Проект по развитию читательской грамотности «КЛАД: Клуб Любознательных Авантюристов и Детективов»
проект по литературе (6 класс)

Амгинский район

Сулгачинская СОШ им.И.И.Константинова – Дэлэгээт Уйбаан

Проект по развитию читательской грамотности

«КЛАД: Клуб Любознательных Авантюристов и Детективов»

Сделал: учитель русского языка и литературы

Классный руководитель 6 класса

Окорокова Галина Павловна

Сулгаччы, 2025-2026 уч.гг

Введение

Обоснование. В современной образовательной практике наблюдается устойчивая негативная тенденция - снижение интереса к чтению у учащихся средней школы. Особенно остро эта проблема проявляется в 5-6 классах, где:

• Учебные тексты значительно усложняются по объему и содержанию
• Формируется устойчивый психологический барьер перед "большими" текстами

Проведенный анализ показывает, что учащиеся 6 класса демонстрируют: пассивное или негативное отношение к чтению; трудности в понимании и толковании текстов; неспособность выделять главную мысль; нежелание выполнять задания, связанные с чтением объемных текстов.

Актуальность: В условиях современной образовательной среды наблюдается устойчивое снижение интереса к чтению у школьников, что приводит к трудностям в понимании текстов, выполнении учебных заданий и, как следствие, к снижению успеваемости. Проект направлен на преодоление «читательского выгорания» через создание специальной мотивирующей среды.

Цель проекта: Формирование устойчивой мотивации к чтению и развитие базовых навыков смыслового чтения у учащихся 6 класса через систему игровых, социально-ориентированных занятий.

Задачи проекта:

1. Изучение методической литературы по теме исследования.
2. Снизить уровень тревожности и негативного отношения к процессу чтения.
3. Сформировать положительный эмоциональный отклик на взаимодействие с текстом.
4. Развить навык осмысленного чтения.
5. Расширить читательский кругозор через знакомство с разнообразными литературными жанрами.
6. Обогатить активный словарный запас учащихся.

Гипотеза проекта: Если процесс чтения будет организован как цикл ежемесячных игровых занятий с короткими, интригующими текстами и последующей практической деятельностью, то это позволит преодолеть психологический барьер у «нечитающих» учащихся и сформировать у них устойчивый интерес и базовые навыки смыслового чтения.

Ожидаемые результаты:

Личностные:

• Повышение уровня интереса к чтению (по данным стартовой и финальной диагностики).
• Снижение количества отказов от выполнения заданий, связанных с чтением.
• Активное и добровольное участие в заключительном творческом задании («Книга Класса»).

Метапредметные:

Предметные (литература, русский язык):

• Умение определять основную мысль текста/отрывка.
• Умение характеризовать героя на основе его поступка.
• Умение ориентироваться в содержании прочитанного текста и находить ключевые слова.

Глава I. Психолого-педагогические и методические особенности использования методов осмысленного чтения

1.1.        История создания методов осмысленного чтения

Обучение чтению — одна из основных навыков, которые приобретает каждый ребенок в процессе обучения. Но методика обучения чтению развивается на протяжении истории.

История методики обучения чтению начинается с появлением письма. Первыми методами обучения чтению считаются методика «букваря» и методика «слогового чтения». До развития письменности дети изучали азбуку по букварю, а слоговое чтение было введено с целью обучения детей правильному произношению и ознакомлению с основами грамматики.

После этого в 19 веке появилась методика обучения чтению по принципу слов и предложений. Этот метод заключается в том, что дети изучают целые слова и предложения, а не отдельные звуки. Он был разработан для того, чтобы было быстрое и эффективное обучение чтению. С развитием технологий, в 20 веке появилась новая методика — обучение чтению с использованием компьютерных программ и интерактивных учебных материалов.

Сегодня существует множество разнообразных методик обучения чтению: от классических до инновационных. Они варьируются в зависимости от методов преподавания. Однако цель освоить элементарные навыки чтения и понимания текста остается неизменной.

2.1. Классификация методов осмысленного чтения по фазам работы с текстом

Наиболее релевантной и эффективной с точки зрения современной педагогической практики является процессуальная классификация методов, основанная на этапности работы с текстом. Данный подход обеспечивает системность формирования читательской компетенции, направляя усилия учащегося на конкретные задачи на каждом этапе познавательной деятельности.[Вики]

1.1. Дотекстовый этап (Стадия вызова)

Цель: Актуализация имеющихся знаний и личного опыта учащихся, формирование устойчивой мотивации к чтению и осознанного целеполагания. На этой стадии создается «когнитивная карта» темы, которая поможет структурировать новую информацию.

• Метод прогнозирования (антиципации)
• Суть метода: Основан на психологическом механизме антиципации — способности человека к опережающему отражению действительности. Метод направлен на выдвижение обоснованных гипотез о содержании, проблематике, структуре и даже стиле текста до его непосредственного прочтения.
• Реализация в практике: Учащимся предлагается проанализировать опорные элементы:
• Заголовок и подзаголовки: Что они могут сообщить о теме и главной идее?
• Иллюстрации, графики, схемы: Какую визуальную информацию они несут?
• Ключевые слова или эпиграф: Выданные учителем, они служат смысловыми «якорями» для построения предположений.
• Формат текста: Является ли он научной статьей, публицистическим очерком, художественным рассказом?[3]

Пример приема «Верные-неверные утверждения»: Учитель предлагает ряд утверждений, связанных с темой текста (например, «Глобальное потепление является исключительно результатом природных циклов»). Учащиеся отмечают, какие из них, по их мнению, верны. После прочтения текста происходит возврат к утверждениям для их проверки, коррекции и аргументации на основе полученной информации.

Метод «Мозгового штурма» («Брейнсторминг»)

Суть метода: Активная стимуляция творческого мышления для генерации любых идей и ассоциаций, связанных с заявленной темой текста, без их критической оценки на первом этапе.

Реализация в практике: Учитель формулирует ключевую тему или проблему. Учащиеся свободно высказывают все, что приходит им на ум: термины, имена, события, личный опыт. Все идеи фиксируются на доске. Это создает богатый ассоциативный ряд и позволяет выявить как сильные стороны предварительных знаний, так и зоны незнания, что формирует естественный запрос на получение новой информации из текста.

Развитие приема — «Корзина идей»: Все предложенные ассоциации и факты условно «сбрасываются в общую корзину». По мере чтения текста «содержимое корзины» пересматривается: одни идеи подтверждаются и подкрепляются фактами, другие опровергаются, третьи дополняются и уточняются.

1.2. Текстовый этап (Стадия осмысления)

Цель: Обеспечить активное, вдумчивое и целенаправленное чтение, направленное на непосредственное извлечение информации, ее структурирование, анализ и установление внутренних связей.

Метод диалога с текстом («Чтение с пометками»)

Суть метода: Превращение пассивного потребления информации в активный диалог, в ходе которого читатель постоянно реагирует на содержание: соглашается, удивляется, задает вопросы. Этот метод является стержневым в технологии «критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), разработанной Ч. Темплом, К. Мередитом и Дж. Стилом, которая, в свою очередь, опирается на конструктивистскую теорию Л.С. Выготского.

Реализация в практике: Используется система маркировки (например, INSERT):

• V (галочка) — то, что уже известно.
• + (плюс) — новая, ранее неизвестная информация.
• - (минус) — информация, которая противоречит имеющимся у читателя представлениям.
• ? (вопрос) — непонятные моменты, факты, требующие разъяснения, или места, где возникли вопросы к автору. [2]

Прием «Чтение с остановками»: Особенно эффективен для повествовательных текстов. Текст делится на смысловые части. После чтения каждого фрагмента происходит обсуждение, уточнение деталей и главное — прогнозирование: «Что будет дальше? Как герой поступит теперь? Как этот аргумент может быть развит?»

Метод концептуального или графического моделирования (интеллект-карты, кластеры)

Суть метода: Визуализация структуры текста и сложных взаимоотношений между его элементами. Перевод линейного текста в нелинейную графическую форму активирует иные отделы мозга, способствуя лучшему пониманию и запоминанию. Теоретической основой метода являются труды Тони Бьюзена по майндмэппингу.

Реализация в практике:

Кластер: Ключевое понятие или тема записывается в центре. Вокруг него фиксируются ассоциации и идеи (подтемы, персонажи, факты), которые соединяются с центром и между собой линиями, образуя схему-«гроздь».

Интеллект-карта (Mind Map): Более структурированный и иерархичный вид кластера. В центре — главный образ. От него расходятся толстые ветви с основными разделами текста, от которых, в свою очередь, — более тонкие ветви с деталями, примерами, цитатами. Используются цвета, рисунки, символы.

Метод постановки вопросов к тексту

Суть метода: Целенаправленное формирование вопросов разного когнитивного уровня, что обеспечивает многоуровневое погружение в материал и развитие критического мышления.

Реализация в практике:

«Тонкие» и «Толстые» вопросы: «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа (Кто? Что? Когда?). «Толстые» вопросы направлены на объяснение, интерпретацию, оценку (Почему? Как вы думаете? Что бы было, если? В чем различие?).

Таксономия учебных целей Б. Блума: Система вопросов, выстроенная по уровням познавательной деятельности:

Знание: Воспроизвести факты.

Понимание: Объяснить своими словами.

Применение: Использовать знания в новой ситуации.

Анализ: Выявить части и связи между ними.

Синтез: Создать нечто новое на основе прочитанного.

Оценка: Высказать суждение и аргументировать его.

1.3. Послетекстовый этап (Стадия рефлексии)

Цель: Закрепить, интерпретировать, творчески переработать и критически оценить полученную информацию, интегрировав ее в собственную систему знаний.

Метод синквейна

Суть метода: Составление короткого нерифмованного стихотворения из пяти строк по строгой схеме, что требует от учащегося в лаконичной, сжатой форме выделить суть явления или текста.

Структура:

1. Первая строка — одно существительное, выражающее главную тему.
2. Вторая строка — два прилагательных (или причастия), описывающих тему.
3. Третья строка — три глагола, характеризующих действия, связанные с темой.
4. Четвертая строка — фраза из четырех слов, выражающая личное отношение к теме или ключевую идею текста.
5. Пятая строка — одно слово-резюме, синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы.

Педагогический смысл: Синквейн развивает концептуальное мышление, способность к обобщению и точному выбору лексики.

Метод «Чтение-трансформация»

Суть метода: Демонстрация глубины понимания текста через его творческое преобразование в иную форму или жанр. Этот метод проверяет не только знание содержания, но и его эмоциональное восприятие, понимание подтекста и мотивов героев.

Реализация в практике:

Изменение перспективы: Написание пересказа от лица другого персонажа.

Смена жанра: Создание диафильма, комикса, сценария для короткометражного фильма по мотивам текста.

Драматизация: Инсценировка ключевых сцен.

Написание письма герою или автору.

Метод дискуссии

Суть метода: Организация коллективного обсуждения текста по определенным правилам, что способствует формированию критического мышления, умения аргументировать свою точку зрения и учитывать мнения других.

Реализация в практике:

«Фишбоун» («Рыбья кость»): Визуальный прием для анализа причинно-следственных связей. В «голове» рыбы формулируется проблема, затронутая в тексте. На верхних «костях» скелета фиксируются причины проблемы (факты из текста), на нижних — следствия. В «хвосте» формулируется вывод или возможное решение.

«Шесть шляп мышления» (метод Эдварда де Боно): Текст анализируется с шести принципиально разных позиций, каждая из которых обозначена своей цветной «шляпой»:

• Белая шляпа: Факты, цифры, объективная информация из текста.
• Красная шляпа: Эмоции, чувства, интуитивные догадки.
• Черная шляпа: Критика, поиск слабых мест, потенциальных рисков и проблем.
• Желтая шляпа: Оптимизм, поиск преимуществ, позитивных сторон и выгод.
• Зеленая шляпа: Творчество, новые идеи, предложения, альтернативы.
• Синяя шляпа: Метамышление, управление процессом, подведение итогов, организация рефлексии.[1]

Глава II. Практическая часть

Данный проект был придуман для обучающихся 6 класса МБОУ Сулгачинская СОШ им. И.И. Константинова -  Дэлэгээт Уйбаан Амгинского улуса. В классе учатся 10 учеников: 5 девочек и 5 мальчиков. Основной проблемой является то, что у обучающихся есть стойкое нежелание читать.

Формирование устойчивой мотивации к чтению и развитие базовых навыков смыслового чтения у учащихся 6 класса через систему игровых, социально-ориентированных занятий.

Хроника: Ноябрь – Май, 1 занятие в месяц.
Были выбраны основные критерии и методы оценки результативности:

1. Стартовая и итоговая диагностика: Сравнительный анализ анонимных анкет-смайликов.
2. Метод наблюдения: Фиксация активности и включенности учащихся в «Журнале наблюдений ведущего».
3. Метод анализа продуктов деятельности: Оценка качества выполнения игровых заданий и итоговой «Книги Класса».
4. Метод самооценки: Анализ материалов «Дневника агента» и цветовых маркеров на «Карте путешествия».

Формы представления результатов проекта:

• Презентация итоговой «Книги Класса».
• Публичная церемония награждения с вручением «Зачетных книжек агента».
• Отчет для педагогического коллектива с представлением системы отслеживания прогресса («Портфель агента»).

Каждое занятие будет проходить по единому алгоритму:

1. Разминка (5-7 мин): Упражнение на внимание и беглое чтение (поиск слова в тексте, чтение в темпе скороговорки).
2. Главный текст (10-15 мин): Чтение короткого, интригующего отрывка. Читает вслух библиотекарь/учитель, с элементами драматизации.
3. Игровое задание (15-20 мин): Практическое командное задание, основанное на тексте.
4. Рефлексия (5 мин): Быстрый обмен мнениями: «Что было самым интересным? Что запомнилось?».

Был составлен помесячный план проекта, занятие будет проходить  1 раз в месяц, начиная с ноября по май. За год планируется сделать 7 занятий.

Ноябрь. Тема: «Старт проекта. В мире приключений»

Цель: Погрузить в атмосферу приключений, показать, что книга — это начало интересного пути.

Тексты (на выбор, в зависимости от наличия в библиотеке):

1. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (отрывок о начале урагана).
2. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (отрывок о превращении в карлика).
3. В. Катаев «Белеет парус одинокий» (отрывок о побеге мальчиков из дома).
4. Задание: «Карта сокровищ». Команды получают контурную карту. После чтения отрывка они должны отметить на ней «точки» — места, куда может привести это приключение, и нарисовать предполагаемые «опасности» и «сокровища».

Декабрь. Тема: «Таинственные происшествия»

Цель: Развить навыки внимательного чтения и логического мышления.

Тексты:

1. В. Драгунский «Денискины рассказы» (рассказ «Тайное становится явным»).
2. Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (глава о поиске друзей через объявления).
3. А. Конан Дойл (адаптированный отрывок) «Пляшущие человечки» (только описание шифра).

Задание: «Шифровальщики». Команды расшифровывают простое сообщение, используя тот же принцип, что и в тексте (например, заменяют буквы цифрами или символами), или составляют свой шифр для соперников.

Январь. Тема: «Сказочные миры и легенды»

Цель: Показать, как писатели создают новые миры; развить фантазию.

Тексты:

1. П.П. Бажов «Серебряное копытец» (отрывок с описанием чудесного появления самоцветов).
2. Русская народная сказка «Царевна-лягушка» (отрывок о первых испытаниях для невесток).
3. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» (отрывок о кораблекрушении и спасении в бочке).

Задание: «Волшебный конструктор». Команды получают карточки с элементами: «Волшебный предмет», «Магическое существо», «Запретное место». Их задача — создать краткую легенду о своем крае, используя эти элементы.

Февраль. Тема: «Истории о дружбе и понимании»

Цель: Научиться через текст понимать чувства и мотивы других людей.

Тексты:

1. В. Осеева «Синие листья» (полный рассказ).
2. Л. Воронкова «Девочка из города» (отрывок о первом знакомстве с новой семьей).
3. В. Железников «Чучело» (короткий, адаптированный отрывок о моменте несправедливого обвинения).

Задание: «Диалог с героем». Команды пишут смс-переписку между собой и одним из героев отрывка: дают ему совет, задают вопрос или поддерживают его.

Март. Тема: «Смех сквозь страницы»

Цель: Показать, что чтение может быть веселым; снять напряжение.

Тексты:

1. Н. Носов «Фантазёры» (полный рассказ).
2. Ю. Сотник «Как я был самостоятельным» (отрывок про приготовление каши).
3. И. Ильф, Е. Петров (адаптированный отрывок) «Как делали советского Робинзона» из «12 стульев».

Задание: «Живая шутка». Команды инсценируют самый смешной, по их мнению, эпизод из отрывка в формате немого кино (пантомимы). Остальные угадывают.

Апрель. Тема: «Фантастика и тайны природы»

Цель: Связать чтение с познанием мира; развить гипотезу.

Тексты:

1. К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб» (отрывок о начале метели и проклятии).
2. В. Бианки «Лесная газета» (короткая заметка о каком-либо животном, например, о зайце-беляке).
3. Е. Велтистов «Электроник — мальчик из чемодана» (отрывок о первой встрече с Электроником).

Задание: «Создай своего фантастического зверя». На основе отрывков из Бианки и фантастической истории команды придумывают и рисуют животное для своей местности, наделяя его необычными свойствами, и описывают, как оно живет.

Май. Тема: «Финал сезона: Наша Книга Класса»

Цель: Закрепить положительные впечатления; создать коллективный творческий продукт.

Тексты: Не требуются. Используются наброски и материалы со всех предыдущих занятий.

Задание: «Создание «Книги Класса».

Каждая команда отвечает за создание одного разворота:

Страница 1: Рисунок по мотивам самого запомнившегося отрывка.

Страница 2: Коллаж из ключевых слов, цитат и своих впечатлений от проекта.

Все развороты собираются в одну большую книгу.

Церемония награждения: Вручение сертификатов «Агент слова» и памятных значков.

График проведения занятий:

Ноябрь. Тема: «Старт проекта. В мире приключений»

Герой перед лицом неизвестности, начало пути.

1. Волков, А. «Волшебник Изумрудного города» (отрывок: ураган, уносящий домик Элли).
2. Лагерлёф, С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (отрывок: превращение мальчика в карлика).
3. Катаев, В. «Белеет парус одинокий» (отрывок: побег мальчиков из дома на лодке).

Декабрь. Тема: «Таинственные происшествия»

Внимание к деталям, логика, разгадка тайны.

1. Драгунский, В. «Денискины рассказы» (рассказ «Тайное становится явным»).
2. Успенский, Э. «Крокодил Гена и его друзья» (глава о поиске друзей через объявления).
3. Конан Дойл, А. «Пляшущие человечки» (адаптированный отрывок с описанием шифра).

Январь. Тема: «Сказочные миры и легенды»

Создание миров, волшебство, народная мудрость.

1. Бажов, П.П. «Серебряное копытце» (отрывок: появление волшебного козлика).
2. Русская народная сказка «Царевна-лягушка» (отрывок: первые испытания для невесток).
3. Пушкин, А.С. «Сказка о царе Салтане» (отрывок: кораблекрушение и спасение в бочке).

Февраль. Тема: «Истории о дружбе и понимании»

Эмпатия, взаимоотношения, чувства героев.

1. Осеева, В. «Синие листья» (полный рассказ).
2. Воронкова, Л. «Девочка из города» (отрывок: первая ночь в новой семье, знакомство с детьми).
3. Железников, В. «Чучело» (короткий адаптированный отрывок: сцена несправедливого обвинения).

Март. Тема: «Смех сквозь страницы»

Юмор, абсурд, комические ситуации.

1. Носов, Н. «Фантазёры» (полный рассказ).
2. Сотник, Ю. «Как я был самостоятельным» (отрывок: попытка приготовить кашу).
3. Ильф, И., Петров, Е. «Двенадцать стульев» (адаптированный отрывок: «Как делали советского Робинзона»).

Апрель. Тема: «Фантастика и тайны природы»

Связь фантастики и реальности, гипотезы, наблюдение за природой.

1. Паустовский, К.Г. «Тёплый хлеб» (отрывок: начало метели как следствие дурного поступка).
2. Бианки, В. «Лесная газета» (короткая заметка о животном, напр., «Заяц-беляк»).
3. Велтистов, Е. «Электроник — мальчик из чемодана» (отрывок: первая встреча с роботом Электроником).

Альтернативный и дополнительный список

Если основные книги не найдены, используйте эти проверенные варианты:

• Для приключений: Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывок: покраска забора).
• Для детектива: Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (отрывок: рисунок «Удав, проглотивший слона» как загадка для взрослых).
• Для фантастики: Александр Беляев «Человек-амфибия» (отрывок: первое описание Ихтиандра в океане).
• Для юмора: Михаил Зощенко. Рассказы для детей («Галоши и мороженое»).
• О чувствах: Рувим Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» (отрывок: знакомство с новым учеником).

Чтобы понять, насколько обучающийся достиг определенных результатов, была сформирована система отслеживания «Портфель агента»

1. Старт и Финиш: «Диагностические анкеты-смайлики»

Цель: Измерить изменение отношения к чтению.

• Ноябрь (Старт): Раздать листок с тремя вопросами и вариантами ответов-смайликов.
• Май (Финиш): Тот же листок.

Что делать: Соберите анкеты, и вы получите наглядную картину сдвигов по каждому ребенку.

2. Инструмент №1: «Карта путешествия КЛАДа» (Визуализация для класса)

Это большой плакат, который висит на виду у всех.

• Как это выглядит: На плакате — стилизованная карта с 7 «остановками» (Ноябрь, Декабрь... Май). Рядом — 10 кармашков с именами учеников или их «агентскими» фотографиями.
• Как используется: После каждого занятия дети прикрепляют на текущую «остановку» свой персональный стикер определенного цвета.

• 🟢 Зеленый: «Было супер, все понятно!»
• 🟡 Желтый: «Понравилось, но были сложности».
• 🔴 Красный: «Мне было неинтересно/непонятно».

Что это дает: учитель и ученики видят общую эмоциональную картину группы после каждого занятия.

3. Инструмент №2: «Журнал наблюдений ведущего» (Ваша личная таблица)

Это ваш основной рабочий документ. Таблица на 10 строк (ученики) и графы по месяцам.

Условные обозначения для заполнения:

• А (Активность): Низкая / Средняя / Высокая.
• К (Ключевая реплика/факт): Кратко записать яркую цитату, идею или поступок ученика на занятии. Например: «Взял книгу Волкова домой», «Правильно объяснил мотив героя».

4. Инструмент №3: «Дневник агента» (Индивидуальная папка ученика)

Это персональная папка каждого из 10-ти участников.

Что внутри:

• Раздел «Мои миссии»: После каждого занятия ребенок вклеивает туда маленькую готовую анкету-след.

Миссия: «Ноябрь. Старт»

• Самое яркое впечатление: _______________
• Нарисую главную эмоцию: [место для смайлика или рисунка]
• Моя работа: [вклеить маленькую копию своей карты или сфотографировать ее]

• Раздел «Мои трофеи»: Сюда дети вклеивают свои лучшие работы (расшифровки, рисунки, написанные смс), которые они выбрали сами.

Что это дает: В мае мы получаем готовое портфолио с прогрессом каждого ребенка.

5. Итог: «Зачетная книжка Агента КЛАДа»

В мае, на основе всех данных, мы заполняем и вручаем каждому ученику персональную «Зачетную книжку».

Зачетная книжка агента [Имя Фамилия]

• Звание: Почетный член Клуба Любознательных Авантюристов и Детективов.
• Специализация: [Например: «Лучший дешифровщик», «Мастер фантастических гипотез», «Главный по юмору» — на основе ваших наблюдений].
• Главное достижение: [Напишите 1-2 предложения персонально для каждого, например: «Научился видеть скрытые эмоции героев» или «Смог аргументировать свою точку зрения в споре»].
• Пожелание на будущее: [Мотивирующая фраза].

Эта система не требует гигантских усилий (главное — заполнять сразу после занятий), но дает нам полную, детализированную картину роста каждого из 10-ти учеников и делает их самих активными участниками отслеживания своих успехов.

Заключение

Реализация проекта «КЛАД: Клуб Любознательных Авантюристов и Детективов» подтвердила эффективность выбранного подхода в решении проблемы низкой мотивации к чтению у учащихся 6 класса. В ходе проекта была успешно апробирована система занятий, основанная на интеграции игровых технологий и принципов смыслового чтения, что позволило создать особую образовательную среду, где чтение становится не обязанностью, а инструментом для увлекательной познавательной деятельности.

Использованная литература:

1. Е.М. Плюснина. Осмысленное чтение. Новая технология обучения: учебно-методическое пособие. СПб: Гамма, 2011/ 112 с.
2. https://orionschool.ru/blog/tpost/52fesma9c1-trkm-etap-osmislenie-metodiki-razvitiya 
3. https://www.planeta-kniga.ru/blog/smyslovoye-chteniye/ 
4. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/Смысловое_чтение