Авторская программа «Филологическая мастерская: от текста к исследованию» (работа с одарёнными детьми по русскому языку и литературе, 7–11 классы
рабочая программа по литературе (11 класс)
Данная методическая разработка представляет собой практико-ориентированное описание авторской программы «Филологическая мастерская: от текста к исследованию», направленной на выявление, сопровождение и развитие лингвистически и литературно одарённых учащихся 7-11 классов.
Актуальность программы обусловлена противоречием между высокими познавательными потребностями одарённых детей в области филологии и отсутствием системных, преемственных курсов, выходящих за рамки стандартного УМК. Существующие факультативы («Занимательная лингвистика», «Анализ текста») часто носят эпизодический характер, не формируют исследовательских компетенций и не готовят учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня (ВсОШ, перечневые олимпиады). Программа «Филологическая мастерская» восполняет этот пробел, предлагая сквозную 5-летнюю траекторию: от лингвистической интуиции - к анализу - к исследованию - к научной статье.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2avtorskaya_programma_statsenko.docx | 78.45 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №7
Авторская программа
«Филологическая мастерская: от текста к исследованию»
(работа с одарёнными детьми по русскому языку и литературе, 7–11 классы)
Автор: Стаценко Татьяна Николаевна,
учитель русского языка и литературы
Срок реализации: 5 лет (7–11 классы)
Общая трудоёмкость: 170 часов (34 часа в год, 1 час в неделю)
Форма организации: факультатив/элективный курс/
индивидуальный образовательный маршрут
2026 год
Содержание
Раздел Стр.
1. Пояснительная записка ………………………………………………………..3
2. Актуальность программы ……………………………………………………..3
3. Отличие от существующих программ ………………………………………..4
4. Методологическая основа ……………………………………………………..4
5. Учебно-методическое обеспечение …………………………………………..4
8. Принципы обучения …………………………………………………………...4
9. Планируемые результаты ……………………………………………………..4
10. Нормативно-правовая база………………………………………………...…6
11. Содержание программы по годам обучения
12.1. 7 класс (34 часа) …………………………………………………………….7
12.2. 8 класс (34 часа) ………………………………………………………….....7
12.3. 9 класс (34 часа) ………………………………………………………….....8
12.4. 10 класс (34 часа) …………………………………………………………...8
12.5. 11 класс (34 часа) …………………………………………………………...9
13. Календарно-тематический план (7–11 классы) …………………………...10
14. Список основной литературы ………………………………………………23
Пояснительная записка
Данная методическая разработка представляет собой практико-ориентированное описание авторской программы «Филологическая мастерская: от текста к исследованию», направленной на выявление, сопровождение и развитие лингвистически и литературно одарённых учащихся 7-11 классов.
Актуальность программы обусловлена противоречием между высокими познавательными потребностями одарённых детей в области филологии и отсутствием системных, преемственных курсов, выходящих за рамки стандартного УМК. Существующие факультативы («Занимательная лингвистика», «Анализ текста») часто носят эпизодический характер, не формируют исследовательских компетенций и не готовят учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня (ВсОШ, перечневые олимпиады). Программа «Филологическая мастерская» восполняет этот пробел, предлагая сквозную 5-летнюю траекторию: от лингвистической интуиции - к анализу - к исследованию - к научной статье.
Новизна и авторский замысел заключаются в выстраивании трёхуровневой системы сопровождения одарённых:
1. Базовый уровень (7-8 кл.) - «филологическая пропедевтика»: развитие языкового чутья, освоение приёмов лингвистического анализа.
2. Продвинутый уровень (9-10 кл.) - «исследовательская мастерская»: проектная и научно-исследовательская деятельность, подготовка к олимпиадам.
3. Экспертный уровень (11 кл.) - «филологический практикум»: написание научных статей, рецензирование, тьюторство.
В программе впервые реализован принцип «вертикального наставничества»: учащиеся 11 класса выступают тьюторами для 7-8 классов, что формирует метапредметные компетенции и создаёт среду интеллектуального сотворчества.
Цели и задачи
Цель: выявление и развитие филологической одарённости учащихся через систематическую исследовательскую деятельность, подготовку к олимпиадам высокого уровня и формирование навыков академического письма.
Задачи:
1. Сформировать у учащихся навыки лингвистического и литературоведческого анализа текстов различных стилей и эпох.
2. Подготовить к успешному участию в этапах ВсОШ, перечневых олимпиадах (Высшая проба, Ломоносов, Покори Воробьёвы горы и др.).
3. Научить основам проектной и научно-исследовательской деятельности (от выбора темы до публичной защиты и оформления статьи).
4. Развить навыки академического письма, реферирования, аннотирования, рецензирования.
5. Сформировать у учащихся 11 класса тьюторские компетенции для работы с младшими участниками мастерской.
Методологическая основа
В основе методики лежат:
· Концепция языковой личности (Ю.Н. Караулов);
· Теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) - зона ближайшего развития одарённого ребёнка;
· Исследовательский метод обучения (А.И. Савенков);
· Лингвокогнитивный подход к анализу текста (Н.Н. Болдырев);
· Принципы олимпиадной подготовки (А.А. Нарушевич, Г.Т. Егораева).
Учебно-методическое обеспечение
Технические средства: компьютер, проектор, выход в интернет, доступ к Национальному корпусу русского языка (ruscorpora.ru).
Принципы обучения:
1. Опережающая сложность - материалы выходят за рамки школьной программы.
2. Проблемность - каждое занятие строится вокруг открытого филологического вопроса.
3. Рефлексивность - обязательный самоанализ собственной исследовательской деятельности.
4. Продуктивность - результатом каждого модуля является готовый текст (анализ, эссе, статья, проект).
Отличие от существующих программ
Анализ существующих факультативных курсов и кружков по филологии, таких как «Занимательная грамматика», «Тайны текста» или «Школьная лингвистическая лаборатория», позволяет выделить принципиальные отличия авторской программы «Филологическая мастерская: от текста к исследованию». Существующие программы чаще носят эпизодический или краткосрочный характер, рассчитаны на один год обучения и не имеют жёсткой преемственной структуры, тогда как авторская программа представляет собой системный пятилетний сквозной курс для 7-11 классов. Традиционные факультативы ориентированы преимущественно на «среднего» мотивированного ученика, в то время как данная программа предлагает чёткую сегментацию по уровням одарённости: базовый (7–8 классы), продвинутый (9–10 классы) и экспертный (11 класс).
Существенное различие заключается и в доминирующем подходе: если существующие программы строятся вокруг тренировочного формата (решение тестов, отработка заданий ОГЭ и ЕГЭ), то авторская программа использует исследовательский подход, где ученик движется от лингвистической задачи к самостоятельной научной гипотезе и написанию статьи. Подготовка к олимпиадам в традиционных курсах ведётся фрагментарно, без учёта специфики перечневых олимпиад («Высшая проба», «Ломоносов», «Покори Воробьёвы горы»), тогда как в «Филологической мастерской» выстроена системная типология олимпиадных заданий всех уровней.
Кардинально отличается и формат результата: вместо разобранной задачи или сочинения ученик создаёт материальный продукт - исследовательскую статью, рецензию, тезисы, а по итогам обучения публикует работу в сборнике. Уникальной особенностью программы является внедрение «вертикального наставничества», когда учащиеся 11 класса выступают тьюторами для семиклассников, формируя метапредметные компетенции, - в существующих программах такая модель отсутствует или носит формальный характер.
Наконец, авторская программа в обязательном порядке включает владение современными цифровыми инструментами (Национальный корпус русского языка, системы «Антиплагиат», Google Scholar) и отдельный модуль по академическому письму с оформлением работ по ГОСТ, что не выносится в самостоятельный раздел в традиционных аналогах.
Таким образом, ключевое отличие заключается в том, что программа не просто обучает филологии, а выращивает исследовательскую позицию, последовательно проводя ученика от решателя задач до тьютора и автора научной статьи.
Планируемые результаты
Личностные:
· формирование устойчивой мотивации к филологической деятельности;
· развитие интеллектуальных чувств (удивления, сомнения, уверенности в своих выводах);
· готовность к интеллектуальному сотрудничеству и наставничеству.
Метапредметные:
· владение приёмами системного лингвистического анализа;
· способность самостоятельно формулировать исследовательские вопросы и гипотезы;
· навыки публичной защиты результатов исследования;
· умение работать с научной литературой.
Предметные (дифференцированы по уровням):
7-8 класс: выполнение лингвистического разбора нестандартных текстов, написание лингвистической сказки/задачи, решение олимпиадных заданий муниципального этапа.
9-10 класс: написание исследовательской работы (статьи) объёмом до 15 000 знаков, призовые места на муниципальном/региональном этапе ВсОШ, участие в перечневых олимпиадах.
11 класс: публикация статьи в школьном сборнике, тьюторское сопровождение 2–3 младших участников, призовые места на региональном/заключительном этапе ВсОШ.
Нормативно-правовая база
Разработка и реализация программы «Филологическая мастерская: от текста к исследованию» осуществляются в строгом соответствии с нормативно-правовыми документами федерального и регионального уровней, регулирующими образовательную деятельность в Российской Федерации.
Основу правового обеспечения составляет Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, который закрепляет право на выявление и развитие одарённых обучающихся, а также определяет порядок организации внеурочной деятельности и дополнительного образования. Программа опирается на положения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основного общего и среднего общего образования, в которых делается акцент на достижение личностных и метапредметных результатов, развитие исследовательских компетенций и индивидуальных способностей учащихся.
Важным ориентиром служит «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», которая поддерживает создание условий для выявления и сопровождения одарённых детей. Программа также учитывает рекомендации «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов», утверждённой Президентом РФ, что подтверждает актуальность курса в контексте государственной политики.
Методическая составляющая базируется на Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минпросвещения России) и действующих Санитарно-эпидемиологических требованиях к условиям и организации обучения (СанПиН), регламентирующих учебную нагрузку (1 час в неделю) и режим занятий.
Наконец, программа соотносится с локальными актами образовательной организации - Уставом школы, Положением о внеурочной деятельности, Положением о проектной и исследовательской работе, а также с Положением о проведении школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников.
Содержание программы (по годам)
7 класс (34 часа) - «Введение в лингвистику»
Модуль | Часы | Содержание |
Что такое язык? Язык как система | 6 | Уровни языка, единицы языка, парадигматика и синтагматика. Лингвистические задачи (по А.Н. Журинскому). |
Фонетика и графика: неочевидное | 6 | Исторические чередования, позиционные процессы, транскрипция сложных текстов. Фонетические задачи ВсОШ. |
Морфемика и словообразование | 8 | Гнезда слов, этимологический анализ, «языковое чутьё»: разбор неологизмов и окказионализмов. Создание авторских слов. |
Лексика и фразеология | 8 | Паронимы, историзмы, архаизмы, семантические неологизмы. Лингвистический эксперимент. |
Итоговый проект | 6 | «Лингвистический детектив»: анализ загадочного текста (палиндром, тавтограмма, липограмма). |
8 класс (34 часа) - «Грамматическая лаборатория»
Морфология: зоны вариативности | 10 | Трудные случаи частей речи (числительные, местоимения, категория состояния). Грамматические задачи олимпиадного типа. |
Синтаксис: от простого к сложному | 12 | Синтаксическая синонимия, трансформационный анализ, активные процессы в синтаксисе (парцелляция, сегментация). |
Текст как синтаксическое целое | 6 | Сложное синтаксическое целое, абзац, средства межфразовой связи. Анализ прозаического текста. |
Зачётный коллоквиум | 6 | Устный разбор незнакомого текста по плану (в формате олимпиадного устного тура). |
9 класс (34 часа) - «Олимпиадная филология: старт»
Модуль | Часы | Содержание |
Типология олимпиадных заданий | 6 | ВсОШ, «Высшая проба», «Ломоносов», «Покори Воробьёвы горы»: специфика, критерии, ловушки. |
Лингвистические задачи повышенной сложности | 10 | Задачи на восстановление правил, языковые универсалии, типология (по материалам МЛШ). |
Анализ поэтического текста | 8 | Система образов, метрика и ритмика, звукопись, тропы и фигуры в функциональном аспекте. |
Анализ прозаического текста | 8 | Повествовательные стратегии, точка зрения, интертекстуальность. |
Пробный тур олимпиады | 2 | Моделирование муниципального этапа. |
10 класс (34 часа) - «Исследовательская мастерская»
Модуль | Часы | Содержание |
Основы научно-исследовательской работы | 8 | Выбор темы, формулировка гипотезы, работа с научной литературой (библиография, цитирование, антиплагиат). |
Методы лингвистического исследования | 8 | Описательный, сопоставительный, квантитативный, эксперимент. Корпусная лингвистика (НКРЯ). |
Написание исследовательской статьи | 12 | Структура: введение, обзор литературы, методология, результаты, обсуждение, заключение. Оформление ссылок (ГОСТ). |
Подготовка к региональному этапу ВсОШ | 6 | Аналитический отчёт, историко-литературный комментарий, лингвистический разбор. |
11 класс (34 часа) - «Филологический практикум и тьюторство»
Модуль | Часы | Содержание |
Академическое письмо | 8 | Жанры: тезисы, статья, рецензия, аннотация. Работа с редактором и рецензентом. |
Публичная защита исследования | 6 | Подготовка презентации, тезисов выступления, ответы на вопросы. Имитация защиты на конференции. |
Тьюторская практика | 12 | Сопровождение 1–2 учащихся 7–8 класса (помощь в решении задач, проверка работ, обратная связь). |
Итоговая конференция «Филологические чтения» | 8 | Публикация сборника лучших работ (школьный или электронный журнал). |
Условные обозначения
Сокращение | Значение |
УОНЗ | Урок открытия нового знания |
УПЗУ | Урок применения знаний и умений |
УКР | Урок контроля и рефлексии |
УОСЗ | Урок обобщения и систематизации знаний |
ПР | Практическая работа |
СР | Самостоятельная работа |
З | Зачёт |
Календарно-тематический план
7 класс (34 часа, 1 час в неделю)
1 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
1 | Что такое язык? Язык как система. Уровни языка | УОНЗ | Конспект-схема | 1 |
2 | Единицы языка: фонема, морфема, лексема, синтаксема | УОНЗ | Лингвистический диктант | 2 |
3 | Парадигматика и синтагматика. Игры с языком | УПЗУ | Решение задач в парах | 3 |
4 | Введение в лингвистические задачи (по А.Н. Журинскому) | УПЗУ | ПР №1 «Лингвистическая задача» | 4 |
5 | Фонетика: звуки и фонемы. Исторические чередования | УОНЗ | Транскрипция слов с историч. черед. | 5 |
6 | Позиционные процессы в фонетике: аккомодация, ассимиляция | УПЗУ | Фонетический разбор повышенной сложности | 6 |
7 | Фонетические задачи олимпиадного типа | УПЗУ СР | «5 фонетических задач» | 7 |
8 | Промежуточный коллоквиум по фонетике | УКР | Устный опрос + задачи | 8 |
2 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
9 | Морфемика: морфема и алломорф. Нулевые морфемы | УОНЗ | Морфемный разбор | 9 |
10 | Гнезда слов. Словообразовательный анализ | УПЗУ | Построение словообр. гнезда | 10 |
11 | Этимологический анализ: работа с этимологическим словарём | УПЗУ ПР | «Этимология 10» слов | 11 |
12 | Неологизмы и окказионализмы. «Языковое чутьё» | УОНЗ | Анализ поэтических окказионализмов | 12 |
13 | Создание авторских слов (словотворчество) | УПЗУ | Творческая работа «Мой неологизм» | 13 |
14 | Лексика: паронимы, историзмы, архаизмы | УОНЗ | Словарная работа | 14 |
15 | Семантические неологизмы. Лингвистический эксперимент | УПЗУ | ПР «Придумай новое значение» | 15 |
16 | Зачёт по модулю «Лексика и словообразование» | УКР | Тест + практические задачи | 16 |
3 четверть (10 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
17 | Фразеология: идиомы и фразеологизмы. Внутренняя форма | УОНЗ | Узнавание фразеологизмов | 17 |
18 | Пословицы, поговорки, крылатые выражения | УПЗУ | Лингвистический анализ пословицы | 18 |
19 | Трансформация фразеологизмов в художественной речи | УПЗУ | Нахождение трансформир. фразеол. | 19 |
20 | Морфология: трудные случаи частей речи | УОНЗ | Таблица «Зоны вариативности» | 20 |
21 | Имя числительное: склонение, правописание, синтаксическая роль | УПЗУ | ПР «Числительные в тексте» | 21 |
22 | Местоимения: разряды, трудные случаи (у неё/у ней и др.) | УПЗУ | Синтаксический анализ с местоимением | 22 |
23 | Категория состояния: отличие от наречия и краткого прилагательного | УОНЗ | Сравнительный анализ | 23 |
24 | Грамматические задачи олимпиадного типа | УПЗУ | СР(3 грамматические задачи) | 24 |
25 | Промежуточный зачёт по морфологии | УКР | Тест + разбор нестандартн. форм | 25 |
26 | Итоговый проект: «Лингвистический детектив» - выбор темы, работа с материалом | УПЗУ | Планирование проекта | 26 |
4 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
27 | Итоговый проект: «Лингвистический детектив» - палиндромы | УПЗУ | Анализ палиндромов | 27 |
28 | Итоговый проект: «Лингвистический детектив» - тавтограммы | УПЗУ | Создание мини-тавтограммы | 28 |
29 | Итоговый проект: «Лингвистический детектив» - липограммы | УПЗУ | Анализ романа «Гадюка» (липограмма) | 29 |
30 | Итоговый проект: оформление результатов | УПЗУ | Работа над текстом проекта | 30 |
31 | Предзащита проектов. Взаиморецензирование | УОСЗ | Устные выступления, рецензии | 31 |
32 | Защита проектов «Лингвистический детектив» | УКР | Презентация, ответы на вопросы | 32 |
33 | Анализ ошибок, рефлексия за год | УОСЗ | Портфолио достижений | 33 |
34 | Итоговое занятие: «Что я узнал о языке за год?» | УОСЗ | Свободная дискуссия | 34 |
8 класс (34 часа, 1 час в неделю)
1 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
1 | Повторение: язык как система. Лингвистическая интуиция | УОСЗ | Входное тестирование | 1 |
2 | Морфология: зоны вариативности. Родовые колебания | УОНЗ | СР «Кофе — он или оно?» | 2 |
3 | Трудные случаи образования форм (родит. падеж мн. ч.) | УПЗУ | ПР «Образуй форму» | 3 |
4 | Склонение фамилий и топонимов (олимпиадный аспект) | УОНЗ | Решение олимпиадных задач | 4 |
5 | Синтаксис: словосочетание и предложение. Типы связи | УОНЗ | Разбор словосочетаний | 5 |
6 | Синтаксическая синонимия: трансформационный анализ | УПЗУ | Трансформация конструкций | 6 |
7 | Активные процессы в синтаксисе: парцелляция | УОНЗ | Анализ текстов СМИ | 7 |
8 | Сегментация, присоединение, именительный темы | УПЗУ | Нахождение в тексте | 8 |
2 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
9 | Простое осложнённое предложение: причастные и деепричастные обороты | УПЗУ | ПР «Знаки препинания» | 9 |
10 | Вводные и вставные конструкции: смысловые оттенки | УПЗУ | Редактирование текста | 10 |
11 | Сложное предложение: союзное и бессоюзное. Смысловые отношения | УОНЗ | Синтаксический разбор | 11 |
12 | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными | УПЗУ | Составление схем | 12 |
13 | Трансформация сложных предложений в простые | УПЗУ | Синтаксический тренинг | 13 |
14 | Текст как синтаксическое целое. Сложное синтаксическое целое (ССЦ) | УОНЗ | Членение текста на ССЦ | 14 |
15 | Абзац: функции, виды, членение. Средства межфразовой связи | УПЗУ | Анализ абзацного членения | 15 |
16 | Промежуточный зачёт по синтаксису | УКР | Письменная работа | 16 |
3 четверть (10 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
17 | Анализ прозаического текста: план анализа | УОНЗ | Составление памятки | 17 |
18 | Практикум: анализ рассказа А.П. Чехова (малая проза) | УПЗУ | Письменный анализ | 18 |
19 | Практикум: анализ текста И.А. Бунина (лирическая проза) | УПЗУ | Групповая работа | 19 |
20 | Способы выражения авторской позиции в художественном тексте | УОНЗ | Нахождение маркеров автор. Позиции | 20 |
21 | Изобразительно-выразительные средства в прозе | УПЗУ | ПР «Узнай троп» | 21 |
22 | Лексический анализ текста (доминанты, ключевые слова) | УПЗУ | Лексический разбор | 22 |
23 | Подготовка к олимпиаде: задания по анализу прозы | УПЗУ | Решение заданий прошлых лет | 23 |
24 | Устный разбор незнакомого текста (формат олимпиадного тура) | УПЗУ | Тренинг устных ответов | 24 |
25 | Зачётный коллоквиум №1 | УКР | Устный разбор текста | 25 |
26 | Зачётный коллоквиум №2 | УКР | Устный разбор текста | 26 |
4 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
27 | Стилистика: функциональные стили речи. Стилевые черты | УОНЗ | Определение стиля | 27 |
28 | Научный стиль: жанры, языковые особенности | УПЗУ | Анализ научной статьи | 28 |
29 | Публицистический стиль: языковые средства воздействия | УПЗУ | Анализ публицистики | 29 |
30 | Художественный стиль: образность, эстетическая функция | УПЗУ | Комплексный анализ | 30 |
31 | Официально-деловой стиль: клише, штампы, стандартизация | УПЗУ | Составление заявления/доверенности | 31 |
32 | Разговорный стиль и просторечие: границы нормы | УОНЗ | Анализ диалогов | 32 |
33 | Итоговая работа: стилистический анализ текста | УКР | Письменный анализ | 33 |
34 | Рефлексия. Портфолио достижений за 8 класс | УОСЗ | Самооценка | 34 |
9 класс (34 часа, 1 час в неделю)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
1. | Введение в олимпиадную филологию. Типология олимпиад | УОНЗ | Конспект, целеполагание | 1 |
2. | ВсОШ: структура, этапы, критерии оценивания | УОНЗ | Анализ демоверсии | 2 |
3. | Перечневые олимпиады: «Высшая проба», «Ломоносов», «Покори Воробьёвы горы» | УОНЗ | Сравнительный анализ | 3 |
4. | Лингвистические задачи повышенной сложности: типология | УОНЗ | Классификация задач | 4 |
5. | Задачи на восстановление правил (по материалам МЛШ) | УПЗУ | ПР №1 «Восстанови правило» | 5 |
6. | Задачи на языковые универсалии | УПЗУ | ПР №2 «Языковые универсалии» | 6 |
7. | Типологические задачи: сравнение языков (фрагментарно) | УПЗУ | Решение типологических задач | 7 |
8. | Промежуточный зачёт по лингвистическим задачам | УКР | СР «5 задач» | 8 |
2 четверть (7 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
9 | Анализ поэтического текста: метрика и ритмика | УОНЗ | Стихотворные размеры | 9 |
10 | Звукопись: аллитерация, ассонанс, звукоподражание | УПЗУ | Анализ стихотворения | 10 |
11 | Система образов в лирическом стихотворении | УПЗУ | Образный анализ | 11 |
12 | Тропы и фигуры в функциональном аспекте (не просто «узнай», а «зачем?») | УПЗУ | ПР «Функции тропов» | 12 |
13 | Анализ поэтического текста: алгоритм. Разбор стих. А.С. Пушкина | УПЗУ | Письменный анализ | 13 |
14 | Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова (олимпиадный формат) | УПЗУ | ПР по образцу олимпиады | 14 |
15 | Промежуточный зачёт по анализу поэтического текста | УКР | Письменный анализ незнакомого стих. | 15 |
3 четверть (10 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
16 | Анализ прозаического текста: повествовательные стратегии | УОНЗ | Лекция с примерами | 16 |
17 | Точка зрения в прозе (по Б.А. Успенскому) | УОНЗ | Определение типов точки зрения | 17 |
18 | Интертекстуальность: цитата, реминисценция, аллюзия | УОНЗ | Нахождение в тексте | 18 |
19 | Практикум: анализ прозы Н.В. Гоголя | УПЗУ | Групповая работа | 19 |
20 | Практикум: анализ прозы Ф.М. Достоевского (фрагмент) | УПЗУ | Письменный анализ | 20 |
21 | Практикум: анализ прозы А.П. Платонова (олимпиадный материал) | УПЗУ | СР | 21 |
22 | Историко-литературный комментарий: работа с контекстом | УПЗУ | Комментирование текста XIX в. | 22 |
23 | Комплексный разбор олимпиадного задания (литература) | УПЗУ | Решение демоварианта | 23 |
24 | Пробный тур муниципального этапа ВсОШ (моделирование) | УКР | Выполнение полного варианта | 24 |
25 | Анализ ошибок пробного тура. Рефлексия | УОСЗ | Работа над ошибками | 25 |
4 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
26 | Олимпиадное эссе: структура, критерии, жанры | УОНЗ | Анализ образцов эссе | 26 |
27 | Как писать эссе на лингвистическую тему? | УПЗУ | Написание черновика | 27 |
28 | Как писать эссе на литературоведческую тему? | УПЗУ | Написание черновика | 28 |
29 | Рецензирование эссе. Взаимопроверка | УПЗУ | Рецензия на работу товарища | 29 |
30 | Олимпиадные задания по риторике и культуре речи | УОНЗ | Решение заданий | 30 |
31 | Итоговая диагностическая работа (годовой срез) | УКР | Комплексная работа | 31 |
32 | Анализ итоговой работы. Рейтинг достижений | УОСЗ | Портфолио | 32 |
33 | Планирование индивидуального маршрута на 10 класс | УОСЗ | Составление ИОМ | 33 |
34 | Итоговое занятие: «Я и олимпиадная филология» | УОСЗ | Дискуссия | 34 |
10 класс (34 часа, 1 час в неделю)
1 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
1 | Что такое научное исследование в филологии? | УОНЗ | Лекция-дискуссия | 1 |
2 | Выбор темы исследования: критерии (актуальность, новизна, реализуемость) | УПЗУ | Брейнсторминг, карта тем | 2 |
3 | Работа с каталогами и базами данных (eLibrary, КиберЛенинка, Google Scholar) | УПЗУ | Практикум в компьютерном классе | 3 |
4 | Национальный корпус русского языка: возможности и инструменты | УОНЗ | Регистрация, поиск | 4 |
5 | Как читать научную статью: стратегии сквозного и выборочного чтения | УПЗУ | Работа со статьёй из «Вопросов языкознания» | 5 |
6 | Формулировка гипотезы и задач исследования | УПЗУ | Групповая экспертиза гипотез | 6 |
7 | Методы исследования: описательный, сопоставительный, квантитативный | УОНЗ | Таблица методов | 7 |
8 | Мини-исследование: квантитативный анализ корпуса | УПЗУ | ПР «Частотность слова» | 8 |
2 четверть (7 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
9 | Лингвистический эксперимент как метод | УОНЗ | Проектирование эксперимента | 9 |
10 | Оформление библиографии (ГОСТ Р 7.0.100–2018) | УПЗУ | Тренинг, проверка списков | 10 |
11 | Структура научной статьи: введение | УОНЗ | Написание введения к своему исследованию | 11 |
12 | Обзор литературы: как не пересказывать, а анализировать | УПЗУ | Анализ чужого обзора | 12 |
13 | Методология: как описать, что ты делал | УПЗУ | Написание раздела «Методы» | 13 |
14 | Результаты и обсуждение: различие между фактом и интерпретацией | УОНЗ | Анализ статей | 14 |
15 | Промежуточная аттестация: черновик введения + библиография | УКР | Проверка учителем | 15 |
3 четверть (10 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
16 | Написание раздела «Результаты» | УПЗУ | Работа с данными | 16 |
17 | Оформление таблиц, диаграмм, графиков | УПЗУ | ПР «Визуализация данных» | 17 |
18 | Написание раздела «Обсуждение» | УПЗУ | Интерпретация результатов | 18 |
19 | Заключение: выводы и перспективы | УПЗУ | Написание заключения | 19 |
20 | Как писать аннотацию и ключевые слова | УОНЗ | Аннотация к своей работе | 20 |
21 | Оформление ссылок и цитат. Антиплагиат | УПЗУ | Проверка в системе «Антиплагиат» | 21 |
22 | Рецензирование: как писать рецензию на исследовательскую работу | УОНЗ | Структура рецензии | 22 |
23 | Взаиморецензирование черновиков | УПЗУ | Письменная рецензия | 23 |
24 | Доработка текста по замечаниям | УПЗУ | Индивидуальная работа | 24 |
25 | Подготовка к региональному этапу ВсОШ: аналитический отчёт | УПЗУ | Решение заданий прошлых лет | 25 |
4 четверть (9 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
26 | Подготовка к региональному этапу: лингвистический разбор | УПЗУ | СР | 26 |
27 | Подготовка к региональному этапу: историко-литературный комментарий | УПЗУ | СР | 27 |
28 | Предзащита исследовательских работ | УОСЗ | Устные выступления | 28 |
29 | Дооформление работ по итогам предзащиты | УПЗУ | Редактирование | 29 |
30 | Подготовка презентации к защите | УПЗУ | Создание слайдов | 30 |
31 | Защита исследовательских работ (итоговая конференция) | УКР | Выступление, вопросы | 31 |
32 | Рефлексия: что удалось, что нет | УОСЗ | Лист самооценки | 32 |
33 | Отбор работ для публикации. Знакомство с требованиями журналов | УОНЗ | Инструктаж | 33 |
34 | Итоговое занятие: планирование 11 класса | УОСЗ | Составление ИОМ | 34 |
11 класс (34 часа, 1 час в неделю)
1 четверть (8 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
1 | Введение в академическое письмо. Жанры: тезисы, статья, рецензия, аннотация | УОНЗ | Обзор жанров | 1 |
2 | Требования к научной статье в школьный/студенческий сборник | УОНЗ | Анализ положения о конференции | 2 |
3 | Доработка исследовательской работы 10 класса до формата статьи | УПЗУ | Редактирование | 3 |
4 | Оформление статьи по ГОСТ. Титульный лист, библиография | УПЗУ | ПР «Оформи правильно» | 4 |
5 | Написание тезисов по статье | УПЗУ | Тезисы (1 стр.) | 5 |
6 | Рецензирование чужих статей (из сборников прошлых лет) | УПЗУ | Письменная рецензия | 6 |
7 | Работа с редактором: как отвечать на замечания | УОНЗ | Кейс «Рецензия редактора» | 7 |
8 | Промежуточная аттестация: готовый текст статьи | УКР | Сдача текста | 8 |
2 четверть (7 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
9 | Публичная защита исследования: структура выступления | УОНЗ | Составление плана выступления | 9 |
10 | Как делать научную презентацию: правила, ошибки, лайфхаки | УПЗУ | Создание презентации к своей работе | 10 |
11 | Подготовка к вопросам. Типология вопросов на защите | УПЗУ | Тренинг «Вопрос-ответ» | 11 |
12 | Имитация защиты: выступления в малых группах | УПЗУ | Взаиморецензирование выступлений | 12 |
13 | Введение в тьюторскую деятельность: позиция наставника | УОНЗ | Лекция-беседа | 13 |
14 | Как разбирать лингвистическую задачу с младшим школьником? | УПЗУ | Методический тренинг | 14 |
15 | Как проверять анализ текста у 7–8 классов? Критерии. | УПЗУ | Проверка работ (учебных) | 15 |
3 четверть (10 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
16 | Тьюторская практика: знакомство с подопечными (7-8 кл.) | УПЗУ | Планирование встреч | 16 |
17 | Тьюторская практика: помощь в решении задач (1-я встреча) | УПЗУ | Отчёт о встрече | 17 |
18 | Тьюторская практика: разбор ошибок в работах (2-я встреча) | УПЗУ | Отчёт | 18 |
19 | Тьюторская практика: подготовка младших к зачёту (3-я встреча) | УПЗУ | Отчёт | 19 |
20 | Тьюторский семинар: обмен опытом, разбор сложных случаев | УОСЗ | Групповая рефлексия | 20 |
21 | Подготовка к заключительному этапу ВсОШ (для поступающих) - лингвистика | УПЗУ | Решение задач заключительного этапа | 21 |
22 | Подготовка к заключительному этапу ВсОШ - литература | УПЗУ | Анализ сложных текстов | 22 |
23 | Подготовка к ДВИ в вузы (МГУ, СПбГУ, ВШЭ) | УПЗУ | Решение демовариантов | 23 |
24 | Итоговая конференция «Филологические чтения»: организационный этап | УПЗУ | Программа, секции | 24 |
25 | Итоговая конференция: репетиция выступлений | УПЗУ | Устные прогоны | 25 |
4 четверть (9 часов)
№ | Тема занятия | Тип урока | Форма контроля | Неделя |
26 | Итоговая конференция «Филологические чтения» (день 1) | УКР | Выступления старшеклассников | 26 |
27 | Итоговая конференция (день 2): выступления младших + тьюторов | УКР | Презентации 7–8 классов | 27 |
28 | Подведение итогов конференции. Награждение | УОСЗ | Рефлексия | 28 |
29 | Публикация электронного сборника статей (вёрстка) | УПЗУ | Работа в Google Docs/Publisher | 29 |
30 | Как составить портфолио филолога для поступления | УОНЗ | Консультация | 30 |
31 | Итоговая диагностика: комплексная олимпиадная работа | УКР | Письменная работа (4 часа) | 31 |
32 | Анализ итоговой работы. Рекомендации | УОСЗ | Индивидуальные консультации | 32 |
33 | Прощание с «Филологической мастерской». Круглый стол | УОСЗ | Свободная дискуссия | 33 |
34 | Резерв: доработка портфолио, индивидуальные встречи | УПЗУ | Консультации | 34 |
Примечание для учителя
Данный КТП является примерным. В зависимости от уровня одарённости конкретной группы, темп прохождения может варьироваться. Рекомендуется:
· Для 7–8 классов сохранять игровую и соревновательную составляющую.
· Для 9–10 классов делать акцент на самостоятельную работу и рефлексию.
· В 11 классе делегировать тьюторские функции максимально, переходя в позицию «наставника наставников».
Все практические работы и зачёты обеспечены авторскими материалами
Используемая литература
1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М.: URSS, 2021.
2. Баранов А.Н. Лингвистическая экспертиза текста. — М.: Флинта, 2020.
3. Журинский А.Н. Лингвистические задачи. — М.: МЦНМО, 2021.
4. Князев С.В., Пожарицкая С.К. Современный русский литературный язык. Фонетика. — М.: Академический проект, 2020.
5. Нарушевич А.А. Русский язык. Олимпиады. — М.: Просвещение, 2022.
6. Сборники материалов ВсОШ по литературе и русскому языку (2018–2025).
Интернет-ресурсы:
· Национальный корпус русского языка: ruscorpora.ru
· Открытая олимпиада школьников по лингвистике: olimp.mccme.ru/ling
· Перечневые олимпиады: olimpiada.ru
· Малый лингвистический форум: lingvoforum.net
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Работа с одаренными детьми по русскому языку и литературе. Урочная и внеурочная.
Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию спосо...
Программа работы с одарёнными детьми по русскому языку и литературе
Целью программы является: создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых учащихся 6-7 классов в области филологии. Задачи:...
Программа работы с одарёнными детьми по русскому языку
Программа содержит краткую пояснительную записку и календарно-тематическое планирование работы с одарёнными детьми по русскому языку...
Программа работы с одарёнными детьми по русскому языку и литературе на 2016-2019 учебные года
Приоритетный национальный проект «Образование» предусматривает ряд мероприятий по государственной поддержке способных и талантливых учащихся. Это делает актуальной проблему методичес...
Программа работы с одарёнными детьми по русскому языку и литературе 2022-2023 учебный год
Cоздание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых детей....
Программа работы с одарёнными детьми по русскому языку и литературе на 2023-2026 годы
Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по государственной поддержке способн...
Программа работы с одарёнными детьми по русскому языку и литературе
Целью программы является: создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых детей....