Урок литературы в 8 классе "Капитанская дочка"
план-конспект занятия по литературе (8 класс)

Урок литературы в 8 классе

Тема: «“Береги честь смолоду”. Нравственный выбор героев в повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”».

Цель урока: Через анализ поступков героев в экстремальных условиях исторических событий сформировать понимание авторской позиции и смысла эпиграфа.

Задачи:

1. Познавательная: Проанализировать ключевые эпизоды повести, связанные с нравственным выбором Петра Гринёва, Маши Мироновой, Алексея Швабрина.
2. Развивающая: Развивать навыки критического мышления, анализа текста, умения аргументировать свою позицию, вести диалог.
3. Воспитательная: Способствовать формированию собственной нравственной позиции, пониманию ценности понятий «честь», «долг», «милость».

Технология: Проблемное обучение.

Тип урока: Урок-исследование.

Оборудование: Текст повести, мультимедийная презентация, фрагменты экранизаций, раздаточный материал (карточки с цитатами и вопросами).

Структура и ход урока:

1. Этап создания проблемной ситуации (5-7 минут)

Приём: «Столкновение мнений».

На доске или слайде записаны два противоположных высказывания известных критиков о Петре Гринёве:

1. В.Г. Белинский: «Гринёв – бездарный, бесцветный человек, пассивный исполнитель долга, чья главная заслуга лишь в том, что он “не перешёл на сторону Пугачёва”.»
2. Н.Н. Страхов: «Гринёв – цельный и смелый характер, человек, сохранивший верность себе и своим принципам в самых жестоких обстоятельствах.»

Вопрос классу: «Кто из критиков, по-вашему, прав? Или, может быть, они оба видят лишь часть правды?»

Ученики высказывают первые, интуитивные предположения. Учитель не даёт оценок, а фиксирует противоречие: Как же на самом деле оценивать поступки Гринёва? Где грань между пассивностью и верностью принципам? Формулируется главный проблемный вопрос урока, который записывается на доске:

«Пётр Гринёв: безвольная “пешка истории” или человек, творящий свою судьбу на основе чести?»

2. Этап формулирования проблемы и гипотез (5 минут)

Учитель предлагает сузить проблему, разбив её на более конкретные исследовательские вопросы (этапы поиска):

1. Честь и милость: Как связаны в повести понятия «беречь честь» и «милость» (прощение, сострадание)? Разве можно быть милосердным к врагу и не запятнать честь?
2. Честь и любовь: Как проверяется честь героев в любви? (Сравним Гринёва и Швабрина).
3. Честь и долг: Что важнее для героя – воинский долг или человеческий? (Сцена присяги Пугачёву).

Класс делится на 3 группы (или ряды), каждая берёт для углублённого анализа один из вопросов.

3. Этап самостоятельного исследования и поиска решения (15-20 минут)

Группы работают с текстом, ищут доказательства, готовят краткие выступления. Учитель выступает в роли консультанта, даёт наводящие карточки.

Карточка-помощь для группы 1 (Честь и милость):

• Проанализируйте эпизод с заячьим тулупом. Был ли это расчётливый подарок или жест души?
• Как отблагодарил Пугачёв Гринёва за эту «милость»?
• Как ведёт себя Гринёв во время допроса в Белогорской крепости? Почему он не называет Машу при Пугачёве?
• Вывод: Честь – это только твёрдость духа или ещё и способность к милосердию?

Карточка-помощь для группы 2 (Честь и любовь):

• Сравните поведение Швабрина и Гринёва по отношению к Маше.
• Как каждый из них объясняет свои чувства? (Цитаты).
• Как Маша Миронова понимает честь? Проанализируйте её отказ выйти замуж без благословения родителей Гринёва и её поездку в Петербург.
• Вывод: В чём разница между любовью-честью и любовью-страстью?

Карточка-помощь для группы 3 (Честь и долг):

• Прочтите сцену присяги Пугачёву в крепости (глава «Незваный гость»). Почему Гринёв отказывается?
• Проанализируйте диалог Гринёва и Пугачёва («Великий государь… Я природный дворянин…»). Кто кого переубеждает?
• Как ведёт себя капитан Миронов в этой сцене? Сравните его долг и долг Гринёва.
• Вывод: В чём источник внутренней силы, позволяющей не изменить долгу?

4. Этап презентации решений и дискуссии (10-12 минут)

Каждая группа представляет свои выводы. Важно, чтобы они подтверждали их цитатами. Учитель организует дискуссию между группами, задаёт уточняющие вопросы.

Пример проблемного вопроса для дискуссии: «Если бы Гринёв присягнул Пугачёву, чтобы спасти Машу, потерял бы он свою честь?» Это заставляет пересмотреть однозначные ответы.

5. Этап подведения итогов и рефлексии (5 минут)

Возвращаемся к главному проблемному вопросу и высказываниям критиков. Ученики приходят к выводу, что Белинский слишком категоричен. Гринёв – не блестящий герой, но он активно делает нравственный выбор в каждой точке. Его сила не в сверхподвигах, а в неуклонном следовании внутреннему кодексу, который включает и верность долгу, и смелость в любви, и милосердие к врагу.

Вывод урока (формулируют ученики с помощью учителя): «Беречь честь смолоду» для Пушкина – значит не просто формально следовать правилам, а ежедневно, в больших и малых поступках, сохранять человеческое достоинство, верность себе, уважение к другим и способность к милости. Именно это позволяет человеку не стать «пешкой», а остаться творцом своей судьбы даже в водовороте истории.

Домашнее задание (на выбор):

1. Эссе-рассуждение: «Что для меня значит “беречь честь смолоду” в XXI веке?»
2. Творческое: Написать письмо от лица Петра Гринёва или Маши Мироновой современному подростку о главном жизненном выборе.
3. Аналитическое: Сравнить нравственный выбор Петра Гринёва и главного героя другого изученного произведения (например, Андрея Болконского или Тараса Бульбы).