АООП вариант 1599.вариант1
рабочая программа (5 класс)

Пояснительная записка

 Адаптированная образовательная  программа (АОП) разработана на основе:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);

- Федерального государственного  образовательного  стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-  Примерной  основной  общеобразовательной  программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-  Федерального  закона  от 24.11.1995 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями);

- Приказа  Минобразования России от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

- Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

-адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП)  МКОУ «Любимовская средняя общеобразовательная школа» для детей с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения.

         Программа составлена в соответствии с   требованиями  Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).        

Программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида ( под редакцией В. В. Воронковой.)

Срок реализации 1 год.

                                          Цели и задачи программы

На основе данных психолого-педагогической диагностики сформированы  цели сопровождения ребёнка на период обучения в первом классе.

Цель: обретение обучающимся жизненных компетенций, которые позволят ему достигнуть максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечат его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.

Задачи программы определяют направления учебно-воспитательной и коррекционной работы с ребёнком.

Задачи:

• охрана жизни и здоровья ребёнка, коррекция нарушений физического развития;
• формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
• формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;
• соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;
• формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
• формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной адаптации;
• развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

 Характеристика ребёнка

Ребёнок- Бухтояров Давыд Александрович

Дата рождения-            23 августа 2011 г.р.

Место жительства- Курская  область, Большесолдатский  район, с. Любимовка , ул.              Школьная , д.19, кв.2.

     Ребёнок проживает в полной семье, отец работает на сахарном заводе. Мать занимается воспитанием детей. Старшая дочь –Дарья учится в 7 классе. Давыд- ребёнок-инвалид и в силу этого он требует к себе гораздо больше внимания и заботы со стороны родителей, нежели Дарья. Родители свои родительские обязанности выполняют добросовестно. Обстановка в семье доброжелательная. Дети имеют всё необходимое для учёбы и для отдыха. Мама добросовестно выполняет все поручения и просьбы учителя, которые  касаются вопросов обучения и воспитания  ребёнка.

         Родители были инициаторами обследования  Давыда на ПМПК  в связи с потребностью в создании специальных условий обучения и воспитания  и наличием инвалидности.

        Давыд   7 июня 2018 года прошёл обследование  в центральной ПМПК г. Курска .

        Коллегиальное заключение : является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья  и   нуждающегося  в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

По итогам обследования  Давыду было определено обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе  для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих интеллектуальные нарушения и в  соответствии с  ИПРА.

 Данные  обследования  Давыда следующие:

Физическое развитие соответствует паспортному возрасту. Внешний вид опрятный. В контакт вступает легко, но  сам контакт кратковременный. Поведение ребёнка импульсивное. Непредсказуем в своих дальнейших действиях, неусидчив. Родственные связи установить не может.  Давыд  познавательного интереса не проявляет, пространственно-временная ориентировка не сформирована. Из геометрических фигур знает круг и треугольник. Пространственный анализ и синтез снижен. Учебная мотивация не сформирована. Внимание неустойчивое, истощаемое. Продуктивность внимания снижена. Темп запоминания- медленный. Объём слухоречевой памяти не соответствует возрасту. Мышление конкретное. Обобщающие понятия не сформированы. Темп деятельности медленный.   Уровень умственной работоспособности низкий. Планировать свою деятельность не умеет. Контроль над действиями не осуществляет, цели и задачи Давыду не всегда понятны.

         Уровень обучаемости низкий. Ребёнок нуждается в детальном разборе задания, организации деятельности, внешнем контроле, опоре на наглядный материал. Перенос на аналогичное задание осуществляет с помощью. Не всегда продуктивно. Словарный запас не соответствует возрасту.

         Эмоции у Давыда  упрощены, неусидчивый, импульсивный, имеет поведенческие нарушения.

         Речевой статус  ребёнка:

-особенности понимания обращённой речи: на простом обиходно-бытовом уровне, затруднения при усложнении конструкций, склонен к конкретике. Конструктивная практика построения высказывания и ответа на вопросы  снижена. Представления  о времени  и пространстве  не соответствуют  возрасту;

- общее звучание речи: недостаточно выразительная;

-особенности звукопроизношения нарушены;

-слоговая структура слов страдает при стечении  согласных по  типу  упрощений и перестановок;

- словарный запас беден, в  дефиците все части речи, часты замены слов близкими по значению, элементарные бытовые общения затруднены, пользуется простыми фразами, допускает ошибки в словообразовании и словоизменении;

- причинно-следственные связи не устанавливает.

ребенка (со слов родителей);

Социально значимые навыки, умения сформированы не в полном объёме: ребёнок знает своё имя, фамилию, возраст, но дату рождения не указывает. Называет всех членов семьи по имени, но родственные отношения установить не может, род  деятельности родителей не знает, испытывает трудности в названии профессий. Общий кругозор в течении двух лет обучения значительно расширился: ребёнок может  назвать общие понятия  ( фрукты, овощи, животные, посуда, игрушки, мебель, птицы, времена года, порядок дней в неделе.

Давыд  нуждается в постоянном  уходе и присмотре. Необходимый объём помощи со стороны окружающих частичный, постоянный.

        Рекомендуемая форма реализации образовательной программы- обучение на дому.

Давыд обучается по индивидуальной программе 3 год. За весь период обучения ребёнок выучил  2/ 3 букв русского алфавита, навык чтения находится в стадии формирования плавного по слогового чтения.    Навык письма сформирован слабо: ребёнок научился писать изученные буквы в печатном варианте. Может писать под диктовку, но печатными буквами. Счётно-вычислительные навыки находятся в стадии формирования: знает все цифры от 1 до 10, умеет из писать.  В уме считать не может, необходима наглядность. Решение задач  вызывает затруднения. Давыд свободно ориентируется во временном отрезке времени. Знает такие геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Называет их отличительные признаки.

Для реализации АОП отведено всего 4 часа. Исходя из количества отведенных  часов, и по согласованию с родителями, для ребёнка  был составлен индивидуальный недельный учебный план.

Примерный недельный учебный план

5 класс (обучение на дому)

По согласованию с родителями было составлено расписание, удобное для ребёнка.

Расписание уроков

Содержание программы:

АООП состоит из :

1.Образовательного  компонента, представленного адаптированными рабочими программами по предметам  (4 часа в неделю, обучение на дому) и включающим реализацию вышеуказанных  образовательных программ.

2. Коррекционно-развивающего компонента, включающего работу с педагогом –психологом и представленного программой коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающегося с УО  для 5 класса на 2022– 2023 учебный год

1. Образовательный компонент.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» разработана на 2022-2023 учебный год на основе:

• требований к личностным и предметным результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы МКОУ «Школа-интернат № 88»,
• программы формирования базовых учебных действий, с учётом:
• учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы», под редакцией В. В. Воронковой, Москва, издательство «Просвещение», 2009 г.
• Учебника Аксёновой А. К., Галунчиковой Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2011

Настоящая рабочая программа является составной частью системы педагогической работы в школе-интернате и составлена в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания.

Цели: 

1. расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;
2. подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.

Задачи:

1. обучение правильному построению и употреблению в речи простых предложений.
2. целенаправленное обучение учащихся связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;
3. формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
4. совершенствование произносительной стороны речи;
5. формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
6. уточнение, расширение и активизация словарного запаса.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа по грамматике, правописанию и правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

Звуки и буквы. Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе  по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Младшие школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. Даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть – корень.

Предложение. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. Даётся понятие о главных и второстепенных членах предложения.

Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных обучающимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки, развиваются движения мелких мышц рук. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, то предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

В процессе обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам,  ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твёрдых и мягких и т. д. Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Совершенствуются графические навыки. В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов – названий предметов, действий, признаков.

Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом МКОУ «Любимовская СОШ» общий объём учебного времени в 5 классе составляет 34 часа, при нагрузке 1 час в неделю.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты

• Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• Овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

Предметные результаты

Минимальный уровень:

• различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;
• деление слов на слоги для переноса;
• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
• обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
• выделение из текста предложений на заданную тему;
• участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

• различение звуков и букв;
• характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
• дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
• составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
• деление текста на предложения;
• выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
• самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Повторение пройденного в начале года. (2 часа). Практическое построение простого предложения, заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Звуки и буквы. (17 часов). Алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá – вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá – вóдный).

Слово. (15 чаовс). Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный твёрдый знак. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Основными формы работы являются урок, фронтальная работа, индивидуальная работа. Методы обучения: словесные, наглядные, практические. Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:

• анализ, обобщение, группировка, систематизация элементарного языкового материала,
• звуко-буквенный анализ слова,
• овладение правописанием слов, предложений, текстов,
• различение разрядов слов – названия предметов, действий, признаков,
• работа с предложением: его построение, установление связи слов в предложении, нахождение главных и второстепенных членов предложения,
• ответы на последовательно – поставленные вопросы,
• совершенствование графического навыка,
• списывание с письменного и печатного текста, письмо под диктовку,
• самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию самостоятельности и самоконтролю,
• работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя,
• развёрнутые объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что содействует развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания,
• работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по  письму и развитию речи

34 часа, 1 час в неделю

Лист корректировки календарно –тематического планирования.

Предмет______________________

Класс_____________________________              Учитель______________________

 Чтение и развитие речи

Пояснительная записка

                Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлена

   в соответствии с:

- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

- АООП МКОУ «Любимовская СОШ»  для учащихся, имеющих интеллектуальные нарушения  (в соответствии с ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учетом рекомендаций ПМПК.

- Учебного плана МКОУ «Любимовская СОШ» на 2022-2023 учебный год;

- Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой. Предлагаемая программа ориентирована на учебник С.Ю.Ильиной «Чтение. 4 класс».  Учебник в 2 частях, , 2 –е издание. 2016 г.

         Рабочая программа рассчитана на 34 часа. ( надомное обучение)

. Основная цель – научить ребёнка  читать доступный его  пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.

Задачи: 1. Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

2. Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.

3. Учить самостоятельно работать с книгой.

Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.    

    Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

·         развитие артикуляционной моторики;

·         формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

·         развитие высших психических функций;

·         коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

·         развитие речи, владение техникой речи;

·         расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

·         коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Учащиеся должны знать: наизусть 7-8 стихотворений.

Учащиеся должны уметь: осознанно, правильно, выразительно читать текст вслух целыми словами с соблюдением пауз и соответствующей интонацией; читать про себя; отвечать на вопросы по прочитанному; выделять главных действующих лиц, уметь выразить к ним своё отношение; определять главную мысль произведения; читать отрывки по ролям; пересказывать содержание прочитанного; отличать сказку от рассказа; читать доступные детские книги из школьной библиотеки и детские газеты, журналы.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Содержание программы 

Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.

Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела школьников.

Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о

природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.

Техника чтения

Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя (речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.

Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что  [што],  чтобы [штóбы], кого [кавó], чего [ч’евó], вода [вадá], олень [ал’éн’] и тд. Чтение про себя после анализа текста для подготовки  к более быстрому темпу чтения.

Выразительное чтение

Соблюдение знаков препинания:  короткая пауза на запятой, длинная – на точке. Интонация законченности повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация. Передача тоном голоса эмоционального содержания читаемого (грустно, весело, восхищенно) и характера персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ними по образцу учителя или самостоятельно (сказал грубо, произнес медленно и др.). Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом. Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение учителя.

Сознательное чтение

Прослушивание текста с установкой на осмысление его содержания и эмоциональную оценку. Ответы  на вопросы по содержанию.  Выборочное чтение для ответа на вопрос, для соотнесения предложения текста с иллюстрацией. Установление последовательности действий героев произведения и взаимосвязей событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на собственный опыт. Создание условий для общения детей, для обмена мнениями в связи с оценкой действий персонажей. Развитие умения прогнозировать содержание произведения до его чтения по заглавию («Как вы думаете, о чем или о ком будет идти речь в рассказе?»);  оценка правильности или ошибочности прогноза. Объяснение семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора его учителем. Выделение учащимися непонятных для них слов. Обращение за разъяснением к товарищу или учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картинок.

Развитие речи

Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, с опорой на картинный план или без него. Выделение в тексте слов, характеризующих персонажей; использование этих слов в пересказе. Словесное рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над драматизацией.

Межпредметные связи

Математика.Название чисел в пределах 200. Поиск нужной страницы в учебнике.

Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы.

Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.

Основные требования к знаниям и  умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

 Развитие устной речи 

Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Внеклассное чтение  

Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских журналов; называние заглавия прочитанной книги, её автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

 Список использованной литературы 

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В. Воронковой для 1-4 классов. – М.: Просвещение, 2009 2011 3

. Чтение. 4 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. В 2 ч. / автор-составитель С.Ю.Ильина. – М.:

Чтение

Критерии и нормы оценки учащихся по чтению и развитию речи

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 35-40 слов.

 Техника чтения

Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя (речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.

Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что  [што],  чтобы [штóбы], кого [кавó], чего [ч’евó], вода [вадá], олень [ал’éн’] и тд. Чтение про себя после анализа текста для подготовки  к более быстрому темпу чтения.

             Календарно – тематическое планирование урока чтения (надомное обучение 1ч. в неделю)

Лист корректировки календарно –тематического планирования.

Предмет______________________

Класс_____________________________              Учитель______________________

Математика

Пояснительная записка

    Рабочая программа по учебному предмету «Математика» разработана в соответствии с:

- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

- АООП МКОУ «Любимовская СОШ»  для учащихся, имеющих интеллектуальные нарушения  (в соответствии с ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учетом рекомендаций ПМПК.

- Учебного плана МКОУ «Любимовская СОШ» на 2022-2023 учебный год;

Рабочая программа по математике составлена на основе программы «Математика» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.

Рабочая программа предназначена для учащихся 5 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Для обучения будет использоваться учебно – методический комплект:

• Учебник «Математика» Т.В. Алышева, И.М. Яковлева, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2018г.
• Учебник «Математика» Т.В. Алышева, И.М. Яковлева, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2018г.

 «Математика» является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с интеллектуальными нарушениями.  Актуальностью данного предмета является его практическая направленность, связанная с жизнью и другими учебными предметами и заключается в подготовке обучающихся к жизни в обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками

Основная цель изучения предмета «математика» - социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в  современном обществе.

На уроках математики используются следующие методы:

• Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
• Репродуктивный;
• Частично-поисковый или эвристический;
• Исследовательский;
• Беседа;
• Наблюдение;
• Работа с книгой;
• Упражнение;
• Самостоятельная работа;
• Практическая работа;
• ИКТ.

        Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:

• Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
• Объяснительный / репродуктивный
• Инструктивный / практический
• Объяснительно-побуждающий / поисковый.

Формы:

• Учебная экскурсия;
• Предметный урок;
• Домашняя учебная работа;
• Индивидуальная работа;
• Фронтальная работа;
• Групповая работа;

2. Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «математика» ставит следующие задачи:

• формирование доступных учащимся математических знаний и умений, практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;
• максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
• воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

        Учебный курс математики предусматривает следующую структуру:

• Нумерация;
• Единицы измерения и их соотношения;
• Арифметические действия;
• Арифметические задачи;
• Геометрический материал.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «математика» входит в предметную область «Математика» обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.

На изучение данного учебного предмета в 4 классе отводится 1часа в неделю.

Год -____34____ ч

4. Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

1. знать названия компонентов и результатов действий;
2. уметь пользоваться  таблицей умножения однозначных чисел;
3. понимать связи таблиц умножения и деления;
4. выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
5. знать единицы измерения (меры) стоимости, длины, массы, ёмкости, времени и их соотношения;
6. определять время по часам (одним способом);
7. решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
8. решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
9. различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
10. узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур; находить точки пересечения без вычерчивания;
11. знать названия элементов четырехугольников; вычерчивать прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
12. различать окружность и круг, вычерчивать окружности разных радиусов.
13. находить длину ломаной линии;

Базовые учебные действия:

Личностные учебные действия:

1. осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
3. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
4. самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
5. понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
6. готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
2. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3. обращаться за помощью и принимать помощь;
4. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5. сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
6. договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

1. адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
2. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
3. активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
4. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

1. выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
2. устанавливать видо-родовые отношения предметов;
3.  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
4. пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
5. читать; писать; выполнять арифметические действия;
6. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
7. работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

В программе по математике обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по математике в 4 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.

Минимальный уровень:

- знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;

- знание названий компонентов сложения, вычитания;

- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5 (в пределах 20);

- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

- определение времени по часам (одним способом);

- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;

- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень:

- знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;

- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;

- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

- знание названия компонентов сложения, вычитания;

- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию);

- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;

- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;

- определение времени по часам;

- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;

- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
• оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
• оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
• оценка «2» - не ставится.

Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:

1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)

Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.

2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)

5. Содержание учебного предмета

В программе по математике выделяются разделы:

Нумерация. Разряды единиц, десятков, сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел в пределах 100 с использованием разрядной таблицы.

Единицы измерения и их соотношения

Величины и единицы их измерения. Единица времени (секунда), длины (миллиметр), массы (центнер). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Числа, полученные при измерении двумя мерами. Преобразования чисел, полученных при измерении двумя мерами. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой, без преобразований и с преобразованиями вида: 60см+40см=100см=1м. Определение времени по часам с точностью до 1 мин.

Арифметические действия

Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Проверка действий сложения и вычитания обратным действием. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 0, 1, 10. Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения 1, 0, 10. Доли. Понятие доли как части предмета и целого числа.

Арифметические задачи

Простые арифметические задачи: на деление содержания; на зависимость между стоимостью, ценой, количеством; на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи в два арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач.

Геометрический материал

Обозначение геометрических фигур буквами латинского алфавита. Кривые, ломаные линии: замкнутые, незамкнутые. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины. Построение отрезка, равного длине ломаной линии. Построение ломаной линии по данной длине её отрезков.

Окружность. Построение окружности заданного диаметра. Деление окружности на 2, 4 равные части. Дуга как часть окружности.

Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) по заданным длинам сторон с помощью чертежного угольника.

Поурочное планирование

7. Учебно-методическое обеспечение

1. Учебная литература

• Учебник «Математика» Т.В. Алышева, И.М. Яковлева, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2018г.
• Учебник «Математика» Т.В. Алышева, И.М. Яковлева, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2018г.

2. Научно-методическая литература

• Программа по математике  для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
• - М. Н. Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001
• - М. Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе». Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2001
• - Коррекционно-развивающие задания и упражнения, загадки, ребусы, кроссворды.
• - В. Г. Петрова « Обучение учащихся 1-4 классов», 1982 г
• - Математика. М. Н. Перова 4 класс. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
• образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2011г

    Лист корректировки календарно –тематического планирования.

Предмет______________________

Класс_____________________________              Учитель______________________

2. Коррекционно-развивающий компонент

СБО 5 кл.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа по социально-бытовой ориентировке (СБО) для 5 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и базисного учебного плана ОУ. Обучение ведётся по типовой программе специальной (коррекционной) школы VIII вида: Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./В.И. Романина, Н.Л. Павлова /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.  

По программе на социально-бытовую ориентировку отводится 1 ч.в неделю (34 ч. в год), по учебному плану школы – такое же количество.

Рабочая программа по СБО представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки обучающихся; перечень контрольно-измерительных материалов. Программа по СБО является компенсаторно-адаптационной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения СБО, которые определены стандартом. Программа для 5 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные сведения во время уроков чтения и развития речи в младших классах, и рассчитана на 34 часа учебного времени.

В программу включены следующие разделы: 1. Семья.2. Транспорт.3. Жилище.4. Культура поведения.5. Торговля.6. Личная гигиена.7. Одежда и обувь. 8. Питание.

Учитывая тип образовательного учреждения, введён в программу 5 класса раздел «Семья», Каждый раздел состоит из нескольких тем и содержания работы по каждой из них. Время, отведённое на изучение темы, может варьироваться в зависимости от степени его усвоения учащимися. Данный предмет не обеспечен учебниками для учащихся. Курс СБО направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно — ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению СБО.

Цель – совершенствование процесса социализации детей с нарушением интеллекта.

Задачи:

• формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизни;
• коррекция недостатков психофизического развития (психических функций и познавательной деятельности);
• развитие коммуникативной функции речи как непременное условие социальной адаптации.

Коррекционная работа включает следующие направления.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
• коррекция – развитие памяти;
• коррекция – развитие внимания;
• развитие пространственных представлений и ориентации.

Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления.

Развитие основных мыслительных операций:

• развитие умения сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие понятий;
• умение работать по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

• развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
• формирование адекватности чувств;
• формирование умения анализировать свою деятельность.

Коррекция – развитие речи:

• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• коррекция монологической речи; диалогической речи; обогащение словаря.

3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Основные требования к знаниям и умениям по теме «СЕМЬЯ»

Учащиеся должны знать:

• Имена членов семьи и родственные отношения.

Основные требования к знаниям и умениям по теме «ТРАНСПОРТ»

Учащиеся должны знать:

• наиболее рациональный маршрут проезда до школы-интерната;
• варианты проезда до школы различными видами транспорта, количество времени, затрачиваемого на дорогу, пересадки, пешеходный маршрут;
• правила передвижения на велосипеде.

Учащиеся должны уметь:

• соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу);
• соблюдать правила дорожного движения.

Основные требования к знаниям и умениям по теме «ЖИЛИЩЕ»

Учащиеся должны знать:

• виды жилых помещений в городе и деревне и их различие;
• почтовый адрес своего дома и школы-интерната.

Учащиеся должны уметь:

• писать адреса на почтовых открытках.

Основные требования к знаниям и умениям по теме «КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ»

Учащиеся должны знать:

• требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя;
• правила поведения при встрече и расставании;
• формы обращения с просьбой, вопросом;
• правила поведения за столом.

Учащиеся должны уметь:

• следить за своей осанкой;
• принимать правильную позу в положении сидя и стоя;
• следить за своей походкой и жестикуляцией;
• правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях;
• вежливо обращаться с просьбой, вопросом к сверстникам и взрослым;
• тактично и вежливо вести себя во время разговора со старшими и сверстниками;
• правильно вести себя за столом во время приема пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).

Основные требования к знаниям и умениям по теме «ТОРГОВЛЯ»

Учащиеся должны знать:

• основные виды магазинов, их назначение;
• виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них;
• стоимость продуктов, используемых для приготовления завтрака.

Учащиеся должны уметь:

• выбирать продукты для приготовления завтрака с учетом конкретного меню;
• оплачивать покупку;
• соблюдать правила поведения в магазине.

Основные требования к знаниям и умениям по теме «ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА»

Учащиеся должны иметь представление о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья.

Учащиеся должны знать:

• периодичность и правила чистки зубов;
• периодичность и правила чистки ушей;
• периодичность мытья головы;
• правила освещения помещения;
• правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач.

Учащиеся должны уметь:

• совершать утренний туалет;
• в определённой последовательности совершать вечерний туалет;
• причесывать волосы и выбирать прическу.

Основные требования к знаниям и умениям по теме «ОДЕЖДА И ОБУВЬ»

Учащиеся должны иметь представление о том, почему нужно содержать одежду и обувь в чистоте и как сохранить внешний вид одежды, обуви и головных уборов.

Учащиеся должны знать:

• виды одежды и обуви;
• правила ухода за одеждой и обувью.

Учащиеся должны уметь:

• подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону;
• различать одежду и обувь в зависимости от их назначения (повседневная, праздничная, спортивная);
• сушить мокрую одежду;
• чистить одежду;
• подбирать крем и чистить кожаную обувь;
• чистить замшевую и текстильную обувь;
• сушить мокрую обувь;
• подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.

Основные требования к знаниям и умениям по теме «ПИТАНИЕ»

Учащиеся должны иметь представление о значении продуктов питания для здоровья человека, о витаминах, содержащихся в основных продуктах питания.

Учащиеся должны знать:

• виды бутербродов;
• различные меню завтрака;
• санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи;
• правила сервировка стола к завтраку;
• правила заваривания чая;
• назначение кухонных принадлежностей и посуды;
• правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником;
• санитарно-гигиенические требования к использованию химических средств для ухода за посудой.

Учащиеся должны уметь:

• резать ножом продукты для бутербродов;
• отваривать яйца, жарить яичницу и омлет;
• нарезать варёные овощи кубиками и соломкой;
• накрывать на стол с учётом конкретного меню;
• мыть и числить кухонные принадлежности и посуду.

4.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.СЕМЬЯ

Родственные отношения в семье. Состав семьи учащихся.

2.ТРАНСПОРТ

Наземный городской транспорт. Проезд в школу (маршрут, транспортные средства).

Поведение в транспорте, на улице при движении в школу. Дорожные знаки.

3.ЖИЛИЩЕ

Виды жилых помещений в городе и деревне. Варианты квартир, жилые и подсобные помещения.

Почтовый адрес дома и интерната.

4.КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

Осанка при ходьбе, в положении стоя и сидя. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании. Приёмы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам. Правила поведения за столом.

5.ТОРГОВЛЯ

Продовольственные магазины и магазины промышленных товаров. Виды торговых предприятий. Их назначение. Виды товаров: фасованный и развесной. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах. Экскурсия в продовольственный магазин.

6.ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

Влияние алкоголя и курения на организм детей. Личная гигиена. Гигиена зрения. Чистка ушей. Правила утреннего и вечернего туалета. Практическое занятие «Предметы личной гигиены в чистоте» (расчёска, носовой платок, зубная щётка).

7.ОДЕЖДА И ОБУВЬ

Виды одежды и головных уборов. Уход за одеждой. Обувь, уход за обувью.

8.ПИТАНИЕ

Продукты питания. Значение разнообразия продуктов питания для здоровья человека. Место приготовления пищи. Кухонные принадлежности, посуда. Уход за посудой, помещением для приготовления пищи. Виды бутербродов. Заваривание чая. Приготовление винегрета. Сервировка стола к завтраку.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. — М.: «Владос», 2006 г.

2. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. — М.: НЦЭНАС, 2003 г.

3. Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIIIвида. — М., «Владос», 2004

4. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. — М., «Медицина», 1981

5. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — М., 1967

6. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIIIвида.  М., «Владос», 2005

7.Пороцкая Т.И.Работа воспитателя во вспомогательной школе. — М., «Просвещение»,1984

                                Поурочное планирование

Лист корректировки календарно –тематического планирования.

Предмет______________________

Класс_____________________________              Учитель______________________