«Нравственный выбор Герасима в повести И.С. Тургенева «Муму»: путь от подчинения к протесту». 5 класс
методическая разработка по литературе (5 класс)

Методическая разработка урока литературы в 5 классе

Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2020. – с. 193 – 199.

Тема урока: «Нравственный выбор Герасима в повести И.С. Тургенева «Муму»: путь от подчинения к протесту».

Тип урока: Урок «открытия» нового знания (урок анализа художественного текста).

Основные приёмы: Эвристическая беседа, комментированное чтение с элементами диалога с текстом, стратегия визуализации «Фишбоун» (Рыбья кость), рефлексия.

1. Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Личностные результаты:

· Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.

· Развитие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.

· Осмысление базовых нравственных ценностей (доброта, верность, ответственность, чувство собственного достоинства, протест против несправедливости).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

  · Определять и формулировать цель деятельности на уроке.

  · Составлять план действий по решению учебной проблемы.

  · Осуществлять самооценку и рефлексию.

 Познавательные УУД:

  · Находить в тексте доказательства выдвинутым тезисам.

  · Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (приём «Фишбоун»).

  · Умение структурировать информацию, выделять главное.

         Коммуникативные УУД:

  · Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

  · Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свою точку зрения.

  · Работать в парах/группах (при заполнении «Фишбоун»).

Предметные результаты:

· Знать: содержание финальных глав повести «Муму», понятия «нравственный выбор», «крепостное право».

· Уметь: анализировать поступки героя, давать им нравственную оценку; прослеживать эволюцию характера Герасима; выделять авторскую позицию.

· Понимать: причины, мотивы и последствия нравственного выбора Герасима; социально-исторический контекст повести.

2. Основное содержание урока

I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности (2-3 мин)

- Приветствие. Создание положительного эмоционального настроя.

- Актуализация. Учитель задаёт связующие вопросы:

   «На прошлом уроке мы оставили Герасима в трагический момент его жизни. Что ему приказала сделать барыня?»

   «Какие чувства испытывал Герасим, получив этот приказ? Предположите, как он может поступить».

- Приём «Верные/неверные утверждения» (можно на слайде):

    1. Герасим ослушается барыни и сбежит с Муму. (Неверно)

    2. Герасим выполнит приказ, но это будет для него тяжелейшим испытанием. (Верно)

    3. Этот поступок ничего не изменит в жизни героя. (Неверно)

  - Целеполагание:

 «Сегодня мы не только узнаем, чем закончится история, но и постараемся понять самый сложный вопрос: почему молчаливый и сильный Герасим поступает именно так? Какой нравственный выбор он делает и что им движет? Это и будет темой нашего урока».

II. Актуализация знаний. Подготовка к восприятию (5 мин)

- Лингвистическая разминка (работа с понятием «нравственный»).

 - Задание на этимологию и словообразование (как в исходнике).

           Вывод: Нравственный выбор – это выбор между добром и злом, совестью и бессердечием, сделанный согласно внутренним убеждениям человека.

Проблемный вопрос: «Перед каким нравственным выбором оказался Герасим?» (Выполнить бесчеловечный приказ или сохранить верность тому, кого любишь? Можно ли найти третий путь?).

III. Работа по теме урока. Комментированное чтение финальных эпизодов (15-20 мин)

- Цель этапа: Через детальный анализ текста понять состояние героя, мотивы его действий.

- Методика: Чтение ключевых отрывков учителем и подготовленными учениками с остановками для комментариев и ответов на продуктивные вопросы (почему? зачем? как вы думаете?).

Фрагмент 1 (от «Спустя час…» до «Герасим шёл…»).

  - Вопросы и задания:

    1. Кто и зачем следит за Герасимом (Ерошка)? (Выяснить отношение барыни к крепостному: недоверие, контроль).

    2. Почему Герасим надел праздничный кафтан? (Это не просто деталь. Это ритуал прощания, дань уважения, признание Муму близким существом.).

    3. Зачем он кормит Муму в трактире? (Последняя забота, попытка сделать её счастливой в последние минуты. Проявление милосердия в безвыходной ситуации).

Фрагмент 2 (Сцена утопления).

 - Вопросы и задания:

    1. Почему Герасим решает сделать это сам? (Аргументы: гуманность – собака не будет бояться; это его ответственность; это последний акт их связи).

    2. Мог ли он отпустить её? (Вернуться к тексту: «даровая собачья преданность», история с верёвочкой. За ним следят. Приказ всё равно бы выполнили другие).

    3. Как автор описывает состояние Герасима? Найдите глаголы. («Торопился», «зажмурился», «обернулся» – показывает внутреннюю борьбу, а не хладнокровие).

 Фрагмент 3 (Возвращение в деревню).

 - Вопросы:

    1. Почему Герасим уходит именно сейчас, а не раньше? (Главное утрачено. Жить в доме, где всё напоминает о потере, невыносимо).

    2. Как меняется Герасим после этого события? («Ожил» в деревне, но «женщин сторонятся», «собаки не держит». Вывод: он свободен физически, но его душа навсегда ранена. Это цена протеста и цена сохранения верности памяти).

IV. Систематизация знаний. Решение проблемного вопроса через приём «Фишбоун» (10-12 мин)

- Постановка главного проблемного вопроса: «Почему Герасим не сбежал в деревню вместе с Муму, а совершил трагический поступок?»

 Инструкция для работы (индивидуально)

(Шаблон заранее распечатываю, потому что пятиклассники очень медленно чертят, чтобы сэкономить время, выдаю готовые для заполнения шаблоны. Тем более этот приём использую с ними в первый раз)

  1. На «голове» рыбы записать проблемный вопрос.

  2. На верхних «костях» записать факты и причины, которые мешали Герасиму ослушаться (крепостное право, слежка, характер Муму).

  3. На нижних «костях» записать душевное состояние, чувства и мотивы Герасима (верность данному слову? страх? желание уберечь Муму от чужих рук? безысходность?).

  4. В «хвосте» сформулировать итоговый вывод-ответ на вопрос.

Пример заполнения:

 - Верхние кости: Крепостное право (нельзя уйти без разрешения); Приказ барыни — закон; Слежка (Ерошка); Ум и преданность Муму (вернулась бы).

 - Нижние кости: Чувство долга (пусть и искажённое рабством); Желание быть последним, кого видит Муму; Осознание полной безысходности.

- Вывод в хвосте: Герасим, будучи крепостным, не видел реальной возможности спасти Муму в условиях тотальной власти барыни. Его выбор был попыткой сохранить достоинство в рамках этой системы, взяв на себя тяжелейшую ношу, чтобы избавить друга от страха. Убийство Муму стало последней каплей, после которой протест (уход) стал возможен.

V. Подведение итогов. Рефлексия (5 мин)

Обобщающая беседа:

- «Как изменился Герасим к концу повести? Он победитель или побеждённый?» (Он побеждён системой, потерял самое дорогое, но одерживает нравственную победу над рабской психологией, совершив акт свободной воли — уход).

 - «Что хотел сказать нам, читателям, И.С. Тургенев этой историей?» (Осуждает бесчеловечность крепостного права, показывает силу духа и глубину чувств «маленького» человека).

- Возвращение к целям и задачам урока. Совместное формулирование выводов.

Рефлексия:

 «Незаконченное предложение»: «Сегодня на уроке я понял(а), что нравственный выбор...», «Самым трудным для меня было...».

VI. Домашнее задание (дифференцированное)

На выбор:

1. Творческое: нарисовать не просто иллюстрацию, а две контрастные иллюстрации «Герасим в Москве» и «Герасим в деревне», подписав их цитатами из текста.

2. Аналитическое: написать мини-сочинение-рассуждение (5-7 предложений) на тему: «Мог ли Герасим поступить иначе?».

3. Исследовательское (для сильных учеников): подготовить небольшое сообщение «Что такое крепостное право?», используя дополнительные источники.