Литература программы
рабочая программа

  МБОУ «СШ №31 с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического профиля»

Рассмотрено

на заседании предметного

методического объединения

протокол № 1

от 31 августа 2020г.

Руководитель МО:

______    Л.И.Кутова                                  

Рабочая программа по литературе для 5 г класса составлена на основе:

1. Авторской программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Ф. Чертова. 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова]. — 2-е изд., перераб. — M.: Просвещение, 2015.
2. Учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2-х частях/Авт.-сост. В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, Н.А.Ипполитова, И.В.Мамонова. - М: Просвещение, 2015.

 35 недель:87 часов (35 часов выведены в курс «Родная (русская) литература»)

          Составитель рабочей программы: Цымлова Милена Юрьевна, учитель русского языка и литературы

                                                                                                     Год составления: 2020

г. Нижневартовск

Рабочая программа по литературе

5 класс

Метапредметные результаты изучения:

Регулятивные:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
• умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• умение устанавливать целевые приоритеты;
• умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• умение основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Познавательные:

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• владение основами проектно-исследовательской деятельности;
• умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• умение работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Коммуникативные:

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
• умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• умение   формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.

Личностные результаты:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет - ресурсы и др.)

В результате изучения литературы обучающийся научится:

1. осознанно воспринимать художественный текст как произведение искусства;
2. определять актуальность и перспективную цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
3. выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
4. анализировать и истолковывать произведения разной жанровой  природы,  аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному;
5. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
6. выразительно читать художественные произведения, соблюдая соответствующий рисунок «устного рассказывания»;
7. работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки.

В результате изучения литературы ученик получит возможность научиться:

• работать с книгой;
• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении;
• сравнивать литературных героев, литературные произведения.

Предметные результаты:

в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей Х1Х-ХХ веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,  сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своё отношение
  к ней;

в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного курса (87ч)

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
(вводный урок)

      Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.

МИФОЛОГИЯ

      «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
      Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.
      Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.
      Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.
      Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
      Внеклассное чтение.  «Славянская мифология» (фрагменты). Художественный образ в мифе. Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа.

РУССКИЙ  ФОЛЬКЛОР

      Пословицы. Поговорки. Загадки.
      Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Сравнения и гиперболы в поговорках. Загадка как метафора, вид словесной игры.
      Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
      Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке. Основные темы и образы русского фольклора.
      Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет. Повтор.
      Связь с другими видами искусства. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
      Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.

    Внеклассное чтение. Краеведение. Сказочники Воронежского края. Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа.  Знакомство со сказочниками Воронежской области.

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА

А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». 

Х. К. Андерсен.  «Снежная королева».
            Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
      Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
      Развитие речи.  Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.

    Внеклассное чтение. Литературные сказки русских и зарубежных писателей. Знакомство с творчеством  сказочников русской и зарубежной литературы. Подготовка сообщений для коллективного проекта «Авторы литературных сказок».

АННОТАЦИЯ
(практикум)

 Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.

                                          ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

      «Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о Кожемяке»).
      Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.
      Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
      Развитие речи. Письменная работа о летописце и его труде.
      Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». «Нестор-летописец» В. М. Васнецова. Образы героев Древней Руси в изобразительном искусстве.
      Внеклассное чтение. «Сказание о белгородском киселе» (из «Повести временных лет»).

ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

      Эзоп. «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
      Федр. «Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».
      Ж. Лафонтен. «Желудь и Тыква».
      Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб», «Ворон и Лиса».
      А. П. Сумароков. «Ворона и Лиса».
      И. И. Дмитриев. «Дуб и Трость».
      Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII—XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).
      Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.
      Развитие речи. Выразительное чтение басни.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

И. А. КРЫЛОВ

      Слово о баснописце. Басни «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом». Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях.
      Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
      Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
      Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».

А. С. ПУШКИН

      Слово о поэте. Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро». Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы.
      Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.

      «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.
      Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде». Обобщение по сказкам А.С.Пушкина.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

      Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
      Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.
      Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».

Н. В. ГОГОЛЬ

Слово о писателе. Повесть «Ночь перед Рождеством». Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Сочетание лиризма и юмора в повести.
      Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Заколдованное место». Мир Диканьки (обобщение о художественном мире повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»).

ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

      Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».
      А. А. Фет. «Чудная картина...», «Я пришел к тебе с приветом...».
 Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.
      Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения или фрагмента наизусть. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года. 

И. С. ТУРГЕНЕВ

      Слово о писателе. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.
      Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.
      

Н. А. НЕКРАСОВ

      Слово о поэте. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
      Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
      Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Устный ответ на вопрос с использованием цитаты из стихотворения.
      Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы». 

ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ 
(практикум)

      Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средства создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале прочитанных произведений). 

Л. Н. ТОЛСТОЙ

      Слово о писателе. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
      Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
      Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования. 

ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ

      И. С. Никитин. «Русь».
      А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...».
      И. Северянин. «Запевка».
      Н. М. Рубцов. «Родная деревня».
      Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
      Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
      Развитие речи. Составление поэтической антологии. 

Внеклассное чтение. Краеведение. Поэты Воронежского края о природе и малой родине. Знакомство с творчеством поэтов-земляков. 

                                           РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И. А. БУНИН

Слово о поэте. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...», «Няня». Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
      Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
      

С. А. ЕСЕНИН

Слово о поэте. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.
      Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
      

П. П. БАЖОВ

Слово о писателе. Сказы «Медной горы Хозяйка», «Каменный цветок».
Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.
      Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
      Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.
      Внеклассное чтение. П. П. Бажов. Сказы.

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

      М. Твен.  «Приключения Тома Сойера».

      А.П.Чехов. «Мальчики»
      Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.
      Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь). Юмор.
      Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.
      Внеклассное чтение. Образы сверстников в рассказах русских писателей XX века. Знакомство с рассказами Н. Н. Носова, Т.Крюковой, Л.Лагина, А.Гайдара, В.И.Дмитриевой для детей среднего старшего возраста.

Краеведение: В.И.Дмитриева.  

ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении. 

А. С. ГРИН

Слово о писателе. Повесть «Алые паруса». Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.
      Теория литературы. Образы предметов. Символ.
      Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.
      Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зеленая лампа».

А. П. ПЛАТОНОВ

Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное содержание сказки-были. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Сказка-быль.
 Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
 Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».

ПОЭЗИЯ И ПРОЗА КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ 
(практикум)

      Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, моноримов, сиквейнов, диамантов, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки.

С. Я. МАРШАК

 Слово о поэте. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.
 Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
 Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.

МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА
(практикум)

      Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ ВЕЛИКОЙ ОТЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

      А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
      В. П. Катаев. «Сын полка».
      Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.
      Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, об участниках Великой Отечественной войны.

Внеклассное чтение.  Ю. Яковлев. «Девочка с Васильевского острова». Дети во время Ленинградской блокады.

В. П. АСТАФЬЕВ.

Слово о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования.

Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?».

                            ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

      Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка».
      Ю. П. Казаков. «Арктур — гончий пес».
      Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.
      Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменный ответ на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
Внеклассное чтение. Дж.Лондон «Белый клык», В.П.Астафьев «Жизнь Трезора»

                                    ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ 

             М. М. Зощенко. «Галоша».
      Р. Брэдбери. «Все лето в один день».
      Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в рассказе. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.
      Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации юмористических, фантастических и детективных рассказов для самостоятельного чтения.

ОБОБЩЕНИЕ

ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
(практикум)
      Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые паруса»).

Проект «Электронная презентация «Памятники литературным героям». Обобщение полученных знаний, умений, навыков. Отчёт о выполнении индивидуальных проектов.

Литературный праздник «По страницам изученных произведений».

Рекомендации книг для внеклассного чтения.

Календарно-тематическое планирование

  МБОУ «СШ №31 с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического профиля»

Рассмотрено

на заседании предметного

методического объединения

протокол № 1

от 31.08.2021г.

Руководитель МО:

______    Л.И.Кутова                                              

Рабочая программа по литературе для 6г класса составлена на основе:

1.Авторской программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Ф. Чертова. 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова]. — 2-е изд., перераб. — M.: Просвещение, 2015.

2.Учебника для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2-х частях/Авт.-сост. В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, Н.А.Ипполитова, И.В.Мамонова. - М: Просвещение, 2015.

Количество часов по учебному плану в 6 классе –88 часов (17 часов выведены в курс «Родная литература»)

          Составитель рабочей программы: Цымлова Милена Юрьевна, учитель русского языка и литературы                                              

                                                                                                     Год составления: 2021

г. Нижневартовск

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 6 классе

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной  культурой,  сопричастность  истории  народов  и  государств,  находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.  Осознанное,  уважительное  и  доброжелательное  отношение  к  истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному  выбору  и  построению  дальнейшей  индивидуальной  траектории образования  на  базе  ориентировки  в  мире  профессий  и  профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного  поведения,  осознанного  и  ответственного  отношения  к  собственным  поступкам  (способность  к  нравственному  самосовершенствованию; веротерпимость,  уважительное  отношение  к  религиозным  чувствам,  взглядам людей  или  их  отсутствию;  знание  основных  норм  морали,  нравственных,  духовных  идеалов,  хранимых  в  культурных  традициях  народов  России,  готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии  в  жизни  человека,  семьи  и  общества).  Сформированность  ответственного отношения к  учению;  уважительного отношения  к  труду, наличие опыта  участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и  общества,  принятие  ценности  семейной  жизни,  уважительное  и  заботливое отношение к членам своей семьи.

4.  Сформированность  целостного  мировоззрения,  соответствующего  современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5.  Осознанное, уважительное и  доброжелательное отношение к  другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).  

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены  и  которые  формируют сами  учащиеся;  включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности  подросткового  общественного  объединения,  продуктивно  взаимодействующего  с  социальной  средой и  социальными  институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей  в  сфере  организаторской  деятельности;  интериоризация  ценностей  созидательного  отношения  к  окружающей  действительности,  ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,  самореализации  в  группе  и  организации,  ценности  «другого»  как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации  деятельности,  рефлексии  изменений,  способов  взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). .

7.  Развитость  эстетического  сознания  через  освоение  художественного наследия  народов  России  и  мира,  творческой  деятельности  эстетического  характера  (способность  понимать  художественные  произведения,  отражающие разные  этнокультурные  традиции;  сформированность  основ  художественной культуры  обучающихся  как  части  их  общей  духовной  культуры,  как  особого способа познания жизни  и  средства организации общения;  эстетическое, эмоционально-ценностное  видение  окружающего  мира;  способность  к  эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность  в  общении  с  художественными  произведениями,  сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы  включают  освоенные  обучающимися  межпредметные  понятия  и  универсальные учебные действия  (регулятивные, познавательные,  коммуникативные).

Условием  формирования  межпредметных  понятий,  например,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ,  синтез, является овладение обучающимися основами  читательской  компетенции, приобретение навыков  работы  с  информацией,  участие  в  проектной  деятельности.  В  основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и  самообразования, осознанного  планирования  своего  актуального  и  перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной  деятельности.  У  выпускников  будет  сформирована  потребность  в  систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации  отношений  человека  и  общества,  создания образа  «потребного  будущего».

При  изучении  учебных  предметов  обучающиеся  усовершенствуют  при-

обретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.

Они  смогут  работать  с  текстами,  преобразовывать и  интерпретировать  содержащуюся в них информацию, в том числе:

∙  систематизировать,  сопоставлять,  анализировать,  обобщать  и  интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

∙  выделять  главную  и  избыточную  информацию,  выполнять  смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой  словесной  форме  (в  виде  плана  или  тезисов)  и  в  наглядно символической  форме  (в  виде  таблиц,  графических  схем  и  диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

∙  заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт

проектной  деятельности  как  особой  формы  учебной  работы, способствующей  воспитанию  самостоятельности,  инициативности, ответственности,  повышению  мотивации  и  эффективности  учебной деятельности;  в  ходе  реализации  исходного  замысла  на  практическом  уровне овладеют  умением  выбирать  адекватные  стоящей  задаче  средства,  принимать решения,  в  том  числе  и  в  ситуациях  неопределённости.  Они  получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к  поиску  нестандартных  решений,  поиску  и  осуществлению  наиболее приемлемого решения.

Выделяются  три  группы  универсальных  учебных  действий:  регулятив-

ные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные универсальные учебные действия:

1.  Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

• Обучающийся научится:

∙  анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

∙  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

∙  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

∙  ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

∙  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

∙  обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

• Обучающийся получит возможность научиться:

1.Умение  самостоятельно  планировать  пути  достижения  целей,  в  том числе  альтернативные,  осознанно  выбирать  наиболее  эффективные  способы решения учебных и познавательных задач.

 Обучающийся сможет: 

∙  определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм их выполнения;

∙  обосновывать и осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

∙  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задач;

∙  выстраивать  жизненные  планы  на  краткосрочное  будущее  (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

∙  выбирать  из  предложенных  вариантов  и  самостоятельно  искать  средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

∙  составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

∙  определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задач и находить средства для их устранения;

∙  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

∙  планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.  Умение соотносить  свои  действия  с  планируемыми  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в  рамках  предложенных условий и  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: 

∙  определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

∙  систематизировать  (в  том  числе  выбирать  приоритетные)  критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

∙  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

∙  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

∙  находить  достаточные  средства  для  выполнения  учебных  действий  в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

∙  работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

∙  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

∙  сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

• Обучающийся научится:

4. Оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности ее решения.

∙  определять  критерии  правильности  (корректности)  выполнения  учебной задачи;

∙  анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

∙  свободно  пользоваться  выработанными  критериями  оценки  и  самооценки,  исходя  из  цели  и  имеющихся  средств,  различая  результат  и  способы действий;

∙  оценивать  продукт  своей  деятельности  по  заданным  и/или  самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

∙  обосновывать  достижимость  цели  выбранным  способом  на  основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

∙  фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.  Владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет: 

∙  наблюдать  и  анализировать  собственную  учебную  и  познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

∙  соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

∙  принимать  решение  в  учебной  ситуации  и  нести  за  него  ответственность;

∙  самостоятельно  определять  причины  своего  успеха  или  неуспеха  и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

∙  ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

∙  демонстрировать  приемы  регуляции  психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные универсальные учебные действия:

• Обучающийся научится:

Определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,  самостоятельно  выбирать  основания  и  критерии для  классификации,  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое  рассуждение,  умозаключение  (индуктивное,  дедуктивное,  по  аналогии) и делать выводы.

• Обучающийся получит возможность научиться:

∙  подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

∙  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

∙  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

∙  объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

∙  выделять явление из общего ряда других явлений;

∙  определять  обстоятельства,  которые  предшествовали  возникновению связи  между  явлениями,  из  этих  обстоятельств  выделять  определяющие,  способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

∙  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

∙  строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

∙  излагать  полученную  информацию,  интерпретируя  ее  в  контексте  решаемой задачи;

∙  самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

∙  вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

∙  объяснять явления, процессы, связи  и отношения, выявляемые  в  ходе познавательной  и  исследовательской  деятельности  (приводить  объяснение  с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

∙  выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

∙  делать  вывод  на  основе  критического  анализа  разных  точек  зрения подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

• Обучающийся научится:

7. Создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

• Обучающийся получит возможность научиться:

∙  обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

∙  определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

∙  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

∙  строить  модель/схему  на  основе  условий  задачи  и/или  способа  ее  решения;

∙  создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением  существенных  характеристик  объекта  для  определения  способа  решения задачи в соответствии с ситуацией;

∙  преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

∙  переводить  сложную  по  составу  (многоаспектную)  информацию  из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;

∙  строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

∙  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

∙  анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.  Смысловое чтение:

•  Обучающийся получит возможность научиться:

∙  находить  в  тексте  требуемую  информацию  (в  соответствии  с  целями своей деятельности);

∙  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

∙  устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

∙  резюмировать главную идею текста;

∙  преобразовывать  текст,  «переводя»  его  в  другую  модальность,  интерпретировать текст (художественный и нехудожественный — учебный, научно популярный, информационный, текст non-fiction);

∙  критически оценивать содержание и форму текста.

• Обучающийся научится:

9.  Формировать и развивать экологического мышление,применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

• Обучающийся получит возможность научиться:

∙  определять свое отношение к природной среде;

∙  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

∙  проводить  причинный  и  вероятностный  анализ  экологических  ситуаций;

∙  прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

∙  распространять  экологические  знания  и  участвовать  в  практических делах по защите окружающей среды;

∙  выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования

словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: 

∙  определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

∙  осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

∙  формировать  множественную  выборку  из  поисковых  источников  для объективизации результатов поиска;

∙  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• Обучающийся научится:

11.Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;  работать  индивидуально  и  в  группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций  и  учета  интересов; формулировать,  аргументировать  и  отстаивать  свое мнение.

• Обучающийся получит возможность научиться:

∙  определять возможные роли в совместной деятельности;

∙  играть определенную роль в совместной деятельности;

∙  принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

∙  определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

∙  строить позитивные  отношения в  процессе  учебной и  познавательной деятельности;

∙  корректно  и  аргументированно  отстаивать  свою  точку  зрения,  в  дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

∙  критически  относиться  к  собственному  мнению,  с  достоинством  признавать  ошибочность  своего  мнения  (если  оно  таково)  и  корректировать его;

∙  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

∙  выделять общую точку зрения в дискуссии;

∙  договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

∙  организовывать  учебное  взаимодействие  в  группе  (определять  общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

∙  устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

• Обучающийся научится:

12.Осознанно использовать  речевые  средства  в  соответствии  с задачей  коммуникации  для  выражения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей для планирования  и  регуляции  своей  деятельности;  владение  устной  и  письменной речью, монологической контекстной речью.

•  Обучающийся получит возможность научиться:

∙  определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

∙  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

∙  представлять в  устной или  письменной  форме развернутый  план  собственной деятельности;

∙  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

∙  высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

∙  принимать  решение  в  ходе  диалога  и  согласовывать его  с  собеседником;

∙  создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

∙  использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

∙  использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

∙  делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

• Обучающийся научится:

13. Формировать и развивать  компетентности  в  области  использования

информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).

• Обучающийся получит возможность научиться:

∙  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые  для  решения  учебных  и  практических  задач  с  помощью  средств ИКТ;

∙  выбирать,  строить  и  использовать  адекватную  информационную  модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

∙  выделять  информационный  аспект  задачи,  оперировать  данными,  использовать модель решения задачи;

∙  использовать  компьютерные  технологии  (включая  выбор  адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

∙  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

∙  создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметными  результатами  освоения  основной  образовательной  программы по предмету «Литература» являются:

∙  осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего  развития;  формирование  потребности  в  систематическом  чтении  как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

∙  восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей  его  менталитет,  историю,  мировосприятие)  и  человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

∙  обеспечение  культурной  самоидентификации,  осознание  коммуникативно-эстетических  возможностей  родного  языка  на  основе  изучения  выдающихся произведений  российской  культуры,  культуры  своего  народа,  мировой культуры;

∙  воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

∙  развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

∙  овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе  понимания  принципиальных  отличий  литературного  художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,  критически оценивать и интерпретировать прочитанное,  осознавать  художественную  картину  жизни,  отраженную  в  литературном  произведении,  на  уровне  не  только  эмоционального  восприятия,  но  и интеллектуального осмысления.

2. Содержание учебного предмета «Литература» в 6 классе

 «ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ» (вводный урок)

Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей, философией, психологией. Художественная литература как «человековедение».  Образ  человека  в  литературном  произведении.  Начальные представления о литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении.  

МИФОЛОГИЯ

 МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

«Прометей», «Яблоки Гесперид». Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии. Теория  литературы.  Мифы.  Античная  мифология.  Герой.  Героический характер.  

АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

 ГОМЕР

Слово о поэте.

«Илиада» (эпизод «Поединок Ахилла и Гектора»).

«Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»).

Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя  как  средство  раскрытия  героического  характера.  Образ  «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщённое значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа.  Роль  гиперболы  как  средства  создания  образа.  Метафорический смысл слова «одиссея»

ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА» (обзор)

«Калевала» (фрагменты).

«Песнь о Роланде» (фрагменты).

«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).

Изображение народной жизни, традиций. Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как

атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя.

ФОЛЬКЛОР  

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ  

Песни  «Ах,  кабы  на  цветы  да  не  морозы…»,  «Ах  вы  ветры,  ветры буйные…», «Чёрный ворон», «Не шуми, мати, зелёная дубровушка…». Отражение  в  народных  песнях  быта,  традиций,  обрядов, национального характера.  Виды  народных  песен  (колыбельные,  хороводные,  свадебные,  солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение  в  образе  богатыря  национального  характера, нравственных достоинств  героя.  Прославление  силы,  мужества,  справедливости,  бескорыстного служения Отечеству.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и  человеческих отношений в «Повести». Фольклорные традиции в создании образов

персонажей. Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести.

«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

И.-В. Гёте.  

Баллада «Лесной царь».

Ф. Шиллер.  

Баллада «Перчатка».

В. Скотт.  

Баллада «Клятва Мойны».

Р. Л. Стивенсон.  

Баллада «Вересковый мёд»

Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА  

В. А. ЖУКОВСКИЙ

Слово о поэте.

Баллада «Светлана».

Источники  сюжета  баллады.  Сочетание  таинственного, тёмного  и  лирического, светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание  светлицы,  фольклорные  и  христианские  образы,  особенности  речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции.

«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ  

КАК СПОСОБ ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИИ» (практикум)

Основные задачи выразительного чтения. Исполнительская задача. Подготовка  к  выразительному  чтению.  Интерпретация  как  истолкование  смысла литературного  произведения  на  основе  его  творческого  прочтения.  Выразительное чтение произведений разных жанров (народной песни, былины, басни, баллады и др.).

А. С. ПУШКИН

Слово о поэте.

Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».

Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении.  Нравственно-философская  проблематика  стихотворения.  Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в стихотворении.

Роман «Дубровский».

История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная  проблематика  романа.  Осуждение  беззакония  и  несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.

«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»  

(практикум)

Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Слово о поэте.

Стихотворения «Парус», «Листок», «Утёс».

Картины  природы  как  средство  выражения  эмоционального  состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики.

А. В. КОЛЬЦОВ

Слово о поэте.

Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь…».

Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни  в стихотворениях. Образ лирического героя.

Ф. И. ТЮТЧЕВ

Слово о поэте.

Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны  коршун поднялся…».

Тема  взаимоотношений  человека  и  природы.  Природные  образы  как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин.

А. А. ФЕТ

Слово о поэте.

Стихотворение «Ласточки», «Учись у них — у дуба, у березы…».

Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции. Лирический герой и лирический адресат.

Н. С. ЛЕСКОВ

Слово о писателе.

Рассказ «Левша».

Изображение  особенностей  русского  национального  характера.  Образы талантливых русских умельцев. Образ Левши и средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира произведения.  Образ  повествователя. Особенности  сказовой  манеры  повествования  у Лескова. Словотворчество.

«СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ» (практикум)

Биография как картина жизни человека. Смысловые части рассказа о биографии и творчестве писателя. Этапы подготовки сообщения о жизни и творчестве писателя. Работа с учебником и дополнительными источниками.

А. П. ЧЕХОВ

Слово о писателе.

Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».

Особенности  образов  персонажей  в  юмористических  произведениях. Средства  создания  юмористических  образов  (портрет,  деталь,  описание  поведения,  авторские  комментарии,  речь  героев,  «говорящие»  фамилии).  Разоблачение  трусости,  лицемерия,  угодничества.  Использование  приёма  антитезы  в построении  системы  персонажей.  Своеобразие  чеховских  рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.

 «АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ  РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ» (обзор)

Л. Н. Толстой.

Повесть «Детство» (избранные главы).

М. Горький.

Повесть «Детство» (избранные главы).

Ф. А. Искандер.

Повесть «Школьный вальс, или Энергия стыда» (фрагмент).

Особенности  автобиографического  повествования.  Жизнь  в  восприятии ребенка.  Темы  детства  и  юности.  Образ  главного  героя  автобиографического произведения. Образы родителей и родного дома. Прототипы главных и второстепенных  персонажей  автобиографического  произведения.  Образцы  русской автобиографической прозы XIX—XX веков.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

А. И. КУПРИН

Слово о писателе.

Рассказ «Чудесный доктор».

Реальная  основа  и  содержание  рассказа.  Образ  главного  героя.  Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа.

«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» (практикум)

Начальные представления о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор  цитат,  необходимых  для  характеристики  персонажа  (описаний  портрета, поступков героя и др.).  

А. А. БЛОК

Слово о поэте. Стихотворения «Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану я в утро туманное…». Образ лирического героя.  Средства передачи эмоционального состояния

лирического героя. Символическое значение образов дороги, леса, ветра, утра и

солнца. Своеобразие ритма стихотворений.

В. В. МАЯКОВСКИЙ

Слово о поэте. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Образ  лирического  героя.  Отношение  героя  к  миру.  Образ  толпы.  Особенности решения темы  одиночества человека. Образ  лошади.  Использование развернутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения.  Новаторство  поэзии  Маяковского.  Своеобразие  системы  стихосложения, ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи.

«ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ  СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ» (практикум)

Обобщение  сведений  о  знакомых  учащимся  системах  стихосложения. Сопоставление тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно прочитанных произведений.  

Н. М. РУБЦОВ

Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние». Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический герой, особенности его мировосприятия.

В.  Г. РАСПУТИН

Слово о писателе. Рассказ «Уроки французского». Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного  героя.  Нравственная  проблематика  произведения.  Образ  учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы ее выражения.  

«СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ»  

(практикум)

Примерный  план  сопоставительной  характеристики  двух  персонажей (портрет,  поступки,  характер,  привычки,  его  отношение  к  окружающим  и  к природе,  отношение  к  нему  других  персонажей,  авторское  отношение  и  др.). Подготовка  к  сочинению,  посвящённому  сопоставительной  характеристике персонажей ранее изученных произведений.    

«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

А. Ф. Мерзляков.  

Песня «Среди долины ровныя…».

А. А. Дельвиг.  

«Русская песня» («Соловей, мой соловей…»).

П. А. Вяземский.  

Песня «Ещё тройка» («Тройка мчится, тройка скачет…»).

Ф. Н. Глинка.  

Песня «Узник» («Не слышно шуму городского…»).

И. И. Козлов.  

Песня «Вечерний звон».

А. А. Григорьев.  

Песня «О, говори хоть ты со мной…».

Б. Ш. Окуджава.  

«Арбатский романс».

В. С. Высоцкий.  

Песня «Кони привередливые». Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Основные темы и образы. Романс как разновидность лирических произведений.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Дж. ЛОНДОН  

Слово о писателе. Рассказ «Сказание о Кише». История  незаурядной,  героической  личности.  Особенности  характера Киша  и  отношение героя  к  людям. Тема  взаимоотношений  героя  и  окружающих его людей. Картины быта народов Севера. Национальные черты в характере главного героя.

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

Слово о писателе. Повесть-сказка «Маленький принц». Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских  раздумий  о  жизни,  отношениях  между  людьми.  Мечта  о  разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении.  Темы  дружбы  и  любви.  Мысль  об  ответственности  как  основе человеческих  отношений.  Роль  метафоры  и  аллегории  в  повести.  Символическое значение образа маленького принца.

«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

А. А. Бестужев-Марлинский.

Повесть «Испытание».

Н. В. Гоголь.

Повесть «Вий».

А. П. Чехов.

Повесть «Степь».

В. М. Шукшин.

Повесть «Живёт такой парень». Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести  от  рассказа.  Особая  роль  повествователя  и  его  точки  зрения  в  повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые,  психологические,  автобиографические,  юмористические,  научно-фантастические, детективные и др.).

3. Календарно-тематическое планирование.

Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания, с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Тематическое планирование по литературе для 6 класса составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО:

- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией (инициирование обсуждения, высказывание своего мнения, выработка своего отношения);

- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, дискуссий, решения кейсовых задач, групповой работы и т.п.

 - организация шефства мотивированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, позволяющий получить социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, с целью приобретения навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления перед аудиторией, а также аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

  МБОУ «СШ №31 с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического профиля»

Рассмотрено                                                                        

на заседании предметного

методического объединения

протокол №1

 от 31.08.2021 г.                              

Руководитель МО:

___________Л.И. Кутова

Рабочая программа по литературе для 7 г класса составлена на основе:

1.Авторской программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Ф. Чертова. 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова]. — 2-е изд., перераб. — M.: Просвещение, 2015.

2.Учебника для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2-х частях/Авт.-сост. В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, Н.А.Ипполитова, И.В.Мамонова. - М: Просвещение, 2015

Количество часов по учебному плану в 7 классе –53 часов (17 часов выведены в курс «Родная литература»)

Составитель рабочей программы: Цымлова Милена Юрьевна,учитель русского языка и литературы

                      Год составления: 2021

г. Нижневартовск

Рабочая программа предмета, курса

Литература 7 класс

Целью реализации рабочей программы для слабовидящих обучающихся является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного образования слабовидящими обучающимися в одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.

Обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями развития личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;

осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими программой, сохранение и поддержание физического и психического здоровья слабовидящего обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения слабовидящими обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

В результате изучения литературы ученик научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
• видеть черты русского национального характера в героях русских   былин, видеть черты национального характера своего народа в героях   былин;
• учитывать жанрово-родовые признаки произведений, выбирать художественные произведения для самостоятельного чтения;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• различать основные теоретико-литературные понятия;
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах.

В результате изучения литературы ученик получит возможность научиться:

• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
• работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать сочинения разных жанров на литературные произведения.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – художественное произведение и автор, характеры героев. Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в начале и в конце учебного года. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.

В 7 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

          Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

          Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

         Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы  и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Метапредметные  результаты изучения:

Регулятивные: 

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
• умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• умение устанавливать целевые приоритеты;
• умение  самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• умение  основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Познавательные:  

• умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• владение основами проектно-исследовательской деятельности;
• умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• умение работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Коммуникативные: 

• умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
• умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• умение   формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.

Личностные результаты:

•  представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
• приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
• освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем  мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны;
• знание основных исторических событий развития государственности и общества;
•  осознание  целостности мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
• аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам.

Предметные результаты:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и

фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к

одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,

нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их

оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение

и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием

образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному

или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь

вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой

изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные

и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

2. Содержание учебного предмета, курса:

Сюжет как метафора жизни.

«Поучение» Владимира Мономаха.

М. Сервантес и его роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский».

История Дон Кихота.

У.Шекспир и его трагедия «Ромео и Джульетта».

Классицизм.  Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль».

Стихотворения А. С. Пушкина «Узник» и «Туча». «Анчар».

Сюжет повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Нравственная проблематика повести «Станционный смотритель».

Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Три пальмы».

Поэма М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Интерес писателя к прошлому Родины.Тарас Бульба и его сыновья.

Рассказ И. С. Тургенева «Живые мощи».

Стихотворения Ф. И. Тютчева «Фонтан», «Ещё земли печален вид...» и «Неохотно и несмело...».

Стихотворения А. А. Фета «Кот поёт, глаза прищуря...», «На дворе не слышно вьюги...» и «Вечер».

Стихотворение Н. А. Некрасова «В полном разгаре страда деревенская...».

Поэма «Русские женщины».

М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Художественное своеобразие и приёмы комизма.

М.Е.Салтыков – Щедрин. «Премудрый пискарь». Сатира как вид комического.

Рассказ А. П. Чехова «Смерть чиновника». «Маска».

И. С.Шмелёв «Страх».

Е. И. Замятин «Дракон».

А. А. Фадеев «Разгром».

Рассказ И. А. Бунина «Подснежник». «Куст сирени».

Стихотворение В. В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Стихотворения А. А. Ахматовой «Мужество» и «Постучись кулачком — я открою...».

Стихотворения Н. А. Заболоцкого «Я не ищу гармонии в природе...», «В этой роще берёзовой...» и «Гроза идёт».

Рассказ М. А.Шолохова «Судьба человека».

Рассказ В. М.Шукшина «Срезал».

Рассказ В. М.Шукшина «Чудик».

Новелла П. Мериме «Видение Карла XI».

Новелла Э. А. По «Низвержение в Мальстрём».

Рассказ М. Леблана «Солнечные зайчики».

Рассказ А. Кристи «Тайна египетской гробницы».

Рассказ Ж. Сименона «Показания мальчика из церковного хора».

Повесть Дж. Р. Толкина «Хоббит, или Туда и обратно».

Рассказ А. Азимова «Поющий колокольчик».

Рассказ Р.Шекли «Страж-птица».

3. Тематическое планирование учебного предмета, курса.

Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания, с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Тематическое планирование по литературе для 7 класса составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО:

- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией (инициирование обсуждения, высказывание своего мнения, выработка своего отношения);

- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, дискуссий, решения кейсовых задач, групповой работы и т.п.

 - организация шефства мотивированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, позволяющий получить социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, с целью приобретения навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления перед аудиторией, а также аргументирования и отстаивания своей точки зрения.