РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
план-конспект урока по русскому языку (5, 7 класс)

Конспект урока русского языка в 5 классе

Тема урока: Имена прилагательные полные и краткие

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний.

Цели урока:

Деятельностная: формирование способности учащихся к новым способам действия: создание алгоритма, наблюдение, анализ, работа с учебником и раздаточным материалом, со словарем, поиск информации в Интернете.

Содержательная: формирование знаний о прилагательных полных и кратких.

Планируемые результаты:

Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД: обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи; обучающийся получит возможность научиться планировать достижения целей, самостоятельно учитывать условия и средства их достижения.

Познавательные УУД: обучающийся научится давать определение понятиям имена прилагательные полные и краткие; обучающийся получит возможность научиться устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: обучающийся научится основам коммуникативной рефлексии по изученной теме; работая в паре и группе, обучающийся получит возможность научиться брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Предметные: обучающийся научится определять прилагательные полные и краткие; обучающийся получит возможность научиться находить в предложениях и художественных произведениях прилагательные полные и краткие и использовать их в устной речи.

Предметно-образовательная среда: лист самооценки, учебник, комплект мультимедийной аппаратуры, карточки с заданиями.

Ход урока

1 этап. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель. Здравствуйте, ребята!  

Прочтите пословицу «Ученье - свет, а неученье - тьма», спроецированную на экране. Как вы ее понимаете?

Ученик. Без ученья человек остается темным, т.е. необразованным, у него будто закрыты глаза, и он не сможет двигаться к свету, т.е к просвещению.

Ученик. Например, нужно написать письмо дедушке, который живет в далекой деревне, и пригласить его в гости, а телефона у него нет, но если не уметь писать, не владеть грамотностью, то дедушка ничего не поймет и не приедет.

Ученик. Или, например, требуется найти нужную улицу в незнакомом городе. Если не уметь читать (указатели и карту), то придется блуждать очень долго, беспокоя прохожих.

Ученик.  Но ведь и у прохожих нужно уметь правильно, вежливо спросить, объяснить, что именно нужно. Если не владеешь грамотной речью, то можно и не получить нужный ответ.

Учитель.   Вы готовы получать новые знания? Готовы учиться?

Ученики. Готовы!

2 этап. Актуализация прочного учебного действия. 

Учитель. Тогда, проверим домашнее задание.

Те, кто выполнял упражнения 238 и 239, сравните свои ответы с эталоном, спроецированным на экран.

Эталон к упражнению 238

Такое милое существо, как кошку, нельзя не любить. Кошки – умные и хитрые животные с гордым характером, при этом они умеют быть ласковыми и нежными.

Кошка – красивое животное. Шерсть у кошки бывает гладкая и кудрявая, очень короткая или очень длинная. А какие у кошки глаза! Желтые, зеленые, голубые, даже темно-синие. Кошки есть во всех странах мира. Эти очаровательные создания занимают первое место в мире среди домашних животных

В этом упражнении представлены 2 типа текста: художественный и публицистический

Эталон к упражнению 239

Лес шумит невнятным (м.р.; ед.ч.; Т.п.), ровным (м.р.; ед.ч.; Т.п.) шумом.

Лепет листьев клонит в сон и лень…

Петухи в далеком карауле

Распевают про весенний (м.р.; ед.ч.; В.п.) день.

Лес шумит невнятным (м.р.; ед.ч.; Т.п.), тихим (м.р.; ед.ч.; Т.п.) шумом…

Хорошо и беззаботно мне.

На траве, среди берез зеленых (мн.ч.; Р.п.),

В тихой (ср.р.; ед.ч.; П.п.) и безвестной (ср.р.; ед.ч.; П.п.) стороне!

Учитель. А те, кто написал сравнительное описание белки, подойдите ко мне с тетрадями. Ребята, выберите самый лучший текст, посоветуйтесь между собой и решите, кто из вас будет читать.  

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнил упражнение 238 без ошибок. У кого-нибудь возникли затруднения при выполнении этого упражнения?

Ученик 1. Я допустил ошибку в словах гладкая, кудрявая, короткая, длинная- – вставил окончание мужского рода (ий,ый).  Потому что неправильно определил род существительного шерсть, с которым согласуются названные прилагательные.

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнил без ошибок упражнение 239. Какие трудности у вас возникли при выполнении этого задания?

Ученик. Я допустил ошибку – указал, что слово весенний стоит в именительном падеже. Не смог определить падеж, потому, что ошибся в падеже существительного день (В.п.), с которым согласуется это прилагательное.  

Учитель. Ребята, а теперь давайте послушаем Лизу.  и оценим её сочинение-описание по требованиям, спроецированным на экране. 

Белочка

Ученик. Белка – подвижный пушной зверек коричневатого-оранжевого окраса с красивым хвостом. Бельчата рождаются голыми и слепыми. С возрастом животные покрываются коричневатой шерстью, на ушках появляются кисточки, хвостик становится пушистым. При этом в летний период мех белки короткий, редкий и рыжего цвета, а зимой – густой и серый. 

Учитель. Оцените работу.  

Ученик. Лиза хорошо описала белку, мы ясно представили это зверька.

Ученик. Сравнительное описание соответствует требованиям к такому виду работы

Учитель. У вас на партах лежат листы самооценки.

Оцените уровень освоения домашнего задания по принципу: если задание выполнено правильно, ставьте «+», если были недочеты, ставьте «?»

На каком уровне вы усвоили пройденный материал?

Ученики. Удовлетворительно. Нам необходимо работать над ошибками.

Ученики. Не забываем оценивать свою познавательную деятельность в течение урока. Продолжим.

Ученики. Да!

3 этап. Выявление места и причины затруднения

Учитель. Спишите с доски в тетрадь предложения и подчеркните в них прилагательные.

Проверьте по эталону:

Эталон

Январь – месяц ярких звезд, ясного неба, белых троп, синих льдов, темная зорька года.

Январь – коренной месяц года, царь холода, корень зимы.

Он холоден и студён, трескуч и колюч

Учитель. Какие затруднения вы испытывали?

Ученик. Я не выделил слова холоден и студен, трескуч и колюч.

Ученик. Я подчеркнула слова холоден и студен, трескуч и колюч волнистой линией.

Ученик. Я в конце слов трескуч и колюч поставил мягкий знак.

Учитель. Можете ли вы объяснить свои ошибки?

Ученик. Нет. Мы не знаем какой частью речи являются слова холоден и студен.

4 этап. Построение проекта выхода из затруднения.

Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?

Ученики. Научиться определять краткие прилагательные от полных.

Учитель. Как сформулируем тему урока?

Ученики. «Прилагательные полные и краткие».

Учитель. Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?

Ученики. Мы выбираем метод наблюдения (работу с учебником).

5 этап. Реализация построения проекта.

Учитель. Прочитайте словосочетания в упражнении № 240

Учитель. Что вы можете сказать?

Ученик. И в 1 и 2 столбиках – качественные прилагательные

Ученик. В 1 столбике полные, во 2-м – краткие

Ученик. Слова отличаются окончанием

Прочитайте параграф 32, с.172, правильно ли вы сформулировали правило?

Учитель. Что вы узнали из прочитанного материала?

Ученик.  Имена прилагательные могут имеют полную и краткую формы. Краткие формы образуются только от качественных имен прилагательных: красивый – красива; молодая –молода.

Ученик. Краткие прилагательные отвечают на вопросы каков? какова? каково? Каковы? Изменяются по числам и по родам (в ед.ч.). В предложении являются сказуемыми.

Ученик. В кратких именах прилагательных мужского рода перед к появляется о, а перед н – е (ё): узкий – узок, приятный – приятен.

Ученик. На конце кратких имен прилагательных после шипящих ь не пишется.

Учитель. Теперь объединитесь в группы и составьте алгоритм.

Учитель. 1 группа, представьте свой алгоритм.

Группа 1.

Алгоритм 1.

Учитель. 2 группа, теперь вы.

2 группа.

Алгоритм 2.

1. Определить разряд прилагательного (качественное, относительное, притяжательное)
2. Задать к нему вопрос
3. Выделить окончание, изменить по падежам
4. Если изменяется, то полное
5. Если не изменяется по падежам, но изменяется по числам и в ед.ч. по родам, то краткое
6. Если краткое прилагательное оканчивается на шипящую, то ь не пишется

Учитель. Итак, ребята, как вы думаете, какой алгоритм лучший?

Ученики. У 2 группы, потому что он краткий и понятный.

Учитель. Запишем его в тетрадь.  

Учитель. Давайте закрепим алгоритм. Прочитайте прилагательные, записанные на доске, объясните, используя алгоритм:

 Веселый, хорош, прекрасное, высока, тяжелая, чудесны, певуч

Ученик.  Веселый – вопрос какой? – окончание ый – изменяется по падежам, значит – полное.

Ученик.   Хорош – вопрос каков? – окончание нулевое – не изменяется по падежам, значит – краткое, после шипящей на конце ь не пишется.

Ученик.  Прекрасное – вопрос какое? – окончание ое – изменяется по падежам, значит – полное.

Ученик.  Высока – вопрос каков? – окончание а – не изменяется по падежам, значит – краткое

Ученик.  Тяжелая – вопрос какая? – окончание ая – изменяется по падежам, значит – полное.

Ученик. Чудесны – вопрос каковы? – окончание ы – не изменяется по падежам, значит – краткое

Ученик. Певуч – окончание нулевое – не изменяется по падежам, значит – краткое, после шипящей на конце ь не пишется.

Учитель. Можете ли вы теперь объяснить те ошибки, которые допустили в начале урока?

Ученики. Можем!

Ученик. Я не смог определить часть речи слов холоден и студен, трескуч и колюч. Это краткие прилагательные.

Учитель. Я не смог определить какими членами предложения являются слов холоден и студен, трескуч и колюч. В предложении они являются сказуемыми.

Учитель. Я неправильно написал трескуч и колюч. На конце кратких прилагательных после шипящих мягкий знак не пишем.

6 этап. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Учитель. Теперь будем работать над закреплением темы и выполним упражнение 242 фронтально (устно).

Ученик.  Робкий (полн.) – робок (кратк.)

Ученик.  Скользкий (полн.) – скользок (кратк.)  

Ученик.  Легкий (полн.) – легок (кратк.)

Ученик.  Низкий (полн.) – низок (кратк.)

Ученик. Редкий (полн.) – редок (кратк.)

Ученик. Резкий (полн.) – резок (кратк.)

Ученик. Ловкий (полн.) – ловок (кратк.)

Учитель. Испытывали ли вы затруднения, при выполнении этого задания?

Ученик. Да. Нужно еще поработать.

Учитель. Продолжаем закреплять. Поработаем в группах. Выполните упражнение 246.  Один человек из группы (ведущий) дает ответ.

Ученик. Пахучий – цветок пахуч, жгучий – перец жгуч, свежий – воздух свеж, липучий – скотч липуч

Ученик. Дремучий – лес дремуч, шипучий – лимонад шипуч, колючий – куст колюч, неуклюжий – медведь неуклюж

Ученик. Горячий – суп горяч, певучий – соловей певуч, живучий – крокодил живуч, хороший – обед хорош.

Учитель. Испытывали ли вы затруднения, при выполнении работы в группах?

Ученик. Нет. Мы работали в команде, подсказывали друг другу. Например, мой одноклассник сделал ошибку в описании Буратино, употребив слово проказен, но такого прилагательного не существует.

Учитель. Продолжаем закрепление. Поработаем в парах. Найдите в Интернете и запишите 3-4 пословицы или поговорки с краткими прилагательными. Объясните выбор.

Учитель. Прочитайте, какие пословицы вы подобрали.

Ученик.  Каков мастер, такова и работа. Мала пчелка, да и та работает

Ученик.  Красна птица пеньем, а человек ученьем. Корень учения горек, да плод его сладок.

Ученик. Одёжа хороша новая, а друг – старый. Не будь сыт кусом, а будь сыт другом.

Учитель. Кто может дополнить?

Ученик.  Хорошему мастеру любой материал хорош.

Ученик. Красна птица пеньем, а человек ученьем

Ученик. Лиха беда — начало

 Учитель. Испытывали ли вы затруднения работая в парах?

Ученик. Да. Но, мы уже увереннее выполняем задание.

7 этап. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Учитель: Вы уверены в своих умениях?

Ученики. Да!

Учитель. Теперь выполняем самостоятельную работу. Откройте карточку 1. Перепишите, раскрывая скобки.

Карточка 1.

Бензин горюч(…), чай горяч(…), жук живуч(…), шарф колюч(…), пион пахуч(…), соловей певуч(…), песок сыпуч(…), Кащей тощ(…), подарок хорош(…), напиток шипуч(…), ручн(…) багаж, дуб могуч(…), дорог(…) вещ(…), до нов(…) встреч(), цветн(…) туш(…), крепк(…) кофе

Учитель. Сверьтесь с эталоном, который спроецирован на доске.

Эталон к карточке 1.

Бензин горюч, чай горяч, жук живуч, шарф колюч, пион пахуч, соловей певуч, песок сыпуч, Кащей тощ, подарок хорош, напиток шипуч, ручной багаж, дуб могуч, дорогая вещь, до новых встреч, цветная тушь, крепкий кофе

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнил задание без ошибок. Какие затруднения испытали на данном этапе?

Ученик. В основном с заданием справился. Но допустил несколько ошибок в согласовании прилагательного с существительным  

Учитель. Оцените свою деятельность и поставьте оценку в карточку сомооценки.

8 этап. Этап включения в систему знаний и повторения.

Учитель. Достаточно ли мы закрепили новое правило?

Ученик. Еще мало выполнили практических заданий.

Учитель. Тогда продолжаем закреплять тему. Составьте связный текст из 5 предложений по картине «Весенние березы», художник Михаил Муха (репродукция висит на доске) с использованием кратких прилагательных.  

Учитель.  Проверьте по эталону.

Эталон

Хороша ранняя весна! Небо чисто и ясно. Солнце улыбчиво и ласково. Воздух свеж и прозрачен. Красивы и нежны белоствольные березки, зелены молодые ели.

Учитель. Какие затруднения вы испытывали во время выполнения задания?

Ученик. Мне было сложно составлять связный текст.

Учитель. Выполните задание по карточкам - Вставить пропущенные буквы в предложениях.

Карточка 2.

Осенний день был золотист и рыж(…).

Иду между черн(…) приземист(…) елок, там вереск на ветер похож, и светится месяца тускл(…) осколок, как стар(…) зазубренн(…) нож.

Снег шуршал, сыпуч(…) и сух(…). Парень был широкоплеч(…), коренаст.

Солнца луч промеж лип был и жгуч(…) и высок.

Этот день был интересн(…) вчерашнего.

Девочка пошла кратчайш(…) дорогой.

Учитель. Проверьте себя по эталону.

Эталон к карточке 2.

Осенний день был золотист и рыж.

Иду между черных приземистых елок, там вереск на ветер похож, и светится месяца тусклый осколок, как старый зазубренный нож.

Снег шуршал, сыпуч и сух. Парень был широкоплеч, коренаст.

Солнца луч промеж лип был и жгуч и высок.

Этот день был интереснее вчерашнего.

Девочка пошла кратчайшей дорогой.

Учитель. Поднимите руки те, кто все выполнил задание без ошибок? Какие затруднения вы испытывали?

Ученик. Неправильно написал окончания в словах интереснее и кратчайшей.

Ученик.  Не понимаю, какой частью речи являются слова интереснее и кратчайшей.

Учитель. Вы можете объяснить, почему совершили ошибки, вставляя пропущенные буквы?

Ученики. Нет! Мы не знаем  

Учитель. А значит какая будет тема следующего урока?

9 этап. Этап рефлексии.

Учитель. Что нового узнали на этом уроке? Напишите письмо другу о том, чем мы занимались на уроке.

Эталон

Здравствуй, Денис! Сегодня мы изучали тему «Имена прилагательные полные и краткие». Сначала я сделал ошибки в некоторых словах, но потом прочитал в учебнике правило. Чтобы запомнить его, мы с одноклассниками составляли алгоритм, а затем выполняли различные упражнения на закрепление темы. Было интересно и познавательно.

Запишите домашнее задание:

1. &32, Упражнение 247. 
2. Упражнение 248. 
3. Составьте рекламный текст, пользуясь краткими прилагательными.

Учитель. Вы сегодня отлично поработали! Все очень старались! Спасибо за активную работу на уроке! До свидания

Конспект урока

Тема урока: «Не и ни в отрицательных наречиях»

Класс: 7

Цели урока:

Содержательная:  формирование знаний о правописании НЕ и НИ в отрицательных наречиях.

Деятельностная: формирование способности учащихся к новым способам действия: алгоритма, наблюдение, анализ, поиск, работа с учебником

Планируемые результаты:

Личностные   - обучающийся научится  готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. 

Метапредметные :

Регулятивные - обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи; осуществлять контроль по результату и по способу действия;

обучающийся получит возможность научиться планировать достижения целей, преодолевать трудности на пути достижения целей.

Познавательные - обучающийся научится находить ответы на вопросы, используя учебник; строить логическое  рассуждение; обучающийся получит возможность научиться делать выводы на основе аргументации.

Коммуникативные - обучающийся научится учитывать разные мнения и интересы, оформлять свои мысли в устной форме и научится аргументировать свою точку зрения; обучающийся получит возможность научиться приходить к общему решению  в совместной деятельности.

Предметные: обучающийся  научится правильно писать НЕ и НИ в отрицательных наречиях; обучающийся  получит возможность научиться различать написание  НЕ и НИ с отрицательными наречиями, находить в тексте слова с заданной орфограммой и научиться использовать их в речи.

Формы и методы работы: работа с учебником, составление алгоритма, самопроверка по эталону, работа в группе, работа в парах, самоанализ.

Предметно-образовательная среда: лист самооценки, учебник русского языка, 7-й класс, Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов. Русский язык:М.:Просвещение, 2015., комплект мультимедийной аппаратуры, карточки с заданиями, доска, компьютер, проектор, презентация.

Конспект урока.

1.Мотивация к учебной деятельности.

Учитель: Добрый день, ребята!   Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. 

 Ребята, с какой целью вы сегодня пришли на урок?

Ученик: Получить новые знания.

Учитель: М. Монтеню принадлежат такие слова: «Не представляю себе, как можно довольствоваться знаниями, полученными из вторых рук; хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью».

Как вы понимаете это высказывание?

Ученик: Новые знания интереснее отрывать самому.

Ученик: Самостоятельный способ получения новых знаний более важен для человека.

Учитель: Я предлагаю вам сегодня на уроке последовать примеру М. Монтеню, известного французского писателя и философа эпохи Возрождения.

Вы готовы узнавать  что-то новое?

Ученик: Готовы.

2.Актуализация и фиксирование знаний индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель: Тогда, ребята, проверим ваше домашнее задание.

Кто выполнял упражнение 245,  проверьте его по эталону, спроецированному на экран.  

Эталон к упражнению 245.

Учитель: Те, кто выполнил работу по карточкам №1, проверьте по эталону, лежащему у вас на столах.

 Карточка №1

Эталон к карточке №1

Учитель: Те, кто  выполнил творческую работу  подойдите ко мне. Прослушайте работы ваших товарищей, выберите, на ваш взгляд, лучшую из них для прочтения в классе.

Учитель: Кто из вас выполнил упражнение 245 без ошибок?

У кого возникли затруднения при выполнении домашнего задания?

Ученик: Сережа прыгнул вверх невысоко. Я забыл, что слово невысоко пишется слитно, потому что можно заменить синонимом низко.

Учитель:  Те, кто работал по карточке №1. Есть среди вас такие, кто не допустил ошибки? Какие трудности у вас возникли при выполнении заданий по карточке?

Ученик: я неправильно написал слово нелепо. Нелепо пишется слитно, потому что нет слова лепо.

Ученик: Не широко, а узко пишется раздельно, потому что есть противопоставление с  союзом а.

Ученик:  А я со всеми заданиями справилась правильно.

Учитель: А сейчас мы проверим тех ребят, которые написали диалог по картине с использованием наречий с НЕ. Прочитайте диалог, который вы выбрали как лучший. Остальные послушайте и проанализируйте, какие наречия с НЕ здесь использовал ваш товарищ.

Ученик: Дед, сегодня на улице не жарко, а прохладно. Пойдем рыбачить на пруд?

Ученик: Предложи, пойти  Сашке.

Ученик: Сашка, пойдем рыбачить. Пруд совсем не далеко.

Ученик: Спасибо, брат.

Ученик: Мне очень понравился диалог. В содержании  работы использованы слова на пройденную орфограмму.

Учитель: На каком уровне вы усвоили домашнее задание?

Ученик:  На удовлетворительном,  потому что мы ещё допускаем ошибки при употреблении НЕ с наречием.

Ученик: У меня ошибок не было.

Учитель:  У вас на  партах лежат  листы самооценки. Оцените, пожалуйста, свою деятельность на этом этапе.

- Если задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);

- задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса(?).

Не забывайте в течение урока оценивать свою познавательную деятельность. Продолжим наш урок.

3. Выявление места и причины затруднения.

- Давайте сейчас попробуем выполнить  работу со следующими  словами. Спишите с доски слова, вставьте пропущенную букву:  Н…когда гулять, н…когда не завтракаю, н…как не смогу, н…мало прошел, н…сколечко не устал, н…где не увидел, н…где учиться.

Учитель: Проверьте по эталону.

Эталон

Учитель: Все справились с заданием?

Ученик: Возникли затруднения.

Учитель: Какие возникли трудности?

Ученик: Некогда гулять, я написал буку и

Ученик: Нимало прошел, написала букву е

Учитель: Можете ли вы объяснить ваши ошибки, какова проблема?

Ученик: Мы не знаем точно, когда в наречия на -о и –е пишется НЕ и НИ

Учитель: Почему они возникли? Хватает ли нам знаний, чтобы выполнить данное задание?

Ученик: не знаем, как правильно написать НЕ и НИ с наречиями

Учитель: Какова наша с вами учебная задача? Что сегодня предстоит нам выяснить?

Ученик:  Научиться определять и объяснять правило написания НЕ и НИ в наречиях на _о и _е.

Ученик: Научиться находить и правильно писать слова с этими корнями.

Ученик: Научиться составлять предложения с наречиями с НЕ и НИ.

Учитель: Как сформулируем тему нашего урока?

Ученик: НЕ и НИ в отрицательных наречиях.

Учитель: Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?

Ученик: Наблюдение, составление алгоритма и работа с учебником

5. Реализация построенного проекта

- Обратите  внимание  на словосочетания, записанные на доске.

Нигде не убирался                             Негде отдохнуть

Никуда не уйду                                  Некуда пойти

Никогда не пойду                              Некогда сходить                        

Учитель: Что вы можете сказать? Какие наблюдения сделали?

Ученик: В левом столбике  все наречия с приставкой НИ, а в правом с НЕ

Учитель: Отчего же зависит написание приставок НЕ и НИ в наречиях? Выведем закономерность в наших наблюдениях. В каких случаях пишется НЕ, а в каких НИ?.

Ученик: Если в отрицательных наречиях ударение падает на приставку, то пишется НЕ, если ударение не падает на приставку, то пишется НИ.

Учитель: Правы ли были мы, увидев такую закономерность? Откройте, пожалуйста, учебник на  стр.105. Прочитайте самостоятельно правило, перескажите его, приведите примеры. Правильно ли мы выявили закономерность?

Ученик: Вывод мы сделали правильно

Учитель: А теперь объединяйтесь по группам, составьте алгоритм.

- Первая группа , представьте свой алгоритм.

Ученик: Под ударением - НЕ,

               Без ударения - НИ.

Ученик:        Ударение падает на приставку

                  ДА                                         НЕТ

       Пишется НЕ                             Пишется НИ

Учитель: Перед вами словосочетания. Прочитайте их, используя свои алгоритмы, проговаривая, вставляя пропущенные буквы.

Н…откуда сбежать, н…откуда не уйду, н…сколько не устал, н…сколько  сдержанно.

Ученик: Неоткуда сбежать. Ударение падает на приставку, поэтому пишем НЕ.

Ученик:  Ниоткуда не уйду. Ударение падает на второй слог, поэтому пишется приставка НИ.

Ученик: Нисколько не устал. Ударение падает на второй слог, поэтому пишется приставка НИ.

Ученик: Несколько  сдержанно. Ударение падает на приставку, поэтому пишем НЕ.

Учитель: Все справились с заданием?

Ученик: Да.

Учитель: Давайте теперь обратимся к словам, вызвавшим затруднение в начале урока, и зафиксируем графически выбор орфограммы.

Ученик: Вначале урока я допустил ошибку в словосочетании «некогда гулять», я написал буку «и». Теперь я знаю, что пишем приставку НЕ, потому что она находится под ударением.

Ученик: Я допустил ошибку. Написал  «Немало прошел», нужно писать «нимало прошел», потому что ударение не падает на приставку.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Учитель: Какой следующий этап нашей познавательной деятельности?

Ученик: Необходимо закрепить знания, правила и умения и научиться применять его на практике.

Учитель: Тогда поработаем над упражнением № 250 учебника фронтально,  поочередно комментируя слова.

Ученик: В слове негде, пишется приставка НЕ, так как  ударение падает на приставку.

Ученик: В слове нигде, пишется приставка НИ, так как  ударение не падает на приставку.

Ученик: В слове неоткуда , пишется приставка НЕ, так как  ударение падает на приставку.

Ученик: В слове ниоткуда, пишется приставка НИ, так как  ударение не падает на приставку.

Учитель: Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?

Ученик:  Да, надо еще потренироваться, пока сложно справиться с поставленной задачей.

Учитель: Теперь, чтобы закрепить знания, поработаем в группах.

У вас на столах карточки №2.

Учитель: прослушаем ответ  групп.    

Ученик: Мы выбрали словосочетания некогда знал, негде жить, некуда спешить, несколько устал, так как ударение падает на приставку НЕ.

Ученик: Мы выбрали словосочетания никогда не знал, нигде не появлялся, никуда не спешил, нисколько не устал, так как ударение не падает на приставку НИ

Учитель: Ребята, проверьте, правильно ли вы выполнили это задание по эталону, который спроецирован на экран.

Эталон

Учитель: Испытывали ли вы затруднения?

Ученик: Нет, мы работали в команде, подсказывали друг другу.

Учитель: А теперь выполняем упр. 251 в парах. Вставьте отрицательные наречия, подходящие по смыслу.

Ученик:  Петя заблудился в лесу, но нисколько не испугался. В Наречии нисколько пишется приставка НИ, потому что ударение падает на 2 слог.

Ученик: Несколько групп ребят пошли на поиски Пети. В наречии несколько пишется приставка НЕ, потому что ударение падает на приставку.

Ученик: Мальчик решил никуда не идти. Наречие никуда пишется с приставкой НИ, так как ударение падает не на приставку.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель: Как проверить, усвоена новая тема или нет?

 Ученик: Нужно поработать самостоятельно.  Для самостоятельной работы я подготовила буквенный диктант (приставки НЕ И НИ в наречиях)

1. Н…где не видно, н…когда не обучавшийся, н…где не видел

2. Н…кем заменить, н…куда пойти, н…куда не пойду

3. Н…где отдохнуть, н…кого винить, н…сколько грустно.  

- В каком ряду во всех словах пишется приставка НЕ?

- В каком ряду во всех словах пишется приставка НИ?

- Проверим по эталону.

Учитель: У кого возникли трудности? В чем причина затруднения?

Ученик: Я справилась с заданием без ошибок.

Ученик: И мы без ошибок.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Учитель: Что нового узнали  на уроке? Достаточно ли закрепили?

Ученик: Я думаю, что  нет.

Учитель: Для этого выполним упражнение 252. Спишите, графически обозначьте на письме условия выбора НЕ и НИ.

Эталон к упражнению 252

Учитель: Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного задания?

Ученик: Нет, мы с ним легко справились благодаря алгоритму.

Учитель: Оцените свою работу и поставьте оценку в листах самооценки.

9. Рефлексия УД на уроке.

Учитель: В конце урока надо подвести итог. Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите, какие затруднения мы испытали? Что помогло нам их преодолеть?

Ученик: Я узнал от чего зависит правописание не и ни в отрицательных наречиях. Если ударение падает на приставку, то пишется  НЕ, если ударение не падает на приставку, то пишется НИ.    

Ученик: Я сегодня хорошо работал, много заданий выполнил на 5.

Ученик: Я не допущу ошибок в правописании НЕ и НИ в отрицательных наречиях.

Учитель: Домашнее задание на выбор:

 1.Упр 254. Обозначьте условия выбора слитного и раздельного написания НЕ и НИ.

2.Создать словарный диктант по теме правописание НЕ и НИ в отрицательных наречиях

3.Сочините лингвистическую сказку или стишок о НЕ и НИ в отрицательных наречиях.

 Учитель: Спасибо, ребята, за прекрасную работу на уроке, за ваше стремление к знаниям, за то, что вы были собранными, вдумчивыми и активными.

Название раздела, темы: «Синтаксис и пунктуация»

Тема урока: «Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми»

Тип урока: открытие новых знаний

Предмет, класс: русский язык, 7  класс

УМК (учебник): Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева, Е.С.Антонова; под ред. Е.А.Быстровой.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. (ФГОС. Инновационная школа).

Мотивация урока (методы и технологии): ИКТ – технология, проблемный метод обучения, здоровьесберегающие технологии, дифференцирующее обучение

Формы работы на уроке: коллективная, фронтальная, самостоятельная;

Методы обучения: беседа, исследование, наблюдение, творческая работа.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал.

Структура урока:

1. Мобилизующий этап.
2. Этап формулирования темы урока и целей урока.
3. Актуализация знаний по теме. 
4. Проверка домашнего задания и взаимопроверка.
5. Объяснение нового материала.
6. Закрепление материала.
7. Информация  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8. Итоги урока, рефлексия.

Конспект урока

Цели и задачи урока с позиции ученика и учителя:

Образовательные:

•  понятие о причастном обороте;
• формирование умения определять границы причастного оборота в предложении;
• рассмотрение условия обособления причастного оборота;
• определение роли причастного оборота в речи.

Развивающие:

• способствование развитию логического мышления;
• развитие  интеллектуальных исследовательских умений: анализ, обобщение,  выводы;
• развитие умение мыслить самостоятельно;
• развитие умений работа в коллективе, грамотное аргументирование своей позиции.

Воспитательные:

• способствование воспитанию культуры общения;
•  формирование познавательного интереса к предмету;
• воспитание любви к русскому языку.
• формирование навыков контроля и самоконтроля, познавательной деятельности в коллективе и сотрудничество в решении поисковых задач

                                                        Проектирование урока

Конспект урока.

    7 класс.

Тема урока: «Тема урока: «Буквы О и А на конце наречий»

Цели урока:

Образовательные:  формирование новых знаний о правописании буквы О и А на конце наречий.

Развивающие - формирование способности учащихся к новым способам действия: алгоритма, наблюдение, анализ, поиск, работа с учебником

Планируемые результаты (ученик научится):

Предметные: обучающийся  научится правильно писать буквы О и А на конце наречий;

обучающийся  получит возможность научиться различать написание буквы О и А на конце наречий, находить в тексте слова с заданной орфограммой и научиться использовать в речи.

Метапредметные:

Регулятивные - обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи; осуществлять контроль по результату и по способу действия;

обучающийся получит возможность научиться планировать достижения целей, преодолевать трудности на пути достижения целей.

Познавательные - обучающийся научится находить ответы на вопросы, используя учебник; строить логическое рассуждение;

обучающийся получит возможность научиться делать выводы на основе аргументации.

Коммуникативные - обучающийся научится учитывать разные мнения и интересы, оформлять свои мысли в устной форме и научится аргументировать свою точку зрения;

обучающийся получит возможность научиться приходить к общему решению  в совместной деятельности.

Личностные  - обучающийся научится  готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Формы и методы работы: работа с учебником, составление алгоритма, самопроверка по эталону, работа в группе, работа в парах, самоанализ.

Оборудование и ресурсы: компьютер, проектор, презентация, карточки с заданиями , учебник русского языка, 7-й класс, Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов. Русский язык:М.:Просвещение, 2017.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности. 

 Учитель:  Добрый день, дорогие ребята. Я рада вновь видеть вас.

Посмотрим друг на друга и улыбнемся, пусть ваши улыбки принесут нам всем радость при активной и дружной работе.

Я рада видеть каждого из вас,

И пусть зима прохладой в окна дышит,

Нам здесь уютно, ведь наш класс

Друг друга любит, чувствует и слышит. 

Ребята! Успехов вам и удач в приобретении новых знаний! Вы готовы узнавать  что-то новое, получать знания?

Ученик: Конечно, новые знания - это интересно, тем более,  открывать самому, ведь самостоятельный способ получения новых знаний – бесценный дар для человека.

2. Актуализация и фиксирование знаний индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель: Проверим домашнее задание.

Те, кто выполнил упражнение 265, сравните свои ответы с эталоном, спроецированным на экран.

ЭТАЛОН

Учитель: Поднимите руки те, кто выполнил упражнение 265 без ошибок. У кого-нибудь возникли затруднения при выполнении этого упражнения?

Ученик: Я допустил ошибку в написании слова ГОРЯЧЁ

Учитель: Кто ответит, что нужно знать, чтобы правильно написать слово?

Ученик: На конце наречий после шипящих под ударением пишется О, без ударения Е.

Ученик: Исключение: ЕЩЕ

Учитель: Те, кто заполнил таблицу по заданию «Буквы Е, Ё, О после шипящих в разных частях слова» из произведения Тургенева «Бирюк» сравните свои ответы с эталоном экрана.

ЭТАЛОН

Учитель: Поднимите руки те, кто заполнил таблицу без ошибок. У кого-нибудь возникли затруднения при заполнении таблицы?

Ученик: Нет.

Учитель: Ребята, а кто выполнил творческое задание,  написал синквейн по теме «Наречие»?

Ученик: Я написал.

Учитель: Послушаем Иванова И. и оценим его синквейн по требованиям, спроецированным на экран.

ЭТАЛОН

Учитель: На каком уровне вы усвоили домашнее задание?

Ученик:  На удовлетворительном,  потому что мы ещё много допускаем ошибок при работе с правописание НЕ с наречием

Учитель:  У вас на  партах лежат  листы самооценки. Оцените, пожалуйста, свою деятельность на этом этапе.

Если задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);

- задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса(?).

Не забывайте в течение урока оценивать свою познавательную деятельность. Продолжим наш урок.

3. Выявление места и причины затруднения.

Учитель: Давайте сейчас попробуем выполнить  работу со следующими  словами. Спишите с доски слова, вставьте пропущенные буквы:

 Издалек…, исправн…, докрасн…, доверчив…, снов…,  сначал…

 Проверьте по эталону.

ЭТАЛОН

Учитель: Все справились с заданием?

Ученик: Возникли затруднения.

Учитель: Какие возникли трудности?

Ученик: Докрасна, я написал букву О.

Ученик: Исправно, написала букву А.

Учитель: Можете ли вы объяснить ваши ошибки, какова проблема?

Ученик: Мы не знаем точно, когда на конце наречий пишется буква О и А.

Учитель: Почему они возникли? Хватает ли нам знаний, чтобы выполнить данное задание?

Ученик: Не знаем, как правильно написать  О и А  на конце наречий.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Учитель: Какова наша с вами учебная задача? Что сегодня предстоит нам выяснить?

Ученик:  1)Научиться определять и объяснять правило написания О и А  на конце наречий.

2) Научиться находить и правильно писать слова с этими наречиями.

3) Научиться составлять предложения с наречиями а О и А.

Учитель: Как сформулируем тему нашего урока?

Ученик:  Буквы О и А  на конце наречий.

Учитель: Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?

Ученик: Наблюдение и работа с учебником

5. Реализация построенного проекта

Учитель. Обратите  внимание  на словосочетания, записанные на доске.

Учитель: Что вы можете сказать? Какие наблюдения сделали?

Ученик: В левом столбике  на конце  наречий А, а в правом на конце наречий О.

Учитель: Отчего же зависит написание О и А  на конце наречий? Выведем закономерность в наших наблюдениях. В каких случаях на конце наречий пишется О,  в каких А?

Ученик: В наречиях с приставками -ИЗ-ДО-С  на конце пишется буква  А, если наречия от бесприставочных прилагательных.

Ученик: В наречиях с приставками -ИЗ-ДО-С  на конце пишется буква  О,  если  они образованы от прилагательных, в которых уже были приставки.

Учитель: Правы ли были мы, увидев такую закономерность? Откройте  учебник на  стр.110-111, прочитайте самостоятельно правило, перескажите его, приведите примеры. Правильно ли мы выявили закономерность?

Ученик: Вывод мы сделали правильно.

Учитель: А теперь объединяйтесь по группам, составьте алгоритм.

- Вторая группа, представьте свой алгоритм.

Ученик: В наречиях с приставками -ИЗ-ДО-С  на конце буква  О,  если  они образованы от прилагательных, в которых уже были приставки.

Ученик: В наречиях с приставками -ИЗ-ДО-С  на конце пишется буква  А, если наречия от бесприставочных прилагательных.

Учитель: Первая группа

Ученик:        Наш алгоритм

1. Есть ли в наречии приставки ИЗ- , ДО-, С-

              ↓                                             ↓

             Да                                           нет

              ↓                                             ↓

                                                            пишу О

Смотрим, как образовано                  

наречие:

        ↓                           ↓

прист-суф. способ               суф. сп.

                     ↓                           ↓

                пишу А                пишу О

Защита алгоритма учащимися.        

Учитель: Итак, ребята, как вы думаете, какой алгоритм короче?

Ученики: У 1 группы, потому что он краткий и понятный.

Учитель: Запишем его в тетрадь.  

Учитель: Давайте закрепим алгоритм.  Объясните правописание О и А  на конце наречий в словах, спроецированных на доске, используя алгоритм.

Учитель: Перед вами словосочетания. Прочитайте их, используя этот алгоритм запишите, вставляя пропущенные буквы, выделите суффикс.

Доверительн…, слев…, досрочн…,изобильн…, доходчив…,издавн…,досух…

ЭТАЛОН

Учитель: Все справились с заданием?

Ученик: Да.

Учитель: Давайте теперь обратимся к словам, вызвавшим затруднение в начале урока и  зафиксируем графически выбор орфограммы.

Физкультминутка.

А теперь ребята встали!

Быстро руки вверх  подняли,

В стороны, вперёд, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели-вновь за дело.

Учитель. Назовите наречия, которые прозвучали в физкультминутке

Ученик. Теперь, быстро, вверх, вперед, назад, вправо, влево, тихо, вновь.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Учитель: Какой следующий этап нашей познавательной деятельности?

Ученик: Необходимо закрепить знания, правила и умения и научиться применять его на практике.

Учитель: Тогда поработаем над упражнением № 269 учебника фронтально,  поочередно комментируя слова.

Ученик:  Достаточно - в наречиях с приставками ИЗ-ДО-С, пишется О, так как образованы от прилагательных, в которых уже были приставки.

Ученик: Досыта в наречиях с приставками ИЗ-ДО-С  наречия образованы от бесприставочных прилагательных на конце пишется буква  А, если наречия образованы от бесприставочных прилагательных.

Учитель: Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?

Ученик:  Да, надо еще потренироваться, пока сложно справиться с поставленной задачей.

Учитель: Теперь, чтобы закрепить знания, поработаем в группах.

У вас на столах карточки.

Учитель: прослушаем ответ  1 группы.    

Ученик: Мы выбрали слова на конце наречий суффикс –А: издавнА, слевА, сновА, досытА, досухА, так как в наречиях с приставками -ИЗ-ДО-С  .

Ученик: Мы выбрали слова на конце наречий суффикс –О: влевО, направО, начистО, затемнО, засветлО, так как эти слова образованы не от приставок –ИЗ

-ДО-С  

Учитель: Ребята, проверьте, правильно ли вы выполнили это задание по эталону, который спроецирован на экран.

ЭТАЛОН

Учитель: Испытывали ли вы затруднения?

Ученик: Нет, мы работали в команде, подсказывали друг другу.

Учитель: А теперь выполняем упр. 271 в парах. Объяснить условие выбора этих букв. Орфограмма №61

Об..яснить доходчив..(о,а), гл..дит испуганн..(о,а), посм..треть искос..(о,а), зап..реть наглух..(о,а)

Ученик:  в наречиях доходчивО, испуганнО пишется суффикс так как образованы от прилагательных, в которых уже были приставки.

Ученик: наглухО, так как эти слова образованы не от приставок –ИЗ -ДО-С  

Ученик: искосА, так как наречие образовано от бесприставочного прилагательного.

Ученик: обЪяснить – Ъ пишется после приставки

Ученик:  глЯдит – взглЯд, посмОтреть – смОтр, проверяемые гласные в корне слова

Ученик: запЕреть – запИрать, чередующие гласные

Эталон

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Учитель: Как проверить, усвоена новая тема или нет?

 Ученик: Нужно поработать самостоятельно.  Замените данные фразеологизмы наречиями.

Положа руку на сердце, у чёрта на куличках, рукой подать, как в аптеке, как баран на новые ворота, на широкую ногу, чёрным по белому, битый час, бок о бок, вверх дном, веки вечные, на вес золота, душа в душу, не покладая рук.

Учитель. Проверим по эталону.

ЭТАЛОН

Учитель: У кого возникли трудности? В чем причина затруднения?

8. Включение в систему знаний и повторение.

Учитель: Что нового узнали  на уроке? Достаточно ли закрепили?

Ученик: Я думаю, что  нет.

Учитель: Для этого выполним упражнение 273. Сделаем словообразовательный разбор. Один ученик у доски, остальные выполняют в тетрадях

ЭТАЛОН

Учитель: Испытывал ли ты затруднения при выполнении данного задания?

Ученик: Нет, я справился, благодаря алгоритму.

Учитель: Оцените свою работу и поставьте оценку в листах самооценки.

9. Рефлексия.

Учитель: В конце урока надо подвести итог. Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите, какие затруднения мы испытали? Что помогло нам их преодолеть?

Ученик: Новые правила.

Ученик: Алгоритм.

Ученик: Творческое задание

Учитель: Домашнее задание на выбор:

1. Повторить правило орфограмма №61, упр.271

2. Выписать высказывание писателей,  лингвистов о  наречии. 

3. Составить лингвистическую сказку по теме «Наречие» или отзыв о наречии.

 Учитель: Всем спасибо за урок. Поблагодарите друг друга за совместную работу. И я вас благодарю за этот урок!