Публичное выступление "Учитель, педагог или наставник в российской школе"
материал по литературе

Учитель, педагог или наставник в российской школе.

Раздумывая над терминами «учитель, педагог, наставник», которые на первый взгляд кажутся одинаковыми, мы редко задаем себе вопрос, а откуда появились. Понятно, что «учитель»- человек, преподающий тот или иной предмет в учебном заведении (По словарю Ожегова). Термин не включает в себя воспитательный потенциал. Новые стандарты ФГОС гласят, что учитель в общеобразовательном учреждении призван не учить, а направлять ребенка на обучение. Значит, экстралингвистические причины изменили значение слова «учитель» и теперь УЧИТЕЛЬ - специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимися. Тогда опять встает вопрос: чем же учитель отличается от педагога, если функции их стали одинаковыми? Кем должен быть педагог в российской школе? Предлагаю заглянуть   в этимологический словарь. Слово «педагог» возникло в Древней Греции. Воспитанием в то время занимался раб, его и называли педагогом, что дословно означало – детоводитель. Со временем «педагогом» начали называть лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодёжи. Функции такие же, как и у современного учителя. Но! можно сказать, что все учителя являются педагогами, но не все педагоги являются учителями. Педагоги работают над развитием обучаемых и помогают им не только с учебным процессом, но и с социальной адаптацией, саморазвитием и формированием ценностей. Возникает еще вопрос: разве помогать ученикам призван не «наставник»? Обратимся к этимологии и греческой мифологии. Наставником Телемаха, сына царя Одиссея, был Ментор, мудрый советник. Наставничество - способ передачи знаний, умений, навыков от более опытного и знающего. У наставника нет функций обучать, воспитывать, он лишь поддерживает. Но учитель не поддерживает ребенка на уроке, на олимпиадах или конкурсах? Ответ очевиден. Но! В отличие от учителя, наставник не оценивает академические знания человека с помощью тестов или контрольных работ.  

Чтобы объективно разобраться в этой проблеме, предлагаю проанализировать экспериментальные школы зарубежья, где функции учителя, педагога и наставника отличны друг от друга и сравнить их с отечественной системы образования.

Вальдорфская школа, основанная в 1919 году в Германии, поражает отсутствием как таковых учебных предметов. По мнению педагогов этой школы, ребёнок лучше познаёт мир в процессе трудовой и творческой деятельности, а не за партой от звонка до звонка.  Общение преподавателя с учеником строится с учётом темперамента ребёнка. Преподаватель— прежде всего авторитет, на который равняются воспитанники. Учителя должны постоянно развиваться и быть образцом для подражания. Нет отдельных предметов- нет роли учителя. То есть в данной школе работают именно педагоги, не наставники, не учителя.

Всеми известная Школа Декроли имеет свою систему обучения: ученики подписывают со школой договоры разной сложности, решая, в каком темпе и на какую оценку они хотят освоить материал. Учителя в дальтонской модели получают роль консультантов и периодических экзаменаторов. Таким образом, в этой школе определяющая роль в системе обучения отдается наставнику.

Так же, как и в школе Декроли, современная школа THINK Global отдает предпочтение не учителям, ни педагогам, а тьюторам.  Каждый семестр школа THINK Global переезжает на новое место: за четыре года обучения дети успевают сменить 12 стран. Чтобы ученики не переживали из-за частой смены мест (и не сошли с ума от счастья), к каждому приставлен тьютор - он и является наставниками ученика.

Исходя из анализа экспериментальных школ зарубежья следует вывод, что учитель, педагог и наставник- совершенно различны, каждый из них выполняет определенные функции, которые никак не взаимодействуют друг с другом.

Все познается в сравнении. Предлагаю рассмотреть развитие отечественных школ, учитывая особенности исторического и социального развития нашей страны.

Свободная школа Л. Н. Толстого положила в России начало экспериментальной педагогической работе в условиях повседневных школьных занятий. Толстой отрицал заранее установленные программы, учебное расписание, требовал, чтобы содержание учебных занятий в школе определялось интересами и потребностями детей. Толстой считал, что невозможно заранее знать сущность образования, ставил под сомнение необходимость педагогики как науки. Учитель обучал исходя из своего жизненного опыта, воспитывал подрастающее поколение.

Константин Дмитриевич Ушинский — родоначальник научного подхода к педагогике в России, в отличии от Л.Н. Толстого, считал, что народное просвещение должно быть передано в руки общества как активного организатора работы всей системы, нужно учитывать своеобразие каждого народа. Педагогика не может опираться лишь на личный опыт учителя, только на теорию, то есть всестороннее изучение человека и систематизированный опыт. Педагогические идеи должны развиваться в университете. То есть учитель должен владеть научными знаниями, быть помощником и наставником ученику.

До сих пор современная наука ведет дискуссии о системе Макаренко. Кто-то называет его величайшим российским педагогом, кто-то считает его методы авторитарными и жестокими. Трудовая школа Макаренко базируется на созидательном труде, весь воспитательный процесс, строится вокруг хозяйственных целей. Макаренко считал важным для воспитания единство учебной, трудовой, социальной, спортивной и даже эстетической деятельности. Коллективное воспитание строилось на принципе параллельного педагогического действия (так называл его сам Макаренко). Суть в том, что педагоги работали не с личностью конкретного подростка, а с коллективом, группой, и персональное воздействие на каждого происходило именно через группу. То есть действовала логика «от коллектива — к личности», а не наоборот.

Родоначальник гуманной педагогики Шалва Амонашвили считал, эффективность учебной программы зависит исключительно от учителя — от его манеры преподавания и отношения к детям. Он утверждал, что воспитание всегда должно предшествовать обучению. Но вырастить достойного человека при помощи отвлечённых нравоучений невозможно. Вечные ценности усваиваются в том случае, если учитель искренне верит в них.

Виктор Федорович Шаталов придумал «Принцип соленого огурца». Вокруг ребенка надо создать такую обстановку чтобы он напитывался, как огурец в банке. Если среда хорошая, то будет и результат. Ведь какой бы толстокожий огурец не был в рассоле он рано или поздно просолится».

Сравнивая экспериментальные отечественные школы и зарубежные, можно сказать одно: преподаватель именно в российской школе совмещает функции и учителя, и педагога, и наставника. У нас свой путь развития, поэтому разъединять понятия для нашей системы образования немыслимо.

Я не спроста выбрала профессию педагога, ведь я из педагогической семьи и изнутри знаю, как бы не менялись методики, одно остается неизменным: личность учителя. Россия идет по собственному пути развития.

Евгений Евтушенко писал, что поэт в России больше, чем поэт. По-моему, так же можно сказать и об учителе в России. А тем паче о молодом преподавателе, который только начинает создавать свою собственную парадигму просвещения: научить, наставить на путь истинный, помочь...

Но...Разве отыщешь ответ на таком листопаде?

Если доказано, что равносильно судьбе

Учителя слово в России...

Звонок.

Соберите тетради.