Технологическая карта урока литературы «Загадки старухи Изергиль в одноименном рассказе М.Горького «Старуха Изергиль»»
учебно-методический материал по литературе (11 класс)

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационно-мотивационный этап

Цель этапа:

• мотивировать

обучающихся к учебной

деятельности

посредством создания

эмоциональной

обстановки;

• осознанное вхождение

обучающегося в

пространство учебной

деятельности, создание

предпосылок для

эмоционально

комфортной обстановки

на уроке.

- Добрый день! Я рада вас видеть. Садитесь.

- Чтение стихотворения Л.Мартынова «След»:
А ты?
Входя в дома любые -
И в серые,
И в голубые,
Всходя на лестницы крутые,
В квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш
И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет?

- Как вы думаете, почему урок, посвящённый рассказу М.Горького «Старуха Изергиль», начался с чтения этого стихотворения?

- Приветствуют учителя, садятся.

- Слушают.

- В стихотворении поэт размышляет о том, какой след останется после каждого из нас. И зависит это от нашей жизненной позиции, от отношения к людям и миру. В рассказе «Старуха Изергиль» речь идёт о смысле человеческой жизни, о том, для чего приходит человек в мир, для чего живёт и какой след оставляет на земле, уходя… Поэтому мы можем говорить о смысловом созвучии этих произведений.

Личностные УУД:

- выражать положительное отношение к одноклассникам;

Регулятивные УУД:

- нацеливание на успешную работу.

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной форме;

-умение слушать и слышать друг друга;

- высказывать свои мысли.

Познавательные УУД:

- уметь ориентироваться в системе знаний по данному вопросу.

II. Подготовка к

восприятию новой темы

Цель этапа:

заинтересовать

обучающихся,

подготовить к

восприятию материала и беседе, определить цели.

- Прежде чем мы перейдем к рассказу, давайте повторим два литературных направления: романтизм и неоромантизм. Дайте определения и назовите отличительные черты.

– К какому литературному направлению отнесен этот рассказ?

- Что нужно сделать, для того, чтобы правильно определить жанр произведения?

- Какие возникли вопросы при чтении произведения?

- На эти вопросы мы и будем искать ответы. Сформулируйте тему урока, исходя из ваших вопросов.

- Романтизм – одно из крупнейших направлений в литературе конца XVIII – первой половины XIX в.. Отличительные черты романтических произведений:

1. Протест против обыденности и прозаичности жизни, так как она полна тайн и неподвластна разуму.
2. Пессимизм – идеи «космической», «мировой» скорби, тема «лежащего во зле страшного мира».
3. В центре романтического произведения стоит сильная, исключительная личность, противостоящая обществу, его законам, морально-нравственным нормам. Мы не осуждаем романтического героя, даже если он совершает преступление, например, убивает другого человека.
4. «Двоемирие» – разделение мира на реальный и идеальный, которые противопоставлены друг другу.
5. Экзотическая, необыкновенно красивая природа. Чаще всего это бывает какая-то другая, чужая страна.

- Неоромантизм - новое стремление к исключительному, сказочному, яркому – естественная реакция на мрачные, натуралистические тексты, предвещающие распад привычного мира и человеческого микрокосма. Писателей и поэтов снова интересует «я», идущее наперекор правилам (будь то герой или преступник), и соответствующий цветистый антураж – порой чересчур кричащий. Неоромантизм в русской литературе – это одновременно кипящий и нежный источник, один из тех, что будут питать высокую модернистскую традицию.

- К неоромантизму.

- Чтобы определить литературное направление и жанр, необходимо проанализировать весь рассказ.

- Зачем в рассказе появляется старуха Изергиль?

- Какова ее функция?

-С какой целью она рассказывает свои легенды?

- Как она связана с образами Данко и Ларры? Какому образу она ближе?

- Почему рассказчик – это молодой человек? Какова его функция в произведении?

- Почему один осторожный человек наступил на гордое сердце ногой? Чего он боялся?

- Загадки Старухи Изергиль в рассказе «Старуха Изергиль».

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, узнать больше, сравнивать разные точки зрения

Познавательные УУД:

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения

Регулятивные УУД:

- уметь определять и формулировать цель на уроке;

- проговаривать последовательность действий на уроке

- уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

III. Аналитическая работа с текстом произведения

Цель этапа: организовать работу с текстом, беседу по произведению, его анализ.

- С чего необходимо начинать анализ произведения?

- Давайте вспомним, что такое композиция?

- Какова композиция рассказа? Сколько частей он содержит? Что мы узнаем из каждой части?

- Что мы можем сказать о героях? Какое качество их всех объединяет?

- Как вы понимаете слово «гордость»?

- Найдите в словаре определение слова «гордость» (работа со словарем С.И. Ожегова).

- Чем отличается гордость от гордыни?

- Тема «гордого человека» – общая тема для самосознания человека начала ХХ века.

В каких еще произведениях герои говорят о «гордом человеке»? Что можно сказать о героях рассказа «Старуха Изергиль»?

- Что такое легенда?

- Рассмотрите две легенды, которые рассказывает Старуха. Что у них общего?

- Давайте повторим, что такое конфликт?

- Что такое образ, мотив и деталь в литературе?

- Найдите образы, события, мотивы и детали, которые повторяются в обеих легендах.

- Сделайте вывод, оформив в виде таблицы: в чем сходство и отличие Данко и Ларры? Как изображено общество?

- Зачем нам понадобилось заполнять таблицу? Что мы узнали нового из текста?

- Удалось ли нам ответить ответить на вопрос: почему композиция выстроена таким образом: легенда – история Старухи Изергиль – легенда?

- Для кого рассказывает историю жизни Старуха?

- Сопоставьте отношение рассказчика к Старухе (найдите в тексте)

а) в самом начале рассказа

б) в начале II части

в) в конце II части

г) в конце всего рассказа (финал)

- В чем заключается разница между этими двумя героями?

- Предлагают варианты:

- с анализа пространства и времени;

- композиции;

- роли пейзажа;

- системы персонажей;

- Соотношение и взаимное расположение частей художественного произведения.

- Выделяют три части:

I часть содержит: вступление, легенду о Ларре, заключение;

II часть представляет собой: вступление, биографию самой старухи Изергиль, заключение, новое вступление (к легенде о Данко);

III часть начинается сразу с легенды, содержит заключение не только легенды о Данко, но и всего рассказа.

- Гордость.

- Чувство собственного достоинства, самоуважения.

- По словарю С.И. Ожегова гордость – это:

- чувство собственного достоинства, самоуважения

- чувство удовлетворения от чего-либо

- высокомерие, чрезмерно высокое мнение о себе.

- Сатин: «Человек – это звучит гордо» («На дне» М.Горький), герои «Вишневого сада» (А.Чехов).

Наши герои – типично романтические – гордые, мужественные, противопоставленные обществу. Они живут мифами, легендами. По этим легендам они сверяют свою жизнь: для чего они живут? Как надо правильно жить?

- Легенда – жанр несказочного прозаического фольклора, который подразумевает повествование о человеческих действиях, по мнению рассказчика и слушателей, имевших место в истории человечества.

- общее время действия – языческое;

- конфликт (между человеком и обществом).

- Конфликт – столкновение противоположных взглядов действующих лиц в сюжетных художественных произведениях.

- Образ – это отображение жизни человека в художественном произведении.

- Мотив – значимый компонент литературного текста, сопутствующий теме или идее. Он может воплощаться в образах, смысловых фрагментах, действии, понятиях или словах, повторяющихся в произведении, выступать в виде эпиграфа или «прятаться» в подтексте.

- Деталь – выразительная подробность, с помощью которой создается художественный образ.

- Приложение 1.

- Узнали, что герои похожи, их отличия - кажущиеся. Цель повествования – скрытое поучение, притча.

- Нет.

- Для рассказчика.

- Неприязненное;

«Видит голый скелет с тусклыми черными глазами»;

Рассказчик сам расспрашивает старуху;

Сам ложится около нее, греет.

- В возрасте, в опыте, в национальности, в образе жизни.

Познавательные УУД:

- соотносить информацию, представленную в разных формах;

- извлекать необходимую информацию из текста;

- ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного;

- выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическую и диалогическую речь;

- строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;

- слушать и понимать речь других;

- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД:

- сознательно организовывать свою познавательную деятельность;

- оценивать свои учебные достижения, поведение;

- принимать и сохранять учебную задачу;

- осуществлять самоконтроль;

- осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

Личностные УУД:

- выражать положительное отношение к процессу познания;

- проявлять внимание, желание узнать больше.

IV. Рефлексия, подведение итогов

Цель этапа:

• подвести итог, оценить свою работу на уроке

- Смогли ли мы разгадать все загадки Изергиль? Удалось ли ответить на ваши вопросы?

- Для оценки своей деятельности предлагаю технику «Рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

- Да.

- Рефлексируют.

Познавательные УУД:

-систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание;
- оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Регулятивные УУД:

- анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять перспективы развития;

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно усвоить.

V. Выставление оценок, задавание домашнего задания

Цель этапа:

• продолжить

знакомство с творчеством М. Горького, обобщение

материала

Выставление оценок.
Домашнее задание:
#1053;аписать сочинение – рассуждение на одну из тем:
- «Каким должен быть человек и как ему жить среди людей?»
2. Индивидуальное сообщение «Отношение М.Горького к революции».

- Записывают домашнее задание.

Познавательные УУД:

- умение структурировать знания;

- оценивание процессов и результатов деятельности Регулятивные УУД:

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

а) Внешность и характер

красивый
сильный

свободный

гордый, эгоист

ловок, хищен

силен, жесток

смелый

гордый

молодой

красавец

альтруист

б) Глаза

«глаза холодные и гордые»

«в очах много силы и живого огня»

в) Происхождение

человек-орел

«один из тех людей»

г) Отношение к герою

«ничем не лучше их» (людей)

«он лучший их всех»

Общие мотивы

1. Поиск сердца

Сердце – камень

(«все искал что-то на своей груди, хватаясь за нее руками»; «ударил им /ножом/ себя в грудь. Но сломался нож – точно в камень ударили им»)

Сердце – солнце

(«оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца…»)

2. Тоска

«В его глазах было столько тоски, что можно было бы отравить ею всех людей мира»

«…их дума родила в нем тоску»

3. Смерть

«Он не может умереть!»

«…ожидая смерти»

«…упал и – умер»

4. Страх

«всех… сковал страх»

«страшное наказание»

«Страх родился среди них, сковал им крепкие руки…»

«из тьмы смотрело … что-то страшное»

5. Свобода

«Остался он один, свободный»

Свобода – это его наказание

кинул он взор «на свободную землю»

6. Отравление

«можно было бы отравить ею /тоской/ всех людей»

«в ядовитом смраде болота»

7. Смех

«Он засмеялся»

«Засмеялся гордо»

8. Гордость

«Ты, гордый, слушай!»

«Глаза его были холодны и горды»

«засмеялся гордо»

«гордое сердце»

9. Забвение

«И забыли о ней, как забывают обо всем на свете»

«Люди … не заметили смерти его»

«Один осторожный человек наступил на гордое сердце ногой»

10. Втаптывание

«Встал ногой на ее грудь так, что из ее уст кровь брызнула к небу

«наступил на гордое сердце ногой… и вот оно, рассыпавшись в искры, угасло»

11. Камень (мотив камня)

«он бросился на людей, подняв камень»

«сломался нож – точно в камень ударили им»

«люди … стали как камни»

События

а) суд

«хотели разорвать его лошадьми»

«предлагали сжечь его»

«усталые и злые стали судить Данко»

«Ты умрешь! Ты умрешь! – ревели они»

б) гроза

«И тут произошло великое. Грянул гром с небес…. Это силы небесные…»

«гроза грянула над лесом» – это злые силы, что-то страшное, темное и холодное»

Изображение людей

«могучее племя людей»

жестокие

нет памяти

не умеют прощать

«сильные и смелые люди»; «пали духом»;

«усталые и злые»

«как стадо овец»

«они – как звери»

«как волки»

жестокие

нет памяти

не умеют прощать

Отношение героя к людям

«говорил с ними, как с равными себе»

«спросил так, точно они были рабы»

« в его сердце вскипело негодование, но от жалости к людям оно погасло. Он любил людей»».
«Что сделаю я для людей?»