение и развитие чувства гордости за свою Родину.
Формирование устойчивой активной жизненной позиции гражданина – патриота своей Родины
Формирование умения нести ответственность за будущее своей страны.

В ходе изучения темы учащиеся приобретут самые разные умения и навыки: логически мыслить, рассуждать, вести спор, решать тесты, выступать с докладами, сообщениями, писать рефераты, отзывы, рецензии, делать тематические подборы , работать компьютером, искать информацию в Интернете, справочниках, словарях.

Содержание

Введение с.4

1. Страницы неизвестной войны (по повести А. Лиханова «Последние холода») c.5

2. «Литература о Великой Отечественной войне. Женщина и война» с.12

3. «Великая Отечественная война в лирике XXвека» с.40

4. «Дети и Великая Отечественная война» с.44

5. "Великая Отечественная война глазами историков, писателей и документалистов" с.53

6. Никто не забыт, ничто не забыто. с.62

7.Список литературы с.70

Введение

«Напоминать юношеству о подвигах предков, знакомить его со светлейшими эпохами народной истории, сдружить любовь к Отечеству с первыми впечатлениями памяти – вот верный способ для привития народу сильной привязанности к Родине»

К.Рылеев.

В соответствии с требованиями ФГОСов III поколения выпускники средних профессиональных учебных заведений в процессе обучения должны овладеть не только профессиональными компетенциями, необходимыми для их будущей деятельности, но и общими компетенциями, в том числе гражданской компетенцией (умения осуществлять поиск информации, работать в группе, а также в будущем исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний).

Цель сборника: формирование гражданской компетенции обучающихся и студентов техникума.

Основными задачами данного сборника являются:

Формирование у студентов бережного отношения к истории отечества, культурному наследию, обычаям и традициям своего народа и других стран.
Повышение чувства ответственности за свои поступки, действия.
Формирование патриотических чувств и сознания обучающихся, сохранение и развитие чувства гордости за свою Родину.
Формирование устойчивой активной жизненной позиции гражданина – патриота своей Родины
Формирование умения нести ответственность за будущее своей страны.

Все уроки сопровождаются мультимедиа-презентациями, которые способствуют более глубокому осмыслению теоретического материала и придают им глубокую нравственную и эмоциональную окраску, благодаря которой у обучающихся надолго сохраняются в памяти важнейшие моменты из истории и литературы нашей Родины.

Открытый урок по литературе
Тема: Страницы неизвестной войны (по повести А. Лиханова «Последние холода»)
Цели:
Образовательная: формировать умение анализировать художественные образы, выявлять положительных и отрицательных героев, давать оценку поступкам героев, обращать внимание на способы характеристики персонажей; учить выделять в тексте нужные детали, цитатами подтверждать верность высказанного предположения, делать выводы и аргументировать свою точку зрения.

Развивающая: подвести к осмыслению главного конфликта повести: между порядочностью и безнравственностью, эгоизмом и человеколюбием, чёрствостью и способностью сострадать; проанализировать нестандартность созданного А. Лихановым образа Великой Отечественной войны; инициировать познавательную деятельность учащихся, развивать способность к рассуждению, анализу прочитанного, логическому обоснованию собственного мнения; реализовывать компетентностное обучение на примере анализа системы образов повести А. Лиханова «Последние холода».

Воспитательная: воспитывать интерес к прошлому своего народа, семьи; духовно обогащать учащихся знаниями «детских» страниц Великой Отечественной войны.

Оборудование: тема урока, записанная на доске, текст повести А. Лиханова «Последние холода» (у каждого учащегося), аудиозапись голоса Левитана «От советского информбюро..», фрагмент Седьмой «Ленинградской» симфонии Дм. Шостаковича, слайды мультимедийной презентации:

Слайд № 1. Фрагмент послания матери Терезы.
Слайд № 2. Кадры блокадного Ленинграда. Фотографии страниц дневника Тани Савичевой;
Слайд № 3. Результат работы с кластерами;
Слайд № 4. Фотографии книг о Великой Отечественной войне (В.П.Астафьев «Где-то гремит война», Б.Н.Полевой «Повесть о настоящем человеке», А.Т.Твардовский «Василий Теркин», Б.Л.Васильев «В списках не значился», «Завтра была война» и др.; словарные слова на доске:
•Самоотверженность, мужество • Жертвенность, доброта • Способность сострадать • Жизнестойкость, упорство • Достоинство, гордость

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Вид урока: урок в рамках технологии развития критического мышления
Предварительная подготовка к уроку:
1.(всем) Отметить эпизоды, иллюстрирующие этапы взросления главного героя.
2.(индивидуально) Приготовить художественное чтение наизусть эпизода «В столовой. Встреча с шакалами».
3.(группа № 1) Приготовить заочную экскурсию – презентацию «Кадры блокадного Ленинграда. Фотографии страниц дневника Тани Савичевой»;
4.(группа № 2) Проиллюстрировать примерами текста верность предположения: основной приём, используемый А.Лихановым при воссоздании образа Великой Отечественной войны – антитеза;
5.Таблица ЗХУ (ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ) – на каждого учащегося

Ход урока:

1. Организационный момент. Приветствие. 2. Стадия вызова. Актуализация субъектного опыта учащихся. Ученическое целеполагание.

1. (На фоне «» демонстрируется слайд №1. В исполнении учителя звучит фрагмент послания матери Терезы:

Люди часто бывают глупы и упрямы,
Эгоистичны и нелогичны.
Всё равно прощай их.
Если ты добр,
Тебя будут обвинять в том, что
Под маской доброты ты скрываешь корысть,
Всё равно оставайся добрым.
Если ты честен и прям,
Люди будут обманывать тебя.
Всё равно будь честным и прямым.
То добро, которое ты делаешь сегодня,
Завтра люди позабудут.
Всё равно делай добро.
Отдай миру самое лучшее из того,
Что у тебя есть, и мир попросит ещё.
Всё равно отдавай самое лучшее.
Друг мой, в конце концов, то, что ты делаешь,
Всё равно нужно не людям…
Это нужно ...(?)

2. Беседа.

- (Учитель): Вы удивлены, что наш сегодняшний урок «Страницы неизвестной войны» начался с уже известного вам фрагмента послания матери Терезы? Но, как бы критически ни были вы настроены, логика такого вступления должна стать очевидной в процессе нашего знакомства с повестью А Лиханова «Последние холода».
Говорят, по заглавию рассказа, повести думающий читатель способен не только определить тему, проблемы произведения, но и предположить характер конфликта героев…Предлагаю вам, проанализировав название темы сегодняшнего урока литературы, дать формулировку предмета нашего разговора.
- (Ответ): Разговор пойдёт о событиях Великой Отечественной войны, мало освещённых в прессе, художественной литературе…
-(Учитель): Думаю, логично будет восстановить в памяти уже известные вам факты, цифры, даты, которые явятся точкой отсчёта в исследовании неизвестных страниц истории нашей страны 1941 – 1945 годов. Помочь вам может Презентация «Дорогами блокадного Ленинграда. Страницы дневника Тани Савичевой».

3. Просмотр (группа № 1) презентации ««Дорогами блокадного Ленинграда. Страницы дневника Тани Савичевой»(на фоне фрагмента Седьмой «Ленинградской» симфонии Д.Шостаковича) 4. Заполнение (индивидуальное) первого столбика таблицы ЗХУ словами, характеризующими представление учеников о Великой Отечественной войне. ( таблица предлагается каждому учащемуся).

Пример:

5. Заслушивание 2-3 вариантов заполнения колонки «ЗНАЛ».

6.(Учитель): Действительно, приведённые вами данные о войне известны каждому – это героические страницы великого подвига великого советского народа. Мы же сегодня возвращаемся всего на несколько дней в далёкий май 1945 года, чтобы последовать призыву писателя: «Не забудьте!...Это всё правда. Всё это было».

(Учитель): Что обощает писатель местоимением «это»? Какие неизвестные страницы Великой Отечественной войны предстоит нам перелистать? (Ответы): - Страницы жизни детей, оставшихся без продуктовых карточек, а значит, без средств к существованию; - Страницы голода, безысходности; - Страницы детской жестокости; - Страницы горькой Победы и т.д.

3. Стадия осмысления.

1. Чтение учителем эпиграфа к повести: Посвящаю детям минувшей войны, их лишениям и вовсе не детским страданиям. Посвящаю нынешним взрослым, кто не разучился поверять свою жизнь истинами военного детства. Да светят всегда и не истают в нашей памяти те высокие правила и неумирающие примеры, - ведь взрослые всего лишь бывшие дети.

Аналитическая беседа. (Учитель): Приступая к повести А.Лиханова, вчитываешься в эпиграф - посвящение и понимаешь, что двинуться дальше невозможно из-за ощущения непоправимой потери. Объясните, чем вызвано это состояние.

(Ответы): - Своеобразными оксюморонами: «недетские страдания детей», «военное детство», «взрослые дети»; - Стираются границы между детьми и взрослыми («ведь взрослые всего лишь бывшие дети»), а значит, утеряно безоблачное, беззаботное, беспроблемное детство; - Альберт Лиханов призывает взрослых не забывать истины детства, и понимаешь, что искренность, жизнь по велению души не всегда в почёте. (Учитель): Вы правы: автор утверждает неразрывность связи поколений, невозможность существования одного без другого. В повести нет деления на «взрослых» и «детей», поэтому, характеризуя героев, мы будем обращаться только к нравственным категориям. (Учитель): О чём повесть? Сформулировать ответ на этот вопрос мы попросим группу, которая в качестве домашнего задания иллюстрировала примерами текста утверждение:

« Основной приём, используемый А.Лихановым при воссоздании образа Великой Отечественной войны, - антитеза».

2. Работа с текстовыми ассоциациями (устная). Ученики (группа № 2) зачитывают примеры антитез, остальные подбирают фрагменты текста, которые ассоциируются с данным противопоставлением.

Пример:

Антитеза Пример – ассоциация

Взрослые - дети Бабушка, мама Коли, Анна Николаевна– Коля, Вадик, Марья Счастливая и горькая пора Ожидание Победы – тревога за отца (Коля) Восхищение и отвращение Воровство хлеба у девочки – сила воли (Вадик) Чёрные, злые, опасные – бархатные и печальные Глаза у тети Груши Радоваться и плакать В День Победы всем –всем-всем надо встать и заплакать от великой, счастливой радости Гладкие, розовощёкие – жёлтое, покойницкое лицо Парни из шайки – шакал Вадим Великий праздник – смерть День Победы – смерть мамы Вадика и Машки

(Учитель): Главный герой А. Лиханова, Колька, очень хочет вырасти, стать свободным и самостоятельным. Это он тяжело выдыхает: « Когда ты невелик ростом, жить трудно».

Наверное, детское желание повзрослеть чаще других исполнялось во время войны. Очень быстро, за несколько дней меняется Колька, потому что, по словам Лиханова, «…взрослость приходит к нам не однажды, не в какой –то установленный всеми миг. Она приходит, когда маленький человек видит важное для него и понимает это важное если не умом, то сердцем». Давайте вместе с Колькой пройдём путь его взросления.

3.Работа с кластерами. «Этапы взросления главного героя повести А.Лиханова « Последние холода». Заготовки для кластеров – на доске, для заполнения овалов приглашается ученик. Обдумывание содержание этапов взросления героя, подтверждение правильности мыслей текстом повести ведётся коллективно.

После заполнения кластера № 2 « Просьба шакала оставить еду» звучит подготовленное дома выразительное чтение наизусть эпизода встречи главных героев в «столовке № 8». По окончании заполнения кластеров, предлагается слайд № 3 , содержащий вариант учителя.

Слайд № 3.

4. (Учитель): Пройдя вместе с героями путь от детства до взрослости, от безмятежности до ответственности за жизнь близких, от желания жить честно до невозможности сохранить доброе имя, вы увидели ещё одну сторону войны, перелистали неизвестные её страницы. Что есть война для А. Лиханова и его героев? (Пример учителя): Это мамино беспокойство о малокровии.

(Ответы по тексту): - Это звон в ушах. - Это постоянное ощущение несытости. - Это молчаливые воробьи в столовке № 8.. - Это покойницкое лицо мальчишки. - Это «если не есть, то через 3 дня станет легче». - Это когда второклашка усмехается горькой взрослой улыбкой. - Это когда закрываешь уши, чтобы не слышать запах варёной картошки. - Это когда сказки бывают недобрые . - Это когда спящая Машка не похожа на спящую принцессу и т.д.

5. Заполнение второй колонки таблицы ЗХУ (индивидуально).

Заслушивание 2-3 вариантов заполнения второй колонки «ЗНАЮ». Пример:

4. Стадия рефлексии.

1. Возвращение слайда № 1. Беседа:

(Учитель): Настало время вернуться к самому началу нашего урока. Попробуйте объяснить, почему разговор о повести А.Лиханова «Последние холода» я предложила начать с фрагмента послания матери Терезы? (Ответы): - Каждое из обращений Матери Терезы можно иллюстрировать эпизодом из текста. - Кажется, что главный герой живёт по законам, сформулированным в послании. - Здесь говорится о преодолении, как и в повести и т.д. (Учитель): Вы правы: и мать Тереза, и А. Лиханов наставляют нас: « Задумайтесь над тем, как сохранить в душе то, что дано человеку от рождения – высокое чувство доброты, совести, человечности». И отвечают: «Только через способность сострадать и сопереживать». Значит, спасти себя можно, только спасая другого? (Ответ): Да. (Учитель): В послании матери Терезы я намеренно не дописала последнюю строку. Как бы вы закончили его? Кому нужно то, что ты делаешь? (Правильный ответ): «Это нужно только тебе и Богу…» (Учитель): У нас осталась не заполненной третья колонка таблицы ЗХУ «ХОЧУ УЗНАТЬ». Какие вопросы остались после сегодняшнего разговора для вас неясными? О чём бы вам хотелось узнать? (Один из ответов): В каких ещё произведениях можно прочитать о жизни детей в годы Великой Отечественной войны? (Учитель): Ответ на этот вопрос вы можете получить, просмотрев слайд № 4.

2. Просмотр слайда № 4: «Фотографии книг о Великой Отечественной войне (В.П.Астафьев «Где-то гремит война», Б.Н.Полевой «Повесть о настоящем человеке», А.Т.Твардовский «Василий Теркин», Б.Л.Васильев «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

3. Заполнение колонки № 3 таблицы.

Пример:

ЗНАЛ ЗНАЮ ХОЧУ УЗНАТЬ • Вероломное нападение 22.06.1945 • Блокада Ленинграда – 900 дней и ночей • Крепость – герой Брест • «За Родину! За Сталина!» • В каждой семье – погибший на войне • Дети –самая незащищённая часть населения • Быстрое взросление • Можно всегда оставаться человеком • Война не закончилась в День Победы • В.П.Астафьев «Где-то гремит война», • М.А.Шолохов. «Судьба человека» • А Лиханов. «Крёсна», «Лежачих не бьют» • Л. Разумовский. «Дети блокады» • Е. Носов. «Тысяча вёрст»

5. Домашнее задание:

1 вариант: составить этапы собственного взросления; 2 вариант: составить синквейн по заданным 1 и 5 строкам:

Человек __________________

_____________________________ ____________________________________

Личность

(Учитель): На сегодня разговор о неизвестных страницах Великой Отечественной войны, о страницах неизвестных вам произведений художественной литературы закончен. Среди получивших на уроке оценки следующие учащиеся: Спасибо всем. До свидания.

«Литература о Великой Отечественной войне.

Женщина и война»

Цель:
Образовательная: показать роль женщины в период Великой Отечественной войны; вызвать у учащихся размышления о прочитанном, переживания, душевный отклик.

Развивающая: формирование у учащихся патриотической позиции.

Воспитательная: воспитывать любовь к Родине, гордость за победу русского народа в Великой Отечественной войне.

Оборудование: портреты писателей, иллюстрации о ВОВ.

Методические приёмы:
лекция, анализ текста, выразительное чтение.

Ход урока.

Звучит мелодия «Священная война».

Ученик (читает стихотворение М. Исаковского «Русской женщине» )

…Да разве об этом расскажешь –

В какие ты годы жила!

Какая безмерная тяжесть на женские плечи

На женские плечи легла!..
В то утро простился с тобою

Твой муж, или брат, или сын,

И ты со своею судьбою осталась одна на один.
Один на один со слезами,

С несжатыми в поле хлебами

Ты встретила эту войну.

И все – без конца и без счета –печали, труды и заботы

Пришлись на тебя на одну.

Одной тебе – волей-неволей –

А надо повсюду поспеть;

Одна ты и дома и в поле,

Одной тебе плакать и петь.
И тучи свисают всё ниже,

А громы грохочут всё ближе,
Всё чаще недобрая весть.

И ты перед всею страною,

И ты перед всею войною

Сказалась - какая ты есть.
Ты шла, затаив в себе горе,

Суровым путём трудовым.

Весь фронт, что от моря до моря,

Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, в метели,

У той у далёкой черты

Солдат согревали шинели,

Что шила заботливо ты.
Бросалися в грохоте, в дыме

Советские воины в бой,

И рушились вражьи твердыни

От бомб, начинённых тобой.
За всё ты бралася без страха,

И, как в поговорке какой,

Была ты и пряхой и ткахой,

Умела – иглой и пилой.
Рубила, возила, копала, -

Да разве всего перечтёшь?

А в письмах на фронт уверяла,

Что будто б отлично живёшь.
Бойцы твои письма читали,

И там, на переднем краю,

Они хорошо понимали

Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву

И встретить готовый её,

Как клятву шептал, как молитву,

Далёкое имя твоё.
Учитель. Так уж случилось, что наша память о войне и все наши представления о войне - мужские. Это и понятно: ведь воевали в основном мужчины. Но с годами мы все больше постигаем бессмертный подвиг женщины в войне, ее величайшую жертву, принесенную на алтарь Победы.

Низкий наш поклон женщине, державшей на своих плечах тыл, сохранившей детишек и защищавшей страну наравне с мужчинами!.. «Да разве об этом расскажешь, в какие ты годы жила…». Но сегодня мы попытаемся представить судьбы, жизни, искореженные войной, потерей близких, утратой здоровья, женским одиночеством, невыносимой памятью военных лет.

Учащийся. Все, что мы знаем о женщине, лучше всего вмещается в слово « милосердие». Есть и другие слова - «сестра», «жена», «друг» и самое высокое – мать», но милосердие – их суть и смысл. Женщина дает жизнь, женщина оберегает жизнь, женщина и жизнь – синонимы.

Учитель. Ситуация 1941 года – глубоко эпическая, полная трагизма, повторяющая, увы, в более страшном виде эпоху «Слова о полку Игореве», ордынского нашествия, когда владимирский пастырь Серапион провидел: «…наведен будет на Русь народ лютый, немилостивый, не щадящий красоты юношей, немощи старцев, слабости детей»…

С ужасами войны встретились русские женщины в тылу и на фронте: хлебные очереди, день повесток, мучительные для матерей «банные» дни многодетных осиротевших семей. Кстати говоря, об этом «женском» лице войны, о материнской бессоннице, просто, и без миражных эффектов сказал ивановский поэт-фронтовик Владимир Жуков:

Учащийся.

Есть жизнь и смерть

Еще есть дети.

Семь ртов.

Не выдумай уснуть.

И было каждого приветить,

Одеть во что-то и обуть.

В субботу вымыть –

Грязных, черных,

И вот ни сил уже ,ни слов

От тех полутораведерн ,

Святых и страшных чугунов.

«Солдатская поэма»

Учитель.

Но и эти «чугуны» для запаса, для разогревания воды, – а воду – то еще натаскать надо, часто издалека, в зимней полутьме! – и угроза потери хлебных карточек, и ночные смены – все как-то отступало перед явным вторжением таких «посланцев» с войны, как первые, вторые, затем бесчисленные волны раненых, особенно тех, кто горел в танках, самолетах, бронекатерах.

Учащийся « …Едва ли случайно, что даже в 1943 году герой трагической повести В. Кондратьева «Сашка» в момент встречи «фронта» и «тыла» вынужден был объяснить двум чистеньким москвичкам-медсестрам, как бы опоздавшим на романтическую войну:

«…Потом одна из них, глядя прямо Сашке в глаза, спросила:

-Скажите… только правду, обязательно правду. Там страшно?

-Страшно, девушки, - ответил Сашка очень серьезно. – И узнать вам это надо…чтоб готовы были…

- Мы понимаем, понимаем…

Он смотрел им вслед, на фигурки их легкие, и опять комок к горлу подошел: милые вы, девчухи, живыми останьтесь только… живыми… и непокалеченными, конечно…»

Учитель. Константин Симонов, корреспондент «Красной звезды» в годы войны, был первым, кто попробовал найти удобное, в меру правдивое и универсальное решение всей проблемы «женщина и война», «невеста-жена» (мать) и «воин»… Он не опережал событий ,но и не …опаздывал. «Панихиды», реквиема быть не должно, - понимал Симонов, - но и устранить женскую печаль, горе, беду, вообще трагедию женской обделённости нельзя: исчезнет эпос из событий!

Ни у кого нет права на особую судьбу, не усвоив того, что Ю. Друнина назвала «стало зрение сердца острей», как и того эпического начала, что М. Шолохова в «Судьбе человека» рассмотрел в самочувствии солдата Андрея Соколова в час прощания на вокзале с женой:

«…Каким-то огромным усилием воли поборов волнение, вдруг сказал охрипшим, странно изменившимся голосом:

- До самой смерти, до последнего моего часа, помирать буду, не прощу себе, что тогда ее оттолкнул!»
Учащийся. ( Читает стихотворение К. Симонова «Жди меня»)
Учитель. В стихотворении «Жди меня» Симонов нашел, абсолютизировал две взаимосвязанные позиции в огненном пространстве войны. Он, воин, «среди огня» выживает «всем смертям назло», она в сфере ожидания, в неустанном споре с забвением, во вражбе с «неждавшими». Если говорить несколько пышно, словами А. Поперечного из его хорошей песни «Рязанские мадонны» о женской судьбе «солдатки в двадцать лет»:

Стали женщины России

Изваянием разлук…,-

то именно Симонов первым вырубил такое скульптурное изваяние. Это первое и громкое осознание главной беды 1941-1945 годов для миллионов разлученных душ, искавших в незыблемости очага, в тепле семьи и в верности жен прочной опоры… Опора эта – позади и в тебе самом, восставленном довоенном доме, «крылечке», «окошке (где « горит огонек»), в детской кроватке, даже в скромной такой крупице, как «синий платочек», фотокарточке ( «в кармашке маленьком моем есть карточка твоя…».

Величие ожидающей женщины обретает магическую оберегающую силу. Это уже весьма глубокий мотив, сильно зазвучавший в женщинах-матерях А. Платонова, не в бессемейной богемной среде, а именно в матерях. Рассказ А. Платонова «Возвращение» - это поправка к «Открытому письму» К. Симонова, письму к существу с птичьей душой, якобы не просто вышедшей замуж, но цинично написавшей фронтовику, погибшему, что ей не нужен его «аттестат», его письма и т.п .

…Чтоб писем он от вас не ждал,

И вас не утруждал бы снова…

«Не утруждай», «муж», «аттестат»…

Да где ж вы душу потеряли?

Учащийся. В рассказе «Возвращение» появляется фронтовая знакомая капитана Иванова Маша, с которой он даже в пути к дому «хотел погулять еще немного на воле» . Иванов считает свою жену Любовь Ивановну, растившую детей, « изменницей», потому что она не отогнала некоего Семена Евсеевича, потерявшего своих детей и согревшегося у ее очага. Спасшаяся сама в своей беде возле другой души! Исповедь Любови Ивановны слушают двое: оглохший Иванов и все слышащий, все понимающий сын его Петрушка: « Что значит – все мы такие? Я не такая… я работала день и ночь, мы огнеупоры делали для кладки в паровозных топках. Я стала на лицо худая , страшная, всем чужая, у меня нищий милостыни просить не станет. Мне тоже было трудно, и дома дети одни. Я приду, бывало, дома не топлено, не варено ничего, научились, как теперь... И стал тогда ходить к нам Семен Евсеевич. Придет и сидит с детьми. Он ведь живет совсем один. «Можно, - спрашивает,- я буду к вам в гости ходить, я у вас отогреюсь?» Я говорю ему ,что у нас тоже холодно и у нас дрова сырые, а он мне отвечает: «Ничего, я хоть возле ваших детей посижу, а топить печь для меня не нужно». Я сказала – ладно, ходите пока: детям с вами не так боязно будет. Душа моя потянулась к нему, потому что она умирала, а когда он стал мне близким, совсем близким, я была равнодушной, я думала в ту минуту о своих домашних заботах и пожалела, что позволила ему быть близким. Я поняла, что только с тобой я могу быть счастливой, спокойной, и с тобой отдохну, когда ты будешь близко. Без тебя мне некуда деться, нельзя спасти себя для детей… Живи с нами, Алеша, нам хорошо будет!»

Когда Иванов, как бы повторяя обвинения Симонова в адрес женщины из Вичуги, будет гнать на жену волну рыцарских обвинений, размахивать как дуэлянт руками, раздавив тонкое стекло керосиновой лампы, именно Петрушка высказывает доводы, резко ломавшие схему оппозиции «фронта» и «тыла»: «…Петрушке было жалко мать: он знал, что она научилась сама обувь чинить себе и ему с Настей, чтобы дорого не платить сапожнику, и за картошку исправляла электрические печки соседям».

Но этого развенчания жесткого схематизма мало Платонову, в его неустанном поиске путей к спасшей себя душе народной… Словно пародируя симоновскую обвинительную ярость и бессемейное рыцарство, Петрушка сочиняет историю конфликта некоего Харитона и его жены Анюты. Разрушительная работа войны остановлена ,гордыня смирена , дети не осиротели второй раз.

Учитель. На самой страшной войне ХХ века женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла из «снайперки», бомбила, подрывала мосты ходила в разведку, брала «языка». Женщина убивала. Убивала врага, обрушевшегося с невиданной жестокостью на ее землю, на ее детей, на ее дом.

Учащаяся.( читает стихотворение Ю. Друниной )

Я ушла из детства в грязную теплушку,

В эшелон пехоты, в санитарный взвод.

Дальние разрывы слушал и не слушал

Ко всему привычный сорок первый год.

Я пришла из школы в блиндажи сырые,

От Прекрасной Дамы в «мать» и «перемать»,

Потому что имя ближе, чем «Россия»,

Не могла сыскать.

Учитель. «Не женское это дело – убивать», - скажет одна из участниц войны. Другая распишется на стенах поверженного рейхстага: «Я, Софья Кунцевич, пришла в Берлин, чтобы убить войну»

Учащийся. Маршал Советского Союза А. И. Еременко писал: «Едва ли найдется хоть одна военная специальность, с которой не справились бы наши отважные женщины так же хорошо, как их братья, мужья, отцы».

Среди женщин – фронтовичек были медики, связисты, летчицы, снайперы, стрелки, зенитчицы, политработники, артиллеристы, кавалеристы, танкисты, десантницы, матросы, регулировщицы, шоферы, повара, пекари, партизанки, подпольщицы, рядовые банно-прачечных отрядов.

Были среди девушек и комсорги танкового батальона, и механики, водители тяжелых танков, а в пехоте – командиры пулеметной роты, автоматчики, хотя в языке нашем у слова «танкист», «пехотинец», «автоматчик» нет женского рода, потому что эту работу никогда не делала женщина.

Учащаяся.(читает стихотворение Ю.Друниной)

Качается рожь несжатая,

Шагают бойцы по ней

Шагаем и мы – девчата,

Похожие на парней.

Нет, это горят не хаты –

То юность моя в огне.

Идут по войне девчата,

Похожие на парней.

1942

Учитель. Всего за годы войны в различных родах войск на фронте служило свыше 800 тысяч женщин. Никогда ещё на протяжении всей истории человечества столько женщин не участвовало в войне.

Так какие же они были, девчонки сорок первого, как уходили на фронт, как воевали? Пусть они сами расскажут о себе.

Слишком многое на «женских» страницах летописи военных лет осветили С. Аексиевич и Ю.Друнина.

Познакомимся с героинями повести Светланы Александровны Алексеевич «У войны - не женское лицо» и лирической героиней стихов Юлии Друниной.

Учащийся. Юлия Владимировна Друнина родилась в Москве в 1924 году. Вспоминая о своих школьных годах, она писала: «Моё поколение росло овеянное романтикой революции и гражданской войны. Любимой нашей песней была «Каховка», любимым фильмом – «Чапаев», любимой книгой - «Как закалялась сталь». Не они ли, светловская девушка в походной шинели, отчаянный легендарный комдив, суровый неистовый Павел Корчагин – привели нас в сорок первом году в райкомы и военкоматы с требованием отправить на фронт?» сразу же после окончания школы, в первые дни войны Друнина ушла добровольцем в действующую армию и до конца 1944 года служила санинструктором в стрелковом, а потом в артиллерийском полку. Награждена орденом Красной звезды и медалью «За отвагу». В боях была ранена и контужена. Демобилизована из армии по ранению.
Учащийся. Итак, перед нами предстанут не вымышленные герои, а настоящие участники Великой и страшной войны. И они расскажут о себе.

Тот же двор,

Та же дверь,

Те же стены.

Так же дети бегут гуртом.

Та же самая тётя Лена

Суетится возле пальто.
В класс вошла,

За ту парту села,

Где училась я десять лет.

На доске написала мелом:

X+Y=Z,

Школьным вечером,

Хмурым летом,

Бросив книги и карандаш,

Встала девочка с парты этой

И шагнула в сырой блиндаж.

1945

Учитель. Вспоминает Ксения Сергеевна Осадчева.
Учащаяся. «…Девятого июня сорок первого года мне исполнилось 18 лет, а меньше чем через две недели началась эта проклятая война. Со школьной скамьи мы пошли на строительство железной дороги Гагра – Сухуми. Я запомнила, какой мы ели хлеб. Он был словно ёжик. В остюки и полову добавляли муки, чтоб слиплось, и, как пчелиные соты, наполняли водой. Полежит этот хлеб на столе, и возле него лужица водицы, мы слизывали её языком.

В сорок первом году добровольно пошла в эвакосортировочный госпиталь три тысячи двести первый. Это был очень большой фронтовой госпиталь, который входил в состав Закавказского и Северо-Кавказского фронтов и отдельной Приморской армии. Бои шли очень жестокие, раненых было много. Меня поставили на раздачу питания – эта должность круглосуточная, уже утро, и надо подавать завтрак, а мы ещё раздаём ужин. Через несколько месяцев ранило в левую ногу – скакала на правой, но работала. Потом ещё дали должность сестры-хозяйки, это тоже надо быть на месте круглосуточно.

Тридцатого мая сорок третьего года ровно в час дня был массированный налёт на Краснодар. Я выскочила из здания посмотреть, как успели отправить раненых с железнодорожного вокзала. Две бомбы угодили в сарай, где хранились боеприпасы. На моих глазах ящики взлетали выше шестиэтажного здания и рвались. Меня ураганной волной отбросило к кирпичной стенке. Потеряла сознание…

Когда пришла в себя, было шесть часов вечера. Пошевелила головой, руками – вроде двигаются, еле-еле продрала левый глаз и пошла в отделение, вся в крови. В коридоре встретила меня старшая сестра, она не узнала меня, спросила: «Кто вы? Откуда?» Подошла ближе, узнала и говорит: «Где тебя так долго носило, Ксения? Раненые голодные, а тебя нет». Быстро перевязала голову, левую руку выше локтя, и я пошла получать ужин. В глазах темнело, пот лился градом. Стала раздавать ужин, упала. Привели в сознание, и только слышится: «Скорей!.. Быстрей!...» я ещё давала тяжелораненым кровь.

Двадцать месяцев никто не подменял, не сменял меня. Левая нога, опухшая до колена, забинтована, руку прооперировали, тоже перебинтована, голова забинтована. В школьные годы я сдавала нормы БГТО и ГТО, но нет ещё спортсмена в мире, который бы в таком состоянии проскакал двадцать месяцев круглосуточно. Я проскакала и перенесла всё.

…Всё у нас сейчас восстановлено, всё утопает в цветах, а я изнываю от болей, у меня сейчас не женское лицо. Я не могу улыбаться, я ежедневно в стоне. За войну я так изменилась, что, когда приехала домой, мама меня не узнала…» (У войны – не женское лицо. Роман – газета. 1985 г. № 10-11.)

Учитель. Рассказывает Мария Петровна Смирнова, награждённая высшим знаком Международного Красного Креста – золотой медалью «Флоренс Найтингейл».
Учащаяся. «Родилась и выросла я в Одесской области. В сорок первом году окончила десятый класс, когда началась война, в первые же дни побежала в военкомат, отправили домой. Ещё дважды ходила туда и дважды получала отказ. Двадцать восьмого июля через нашу Слободку шли отступающие части, и я вместе с ними без всякой повестки ушла на фронт.

Когда впервые увидела раненого, упала в обморок. Прошло потом. Когда первый раз полезла под пули за бойцом, кричала так, что, казалось, перекрывала грохот боя. Потом привыкла… Через десять дней меня ранило, осколок вытащила сама, перевязалась сама.

Двадцать пятого декабря сорок второго года наша 303 девизия 56 армии заняла высоту на подступах к Сталинграду. Немцы решили её во что бы то ни стало вернуть. Завязался бой. На нас пошли немецкие танки, но их остановила артиллерия. Немцы откатились назад, на ничейной земле остался раненый лейтенант, артиллерист Костя Худов. Санитаров, которые пытались вынести его, убило. Поползли две овчарки-санитарки (я их там увидела впервые), но их тоже убило. И тогда я, сняв ушанку, стала во весь рост, сначала тихо, а потом всё громче запела нашу любимую довоенную песню «Я на подвиг тебя провожала». Умолкло всё с обеих сторон – и с нашей, и с немецкой. Подошла к Косте, нагнулась, положила на санки-волокуши и повезла к нашим. Иду, а сама думаю: «Только бы не в спину, пусть лучше в голову стреляют». Но не раздалось ни одного выстрела, пока не дошла до наших…

Всего из-под огня я вынесла 481 раненого. Кто-то из журналистов подсчитал: целый стрелковый батальон…»

Учащаяся (читает стихотворение Ю. Друниной).

Только что пришла с передовой

Мокрая, замёрзшая и злая,

А в землянке нету ни кого,

И, конечно, печка затухает.

Так устала – руки не поднять,

Не до дров – согреюсь под шинелью.

Прилегла, но слышу, что опять

По окопам нашим бьют шрапнелью.

Из землянки выбегаю в ночь,

А навстречу мне рванулось пламя,

Мне навстречу – те, кому помочь

Я должна спокойными руками.

И зато, что снова до утра

Смерть ползти со мною будет рядом,

Мимоходом: «Молодец, сестра!» -

Крикнут мне товарищи в награду.

Да ещё сияющий комбат

Руки мне протянет после боя:

- Старшина, родная! Как я рад,

Что опять осталась ты живою!

1944 г
Учитель. Санинструктор стрелковой роты Ольга Яковлевна Омельченко никогда не сможет забыть войны. Она вспоминает.
Учащаяся. «Никому не поверю, если скажет, что страшно не было. Вот немцы поднялись и идут, ещё пять – десять минут – и атака. Тебя начинает трясти… Но это до первого выстрела. Как услышишь команду, уже ничего не помнишь, вместе со всеми поднимаешься и бежишь. И тебе не страшно. А вот на второй день ты уже не спишь, тебе уже страшно. Всё вспоминаешь, все подробности, и до твоего сознания доходит, что тебя могли убить, и становится безумно страшно. Сразу после атаки лучше не смотреть на лица, это какие –то совсем другие лица, не такие, как у людей. Я не могу выразить, что это такое. Кажется, что все немножко ненормальные. На них смотреть страшно…

Страшно ли было умереть? Конечно, страшно. Но мы и другое понимали, что умереть в такое время – тоже история. Вот у меня такие чувства были. Я до сих пор не верю, что живая осталась. И раненая, и контуженая, но живая. Глаза закрою, всё снова перед собой вижу. Снаряд попал в склад с боеприпасами, вспыхнул огонь. Солдат стоял рядом, охранял, его спалило. Уже это был не человек, а чёрный кусок мяса… Он только подскакивает, а все смотрят из окопчиков, и никто ни чего, все растерялись. Схватила я простыню, побежала, накрыла этого солдата и сразу легла на него. Он вот так покидался, пока разорвалось сердце, и затих…

Разнервничалась, в крови вся. Кто-то из старых солдат подошёл, обнял, слышу, говорят: «Кончится война, и если она останется жива, с неё человека всё равно уже не будет, ей теперь всё». Мол, что я в таком ужасе, пережить его, да ещё в таком молодом возрасте. Меня трясло, как в припадке, отвели под руки в землянку.

А тут снова бой начался… Под Севском немцы атаковали нас по семь-восемь раз в день. И я ещё в этот день выносила раненых с оружием. К последнему подползла, а у него рука совсем перебитая. Ему ж нужно срочно отрезать руку и перевязать, иначе перевязку не сделаешь. А у меня нет ни ножа, ни ножниц. Сумка телепалась-телепалась у меня на боку, а они и выпали. Что делать? И я зубами грызла эту мякоть. Перегрызла, забинтовала… Бинтую, а раненый: «Скорее, сестра. Я ещё повоюю…». Весь в горячке…

И в этом бою, когда на нас пошли танки, двое струсили. Погибло много наших товарищей. Раненые попали в плен, которых я стащила в воронку. За ними должна была прийти машина… А когда эти двое струсили, началась паника. Цепь дрогнула, побежала. Раненых оставили. Мы пришли потом на то место, где они лежали, кто с выколотыми глазами, кто с животом распоротым. К нашим раненым фашисты не имели жалости…

Я, как об этом узнала, как это увидела, за ночь чёрная сделалась. Утром построили весь батальон, вывели этих трусов, поставили впереди. Зачитали, что расстрел им. И надо семь человек, чтобы привести приговор в исполнение… Три человека вышли, остальные стоят. Я взяла автомат и вышла. Как я вышла, все за мной…

Нельзя было им простить. Из-за них такие смелые ребята погибли. Самые лучшие погибли…»

Учащаяся (читает стихотворение Ю.Друниной)

Я только раз видала рукопашный.

Раз – наяву. И тысячу – во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

1943 г.

Учитель. Трудно вспоминать о пережитом на фронте. Светлана Александровна Алексиевич, готовя материалы для своей книги, встретилась с десятками женщин, выслушала и записала их взволнованные рассказы. Она пишет: «Начинают рассказывать тихо, а к концу почти кричат. Потом сидят подавленные, растерянные. И ты чувствуешь себя виноватой, знаешь, что уйдёшь, а они будут глотать таблетки, пить успокоительные».

Рассказы женщин бередят душу, заставляют поражаться их не женской, нечеловеческой силе. И снова мучает вопрос: «Какими же надо быть, чтобы всё это вынести?»

Учащаяся. «Какими были у нас девчонки, спрашиваете? У нас была Чернова, уже беременная, она несла мину на бок, когда рядом билось сердце будущего ребенка. Вот и разбирайтесь с этим ,что это за люди были. Нас такими воспитали, что Родина и мы – одно и то же.

Или другая моя подруга, она водила по городу девочку, дочку, а у той под платьицем тело было обернуто листовками, иона поднимала ручки и жаловалась: «Мама, мне тесно…» А на улицах везде немцы, полицаи».

Но как ни страшна война, были и на фронте курьезные случаи. И о них по прошествии многих лет вспоминают женщины.
Учащаяся. Ну, и вот прибыли мы на фронт… под Оршу… В 62 стрелковую дивизию… Командир, как сейчас помню, полковник Бородин, он увидел нас, рассердился : девчонок мне навязали. Но потом пригласил к себе, угостил обедом. И, слышим, спрашивает у своего адъютанта: «Нет ли у нас чего сладкого к чаю?» Мы обиделись: за кого он нас принимает? Мы воевать приехали… А он нас принимал не как солдат, а как девчонок. По возрасту мы ему были дочери. Что ж я с вами делать буду, милые вы мои? – вот как он к нам относился, как он нас встретил. А мы же воображали, что уже вояки…

Назавтра заставил показать, как умеем стрелять, маскироваться на местности. Отстрелялись хорошо, даже лучше мужчин-снайперов, которых отозвали с передовой на двухдневные курсы. А затем маскировка на местности… Полковник пришел, ходит, осматривает поляну, потом встал на одну кочку – ничего не видно. И тут «кочка» под ним взмолилась: «Ой, товарищ полковник, не могу больше, тяжело».Ну и смеху было! Он поверить не мог, что так хорошо можно замаскироваться. «Теперь ,- говорит, -свои слова насчет девчонок беру обратно».

Учащаяся. «Мы пришли необученные, кто в каком звании – не понимали, и старшина нас все время чему-то учил ,что мы теперь настоящие солдаты, должны приветствовать любого выше нас по званию, ходить подтянутыми ,шинель на застежках.

Но солдаты ,глядя, что мы такие молодые девчонки, любили подшутить над нами. Послали меня однажды за чаем. Я прихожу к повару. Он на меня смотрит:

- Чего пришла?

Я говорю:

- За чаем…

- Чай еще не готов.

- А почему?

- Повара в котлах моются. Сейчас помоются, будем чай кипятить…

Я приняла это вполне серьезно, взяла свои ведра, иду обратно. Встречаю врача.

- А чего ты пустая идешь?

Я отвечаю:

- Да повара в котлах моются. Чай еще не готов.

Он за голову схватился:

- Какие повара в котлах моются?

Вернул меня, выдал хорошенько этому повару, налили мне два ведра чаю. Несу чай, а навстречу идут начальник политотдела и командир бригады. Я тут же вспомнила, как, нас учили, чтобы мы приветствовали каждого, потому, что мы рядовые бойцы. А они идут двое. Как же я двоих их буду приветствовать? Иду и соображаю. Поравнялись, я ставлю ведра, обе руки к козырьку и кланяюсь одному и другому. Они тут остолбенели от изумления:

- Кто тебя так учил честь отдавать?

- Старшина учил, он говорит, что каждого надо приветствовать. И вы идете двое и вместе…»
Учитель. И все же война остается войной. На ней убивают, теряют друзей, сыновей, отцов. Убивают матерей и дочерей.

Учащаяся (читает стихотворение Ю. Друниной).

1.

Мы легли у разбитой ели,

Ждём, когда же начнёт светлеть.

Под шинелью вдвоём теплее

На продрогшей, гнилой земле.
- Знаешь, Юлька, я против грусти,

Но сегодня она не в счёт.

Дома, в яблочном захолустье,

Мама, мамка моя живёт
У тебя есть друзья, любимый,

У меня – лишь она одна.

Пахнет в хате квашнёй и дымом,

За порогом бурлит весна.
Старой кажется: каждый кустик

Беспокойную дочку ждёт…

- Знаешь, Юлька, я против грусти,

Но сегодня она не в счёт.
Отогрелись мы еле – еле,

Вдруг нежданный приказ: «Вперёд!»

Снова рядом в сырой шинели

Светлокосый солдат идёт.

2.

С каждым днём становилось горше.

Шли без митингов и знамён.

В окруженье попал под Оршей

Наш потрёпанный батальон.
Зинка нас повела в атаку,

Мы пробились по чёрной ржи,

По воронкам и буеракам,

Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы.

Мы хотели со славой жить.

…Почему же в бинтах кровавых

Светлокосый солдат лежит?
Ее тело своей шинелью

Укрывала я, зубы сжав,

Белорусские ветры пели

О рязанских глухих садах.
3.

… Знаешь, Зинка, я против грусти,

Но сегодня она не в счёт.

Где-то в яблочном захолустье

Мама, мамка твоя живёт.

У меня есть друзья, любимый,

У неё ты была одна.

Пахнет в хате квашнёй и дымом,

За порогом бурлит весна.
И старушка в цветастом платье

У иконы свечу зажгла.

…Я не знаю, как написать ей,

Чтоб тебя она не ждала?

1944 г.

Учитель. Вот как о войне рассказали нам героини повести Алексиевич «У войны не женское лицо» и поэтессы – фронтовички Юлии Друниной.

Послушайте воспоминания наших фронтовиков – женщин.

«Особенно много женщин служило в войсках ПВО. Наш 29-ый отдельный батальон ВНОС (воздушного наблюдения, оповещения, связи) был сформирован из девушек – комсомолок Горьковской области (из девяти южных райвоенкоматов). Оставив мирный труд и учебу, мы после краткосрочной учебы в г. Лукоянов заменили во всех подразделениях почти три четверти парней, отправленных на фронт. Первое время командирский состав батальона испытывал беспокойство: смогут ли подразделения в таком составе выполнять суровые требования службы, да еще в боевой обстановке?

Учились мы с невиданным и неслыханным старанием, упорством.

1 мая 1942 года мы приняли военную присягу – теперь мы, обученные и соответствующим образом обмундированные, стали настоящими бойцами, которым предстоит пройти сотни километров трудных фронтовых дорог в постоянном соседстве с опасностью и смертью. Параллельно с занятиями военно-политической подготовки, мы изучали самолеты свои и противника. Мы научились в любое время суток и при любой погоде распознавать летящие в воздухе самолеты, определяя при этом их тип, высоту полета, направление движения по азимуту и немедленно передавать донесения на ротные батальонные посты.

До февраля 1943 года наши посты были рассредоточены в районах горьковской области. Мы охраняли г. Горький с южного направления. Вели наблюдения, разведку за воздушным противником.

22 февраля 1943 года, накануне Дня Красной Армии, военный эшелон с личным составом батальона станции Арзамас – 2 отправлялся на фронт. 47 суток он тянулся к месту назначения. Очень долго под Москвой держали эшелон на запасных путях, ввиду крайне сложной наземной и воздушной обстановки, так как фашисты в то время настойчиво стремились ликвидировать курский выступ. Командование войск ПВО видимо воздерживалось отправлять девичий эшелон в тот огненный ад. Чудом уцелевший эшелон в пути следования успел проскочить самый опасный участок дороги Касторное – Курск. В Касторном нас обстреляли и бомбили..

10 апреля мы прибыли на разрушенный Курский вокзал. Рапорт о прибытии батальона принял полковник Гаврилов – начальник штаба корпуса ПВО Курского района. Нас разместили в одной из казарм города. В первый же день мы попали под жестокую бомбежку. Это было грозным боевым крещением 29-го батальона. С первых же часов прибытия к месту назначения требовалось установить телефонную связь и приступить к передаче боевых донесений. Здесь обстановка с первых минут заставила действовать немедленно, активно, результативно.

Нас срочно обучили и подготовили к работе радиотелеграфистками, мы получили радиостанции. Посты рассредоточили в районе Курской области. Не

Маленькой горстке людей из 6-ти человек, 5 из которых были девушки, приходилось сутками работать в неимоверно трудных условиях: под бомбежкой и обстрелом. Иногда меняли дислокации 5 – 6 раз в сутки и каждый раз заново оборудовать пост, ведя при этом воздушную разведку и оповещение войск.

С 5 по 12 июля последовало сражение, которое впоследствии народ назвал «Огненной дугой». 3700 самолетов потеряли фашисты в одной из решающих битв Великой Отечественной войны – Курской. В первые дни сражений по нашим донесениям было проведено 750 воздушных боев и сбито 106 самолетов противника.

23 августа 1943 года на «Огненной дуге» бои закончились. Победили наши войска. Победил и наш 29-ый отдельный батальон. Он успешно выдержал испытание боем. 80 человек были награждены орденами и медалями. 30 октября 1943 года командующий Центральным фронтом генерал – полковник Рокоссовский в приказе от 30 октября объявил всему личному составу батальона благодарно

В конце июня батальон был снят с боевых позиций для незамедлительного перехода в состав 4-го корпуса ПВО 1-го Белорусского фронта. Принимали участие в освобождении городов и сел Белоруссии: г. Бобруйск, г. Слуцк, Барановичи, Волковыск, и др. Участвовали в операции под кодовым названием «Багратион».

А далее – Польша. Участвовали в освобождении Варшавы, Люблина и др. городов.

Весной 1945 года наша часть вместе с передовыми частями перешла границу Германии. «Вот она – проклятая Германия!» - было написано на фанерных щитах.

На заключительном этапе войны наш батальон участвовал в Берлинской операции. Командующий 1-ым Белорусским фронтом Маршал Советского Союза Жуков Г.К. впервые в тактику наступательной операции ввел 140 прожекторов на главном участке прорыва вражеской обороны – на Кюстринском плацдарме. На тот берег реки Одера переправили 140 прожекторных установок. Рассредоточили в шахматном порядке. Ночью по понтонному мосту нас тоже переправили на другой берег Одера. Продвигались под постоянным артиллерийским и минометным обстрелом. Был убит командир взвода. На высоком берегу Одера располагались наши передовые позиции. В отведенных для нас землянках мы установили радиостанции. Тихо, по-пластунски мы провели проволочную связь к прожекторам для подстраховки – на случай повреждения радиостанции. Нашей задачей было обеспечение надежной связью ста сорока прожекторов, которые в нужную минуту, по приказу мощными лучами должны были ослепить оборону противника и ослабить его сопротивление в момент наступления наших войск.

На рассвете 16 апреля 1945 года началась артподготовка, которая по силе огня и сосредоточенности огневых точек была самой сокрушительной за время войны.

22 тысячи пушек и минометов разных калибров открыли огонь по вражеским позициям и 17 с половиной тысяч самолетовылетов совершила в этот день наша авиация, побив все известные до сих пор рекорды.

После завершения артподготовки, в строго установленное время, мы передали прожекторным расчетам приказ «Луч» и все 140 прожекторов вспыхнули одновременно и направили свои лучи на оборону противника, тем самым облегчили наступление наших войск. Впервые в военной истории была проведена ночная атака с применением прожекторов. В ходе этой операции один прожекторный расчет погиб, тяжело были ранены и две радистки – я и Жданкина Дуся (Вереина Евдокия Григорьевна). Все участники «Берлинской операции» были награждены медалью «За взятие Берлина», а я и Жданкина – орденами «Красной Звезды», «Отечественной войны 1-ой степени» и медалью «За взятие Берлина».

За время походов сколько было бессонных ночей, сколько вырыто окопов, построено землянок, построено и восстановлено связи каждой из нас, девушек – никто не считал. Много незабываемых дней пережили в том далеком победном мае девушки 29-го отдельного ордена «Красной Звезды» радиобатальона ВНОС, которым довелось свой боевой путь закончить в Берлине.

За образцовое выполнение заданий командования наша часть была награждена орденом «Красной Звезды».

Стихи Куриной Р.И. читают учащиеся.
* УВАЖЕНЬЕ ЗАСЛУЖИЛИ *
Солдаты – бывшие участники войны,

Они по праву уваженье заслужили,

Им в пояс кланяться должны,

Они ведь жизни не щадили.
А тем, что не пришли с войны,

В День Памяти свечу зажгите

И у подножья обелиска

Цветы с любовью положите.
Постойте возле, не спешите,

На списках взор свой задержите,

Почтите память, помолчите,

Поклоном низким одарите…
* СНЫ *
Мне часто снятся сны – опять я молодая,

Опять война, опять я на войне,

Опять подъем, тревога боевая…

Когда же кончится та молодость во сне?..
Вот переправа, Одер черный, мы на мосту понтонном,

Снаряды рвутся прям над головой…

Скорей бы ночь прошла, скорее бы проснуться,

Я не хочу быть больше молодой…

* ПО ЖЕСТОКИМ ДОРОГАМ ХОДИЛА *
Мне семьдесят девять – я трудную жизнь прожила,

Не видела детства, а юность украла война.

Четыре я года солдатскую форму носила,

И по жестоким военным дорогам ходила.
Я видела холод, опасность и голод бывало

Но твердая вера в ПОБЕДУ мне силы давала.

Я вместе с мужчинами трудную службу несла

Служила ОТЧИЗНЕ и выстоять ей помогла.

* КУРСКАЯ ДУГА *
На Курской огненной дуге

Мы в самом пекле оказались

Вокзал разбит, кругом горит

А в небе юнкеры метались.
Мы службу трудную несли

Отчизне, Родине служили

В одном строю со смертью шли

Нас и стреляли, и бомбили.
Четыре года на войне

Солдатской формы не снимали

Мы пол Европы прошагали

И День Победы приближали.
И до сих пор война нам снится

Она впиталась в мозг и кровь

Пусть никогда не повторится

Тот ад, что испытать пришлось.

* СОЛДАТОМ БЫЛА *
Я о том не жалею, что солдатом была

И что юность мою опалила война

Что пришлось пережить, испытать на войне

До сих пор по ночам часто вижу во сне.
Вспоминая войну, своих слез не стыжусь

Я служила Отчизне, и этим горжусь

Не расскажешь всего, что увидеть пришлось

По кровавым дорогам пройти довелось.
Нас немного осталось, я прошу молодых –

Сердцем чтите погибших, берегите живых!

* ВАЖНОЕ ЗАДАНИЕ *
В берлинской операции участвовать пришлось

Мы выполняли важное заданье

Кромешный ад увидеть довелось

Наверное, от Бога было наказанье.
Горела и стонала там земля

Изрытая снарядами, пропитанная кровью

Там смерть солдат косила не щадя

Я до сих пор об этом вспоминаю с болью.

Учитель. У поэта Р.Рождественского есть стихи о женщинах – зенитчицах и их совсем не женской миссии: быть на войне, защищать себя, свою Родину, свою ещё не познанную любовь.
Учащийся читает стихотворение «Баллада о зенитчицах»

Как разглядеть за днями

след нечёткий?

Хочу приблизить к сердцу
этот след…

На батарее

были сплошь -
девчонки.

А старшей было
18 лет.

Лихая чёлка
над прищуром хитрым,
бравурное презрение к войне…

В то утро
танки вышли
прямо к Химкам.

Те самые.

С крестами на броне…

И старшая,
действительно старея,

как от кошмара, заслоняясь рукой,
скомандовала тонко:

-Батарея – а – а !

(Ой, мамочка!..

Ой, родная!..)

Огонь!.. –

И –

залп!..

И тут они
заголосили,
девчоночки.

Запричитали всласть.

Как будто бы
вся бабья боль
России
в девчонках этих
вдруг отозвалась!..

Кружилось небо -
снежное,
рябое.

Был ветер
обжигающе горяч.

Былинный плач

висел над полем боя
он был слышней разрывов –

этот плач!..

Ему –

протяжному -
земля внимала,

остановясь на смертном рубеже.

- Ой, мамочка!..

- Ой, страшно мне!..

- Ой, мама!..

И снова:

- Батарея-а-а!.. –

…И уже

пред ними

посреди земного шара,

левее безымянного бугра

горели
неправдоподобно жарко

четыре чёрных
танковых костра.

Раскатывалось эхо над полями,
бой медленною кровью истекал.

Зенитчицы кричали

и стреляли,

размазывая слёзы по щекам!

И падали,
и поднимались снова.

Впервые защищая наяву
и честь свою
(в буквальном смысле слова!)

и Родину.

И маму.

И Москву.

Весенние пружинящие ветки.

Торжественность венчального стола.

Неслышанное:

«Ты моя – навеки!..»

Несказанное:

«Я тебя ждала…»

И губы мужа.

И его ладони.

Смешное бормотание
во сне.

И то, чтоб закричать
в родильном доме:

- Ой, мамочка!

Ой, мама, страшно мне!!.-

И ласточка.

И дождик над Арбатом.

И ощущенье
полной тишины…

…Пришло к нам это после.

В сорок пятом.

Конечно, к тем,
кто сам пришёл
с войны.

Учитель. Не всем было суждено прийти с этой самой страшной войны. Произведения о войне звучат как предостережение, как обвинение тем, кто развязывает войну, будь она 65 лет назад, или сегодня, или готовится… Войне говорят «нет!» матери, жёны, сёстры, дочери. Войны, будь они даже маленькие, - для женщины всегда великие. Женщина отвергает смерть, призванная любить и продолжать Жизнь.

Тема: «Великая Отечественная война в лирике XXвека»

(Урок – литературно-музыкальная композиция)

Цели:

Образовательная: познакомить учащихся с героическими страницами русской поэзии; силой слов и музыки воздействовать на души детей; Развивающая: развитие лирического чувствования;

Воспитательная: воспитание патриотизма; интереса к героическому прошлому своей страны.

Эпиграф

«Кто сказал, что надо бросить

песню на войне?

После боя сердце просит

музыки вдвойне».

(В. Лебедев-Кумач 1943г.)

Оборудование: учебное пособие, под ред. Курдюмовой, записи песен на стихи Суркова, Окуджавы и др.

План

I. Организационный момент

II. Изучение темы урока

III. Итог урока

IV. Д /З: наизусть стихотворение о войне.

II. 1. Слово учителя

Тема войны особая в русской литературе XX века. Поэзия этого периода просто уникальное явление. Вопреки расхожему мнению, что когда грохочут пушки музы молчат. В первые дни войны появились стихи. 24 июня 1941г. стихотворение Лебедева – Кумача « Священная война». Поэты писали о войне, о ее тяготах, о трагедии отступления, о смерти близких людей, военные картины соседствовали с картинами мирной жизни – родная природа, малая родина.

Обратим внимание на эпиграф урока. Сегодня на уроке у нас состоится серьезный разговор о поэзии, посвященной Великой Отечественной войне, и об одной из ее особенностей, что многие стихи стали песнями.

2. Литературно – музыкальная композиция.

Ученик

Великие события в жизни нашей страны остаются не только в благодарной памяти людей или на страницах учебников, но и в поэтических строчках, звуках музыки, в мраморе и красках. Своей силой эмоционального воздействия произведения искусства способны минувшие события воспроизвести

Ученик

Война…Страшное, жестокое время. Время тяжелых испытаний, неимоверного напряжения сил народа, сражающегося против фашизма. До песен ли в такое тяжелое время?

Песни далеких грозных лет звучат и сегодня, потрясая сердца.

Музыка. Звучит песня « Священная война». Музыка-Александрова, стихи - В. Лебедева-Кумача

Ученик

Сколько их прекрасных незабываемых! В песнях этих запечатлены и трагические, и счастливые страницы героических лет, сохранены для грядущих поколений легендарная храбрость и душевное мужество, оптимизм и великая человечность Русского солдата!

Ученик

До сих пор в торжественные дни юбилеев Победы в Великой Отечественной войне по радио и телевидению, звучат песни военных лет, грустные и задушевные.

Ученик

Песни Великой Отечественной войны занимают особое место в русской музыке. Написанные в годы тяжелых испытаний, они наполняли жизнь русского человека, звали весь народ к борьбе во имя победы. И сегодня песни военных лет предстают перед нами как памятники истории, овеянные романтикой военного героизма. Песни не утратили своего воздействия, трогают сердца слушателей величием подвига людей на войне

Ученик

В своих мемуарах маршал Советского союза И.П. Баграмян отмечал: «у народа слабого духом не могли родиться такие песни: песни призывы, песни, вдохновляющие на справедливую борьбу с врагом…И всегда песня достигала своей благородной цели. Звуки ее и слова как нельзя лучше выражали наши собственные чувства, и мы ощущали ее своей родной, кровной помощницей»

Ученик

Автор музыки к песне «Священна война» Александров писал: « Внезапное нападение вероломного врага на нашу Родину вызвало у меня, как у всех советских людей чувство возмущения, гнева…с первых дней принялся со святым искренним чувством за создание собственного оружия, которым лучше всего владею – Песни…»

Ученик

Особое место в поэзии военных лет принадлежит Михаилу Васильевичу Исаковскому. Его народная слава больше его известности. Ведь миллионы людей пели, не зная имени автора «В лесу прифронтовом», « Враги сожгли родную хату», «Огонек», «Катюша».

Музыка

Михаил Исаковский преимущественно поэт – песенник. Послушаем некоторые из его песен.

Учитель

Мы прослушали песни. Удалось ли передать композиторам мелодичность лирики поэта, его настроение? Что сближает песни по смыслу? О чем они? Почему они так популярны, что стали «народными»?

Ученик

Другой не менее известный поэт – песенник Алексей Сурков. Песня на стихи. А Суркова «Бьется в тесной печурке огонь» - одна из самых популярных в военные и послевоенные годы.

Музыка

Учитель

Холодная землянка – это примета фронтовой жизни, фронтового быта.

Но только ли эту роль выполняет образ землянки в стихотворении?
Что противопоставлено тяжелым солдатским будням в землянке?
Почему в стихотворении нет описания конкретных черт адресата (кому направлено послание)

Ученик

На протяжении всей послевоенной истории и поэты – фронтовики и поэты новых поколений продолжали обращаться в творчестве к событиям Великой отечественной войны. Скорбь о потерях в этих стихах сочетается с обретением жизненной мудрости, стойкости, нравственной чистоты. Трагическое и жизнеутверждающее соседствуют в ней.

Ученик

Из – за школьной парты пришел добровольцем на фронт будущий поэт Булат Окуджава. Был ранен, затем мобилизован. Как и все поэты – фронтовики часто обращался к теме войны в своем творчестве. Свои песни поэт начал писать в 1950г. Это «Король», « Песня о солдатских сапогах», «До свидания мальчики…», «Песенка о пехоте», «Белорусский вокзал» и др.

Музыка « До свидания мальчики»

Учитель

О чем эта песня?
Что в ней самое трагичное?
Ученик

Через четверть века после окончания Великой Отечественной войны Булат Окуджава написал песню «Белорусский вокзал». Но даже ветеранами войны она воспринимается как подлинная, фронтовая и поют ее со слезами на глазах.

Учитель

Какое чувство оставила эта песня?
Что такое война в этом стихотворении?
Как изображает ее автор?

Ученик

Интересна судьба песни « Дороги», как бы подытоживая события военных лет. Авторам была заказана песня «Весна победная». Композитор Анатолий Новиков и поэт Лев Ошанин создали удивительно теплую и серьезную песню – раздумье, воспоминание о пройденных путях-дорогах, об оставшихся на поле боя.

Музыка

Ученик

Маршал Советского союза Г.К. Жуков назвал «Дороги» в числе трех лучших военных песен – рядом со «Священной войной» и «Соловьями».

Учитель

Вот и подошел к концу наш урок о поэзии Великой Отечественной войны. Минули годы, совсем скоро мы будем отмечать уже 62 годовщину со дня Победы. Но и сейчас эти песни о войне волнуют нас, заставляют задуматься о том, что война страшное событие, не должно быть горя и слез. Война противна человеческой природе. « Мир – это покой и счастье, а война – это смерть и разрушение» - считал Лев Толстой.

III. Итог урока

Оценки за урок.

Беседа по вопросам.

Каким чувством пронизаны стихи и песни о Великой отечественной войне, прослушанные вами сегодня?
Какую тему поднимает каждая из песен?

IV. Домашнее задание

Выучить наизусть стихотворение о войне.

«Дети и Великая Отечественная война»

Цель:

Образовательная: рассказать учащимся о роли детей в годы войны;

Развивающая: формирование у учащихся патриотической позиции. Воспитательная: воспитывать любовь к Родине, гордость за победу русского народа в Великой Отечественной войне.

Методы: рассказ-беседа.

Оборудование: фотографии детей военных лет, музыкальное сопровождение (песни военных лет), песня «Священная война», марш праздник Победы. Рассказы и стихи советских писателей, доклады детей, фронтовые письма и фотографии 1941-1942 года, из сообщения о вероломном нападении Германии на СССР (Левитан), фрагмент из фильма.

Ход занятия

Ребята, 9 мая наша страна отмечает 70-ю годовщину Великой Победы, сегодня наш урок посвящен Великой Отечественной войне и детям, которые помогали во время войны взрослым приблизить этот День Победы.

...Летней ночью, на рассвете,
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против всех людей советских,—
Это значит — против нас.

Из сообщения о вероломном нападении Германии на СССР (Ю.Левитан)

Учитель начинает тему с исторического экскурса в прошлое: Из сообщения мы с вами услышали, что на рассвете 22 июня 1941 года в 4 часа утра без объявления войны фашистская Германия напала на нашу Родину, прервав мирный труд русского народа. Началась Великая Отечественная война (песня «Священная война»).

Весь советский народ встал на защиту своей Родины. Все взрослые (мужчины и женщины) уходили на фронт воевать, защищать свою Родину, свой дом, своих родных.

1) Фото(1) женщина провожает сына на фронт.

Фото 1

Учитель обращается к учащимся с вопросом: «Ребята, скажите, пожалуйста, как вы думаете, а кто остался дома?».

Ответ: Старики, дети, женщины. Да, правильно!

Сразу повзрослели дети, потому что надо было помогать взрослым во всех делах.

- А какие дела могли делать дети? Давайте посмотрим на эти фотографии.

Учитель показывает фотографии детей военных лет.

2) На (2) фотографии изображен мальчик (ему лет 12 -14), он небольшого росточка, а стоит на 2-х ящиках у сложного станка. Он работает на заводе, который делает снаряды для фронта. Он заменил своего отца или брата, который ушел на фронт воевать с немцами. А ящики ему подставили, так как он не достает до станка. Он очень хотел бы пойти на фронт сражаться с немцами, но ему мало лет, его не возьмут. А на заводах и фабриках некому было работать, и дети помогали взрослым.

Фото 2

3) На (3) фотографии мальчик стоит на табуретке.

Фото 3

Рассказ о мальчике.

Женя 13 летний подросток, возвращался домой с завода. Ему было очень тяжело. В руках у Жени была табуретка. Он каждый день брал её с собой, потому что из-за маленького роста он попросту не доставал до станка.

Сегодня он возвращался домой немного раньше обычного. Дело в том, что во время работы мальчик упал и больно ударился головой. А упал он потому, что на какое-то мгновение силы оставили мальчика. То ли из-за того, что он почти ничего не ел, то ли из-за того, что совсем не высыпался. Работа у Жени была очень тяжёлая: в мирное время за его станком работал отец, взрослый и здоровый мужчина.

Но к этому моменту почти все мужики ушли воевать. Цех, выпускавший раньше детские самокаты, теперь производил патроны для ружей. Женька тоже хотел на фронт, но его не взяли. Тогда мальчишка решил пойти на завод, чтобы хоть чем-то помочь стране в этой страшной войне. А ещё у него была мечта, чтоб попали эти патроны в полк, где служил его отец, и чтоб Женькины патроны достались именно папе.

4) Посмотрите на фотографию (4) (мальчик на танке). Сейчас девочки прочитают вам рассказ про мальчика, который помог взрослым во время боя на улицах города.

Фото 4

Л. Твардовский. РАССКАЗ ТАНКИСТА.

Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут его, забыл его спросить...
Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперёд.
А он гвоздит — не выглянуть из башен,—
И не поймёшь, откуда бьёт.
Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился,— столько всяких дыр,
И вдруг к машине подбежал парнишка: —
Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал...
Я подползал, они вон там, в саду...
— Да где же, где?.. — А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу.
Что ж, бой не ждёт.— Влезай сюда, дружище! —
И вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит парнишка — мины, пули свищут,
И только рубашонка пузырём.
Подъехали.— Вот здесь.— И с разворота
Заходим в тыл, и полный газ даём.
И эту пушку, заодно с расчётом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.
Я вытер пот. Душила гарь и копоть:
От дома к дому шёл большой пожар.
И помню, я сказал: — Спасибо, хлопец! —
И руку, как товарищу, пожал-
Был трудный бой.
Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, забыл его спросить.

Вот так мальчик помог взрослым в бою на улицах города.

5) Ребята, посмотрите на фотографию (5).

Фото 5

- Что здесь изображено? Как вы думаете?

У стога сена сидит пожилой человек (можно сказать, старик), а рядом с ним подросток, они с оружием. Вглядитесь в их глаза, посмотрите какие у них напряженные взгляды. О чем это говорит? Они из партизанского отряда, сидят в засаде, внимательно смотрят на дорогу, ждут врага. Чтобы уничтожить во время немцев, не дать пройти им на нашу землю.

- А кто такие партизаны?

Ответы : диверсанты, взрывающие вражеские заводы, железные дороги на территориях захваченных врагом, живущих в лесу в землянках.

Песня «Землянка»

Учитель задает вопрос: Ребята о чем говорят эти фотографии?

Дети полностью старались заменить своих взрослых родных, помогали на заводах, на фабриках, в партизанских отрядах.

И сейчас мы послушаем рассказы о героических подвигах детей, которые помогали взрослым во время Великой Отечественной войны.

Володя Казьмин, Леня Голиков, Марат Казей, Лара Михеенко, Валя Котик, Зина Портнова, Таня Морозова, Витя Коробков.

Но не все дети могли работать на заводах, воевать в партизанских отрядах.

- Ребята, давайте подумаем, а чем еще могли помочь дети во время войны.

Девочки вязали теплые вещи для фронта: варежки, носки, помогали раненым в госпиталях, писали письма солдатам на фронт, чтоб поддержать их боевой дух, чтобы не скучали наши защитники по своим близким. Приятно было солдату получить письмо, в котором чувствовалась любовь, забота, теплота пусть даже, если ему написал незнакомый человек. Согревало солдата в холодной землянке это письмо, и уходил он в бой, зная, что кто-то его любит и ждет!

Фото 6

Письмо мальчика на фронт

«Doрoгoй папа! Я очень хочу попросить чтобы тебя, чтобы ты громил фашистов чтo есть мочи и поcкoрeeвозвращался домой живым, а то мама часто плачет. Мы с ней очень соскучились. А я всегда думаю тeбe. Я горжусь, что ты — солдaт, и что у тебя есть oрдeн и медали, и что ты защищаешь всех нас oт фашистов! Ждем тебя.«Твой сын Женя»

Даже есть стихи К. Симонова «Жди меня, и я вернусь, только очень жди». На эти стихи написана известная песня.

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

А солдаты с фронта присылали письма и фотографии своим родным.

И сегодня я хочу показать вам эти письма. Эти треугольники служили и конвертом и листом бумаги, на котором било написано письмо. Этим письмам, ребята, 64 года, написаны они были в 1941 – 1942 году. Посмотрите, какие были раньше фотографии, это черно-белые снимки небольшого размера.

Фрагмент из фильма о войне (В бой идут одни старики)

Почти четыре года длилась Великая Отечественная война, но наш народ мужественно сражался и дал отпор врагу.

Отрывок С.Михалков «Быль для детей»

Дни бежали и недели,
Шёл войне не первый год.
Показал себя на деле
Богатырский наш народ.
Не расскажешь даже в сказке,
Ни словами, ни пером,
Как с врагов летели каски
Под Москвой и под Орлом.
Как, на запад наступая,
Бились красные бойцы-
Наша армия родная
Наши братья и отцы…

Люди празднуют Победу!
Весть летит во все концы:
С фронта едут, едут, едут
Наши братья и отцы
Здравствуй, воин-победитель,
Мой товарищ, друг и брат,
Мой защитник, мой спаситель —
Красной Армии солдат!

И в заключение ребята прочтут стихотворение М. Пляцковского

Музыка Марш «Праздник Победы»

Майский день сорок пятого

Глядя в синий простор небосвода,
Вспоминать мы не можем без слёз
Майский день сорок пятого года,
Тот, который Победу принёс.

Красоту, что нам дарит природа,
Отстояли солдаты в огне.
Майский день сорок пятого года
Стал последнею точкой в войне.

Без потерь нет ни роты, ни взвода,
Ну а те, кто остался в живых,
Майский день сорок пятого года
Сохранили для внуков живых.

Счастье Родины – мир и свобода,
Нерушимы они, как гранит.
Майский день сорок пятого года
Наша память надежно хранит!

Музыка «День Победы»

Подведение итогов

КРОССВОРД

Название города-крепости, мужественно оборонявшейся в первые дни войны.

Диверсант, взрывающий вражеские заводы, железнодорожные полотна на территории, захваченной врагом.

Военная машина с башней и пушкой.

Столица СССР.

Государство, напавшее на СССР 22 июня 1941 года.

Военный, охраняющий границу государства.

Интегрированный урок "история + литература" по теме "Великая Отечественная война глазами историков, писателей и документалистов"

Цели :

Образовательная: обобщить и систематизировать знания обучающихся об основных событиях Великой Отечественной войны. Вспомнить художественные произведения, в которых изображена война.

Развивающая: закрепить навыки анализа лирического и прозаического произведений (продолжить развитие понятий тема, идея произведения, лирическое переживание, художественный образ, прототип, изобразительно-выразительные средства поэзии и прозы, деталь в художественном произведении);продолжить формирование навыка выразительного чтения стихотворений, устного монологического высказывания; продолжить развитие творческих способностей обучающихся.

Воспитательная: способствовать воспитанию у обучающихся чувства патриотизма, уважения и преклонение перед подвигом российского народа в Великой Отечественной войне.

Оборудование: Интерактивная доска, видеоролики, карта, презентация, карточки с тестами, раздаточный материал (карточки с текстами эпизодов из произведений В.Некрасова и В.Кондратьева, планы анализа эпизода), выставка книг о войне, выставка картин и плакатов на тему Великой Отечественной войны.

Ход урока:

Слайды 1-2

I. Поэтический пролог

Учитель литературы:

Стартует новый двадцать первый век,
Перевернув ушедшие страницы,
Но память прошлых лет,
Военных горьких лет,

Нам не даёт по-прежнему забыться.
Воронеж помнит, Курск и Сталинград,
И Украина помнит грохот стали.

Как жизни не щадя, Отчизну заслоняя,
Мальчишки молодыми умирали.

Опять весна, и вновь бушует май.
И слёзы, и цветы у обелисков…
И колокол звонит, он павшим говорит -
Мы помним всё и кланяемся низко.

Пусть вечно будет солнце и весна,
И в мирных ритмах пусть Земля кружится,
Но помни, человек, ты помни, человек,
Что не должно такое повториться!

Интернет

II. Целеполагание

Учитель истории:

Мы перешагнули рубеж третьего тысячелетия, но вновь и вновь обращаемся к событиям века двадцатого, оставившим след в судьбе народа. В жизни человечества есть даты, которые будут помнить всегда. Великая Отечественная война – одна из таких дат. К ней часто будут обращать взор летописцы, философы и писатели. История пережитой народом трагедии и достигнутой Победы живёт сегодня с нами. Она – источник боли и горечи, гордости и славы. Долгих 1418 дней и ночей полыхали бои. 1418 дней и ночей вёл советский народ освободительную войну. Долог и труден был путь к Победе: от Бреста до Москвы 1000 километров, от Москвы до Берлина – 2600 километров. Это если считать по прямой. Так мало, не правда ли? 2600 километров. Поездом - четверо суток, самолётом - четыре часа, а перебежками, по-пластунски – четыре долгих года. И каждый день из этих лет был шагом к весне 45-го.

Учитель литературы:

Сегодня на уроке мы вспомним, как день за днем ковалась Победа. “Вспомним всех поименно, горем вспомним своим… Это нужно – не мертвым! Это надо – живым!” (Р.Рождественский) А помогут нам в этом живые свидетели тех лет: писатели и поэты, историки и публицисты, кадры военной хроники и современного документального кино.

III. Обобщающее повторение и систематизация материала

Слайды 3-8

Учитель истории:

- Что Вы можете рассказать о первых месяцах Великой Отечественной войны? Ответы обучающихся.

Слайды 9-13

Звучит песня А. В. Александрова, на стихи В.И. Лебедева-Кумача “Священная война”.

Слайды 14-15

Стихотворение Виктора Авдеева “Мое совершеннолетие” читают учащиеся.

Первый чтец:

Мне восемнадцать было под Москвой…
Сухих ветвей обугленные плети
Болтались на ветру. И всё на свете,
Казалось, брошено вниз головой.
Был черен снег. Враг прямо в сердце метил,
Но я и оглушённым был живой…
Так начиналось совершеннолетье,
Мне восемнадцать было под Москвой.

Учитель истории:

Всего несколько месяцев потребовалось немцам, чтобы подойти почти вплотную к столице нашей Родины – Москве. А вот дальше наступление фашистов захлебнулось. Битва за Москву продолжалась с 30 сентября 1941 года по 20 апреля 1942 года. Она делится на 2 периода: оборонительный (30 сентября 1941 – 4 декабря 1941) и наступательный; который состоит из 2-х этапов: контрнаступления (5-6 декабря 1941 – 7-8 января 1942) и общего наступления советских войск (7-10 января – 20 апреля 1942).В ходе наступления советских войск был освобождён и наш областной центр город Калинин.

Гитлер рассматривал взятие Москвы как одну из главных военных и политических целей плана “Барбаросса”. В германской и западной военной истории известна как операция “Тайфун”.

Слайд 16

Демонстрация видеокадров военной хроники о битве за Москву. Приложение 1

Слайды 17-19

Учитель истории предлагает обучающимся устно ответить на вопросы викторины о Московской битве, в которую включены вопросы по истории Тверского края в годы Великой Отечественной войны. Приложение 2.

Учитель литературы:

- Какие произведения советских писателей были посвящены битве под Москвой?

Сообщения обучающихся:

Слайды 20-26

“Повесть Александра Бека “Волоколамское шоссе”.

Слайды 27-28

Романы Ивана Стаднюка. См. Приложение 3

Слайды 29-33

“Константин Дмитриевич Воробьев “Убиты под Москвой”.

Повесть Константина Воробьева “Убиты под Москвой” остается одним из самых достоверных произведений о начальном периоде войны в 1941 году под Москвой, куда попадает рота молодых курсантов, почти без оружия.

Гибнут бойцы, мир рушится под бомбами, раненые попадают в плен. Но их жизнь отдана Родине, которой они верно служили.

Слайды 34-36

Продолжение чтения стихотворения В.Авдеева “Мое совершеннолетие” .

Второй чтец:

В разгаре девятнадцатой весны –
Судьба России. Камни Сталинграда.
Могли ли отступать мы, если рядом
Тела однополчан погребены?
Не знали мы, что город был закатом
Фашистских орд, закатом всей войны…
Я жить хотел – и верным был солдатом
В разгаре девятнадцатой весны.

Учитель истории:

Сталинградская битва была одним из важнейших событий Второй мировой войны и наряду со сражением на Курской дуге была переломным моментом в ходе военных действий, после которых немецкие войска потеряли стратегическую инициативу.

Сражение включало в себя: попытку вермахта захватить левобережье Волги в районе Сталинграда (современный Волгоград) и сам город, противостояние в городе и контрнаступление Красной армии (операция “Уран”). В результате операции “Уран” 6-я армия вермахта и другие силы союзников Германии внутри и вокруг города были окружены и частью уничтожены, частью захвачены в плен.

2 февраля 1943 года город был освобождён. По приблизительным подсчётам, суммарные потери обеих сторон в этом сражении превышают два миллиона человек.

“Вторым Сталинградом” называют бои за город Ржев, операция по освобождению которого носила кодовое название “Марс”.

Учитель истории предлагает ответить на вопросы о Сталинградской и Ржевской битвах. Приложение 2.

Слайды 37-40

Учитель литературы:

- Сталинград стал символом мужества и стойкости наших солдат, вселил веру в победу. Кто из писателей описал события под Сталинградом в своих произведениях?

Ответы обучающихся.

Учитель литературы:

Одно из первых произведений о Сталинградской битве и, пожалуй, самых правдивых – повесть Виктора Платоновича Некрасова “В окопах Сталинграда” (1946). Первоначально она называлась “Сталинград”.

Во время Великой Отечественной войны Виктор Платонович был полковым инженером и заместителем командира саперного батальона, участвовал в Сталинградской битве. Он награжден орденом Красного Знамени и другими боевыми наградами.

После ранения и демобилизации (1945) становится журналистом. А затем и писателем. Повесть “В окопах Сталинграда” принесла широкую известность писателю. В 1947 году она была удостоена Государственной премии СССР.

Повествование в повести ведется от первого лица, чем достигается необыкновенная достоверность событий, все описываемое автор испытал и пережил сам. Отсюда многоглаголие, изображающее тяжелую военную работу, и минимум “красивостей”. “Автор не говорит о героизме <…>, но читатель видит непоказной, ежедневный подвиг солдат и офицеров” [1]

Давайте прочитаем и проанализируем небольшой эпизод повести “В окопах Сталинграда”.

“Есть детали, которые запоминаются на всю жизнь. И не только запоминаются. Маленькие, как будто незначительные, они въедаются, впитываются как-то в тебя, начинают прорастать, вырастают во что-то большее, значительное, вбирают в себя всю сущность происходящего, становятся как бы символом. Я помню одного убитого бойца. Он лежал на спине, раскинув руки, и к губе его прилип окурок. Маленький, ещё дымившийся окурок. И это было страшнее всего, что я видел до и после на войне. Страшнее разрушенных городов, распоротых животов, оторванных рук и ног. Раскинутые руки и окурок на губе. Минуту назад была ещё жизнь, мысли, желания. Сейчас – смерть”.

- В чем особенность авторского повествования?

- Как достигается достоверность изображаемого автором?

- Почему В.Некрасов в описании солдата большое внимание уделяет окурку и раскинутым рукам?

Ответы обучающихся.

Слайд 41

Продолжение чтения стихотворения В.Авдеева “Мое совершеннолетие”.

Третий чтец:

Двадцатилетье. Курская дуга –
Как радуга из подвигов и славы.
Налево – Курск, Орёл в дыму – направо,
Здесь враг впервые тиграми пугал.
Прибита рожь к земле дождём кровавым,
Свинцовый дым распластан на лугах.
Не знаю, есть ли в мире крепче сплавы –
Двадцатилетье, Курская дуга.

Учитель истории:

Курская битва (5 июля 1943 – 23 августа 1943) – немецкая наступательная операция “Цитадель” по своему размаху, привлекаемым силам и средствам, напряжённости, результатам и военно-политическим последствиям является одним из ключевых сражений Великой Отечественной войны. Она продолжалась сорок девять дней. В советской и российской историографии принято разделять сражение на три части: Курскую оборонительную операцию (5—12 июля); Орловскую (12 июля — 18 августа) и Белгородско-Харьковскую (3—23 августа) наступательную. Потери сторон в битве остаются неясными. Историки говорят о более чем 500 000 убитых, раненых и пленных, 1500 танков и свыше 3700 самолётов.

Слайды 42-43

Мини-тестирование “Горячее лето 1943 г.”.

Слайд 44

Проверка теста.

Слайды 45-46

Учитель литературы:

- В воздушных боях в Курской битве участвовал прототип героя из “Повести о настоящем человеке” Б. Полевого. Кто этот человек? Дайте характеристику герою повести и его прототипу. (Ответы обучающихся)

Слайд 47

Четвертый чтец:

Приказы Родины. Ищите в них
Мой первый год из третьего десятка.
Ветрами раздувало плащ-палатку,
Встал вновь на место пограничный штык.
Как сто пудов – саперная лопатка.
Приказы Родины – вот мой дневник.
Хотите назову их по порядку?
Они дороже мне настольных книг.

Демонстрация фильма “Ленинградская блокада” Приложение 4 (приложение имеет большой размер, находится у автора).

Слайд 48

Чтение стихотворения Ольги Берггольц “Разговор с соседкой” .

Слайд 49

Продолжение чтения стихотворения В.Авдеева “Мое совершеннолетие”.

Пятый чтец:

Мне было под Берлином двадцать два.
Победой шелестели дни апреля,
В последний раз под лезвием шрапнели
Подрезанная падала листва.
Брели понуро немцы по панели,
Приподнялась над бруствером трава,
И мы к параду чистили шинели…
Мне под Берлином было двадцать два.

Учитель истории:

Берлинская наступательная операция – одна из последних стратегических операций, в ходе которой Советская Армия заняла столицу Германии и победоносно завершила Великую Отечественную войну и Вторую мировую войну в Европе. Операция продолжалась 23 дня – с 16 апреля по 8 мая 1945 года, в течение которых советские войска продвинулись на запад на расстояние от 100 до 220 километров. Ширина фронта боевых действий – 300 километров. И вот он – Берлин!

Демонстрация фильма “Битва за Берлин”. Приложение 5 (приложение имеет большой размер, находится у автора).

Слайды 50-52

Учитель литературы:

Закончилась Великая Отечественная война, но память о ней еще долго будет жить в народе. Слишком дорогой ценой досталась Победа. И сегодня мы поговорим еще о событиях, тесно связанных с нашими родными местами, о роли Ржева в истории Великой Отечественной войны. Об этих событиях впервые заговорили в своих произведениях писатели и поэты, и уж потом о значимости их стали говорить официальные лица.

И, наконец, справедливость восторжествовала: указом президента Д. А.Медведева Ржеву присвоено гордое звание Города воинской славы. Давайте вспомним, кто из писателей первым заговорил о значимости Ржевской битвы, о людях – участниках этой битвы?

Примерные ответы обучающихся: А.Т.Твардовский, Ел. Ржевская, В. Кондратьев, К.Симонов, Б.Полевой, А.А.Сурков, И.Г.Эренбург, Б.Слуцкий, К.Ваншенкин, М. Лисянский и др.

Слайд 53

Учитель литературы:

Писательница Елена Ржевская – Елена Моисеевна Каган – участница Великой Отечественной войны. На фронт попала под Ржев военным переводчиком в штаб 30-й армии. Прошла всю войну. Когда вернулась домой в Москву из Берлина и стала писать, ее потянуло обратно в пережитое на Ржевской земле в “невзгодное” время поражения. Писать помогали фронтовые тетради, которые она вела на протяжении всей войны. Беглые заметки, обрывки диалога, зарисовки на ходу служили заготовками к рассказам. Вскоре сложился цикл рассказов “Под Ржевом”, который Ржевская отнесла в журнал. Но рукопись вернули: “Рассказы печальные. У вас быт войны, стоит ли его вообще описывать?” Так надолго оборвалась для нее тема войны. Она начала писать повести о жизни без войны, хотя и прослоенные войной: “На новом месте” (1955), “Спустя много лет” (1958). И только в 1961 году опубликовала сборник “Весна в шинели”, в который вошли преимущественно рассказы и записки Ржевской как военного переводчика. С тех пор она писала если не автобиографическую прозу, то по мотивам пережитого. Это ржевские повести: “Февраль – кривые дороги”, “Ближние подступы”, “Ворошенный жар”. Повесть о довоенной Москве – “Знаки препинания”. И совсем уже личное повествование о Варшаве, о пути на Берлин – “Далекий гул”. В 1965 году вышла книга “Берлин, май 1945”. В нее вошли рассказы о Великой Отечественной войне и записки о последних днях битвы за Берлин, своеобразно сочетающие лирический дневник с документальным повествованием. Единство элементов публицистики и художественной прозы определяется здесь непосредственным участием автора в описываемых событиях. Обстоятельства в мире и особенно в нашей стране побудили Ржевскую снова обратиться к теме о нацизме, его генезисе, его роковом соблазне и тотальной разрушительности для каждого человека в книге “Геббельс: Портрет на фоне дневника” (1994).

Слайды 54-57

Учитель литературы:

Один из тех, кто воевал под Ржевом, Вячеслав Леонидович Кондратьев – автор целого

ряда военных повестей. Повесть “Сашка” – это рассказ о нескольких днях солдатской жизни, связанных в памяти автора с Ржевом. Герой повести – Сашка – как и сам автор, оказался под Ржевом в тот трудный период войны, когда после переломившего ход войны декабрьско-январского разгрома немцев под Москвой вторая половина зимы и на чало весны оказались нечеловечески трудными для нашего дальнейшего наступления на Западном и Калининском фронтах. И многократные неудачные попытки взять Ржев стали чуть ли не символом всех пережитых тогда драматических событий. История Сашки – это история человека, оказавшегося в самое трудное время в самом трудном месте и на самой трудной должности – солдатской. И оставшегося Человеком. В образе Сашки отражены несгибаемая воля, храбрость, жизнелюбие, неунывающая веселость, справедливость и совестливость, чувство товарищеского локтя, надежность и ответственность.

- Давайте прочитаем отрывок из повести Вячеслава Леонидовича Кондратьева “Сашка” и определим, какими чертами характера наделил автор заглавного героя?

Слайд 58. Просмотр видеоролика “Ржев. Неизвестная битва Георгия Жукова” по материалам передачи А.Пивоварова на НТВ. Приложение 6 (приложение имеет большой размер, находится у автора).

Слайд 59

Учитель истории:

Пройдёт много лет, сменятся поколения…Но если есть в нашей жизни что-то настоящее, так это то, что мы победили в самой жестокой из войн, во Второй Мировой войне. Победили ради всего мира, как часть великой коалиции. Победили, отомстив за погибших в окружении под Киевом и Вязьмой, за угасших от голода в Ленинграде, за сброшенных в Бабий Яр, за сожжённых в Хатыни, за выбитых напрочь войной призывников 20-х годов рождения.

Учитель литературы:

И пока мы помним себя, мы просто не имеем права забывать тех, кто дал нам свободу жить, творить. Мы должны помнить, что на наших полях и кровью наших воинов была остановлена неудержимая прежде машина вермахта. Мы должны помнить о тех, кто выстоял и победил. Иначе в нашей жизни нет смысла. Память наша должна быть действенной: это не только открытки ветеранам ко дню Победы, это не только забота о воинских захоронениях, это не только поисковая работа. А это и отпор новоявленным нацистам всех мастей.

Слайд 60. Звучит песня “День победы” Д. Тухманова на стихи Владимира Харитонова.

Слайд 61. Стихотворение А.Прокофьева “Великий день” читает ученица. Приложение 3

IV. Подведение итогов урока.

V. Задание на дом.

По истории: Сообщения-рассказы по воспоминаниям родственников, помнящих войну.

По литературе: Написать сочинение “Мое впечатление от урока “Великая Отечественная война глазами историков, писателей, документалистов”.

Никто не забыт, ничто не забыто. Вечер памяти, посвященный 70-летию победы в Великой Отечественной войне.

Оборудование: кинопроектор, экран, телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, метроном, фонограммы, кино- и видеофрагменты.

Звучит музыка довоенного вальса. На сцене юноши и девушки в роли выпускников 1941 г. танцуют.

Ведущий за сценой читает стихотворение:

Такою всё дышало тишиной,
Что вся Земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось.

Одновременно демонстрируются фрагменты документального видеофильма (“Неизвестная война”) о последних приготовлениях немецких войск перед нападением.

Постепенно музыка вальса сменяется темой нашествия из симфонии № 7 (“Ленинградская”) Д. Шостаковича, которая звучит всё громче. На этом фоне идут кадры бомбардировки советских городов.

Действие на сцене приостанавливается. Звучит голос Ю. Левитана, объявляющего начало войны. Молодые люди слушают объявление и уходят.

Выходит ведущий. На фоне выступления Гитлера (без звука) читает планы Германии в отношении Советского Союза:

Германцы возвышаются над всеми прочими народами, имея право на господство. Нам должны подчиняться низшие расы, к которым относятся славяне, цыгане, евреи. Они подлежат полному уничтожению. Если я посылаю цвет германской нации в пекло войны, то я имею право уничтожить миллионы людей низшей расы, которые размножаются, как черви. Уцелевших переселить в Африку, научить счёту до 500, умению расписываться. Учить читать - лишнее.

Москву окружить плотным кольцом, уничтожать всех. На этом месте сделать искусственное озеро. Ленинград стереть с лица земли.

Звучит куплет и припев песни “Священная война”, демонстрируются кадры уходящих на фронт добровольцев (например, отрывок из к/ф “Летят журавли”). Гаснет свет.

Голос ведущего:

Так бывает,
в дни войны есть минуты тишины,
когда бой замолкает устало
и разрывы почти не слышны…

На сцене высвечивается фигура сидящего солдата, который пишет письмо.

Солдат: Моя ласковая мамочка! Я от вас далеко, но всеми своими мыслями, моя родная, я всегда с тобой, со всей семьёй. Послезавтра день моего рождения. Мне 21 год. В этот день я с особенной любовью и лаской вспоминаю тебя. Ту незабываемую, которая ночей не спала, всю свою жизнь и здоровье отдала нам. Вспоминаю, как ты старалась нас лучше одеть, обуть, накормить. Знала, родная, что каждый из нас любит. Терпеливо, часто отказывая себе, готовила для нас. Если нас не было дома, то и готовить тебе ничего не хотелось, опускались руки. Всё делалось твоими руками, мамочка родная. А ведь я, когда был маленьким, думал, что мамы не знают усталости. Хочется обнять тебя, поцеловать свою милую, уже стареющую маму. Ведь дома я на ласки был скупой. Уж такая участь родителей: дети никогда не отплатят за все ласки и заботы полностью. Знаю, что каждый день, проведённый мною на фронте, ты переживаешь, и он оставляет неизгладимый отпечаток на твоём здоровье и на тебе…Не могу забыть момент: Я вынес с поля боя уже немолодого солдата. Он умирал у меня на руках. Вспоминал детей, жену. Беспокоился о них. Звал свою маму и с этим словом умер…

Звучит “Вокализ” С. Рахманинова. Свет перемещается на фигуру женщины, стоящей в глубине сцены, на мать солдата.

Мать:

Ещё война, сынок, но мы упрямо верим,
Что будет день - мы выпьем боль до дна.
Широкий мир нам вновь раскроет двери.
С рассветом новым встанет тишина.
Последний враг. Последний меткий выстрел.
И первый проблеск утра, как стекло.
Мой милый сын, а все-таки, как быстро,
Как быстро твоё детство протекло!..
Я не помню детской колыбели.
Кажется: ты просто утром встал
И, накинув бурку из метели,
По большой дороге зашагал.
Как ты мог пройти такие дали?
Увеличь стократно все пути.
Где ты был? В газетах не писали.
Где ты шёл? По звёздам не найти.
Чтоб стать мужчиной, мало им родиться,
Как стать железом - мало быть рудой.
Ты должен переплавиться. Разбиться.
И, как руда, пожертвовать собой.
Какие бури душу захлестнули!
Но ты - солдат,
И всё сумей принять:
От поцелуя женского до пули,
И научись в бою не отступать!
Будь смелым, будь храбрым в жестоком бою,
За русскую землю сражайся.
И помни про дом, про невесту свою.
С победой к нам возвращайся!

Солдат и мать уходят. Зажигается свет. Вокальная группа учащихся исполняет песню “На безымянной высоте”.

1-й ведущий. У времени есть своя память - история. И потому мир никогда не забывает о трагедиях, потрясших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших миллионы жизней, разрушавших великие ценности, созданные человеком.

2-й ведущий. Прошло более полувека, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не затихает в людских душах. Да, у времени своя память. Мы не имеем права забыть ужасы этой войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили.

1-й ведущий. Мы обязаны помнить безвинные жертвы блокады Ленинграда и фашистских концлагерей. Мы не должны забывать и о тех, кто “ковал” победу в тылу.

Ведущие уходят. На сцену выходит чтец.

чтец.

Наш город в снег
До пояса закопан
И если с крыш
На город посмотреть,
То улицы
Похожи на окопы,
В которых побывать успела
Смерть…
Но в то, что умер город наш, -
Не верьте!
Нас не согнут
Отчаянье и страх…
Мы знаем
От людей, сражённых смертью,
Что означает:
“Смертью смерть поправ”.

Уходит. Выходят ведущие.

1-й ведущий. Война. Ленинград. Блокада. С первых же дней блокады фашисты приступили к варварским обстрелам и бомбардировкам города. Иногда обстрелы продолжались 19 часов подряд.

2-й ведущий. Но расчёты фашистов на мощь авиации не оправдывались, и они всё больше надеялись на губительные последствия блокады.

1-й ведущий. Ленинградцы были настоящими бойцами, хоть и не все они встречались с гитлеровцами лицом к лицу.

2-й ведущий. Их противниками были смерть и её союзники: голод, жажда, холод, тьма…

Хроника жизни в блокадном Ленинграде (“Неизвестная война”).

1-й ведущий. (Одновременно идёт хроника жизни блокадного Ленинграда, но уже без звука). Трудности, перенесённые жителями города, стали со временем известны во всех подробностях, и мир ужаснулся небывалой трагедии, и не скрывал удивления и восхищения героями, отстоявшими город в самых тяжёлых условиях. Казалось, что на Ленинград, лишённый света, воды, тепла, хлеба, спускается какая-то доисторическая тьма. Казалось, что человек не в силах выдержать это. Но ничто не могло убить волю ленинградцев.

2-й ведущий. Это был период тяжелейших испытаний, страданий и героизма, доходивших до высот трагизма, и мужества, почти не доступного нашему пониманию.

Демонстрируется хроника: дети блокадного Ленинграда, в том числе, страницы дневника Т. Савичевой (“Неизвестная война”). Эти кадры сопровождают слова ведущих.

Детская память сохранила многие детали страшных дней блокады: скрип саней, на которых увозили тела умерших от голода, тропинки в глубоком снегу к проруби на Неве, мерцание коптилок и сполохи пожаров.

1-й ведущий. Маленькие ленинградцы сражались в блокадном городе с голодом, с холодом, со смертью, как Таня Савичева. Она не стреляла в фашистов, не была разведчиком у партизан. Девочка просто жила в родном городе в трудное время и вела дневник, в котором отмечала смерти всех своих близких: “Женя умерла 28 декабря, 3 часа дня, 1942 года… Если просто хочешь есть, это не голод. Голод - это когда изо дня в день голодают голова, руки, сердце - всё, что у тебя есть, голодает. Сперва голодает, потом умирает…” Но Таня не сдавалась долго, она высохла, вымерзла, стала тоненькой и совсем лёгкой, но жила.

И, может быть, фашисты потому и не вошли в Ленинград, что в нём жила Таня Савичева и жили много других девочек и мальчиков, которые так и остались навсегда в своём времени.

2-й ведущий. Страшным был итог блокады. За 900 дней погибло 800 тыс. человек. Это им посвящены печальные слова, начертанные на мемориальной стеле Пискарёвского кладбища:

1-й ведущий. “Их имён благородных мы здесь перечислить не можем, так их много под вечной охраной гранита. Но знай, внимающий этим камням, никто не забыт и ничто не забыто”.

Кадры хроники. Концлагеря (“Россия в войне. Кровь на снегу”). На фоне хроники слова ведущих.

2-й ведущий. Дахау, Маутхаузен, Освенцим, Треблинка…

Мы не найдём на карте этих немецких и польских местечек. Но эти названия известны людям всего мира.

1-й ведущий. Именно здесь фашисты построили “фабрики смерти” - лагеря. Концлагеря располагали обязательными атрибутами массового уничтожения людей - газовые камеры, крематории, лаборатории для медицинских экспериментов, где испытывали средства биологического уничтожения людей.

демонстрируются кадры из д/ф (“Россия в войне. Кровь на снегу” ): воспоминания Валентины Илькевич, свидетельницы расправы над мирными жителями деревни Маковая, Белоруссия.

Учитель читает стихотворение М. Джалиля “Варварство”.

1-й ведущий. Ещё одна страница Великой Отечественной войны - трудовой героизм. Главным лозунгом тех лет был призыв: “Всё для фронта, всё для Победы”. Мужчин, ушедших на фронт, у заводских станков заменили женщины, старики и дети.

2-й ведущий.

Зачем ты, война, у мальчишек
их детство украла
И синее небо, и запах простого цветка
Пришли на заводы работать
мальчишки Урала
Подставили ящики, чтобы достать до станка.

1-й ведущий. Победа ковалась и в тылу, и на фронте. Солдаты боролись за мир на земле не на жизнь, а на смерть.

2-й ведущий. И тогда за жизнь солдат боролись медицинские работники: врачи, медсёстры, которые на своих хрупких плечах выносили раненых с поля боя, выхаживали их в госпиталях.

Сестра, ты помнишь, как из боя
Меня ты вынесла в санбат?
Остались живы мы с тобою
В тот раз, товарищ мой и брат.

Иполняется песня “Медсанбат”. Пары танцуют вальс.

Ученица читает стихотворение “Папе на фронт”.

2 чтец:

ПАПЕ НА ФРОНТ

Здравствуй, папка! Ты опять мне снился,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивилась -
До чего ты прежний был во сне!
Прежний-прежний, ну такой же самый,
Точно не видались мы два дня.
Ты вбежал, поцеловался с мамой,
А потом поцеловал меня.
Мама будто плачет и смеётся,
Я визжу и висну на тебе.
Мы с тобою начали бороться,
Одолела я тебя в борьбе.

А потом даю те два осколка,
Что нашли недавно у ворот,
Говорю тебе: “А скоро ёлка!
Ты приедешь к нам на Новый год?”
Я сказала, тут же и проснулась,
Как случилось это не пойму.
Осторожно к стенке прикоснулась,
В удивленье глянула во тьму.
Тьма такая - ничего не видно,
Аж круги в глазах от этой тьмы!
До чего ж мне сделалось обидно,
Что с тобою вдруг расстались мы…
Папа! Ты вернёшься невредимый!
Ведь война когда-нибудь пройдёт?
Миленький, голубчик мой родимый,
Знаешь, вправду Новый год!
Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не болеть.
Я тебе желаю-прежелаю
Поскорей фашистов одолеть!
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб как прежде можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить.
Чтоб над всем таким большущим миром
Днём и ночью был весёлый свет…
Поклонись бойцам и командирам,
Передай им от меня привет.
Пожелай им всякую удачу,
Пусть идут на немцев день и ночь…
…Я пишу тебе и чуть не плачу,
Это так…от счастья…твоя дочь.

1-ведущий. И отцы сражались, защищая своих детей, свои семьи. Жестокие шли за города Брест, Смоленск, Москву, Севастополь, Сталинград, Курск…

2-й ведущий. Именно под Курском состоялась одна из решающих битв войны. После этого сражения советские войска начали активное наступление, безостановочно двигаясь на Запад - в сердце фашистской Германии, Берлин!

Кадры хроники (“Неизвестная война”): последние часы, минуты перед началом битвы, долгая звенящая тишина перед артобстрелом немецких позиций, воспоминания маршала Ватутина.

Вокальная группа учащихся исполняет песню Б. Окуджавы “10-ый наш десантный батальон”.

После песни демонстрируются кадры из учебного фильма (на кинопроекторе) “Взятие Берлина”. Голос Ю. Левитана, объявляющего о капитуляции фашистской Германии и окончании войны.

Один за другим выходят дети, читают стихи:

НАМ НЕ ДАНО СПОКОЙНО СГНИТЬ В МОГИЛЕ…
Мы все уставы знаем наизусть.
Что гибель нам? Мы даже смерти выше.
В могилах мы построились в отряд
И ждём приказа нового. И пусть
Не думают, что мёртвые не слышат,
Когда о них потомки говорят.

Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имён не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?

Мы Родину себе не выбираем,
Она у нас у каждого одна.
Лишь для неё живём и умираем,
А если нет, то грош нам всем цена.
Она одна и в праздники, и в будни,
Она одна - и нет её родней,
И если нам бывает в жизни трудно,
То ей во много раз трудней.

ПРОШЛО 5 ЛЕТ - И ЗАЛЕЧИЛА РАНЫ…
Ты стала вновь могучей
и свободной,
Страна моя!
Но живы навсегда
В сокровищнице памяти народной
Войной испепелённые года…

ПОБЕДА
Над хмурой громадой рейхстага
Красный полощется стяг.
Победа! Русской отвагой
Сломлен коварный враг.
Смолкли залпы орудий,
В мир открывается дверь.
Победа! Ликуйте, люди.
Раздавлен фашистский зверь.
Ликуй, победитель, - по праву
Твой подвиг в веках не умрёт.
Спасибо тебе и слава
Навеки, русский народ.

1-й ведущий.

Помните!
Через века, через года, -
Помните!
О тех, кто уже не придёт никогда!
Помните!
Не плачьте, в горле сдержите стоны,
Горькие стоны!
Памяти павших будьте достойны,
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
Жизнью просторной,
Каждой секундой, каждым дыханьем,
Будьте достойны.
Люди, покуда сердца стучатся
Помните!
Какою ценой завоёвано счастье
Пожалуйста, помните!
Встречайте трепетную весну,
Люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну,
Люди Земли.
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните
Но о тех, кто уже не придёт никогда
Заклинаю, Помните!

Объявляется минута молчания.

Исполняется песня “День Победы” всеми участниками вечера.

Список используемой литературы:

1.В.В.Быкова. Хрестоматия по литературе в 11 классе. М, 2003

2.В.В.Аганесов. Хрестоматия по русской литературе XX века в 11 классе. М, 1997

3. Некрасов В.П. В окопах Сталинграда – Л.: Лениздат, 1991. – 509 с.: ил.

4. Берггольц О. Ф. Никто не забыт и ничто не забыто – М.: Эксмо, 2013. – 320 с.- (Народная поэзия)

5. Е. П. Пронина «Произведения о Великой Отечественной войне» - 1985г.

6. Бек, А.А. Волоколамское шоссе: роман / А.А. Бек. – М.: Патриот, 1995. – 591 с.

7. Алексиевич, С.А. У войны не женское лицо. Последние свидетели: повести / С.А. Алексиевич. – М.: Сов.писатель, 1988. – 367 с.: ил.

8. Духан Я.С. Великая Отечественная Война в прозе 70-80-х годов. Ленинград «Знание» 1982г.

9. Крупина Н.Л. «Литература в школе» - научно-методический журнал. Москва «Алмаз-пресс» 2000г.

10. Симонов К. Стихи / К. М. Симонов. ? М. : Дрофа-Плюс, 2005. - 235 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Материалы к аттестации
материал по литературе (10, 11 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.2. Информационное обеспечение обучения

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

5. "Великая Отечественная война глазами историков, писателей и документалистов" с.53

6. Никто не забыт, ничто не забыто. с.62

7.Список литературы с.70

Интегрированный урок "история + литература" по теме "Великая Отечественная война глазами историков, писателей и документалистов"

Никто не забыт, ничто не забыто. Вечер памяти, посвященный 70-летию победы в Великой Отечественной войне.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Материалы к аттестации (воспитатель)

Материалы для аттестации заместителя директора по УВР

Материалы к аттестации

Материалы промежуточной аттестации за 8 класс по курсу "Обществознание"

Материалы итоговой аттестации по истории Древнего мира. 5 класс

Материалы к аттестации педагогических и руководящих работников

МАТЕРИАЛЫ К АТТЕСТАЦИИ

Навигация

Библиотека

Материалы к аттестацииматериал по литературе (10, 11 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.2. Информационное обеспечение обучения

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

5. "Великая Отечественная война глазами историков, писателей и документалистов" с.53

6. Никто не забыт, ничто не забыто. с.62

7.Список литературы с.70

Интегрированный урок "история + литература" по теме "Великая Отечественная война глазами историков, писателей и документалистов"

Никто не забыт, ничто не забыто. Вечер памяти, посвященный 70-летию победы в Великой Отечественной войне.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Материалы к аттестации (воспитатель)

Материалы для аттестации заместителя директора по УВР

Материалы к аттестации

Материалы промежуточной аттестации за 8 класс по курсу "Обществознание"

Материалы итоговой аттестации по истории Древнего мира. 5 класс

Материалы к аттестации педагогических и руководящих работников

МАТЕРИАЛЫ К АТТЕСТАЦИИ

Материалы к аттестации
материал по литературе (10, 11 класс)