Конспект урока на тему: «Бессердечность лирических героев в стихотворении Эдуарда Асадова «Стихи о рыжей дворняге», чувство сострадания к братьям нашим меньшим» (8 класс, литература и технология)
план-конспект урока по литературе (8 класс)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Мотивация Цель: инициирование процесса познания, выявление

проблемы

Приветствие учителей:

1учитель:

• Здравствуйте, ребята!
• Представьте себе нашу жизнь без животных.
• Почему трудно представить нашу жизнь без животных?

-Получается, что люди и животные нуждаются друг в друге?

• Посмотрите на картинки и фотографии. Кто представлен вашему вниманию? (На слайде фотографии бездомных собак г. Иркутск.)
• Какие это собаки?
• Предположите, как собаки стали бездомными?
• Такие бездомные собаки нужны человеческому обществу?
• А они нуждаются в людях?

-Как можно охарактеризовать отношение людей к бездомным собакам?

• Какую проблему будем исследовать на уроке? (Проблему бессердечного отношения человека к животным)
• Докажите, что данная проблема актуальна.

Участие в беседе, настрой на работу. Выявление проблемы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные

действия в

материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза

2. Актуализация. Стадия «Вызов»

Цель: побуждение обучающихся к активному внутреннему и внешнему

диалогу на основе личностного жизненного опыта, вызов эмоциональных переживаний.

Прием

«Провокация»

2 учитель:

• Ребята, поднимите руку, если у вас есть собака.

-Когда она вам разонравится или надоест, вы ее бросите, выгоните из дома?

• Почему?

-Собаки — это единственные существа на Земле, которые любят хозяев больше самих себя.

-Преданная человеку и преданная человеком. Так можно сказать о лирическом герое стихотворения Э. Асадова «Стихи о рыжей дворняге»

• Какова тема нашего урока? Сформулируйте и запишите ее в тетрадь (Бессердечность в стихотворении Эдуарда Асадова «Стихи о рыжей дворняге»)
• Сформулируйте цели урока:

-познакомиться со стихотворением Э. Асадова «Стихи о рыжей дворняге»;

-развивать умение анализировать поэтический текст и определять с помощью анализа идею произведения.

-Ребята, сегодня наш урок бинарный: литература и технология соединены в одном уроке. Такая связь позволит расширить рамки обычного занятия.

• Что вы можете сделать своими руками для улучшения условий жизни собаки?

Какую цель добавим?

• изготовить коврик для собаки.

• Обратимся к названию стихотворения Э. Асадова.

Определяют совокупность уже имеющихся знаний, способов действий и жизненного опыта.

Самостоятельно формулируют тему урока, ставят цели.

Устанавливают направленность на достижение новых образовательных результатов

Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цели урока.

Познавательные: осуществляют анализ и синтез,

устанавливаютпричинно-

следственные связи, строят рассуждения. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы,

необходимые для организации собственной деятельности. оформляют свои мысли в устной форме с учѐтом речевой ситуации.

Цель: формирование умения думать над текстом до чтения, установки на чтение

при помощи вопросов

• Какие у вас возникают ассоциации при слове "дворняга"? Почему?
• Давайте предположим, каким будет содержание стихотворения Э. Асадова?
• Как вы думаете, счастливой или несчастливой будет судьба этой собаки?
• Предположите, с какой целью Э. Асадов написал стихотворение?

Выбирают слова- ассоциации к слову

«дворняга», строят предположения

#1055;роблемное объяснение нового знания

Цель: формирование умения видеть через эпиграф основную смысловую

нагрузку произведения

1 учитель

• Обратите внимание на эпиграф к уроку «…Есть два рода сострадания. Одно — малодушное и сентиментальное, оно, в сущности, не что иное, как нетерпение сердца, спешащего поскорее избавиться от тягостного ощущения при виде чужого несчастья; это не сострадание, а лишь инстинктивное желание оградить свой покой от страданий ближнего. Но есть и другое сострадание — истинное, которое требует действий, а не сантиментов, оно знает, чего хочет, и полно решимости, страдая и сострадая, сделать все, что в человеческих силах и даже свыше их». Стефан Цвейг.
• Читая стихотворение, мы размышляем. Какое ключевое слово звучит в эпиграфе?
• Так о чем еще будем говорить на уроке? (О

сострадании)

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Дополняют тему урока, отвечает на вопросы.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя,

систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Коммуникативные:

строят небольшие монологические

высказывания, осуществляют совместную деятельность

Добавим в формулировку темы урока: Бессердечие героев в стихотворении Э. Асадова

«Стихи о рыжей дворняге», чувство сострадания к братьям нашим меньшим.

- В конце урока мы вернёмся к эпиграфу.

4. Образовательная ситуация на основе организации

процесса

мыследеятельности Стадия

«Осмысление» Цель: обогащение, преобразование прежнего опыта, конструирование нового опыта; побуждение эмоциональных переживаний.

Постановка проблемных вопросов.

2 учитель

Выразительное чтение и анализ стихотворения .

• Какое настроение вызывает у вас стихотворение?
• Почему хозяин бросил собаку? (Он не понял, что предательство останется занозой в его сердце на всю жизнь)
• Как отнёсся пёс к тому, что его бросили? (Собака не двигалась с места, хотя уже и поняла, что её бросили)
• Как автор передаёт состояние души человека? (Интонация напряжённая, взволнованная, множество восклицаний и многоточий)
• Как автору удалось передать состояние души собаки? (Собака тщетно гонится «за красным мелькающим светом», вкладывая в это все силы, будто они ей никогда не пригодятся)
• Кто оказывается выше по своим душевным качествам? (Собака, так как автору нечего сказать бывшему её хозяину, поэтому он обращается к старику, не разглядевшему «чистейшую породу» сердца собаки)

Читают стихотворение, отвечают на вопросы, анализируют поэтический текст.

Познавательные: самостоятельно вычитывают все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; извлекают информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация); излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; осуществляют анализ и синтез; устанавливают причинно- следственные связи, строят

рассуждения.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют еѐ.

Личностные результаты: формируют эмоционально- оценочное отношение к прочитанному; воспринимают текст, как произведение искусства.

Физминутка. Нейрогимнастика

«Регулировщик». Т.В.

Повторяем 3-4 раза.

-Писатели и поэты в своих произведениях множество раз указывали на способность животных чувствовать глубоко, страдать искренне, а главное, мыслить и понимать. Михаил Афанасьевич Булгаков - Известный русский писатель XX века, с творчеством которого вы познакомитесь в этом году, - в своём знаменитом произведении «Собачье сердце» приводит мысли бездомного пса.

Давайте посмотрим видеофрагмент из одноимённого художественного фильма, снятого по названному выше произведению Булгакова, и попробуем ответить на следующие вопросы: как этот видеофрагмент связан со стихотворением Эдуарда Асадова, с темой нашего урока?

Просмотр и анализ видеофрагмента из художественного фильма «Собачье сердце» (1976г)

(с начала до 11 мин 20 сек)

Выполняют нейрогимнастику.

Смотрят и анализируют видеофрагмент.

- Какие чувства вызвал у вас этот видеофрагмент?

- О чем он заставляет нас задуматься? (Жестокость порождает жестокость. Порой жестокость творится взрослыми людьми)

Выявляют авторскую позицию.

Определяют на основе анализа текста

основную мысль произведения.

5. Практическая

1 учитель

Соотносят результат

Познавательные: следуют

работа.

-Какие цели урока реализовали?

выполненной работы с

инструкциям по вязанию

Цель: изготовление

-Что необходимо ещё сделать?

целями урока.

коврика, оперируют

коврика.

(Изготовить коврик для собаки.)

понятиями «петля»,

Прием

-На предыдущем уроке технологии мы с вами

«крючок», «вязание».

«Профессиональные

познакомились с видами петель, с материалами

Метапредметные:

пробы».

для вязания — это нитки и пряжа из натуральных

формируют

или химических волокон.

профессиональную

-Повторим правила безопасности при вязании.

компетенцию, пробуют себя

• Необходимо, чтобы при вязании положение тела было правильным. Садитесь поудобнее, откиньтесь на спинку стула, кресла или дивана.
• Не вяжите лежа – это вредно для зрения.
• Не вяжите по несколько часов подряд. Старайтесь работать не более 2 часов с перерывами.
• Не вяжите при плохом освещении. Свет должен падать слева.

Теперь можно приступать к практической работе. Практическая работа

Представление готовых изделий

Игра «Продолжи фразу»: «Я связал (а) коврик для

, потому что (для того, чтобы) »

• Как можно применить полученные знания и навыки в дальнейшей жизни?

Повторяют правила безопасности при вязании.

Вяжут коврик для животного.

Демонстрируют свое изделие.

Прогнозируют, в каких жизненных ситуациях пригодятся

приобретенные на уроке знания, умения и навыки.

в роли вязальщицы; понимают связь каждого интегрированного предмета в уроке в виде метапредметных результатов, формулируют результат деятельности конкретно в контексте специфики каждого из учебных

предметов, применяют теоретические знания в практической деятельности.

6. Этап включения в систему знаний Цель: достижение новых образовательных результатов в другой остановке. Прием «Корзина идей»

1 учитель

-Вернемся к эпиграфу, раскроем смысл слов Стефана Цвейга:

«…Есть два рода сострадания. Одно — малодушное и сентиментальное, оно, в сущности, не что иное, как нетерпение сердца, спешащего поскорее избавиться от тягостного ощущения при виде чужого несчастья; это не сострадание, а лишь инстинктивное желание оградить свой покой от страданий ближнего. Но есть и другое сострадание — истинное, которое требует действий, а не сантиментов, оно знает, чего хочет, и полно решимости, страдая и сострадая, сделать всё, что в человеческих силах и даже свыше их».

- Что такое сострадание? Найдите в толковом словаре значение этого слова. (Сочувствие чужому страданию, участие, возбуждаемое горем, несчастьем другого человека)

-Какие виды сострадания определяет в своём высказывании Стефан Цвейг?

-Малодушное и сентиментальное сострадание – это искреннее сострадание?

-Так какое сострадание искреннее? (Деятельное сострадание, которое поможет решить проблему)

-Какую проблему мы определили в начале урока? (Проблема бессердечного отношения человека к животным)

-Вы на стороне малодушного сострадания к

Анализируют смысл эпиграфа.

Работают с толковым словарём.

Выясняют лексическое значение слова.

Познавательные: выявляют лексическое значение слова, устанавливают причинно- следственные связи, строят речевое высказывание, логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, адекватно

используют речевые средства для решения коммуникационных задач.

животным или готовы к деятельному состраданию?

-Первый шаг вами сегодня сделан – подняли проблему, осмыслили, пропустили через себя, изготовили коврик для собаки своими руками.

- Какие идеи для решения проблемы вы можете ещё предложить?

Приём «Корзина идей». Работает 2 группы. Каждая группа высказывает свои идеи на тему

«Как решить проблему жестокого отношения к животным?»

Формулируют проблему

Выражают свою позиция по заявленной проблеме.

Предлагают свои идеи для решения

проблемы.

Познавательные: моделируют свои идеи для решения проблемы.

Коммуникативные:

высказывают и обосновывают свою точку зрения, слушают и слышат других, пытаются принимать иную точку зрения, готовы

корректировать свою точку зрения, выступают перед

аудиторией сверстников.

7. Рефлексия

Цель: соотнесение цели урока и результатов собственной деятельности,

создание условий для оценки

собственных образовательных

2 учитель

-Ребята, оцените свою работу подбором

фразеологизма, которое характеризует вашу работу на уроке: «Как я работал на уроке?»

- хлопал ушами

-слышал краем уха

-шевелил мозгами

-не покладая рук

-засучив рукава

-тяп-ляп

Анализируют

результаты своей работы на уроке.

Выбирают фразеологизм.

Регулятивные: оценивают свою работу.

результатов.

-в поте лица

-считал ворон Почему так решили?

8. Домашнее задание

Цель: закрепление, применение знаний, полученных на уроке, в другой обстановке.

2 учитель На выбор:

Написать свод правил «Ответственное отношение к животным». / Придумать собственное окончание стихотворения.

Довязать коврик для собаки.

Записывают домашнее задание, задают вопросы

Личностные: адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Познавательные: применение знаний,

полученных на уроке, в новой обстановке.