Рабочая программа по чтению и развитию речи для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 класс.
рабочая программа по литературе

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОТОВСКАЯ  ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Рабочая программа

для  обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 по предмету: «Чтение и развитие речи»

предметная область: «Язык и речевая практика»

класс: 9

2023 - 2024 учебный год

       Разработал: учитель русского языка - Гребенникова О.В.

г. Котово

Чтение и развитие речи.

102 часа (3 часа в неделю)

Пояснительная записка

        Адаптированная рабочая программа по чтению для 9 класса разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 классы под редакцией В.В.Воронковой. – М., ВЛАДОС, 2011.

        Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Аксеновой А.К., Шишковой М.И. Чтение. Учебник для 9 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2010. – 255 с..

Нормативно-правовыми документами реализации программы являются:

Рабочая программа учебного курса чтение и развитие речи в 9 классе составлена в соответствии:

• Федеральный закон  от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа-интернат»;
• Календарный учебный  график на 2023- 2024 учебный год ГКОУ «Котовская школа-интернат»;
• Уставом  образовательного учреждения ГКОУ «Котовская школа-интернат».

       Адаптированная рабочая программа по чтению предназначена для развития речи учащихся и их мышления через совершенствование техники чтения и понимание содержания художественных произведений. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

       На уроках чтения в 5-9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Цель: формирование  осознанного  навыка чтения, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, совершенствование всех видов речевой деятельности.

Задачи:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

       Поставленные задачи определяются особенностями психофизической деятельности учащихся с нарушениями интеллекта. Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности. В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья  в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Сроки реализации программы: 2023-2024 учебный год.

       Возможно  уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта

Основные направления коррекционной работы:

• Коррегировать артикуляционный аппарат.
• Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
• Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
• Развивать речь, владение техникой речи;
• Коррегировать слуховое и зрительное восприятие.
• Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
• Развивать познавательные процессы.
• Коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках

                                                                             Общая характеристика учебного предмета

Программа по чтению так же, как и программа по грамматике и правописанию, построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению. В связи с этим придается  большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения.

С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по чтению предусматривает комплексное решение задач нравственно- эстетического и гражданского воспитания школьников на основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.

В старших классах продолжается работа по объяснительному чтению как продолжение предыдущего этапа, поэтому в программе 9 класса используется тематический принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием программы младших классов, рекомендуемые произведения становятся более объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта учащихся.

Начиная с 9 класса, учащиеся включаются в круг литературного чтения. Рекомендации программы по содержанию данного этапа обучения обусловливаются монографическим принципом. В связи с этим в программе по чтению для 9 класса предлагается примерный список авторов, творчество которых изучается в хронологической последовательности. Следуя основным положениям уроков литературного чтения, рекомендуется знакомить учащихся с биографическими сведениями об авторе, сообщать некоторые литературоведческие понятия, отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них жанры народного творчества (сказка, былина, песня, пословица, поговорка, потешка, загадка); виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); языковые особенности сказки (присказка, зачин, троекратные повторы); жанры художественных произведений (рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Учащиеся учатся различать тему и идею произведения, выявлять характерные черты литературного героя, понимать юмор. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

   Развитию речи способствует написание изложений, сочинений, которые предусмотрены в программе. Перед написанием должна быть проведена подготовительная работа, поэтому на контрольные работы отводится два часа: 1 час – на урок письма, 1 час - на чтение.

Формы, методы и технологии обучения:

технологии и методики: личностно-ориентированные технологии; здоровьесберегающие технологии;

методы обучения: объяснительно-иллюстративный; частично поисковый, словесный, наглядный, практический.

Межпредметные связи

Математика. Название чисел в пределах 300. Поиск нужной страницы в учебнике.

Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Написание изложений, сочинений

Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы.

Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.

История. Исторические хронологии и даты.

Место учебного предмета (курса) в учебном плане

Образовательная область, к которой относится учебный предмет (курс) – язык и речевая  практика.

Адаптированная программа рассчитана на 3 часа в неделю.

Учебный план ГКОУ «Котовская школа-интернат» предусматривает изучение чтения и развития речи 3 часа в неделю, что составляет 102 часов в год.

Рабочая программа рассчитана на 102  часов в год, в том числе 9 часов внеклассного чтения.

Рабочая программа рассчитана на 1 год.

                                                                        Содержание учебного предмета

Примерная тематика

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады.

Литературные сказки.

Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.

На примере художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.

Произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. Н. Майкова, Ф. И. Тютчева, А. П. Чехова, А. И. Куприна, И. А. Бунина.

Произведения А. М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. Н. Толстого, А. А. Фадеева, М. А. Шолохова, К. Г. Паустовского, К. М. Симонова, В. М. Инбер, Р. Гамзатова, В. М. Шукшина, Ф. А. Абрамова, Ч. Айтматова, Л. Н. Ошанина, С. В. Михалкова.

Навыки чтения

Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.

Выделение главной мысли произведения.

Составление характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам, объяснение причин тех или иных поступков героев (с помощью учителя).

Работа над планом, над средствами языковой выразительности.

Пересказ содержания прочитанного; составление рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений.

Знание основных сведений о жизни писателей.

Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков.

Внеклассное чтение1

Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.

Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или журнала.

Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.

Рекомендуемая литература (на  выбор)

1.А.А. Ахматова Стихотворения.

2. А. Р. Беляев «Человек-амфибия».

3. В. О. Богомолов «Иван».

4. Ю. В. Бондарев «Последние залпы», «Горячий снег».

5. В. В. Быков «Альпийская баллада», «Обелиск».

6. Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие».

7. Жюлъ Берн «Таинственный остров».

8. 3. Воскресенская «Сердце матери».

9. А. М. Горький «В людях», «Мои университеты». 10. С. А. Есенин Стихотворения.

W.M.M. Зощенко Рассказы.

12.  Ф. А. Искандер «Сандро из Чегема».

13.  К. Г. Паустовский «Во глубине России», «Телеграмма», «Великий сказочник», «Разливы рек», «Исаак Левитан», «Приточная трава».

14. А. А. Сурков Стихотворения.

15. Л. Н. Толстой «Севастопольские рассказы» (выборочно).

16. М. Н. Цветаева Стихотворения.

17. А. П. Чехов «Дом с мезонином».

18.  В. М. Шукшин «Кляуза», «Мечты», «Чужие», «Жил человек», «Привет Сивому».

                                             Характеристика класса по уровню усвоения учебного материала

       Учитывая сложный состав учеников специальной (коррекционной) школы, программа учебного курса письмо и развитие речи в 9 классе разделена на разноуровневые требования к овладению знаниями: 1-й уровень — основной состав учащихся , 2-й  уровень — учащиеся выполняющие задания с помощью учителя. Это дает возможность учителю практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребенка с нарушенным интеллектом.

1 уровень (1,2 группа обучения), 2 уровень (3 группа обучения).

1 группа (10-15%) - дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

2 группа (25-30%) – дети, которым характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

3 группа (35-40%) – учащиеся, отличающиеся пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощенной программе по всем предметам.

4 группа (10-15%) – дети, которые занимаются по индивидуальным программам*, так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступно. Обучать таких детей необходимо с целью их социальной поддержки.

Группы учащихся:

По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся делятся на четыре группы.

I группу составляют ученики: Прохоцкая Дарья, Кузнецов Рома, Балакшина Аня, Валюженко Витя, Аккуратова Лиза, Титаренко Вероника, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся II группы: Морозова Руслана, Рябов Влад, Штефан Никита, Страхов Даниил, также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материла, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

К III группе относятся ученики: Якимов Вова, Задорожный Даниил, Овчинников Никита которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом вспомогательной школы на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы.

Требования к уровню подготовки обучающихся

      1-й уровень
      • читать вслух правильно, бегло, выразительно;
      • читать про себя доступные по содержанию тексты;
      • выделять идею произведения (с помощью учителя);
      • называть главные черты характера героев, подтверждать их фактами из произведения;
      • самостоятельно делить простой по содержанию текст на части и озаглавливать их;
      • ставить вопросы к тексту и задавать их классу;
      • выделять незнакомые слова, опираясь на контекст (с помощью учителя);
      • использовать образные средства языка в составлении характеристики героев, описании событий и пересказе;
      • выучить наизусть 10 стихотворений;
      • читать внеклассную литературу, в том числе отдельные статьи из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении.
      2-й уровень
      • уметь читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты, правильно отвечать на вопросы;
      • участвовать в анализе произведения;
      • выбирать из данных заглавия к выделенным частям;
      • пересказывать доступный текст и отдельные его части по плану;
      • высказывать свое отношение к поступкам действующих лиц и событиям;
      • учить стихотворения наизусть;
      • участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания по прочитанному тексту.

Навыки чтения

      Продолжение работы над техникой чтения.
      Совершенствование навыка сознательного чтения: установление логических связей описываемых событий, определение мотивов поступков героев, подбор фактов для подтверждения высказанной мысли, выделение основной мысли произведения (с помощью учителя).
      Развитие умения чувствовать настроение героя, понимать отношение автора к нему и к описываемым событиям.
      Составление характеристики действующих лиц по данному плану (с помощью учителя), подбор соответствующих мест текста для подтверждения определенных черт характера действующего лица.
      Выделение в тексте описаний и повествований. Составление планов к этим типам текстов и пересказ их по плану.
      Работа над кратким пересказом и пересказом с элементами рассуждения.
      Выделение незнакомых слов в тексте, их объяснение. Работа над образностью языка произведения.
      Разыгрывание диалогов действующих лиц произведения с сохранением авторской лексики.
      Развитие умения доказывать (с помощью учителя) принадлежность произведения или его фрагмента к определенному жанру.
      Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение художественной литературы, статей из газет и журналов с последующим обсуждением.

Критерии и нормы оценки знаний по чтению и развитию речи

1-й уровень

 Оценка «5» ставится ученику, если он:

• читает правильно, бегло, выразительно
• выделяет главную мысль произведения или части
• делит текст на части и озаглавливает их самостоятельно
• называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя
• отвечает    на    вопросы    и    передает содержание прочитанного  полно, правильно
• знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

• читает, в основном, правильно, бегло; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания
• допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их самостоятельно
• называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью ;
• допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно
• допускает при чтении наизусть одну-две
  самостоятельно исправляемые ошибки
• читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

• читает недостаточно бегло, некоторые слова — по слогам, допускает три-четыре ошибки при чтении, одну-две ошибки - в соблюдении  синтаксических  пауз, три-четыре — в соблюдении знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений,
• выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя
• делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя
• отвечает  на  вопросы  и  пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения
• обнаруживает    при    чтении    наизусть нетвердое усвоение текста.        

2-й уровень Оценка «5» ставится ученику, если он:

• читает правильно, выразительно, с переходом на беглое чтение
• активно участвует в выделении главной мысли произведения
• делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя
• оценивает поступки героев
• отвечает на вопросы и пересказывает по плану, по опорным словам
• читает    стихотворение    наизусть    без ошибок

Оценка «4» ставится ученику, если он:

• читает, в основном, правильно, с переходом на беглое чтение; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении знаков препинания, логических ударений
• допускает неточности в выделении  основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя
• характеризует героев по наводящим вопросам учителя
• допускает неточности в ответах и при пересказе, исправляет их с помощью учителя
• допускает при чтении наизусть две-три ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

• читает некоторые слова по слогам; допускает более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз
• затрудняется выделять основную мысль произведения, части рассказа
• называет главных действующих лиц произведения с помощью учителя
• пересказывает содержание произведения фрагментарно по вопросам учителя
• отвечает на вопросы неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения
• обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста, читает невыразительно.

Тематическое планирование уроков чтения и развития речи в 9 классе (102 часа)

Календарно-тематическое планирование уроков чтения и развития речи в 9 классе (102 часа)

График техники чтения в 9 классе

Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

Учебники: 

• Учебник чтения для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида автора-составителя А.К.Аксёновой (М., «Просвещение», 2013).

Программно-методическое обеспечение:

• Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Сб.1 под редакцией В.В. Воронковой, - Гуманист, изд. центр « Владос 2011».(электронная версия)
• Толковый словарь русского языка / под ред. С. И. Ожегова. – М .

Печатные пособия:

• Демонстрационные карточки
• Портреты писателей
• Памятки

Учебно-практическое оборудование:

Интерактивные упражнения и презентации

Технические средства обучения:

Интерактивная доска