Методические разработки, презентации
методическая разработка по литературе

МБОУ СОШ №29 рп Чунский

Исследовательская работа

по русскому языку:

«Роль знаков препинания в тексте».

Подготовила:

Федотова Л.М.

2026 год

Содержание:

      Введение………………………………………………………………………………………3

1. Знаки препинания……………………………………………………………….……4

1.  История возникновения знаков препинания…………………………………...5
2.  Значимость знаков препинания в тексте ……………………………………….7

2. Исследование………………………………………………………………………….8

     Заключение…………………………………………………………………………………9

Список литературы…………………………………………………………………………..10

Знаки препинания – это нотные знаки,

Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться.

К.Д. Паустовский

Введение

Наша речь имеет определенную окраску. Когда мы говорим, можем выразить наши чувства и эмоции. Если переносить нашу речь на письмо, то становится не совсем понятно ее читать. Чтобы передать детали нашей речи, которые мы указываем интонацией, на письме используются знаки препинания. Получается, что знаки препинания заменяют все, что мы используем в речи, кроме самих слов: паузы, раздумья, восклицания, вопрос и прочее.

Невозможно задать вопрос на письме, не используя вопросительный знак.

Что такое знаки препинания? Это символы, которые используются в тексте для его оформления. Функции этих знаков настолько важны, ведь они определяют смысл каждой фразы, а также разделяют мысли одну от другой. К тому же они эмоционально окрашивают предложение, что дает понять, чем оно закончилось: вопросительно, утвердительно или с восклицанием. Без них все мысли путаются, и может получиться неразбериха.
           Точка используется для того, чтобы завершить предложение и отделить его от другого, а также для сокращения слова. Знак запятой ставится, когда речь идет о перечислении или для того, чтобы соединить части сложного предложения. Многоточие применяется для обозначения мысли, которая не закончилась или паузы.
         Вопросительный знак ставится в конце предложения, сразу становится понятно, что это вопрос и на него ожидается ответ. Восклицательный знак также ставится в конце законченной мысли, передает волнение, радость или удивление, к тому же его можно поставить при обращении к кому-либо, это подчеркнет индивидуальность. Знак двоеточия применяется в пределах предложения в тот момент, когда нужно перечислить слова, а также применяется в прямой речи. Тире считается заменяющим знаком для слова «это», в прямой речи непосредственно принимает участие.
         Это самые основные знаки, которые применяются при письме. Существует много других, и значение их немаловажно. Они делают текст оживленным, он сразу приобретает определенный смысл, легко воспринимается читателем. Поэтому полное отсутствие этих знаков может привести к тому, что текст можно понять не так, как должно быть или он будет казаться неясным. С легкостью можно сказать, что знаки препинания нужны, как воздух, ведь остановка в речи при разговоре – это те же самые знаки препинания, только в невидимой форме.

Цель: узнать, что такое знаки препинания, их роль в тексте.

Задачи:

1. Узнать, что такое знаки препинания;
2. История их возникновения;
3. Для чего они нужны в тексте;
4. Провести исследовательскую работу, столь ли важны знаки в тексте.

Гипотеза: предполагается, что знаки препинания очень важны в тексте, несут смысловую нагрузку.

Методы исследования:

- теоретический;

- наблюдение;

- проверка рабочих тетрадей по русскому языку.

1.         Знаки препинания

Знаки препинания — элементы письменности, выполняющие вспомогательные функции: например, разделения и выделения смысловых отрезков текста, предложений, словосочетаний, частей слова, указания на грамматические и логические отношения между словами, на коммуникативный тип предложения, его эмоциональную окраску, законченность.

В русском языке используют десять знаков препинания:

- точка

- запятая

- точка с запятой

- многоточие

- восклицательный знак

- вопросительный знак

- тире

- двоеточие

- скобки

- кавычки.

Знаки препинания, их функции и правила постановки в предложении изучает раздел науки о языке, который называется пунктуация.

Функции знаков препинания:

Знаки препинания делят текст на отдельные синтаксические части — предложения. Они обозначают границы предложений, выражают их эмоциональную окрашенность. С их помощью выделяются значимые слова и словосочетания в предложении. Внутри сложных предложений знаки препинания отделяют простые предложения друг от друга.

Обозначим основные функции знаков препинания:

- способствуют восприятию текста;

- помогают выразить авторскую мысль;

- делят текст на интонационные, синтаксические и смысловые части;

- фиксируют значимые слова, словосочетания и конструкции;

- обозначают смысловые и грамматические связи между словами и предложениями;

- выражают интонационную окраску и законченность предложений.

Знаки препинания помогают читателю зрительно воспринимать текст. Они служат для выделения особо значимых слов и выражений в предложении.

Знаки препинания — это необходимое средство для обозначения логической и синтаксической связи между словами и предложениями. С их помощью оформляется авторская мысль так, чтобы она стала понятной читателю. В итоге знаки препинания делают письменную речь упорядоченной, чёткой и ясной.

Каждый знак препинания выполняет свою функцию в предложении и в тексте. С этой точки зрения знаки препинания делят на:

- завершающие (отделительные) знаки в тексте (точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие, сочетание знаков: вопросительного с восклицательным; вопросительного знака с многоточием; восклицательного знака с многоточием);

- разделительные знаки в предложении (запятая, двоеточие, точка с запятой, тире);

выделительные знаки в предложении (запятая, кавычки, скобки, тире).

Итак, знаки препинания образуют особую графическую систему языка и обслуживают письменную речь. Они служат для смыслового членения речи на отдельные фрагменты, для разделения и выделения слов, словосочетаний и конструкций в составе предложений. Знаки препинания содействуют выявлению синтаксического строя письменной речи для её лучшего восприятия и понимания.

1.1. История возникновения знаков препинания

Древнейшим знаком является точка. Она встречается уже в памятниках

древнерусской письменности. Однако её употребление в тот

период отличалось от современного: во-первых, оно не было регламентировано;

во-вторых, точка ставилась не внизу на строке, а выше — посреди неё.

Точку по праву можно считать родоначальницей русской пунктуации. Не случайно это слово (или его корень) вошло в название таких знаков, как точка с запятой, двоеточие, многоточие.  

А в русском языке XVI-XVIII веков вопросительный знак назывался точка

вопросительная, восклицательный — точка удивления.  

Наиболее распространённым знаком препинания в русском языке считается запятая. Это слово встречается в XV веке. По мнению, слово запятая – это результат субстантивации (перехода в существительное) страдательного причастия прошедшего времени от глагола запяти(ся) – «зацепить(ся)», «задеть», «заколоться», связывает это слово с глаголами запясть, запять, запинать – «останавливать», «задерживать».

Первыми писателями, как известно, были средневековые монахи, не

придерживались не только знаков препинания, но даже не разделяли текст на

отдельные слова.  Разделение текста появилось лишь в четырнадцатом веке.

Потребность в знаках препинания начала остро ощущаться в связи  

с появлением и развитием книгопечатания (XV-XVI вв.). В середине XV века

итальянские типографы Мануции изобрели пунктуацию для европейской

письменности, которая была принята в основных чертах большинством стран

Европы и существует до сих пор.

В русском языке большинство известных нам сегодня знаков препинания

появляется в XVI-XVIII веках.  Так, скобки [()] встречаются в памятниках  

XVI века. Раньше этот знак назывался «вместительным».

Двоеточие [:] как разделительный знак начинает употребляться с конца

XVI века.

Восклицательный знак [!] отмечается для выражения восклицания

(удивления) также в 1755 г.

Вопросительный знак [?] встречается в печатных книгах с XVI века,

однако для выражения вопроса он закрепляется значительно позже, лишь в XVIII

веке. Первоначально в значении [?] встречалась [;].

К более поздним знакам относятся тире [-] и многоточие […].

Впервые знак тире [-] под названием «молчанка» описан в 1797 году.

Знак многоточие […]  под названием «знак пресекательный» отмечается  

в 1831 году в грамматике, хотя его употребление встречается в практике письма

значительно раньше.

Не менее интересна история появления знака, который впоследствии

получил название кавычки [«»].

Таким образом, кавычки – «следы от утиных или лягушачьих лапок»,

«крючок», «закорючка».

К знакам препинания относится также абзац или красная строка.  Абзац

служит для выделения значимых частей текста, углубляет предшествующую

точку и открывает совершенно новый ход мыслей.

История появления абзаца очень интересна. Знаки же структурного деления текста

часто вписывались краской другого цвета уже после набора основного текста,  

и поэтому для них оставляли пустое место. Вероятно, однажды вписать знаки

забыли, но получившийся текст с отступами читался не хуже, и с тех пор абзацы

прочно вошли в типографскую практику.

Названия большинства знаков препинания в русском языке являются исконно русскими, да и сам термин знаки препинания восходит к глаголу препинать – «остановить», «задержать в движении». Заимствованы были названия только двух знаков. Дефис (чёрточка), и тире (черта).

1.2. Значимость знаков препинания в тексте

Значение знаков препинания:

Точка обозначает конец сообщения, но не предлагает собеседнику немедленно на него реагировать.

Вопросительный знак требует ответа. В устной речи ему соответствуют особого рода интонация и вопросительные слова.

Многоточие ставят, когда хотят сказать: «Я сообщил вам еще не все, что знаю».

Ставя восклицательный знак, пишущий показывает, насколько сильно его волнует содержание собственного высказывания.

Запятую ставят, когда хотят сказать: «Я еще не закончил свое сообщение, читайте дальше». Запятые – это своеобразные крючки, за которые цепляются связанные воедино замыслом автора текста фрагменты предложения.

Значение точки с запятой можно определить так: «Я закончил существенную часть своего сообщения. Вам уже есть над чем подумать. Однако я сообщил еще не все, читайте дальше».

Двоеточие ставят, если хотят сказать: «Я собираюсь пояснить сделанное сообщение».

Тире ставят, если хотят показать, что в сообщении есть пропуск каких-то слов, или хотят указать, что в диалоге сменился автор реплики, или что от прямой речи перешли к авторской, или в значении следования.

Кавычки нужны, если они – знак иронического отношения к обсуждаемому предмету или обозначают границы прямой речи либо цитаты.

В скобки ставят высказывание, несущее не основную, а дополнительную информацию.

Правила постановки:

Запятая ставится:

- между частями сложного предложения;

- между однородными членами;

- при повторяющихся союзах;

- для выделения обращений;

- для оформления прямой речи.

Двоеточие ставится:

- после обобщающего слова перед однородными членами;

- после слов автора перед прямой речью.

Тире ставится:

 - между подлежащим и сказуемым;

- перед обобщающим словом после однородных членов;

- после прямой речи перед словами автора.

Функции знаков препинания:

- Разделительная (разделение на смысловые отрезки);

- Выделительная (выделение смысловых отрезков);

- Завершающая (завершение предложения).

Завершающие знаки: точка, вопросительный и восклицательные знаки, многоточие – выступают

всегда в одной и той же функции – обозначают конец предложения. Они также отражают целенаправленность высказывания.

Разделительные знаки: запятая, точка с запятой, тире, двоеточие – употребляются междуоднородными членами предложения, между частями сложного предложения, в предложениях с прямой речью.

Выделительные знаки: запятая, тире, скобки, кавычки – употребляются при обращениях, вводныхконструкциях, обособленных членах предложения, в предложениях с прямой речью. Выделительные знаки являются парными.

2. Исследование.

Для подтверждения гипотезы, на проверку были взяты рабочие тетради по русскому языку 6-7 классов. Просмотрев тетради, выяснилось, что большинство обучающихся пишут тексты: сочинения, изложения, диктанты, упражнения из учебника, не уделяя должного внимания пунктуации. Поэтому в тексте теряется смысл, не всегда понятно, что хотел сказать автор. Прямая речь очень редко выделяется из общего текста, почти нет абзацев, запятые не ставятся вообще, либо в не тех местах текста.

Была проведена беседа о том, как важно в письменных работах использовать пунктуацию. Для этого был приведен в пример текст без каких – либо знаков препинания и со знаками препинания, каких требовал текст. Обучающиеся согласились с доводами, что знаки препинания очень важны в письменных текстах, что без них очень трудно высказать именно ту мысль, которую ты хотел, показать ту эмоцию, которую ты чувствуешь в момент написания текста.

Проверяя письменные работы обучающихся в последнее время, обратила внимание на то, что ребята стали внимательнее в написании текста, стараются соблюсти правила пунктуации, делая свои работы грамотнее, «стройнее» и не теряют свою смысловую нагрузку.

Заключение

Считаю, что гипотеза подтверждена полностью - знаки препинания очень важны в тексте, несут смысловую нагрузку.

Чтобы понять, с какой интонацией нужно читать текст, необходимо обратить внимание на знаки препинания в нем. 

Пунктуация играет не последнюю роль в нашей речи. Без запятых и тире, двоеточий и вопросительных знаков наша письменная речь была бы скучна и однообразна. В сплошном тексте было бы не понятно, где заканчивается одно предложение и начинается другое. Поэтому знаки препинания являются неотъемлемой частью нашей письменной речи.

Список литературы:

1. https://russkiiyazyk.ru/punktuatsiya/znaki-prepinaniya.html

2.Земский А.М. и др. Русский язык. Синтаксис. – М. Просвещение, 1996.

            3.Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ. материалы. – М.: Просвещение, 1989.

            4.Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990 г.

            5. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. – М.: Просвещение, 1997 г.

            6. Григорян Л. Т. Язык мой –друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку: Пособие для учителя. –2-е изд., испр. И доп. –М.: Просвещение. 1988.

            7. Колесов В. В. История русскому языку в рассказах: Книга для учащихся средней школы. –2-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 1982.

             8. Львова С. И. Там, где кончается слово...(О слитных, дефисных и раздельных написаниях): Книга для учащихся средней школы. –М.: Просвещение, 1991.    

             9. Люстрова З. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я.Беседы о русском слове –М.: Знание, 1978.

             10. Синицын В. Путь к слову. – М.: Просвещение, 1993.

День смеха и веселья!

Цель: Создать условия для сплочения детского коллектива и улучшения психологического климата внутри него через создание положительной эмоциональной атмосферы.

Задачи:

1. Обогащать и развивать знания у детей о народных традициях и праздниках.

2. Воспитывать чувства уважения, учить играть и действовать в коллективе.

3. Организованно провести свободное время.

4.Учить эмоционально, воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства.

5.Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.

6.Способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими).

7. Развитие коммуникативных навыков, доброжелательного отношения друг к другу. 

На стене висят плакаты, на которых написаны пословицы и поговорки, афоризмы. Эмблема – улыбка.

1. Кто людей веселит, за того и свет стоит.
2. Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.
3. Смех — великий лекарь.
4. Поспешишь — людей насмешишь.
5. Интересны все жанры, кроме скучного.
6. Продолжать смеяться легче, чем окончить смех.
7. Слезы вместе, смех пополам.
8. Хочешь выглядеть умней, рядом умных не имей.

1 апреля — неофициальный день смеха. В этот день все веселятся, шутят, устраивают розыгрыши. Мы очень рады приветствовать всех в этом зале и надеемся, что у всех прекрасное настроение!
День смеха, День дурака – всемирный праздник, отмечаемый во всём мире первого апреля. Хотя праздник не является национальным, он отмечается во многих странах. Во время этого праздника принято разыгрывать друзей и знакомых, или просто подшучивать над ними.

Игра «Быстрый водитель»

Берётся длинная нитка, на один конец привязываются машинки, на другой- карандаши, или катушки от ниток. По свистку ведущего участники начинают сматывать нитки на карандаш. Побеждает в соревновании тот, у кого машинка быстрее доедет до финиша.

Конкурс «Кто быстрее надует шарик».

Сценки:

Учитель: Петров, ты с трудом считаешь до десяти. Ума не приложу, кем ты сможешь стать?
Ученик Петров: Судьёй по боксу, Марь Иванна!

Учитель: Петров, неси сюда дневник. Поставлю в него твою вчерашнюю двойку.
Ученик Петров: У меня его нет.
Учитель: А где же он?
Ученик Петров: А я его Витьке отдал - родителей попугать!

Учитель: Почему, Иванов, уроки за тебя всегда делает отец?
Ученик Иванов: А у мамы нет свободного времени!

Сидят два ученика. На столе лежит конфета. 1-й ученик незаметно съел конфету.

2-й ученик: Тут где-то была конфета, вкусная-превкусная, сладкая-пресладкая!

(1-й ученик хихикает).

2-й ученик: Ну-ка, признавайся - ты конфету съел?

1-й ученик: Нет, не я!

2-й ученик: А хоть вкусная была?

1-й ученик: Очень!

Конкурс «Слепой художник»

От каждого класса приглашаются по одному человеку. Я буду называть, что рисовать, в итоге у вас должен получиться сказочный герой. А какой узнаете потом. Маленькая подсказка этого героя знает каждый маленький ребенок.

Порядок рисования: голова, щечки, левый глаз, рот, правый глаз, уши, кудрявый чубчик, нос, веснушки.

«Будь внимательным»

Как скажу я "Хлоп, хлоп!",

Вы ногами - топ, топ.

А скажу я "Топ, топ!",

Вы в ладоши - хлоп, хлоп.

Методическая разработка по теме «Причастие»

Класс: 7 класс

Подготовила: учитель русского языка и литературы Федотова Л.М.

Тема: «Причастие»

Цель: познакомить учащихся с понятием - причастие – как особой формой глагола, значением причастия, его грамматическими признаками.

Задачи:

Обучающая: научить находить причастие в предложении, отличать причастие от прилагательного;

Развивающая: развивать коммуникативные навыки, умение обобщать;

Воспитательная: воспитывать взаимопонимание, к русскому языку.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Форма работы обучающихся: фронтальная.

Планируемые результаты обучения:

Личностные результаты: стремление к совершенствованию своих умений.

Предметные результаты: - слушать и отвечать на поставленный вопрос;

- находить причастие в предложении, правильно задавать вопрос;

- преобразовывать причастия от глагола.

Метапредметные результатаы:

- регулятивные: планирование собственной деятельности, оценка качества и уровня усвоения.

- познавательные: извлечение необходимой информации из беседы;

- выработка алгоритма действий.

- коммуникативные: умение договариваться,распределятьработу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.

УМК:

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Приветствие детей. Проверка домашнего задания.

-Здравствуйте, ребята. Рада всех видеть. Давайте улыбнемся друг другу и пусть этот урок пройдет интересно и познавательно. Садитесь, начинаем.

2. Мотивация учебной деятельности.

- Вспомните и перечислите части речи, которые вы знаете, приведите примеры (устно).

3. Актуализация знаний и умений.

- Давайте посмотрим на доску и прочтем, что там написано.

Ужин, который стоит на столе.

Ужин, стоящий на столе.

- Обратите внимание на выделенные слова. Что в них интересного?

Давайте определим, какими частями речи они являются.

4. Постановка задач урока.

- В определении какой части речи возникли проблемы? Правильно, мы не можем определить часть речи у слова стоящий (ответы детей).

-Ребята! Сегодня мы изучим новую часть речи, которая одновременно похожа на имя прилагательное и на глагол. 

- Давайте откроем учебник на странице 39 и познакомимся с этой частью речи.

- Что же сегодня мы с вами будем изучать? Какую цель мы перед собой поставим?

5. Открытие новых знаний.

Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Обладает свойствами глагола и прилагательного.

Например:

Мяч, который летит – летящий мяч.

Яркими морфемным признаком причастий являются суффиксы -ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -ом-, -ем-, -им-, -ш-, -вш-, -енн- (-ен-), -нн- (-н-), -т-.

Синтаксические признаки причастий: в предложении причастия бывают определениями или сказуемыми. Причастия согласуются с существительным в роде, числе и падеже.

Например: Сорванный цветок увял (определение). Цветок был сорван (сказуемое).

Причастия всегда образуются от глагола.

Физкультминутка. Гимнастика для глаз.

Раз –налево, два – направо,

Три –наверх, четыре - вниз.

А теперь по кругу смотрим,

Чтобы лучше видеть мир.

Взгляд направим ближе, дальше,

Тренируя мышцу глаз.

Видеть скоро будем лучше,

Убедитесь вы сейчас!

А теперь нажмем немного

Точки возле своих глаз.

Сил дадим им много-много,

Чтоб усилить в тыщу раз!

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Понаблюдайте, как причастия образуются от глаголов. Выделите суффиксы причастий. Выполнить устно.

заклеенный – заклеить

выкачанный – выкачать

застреленный – застрелить

распиленный – распилить

слышавший – слышать

растаявший – растаять

запряженный – запрягать

развеянный – развеять

смотрящий – смотреть

зовущий – звать

звонящий – звонить

ведомый – вести

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Откройте, пожалуйста, учебник на странице 41 и выполните упражнение 77.

Люблю дымок спалённой жнивы,

В степи ночующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берёз.

Учащиеся выполняют задание и оценивают работу.

8. Включение в систему знаний.

Распределите слова в 3 колонки, обозначьте суффиксы причастий (Выполнить письменно в рабочей тетради).

Тихий, выполнил, громкий, бежит, читающий, темнеющий, умный, говорит, умеющий, бережёт, бережливый, летящий, изящный, добрый, горящий, горячий, забытый, прячет, мрачный, смеющийся, величайший, бушующий, люблю, любящий, читает.

9. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.

Чтобы оценить работу на уроке, предлагаю собрать кластер по сегодняшней теме и ответить на вопросы (устно):

1. Чему вы научились сегодня на уроке?

2. Что нового узнали? Что было уже известно?

3. Достигли ли мы поставленной цели?

4. Что на уроке показалось интересным?

5. Что оказалось самым трудным?

Домашнее задание: читать параграф 12, выучить правило на странице 40, выполнить упражнение 74 на странице 39.

Приложение 1

Кластер

Причастие (Какой? Какая? Что делающий?)

Глагол                                                                                   Прилагательное

Действительное                 Страдательное

Настоящее время (- ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-)

                                (-ем-, -ом-, -им-)                             Род

Прошедшее время (-вш-, -ш-)

                                  (-енн-, -ен-, -нн-, -н-, -т-)             Число

Возвратность                                                                  Падеж

Невозвратность                                                                          Краткая форма                                                

Совершенный вид

Несовершенный вид

Самоанализ урока по теме «Повторение изученного по теме «Причастие».

Предмет:  Русский язык

Класс: 7

Тема урока: Повторение изученного по теме «Причастие»

Тип урока:  Обобщение и систематизация знаний

Межпредметные связи:  Литература, история

В классе 7 учащихся ( 5 мальчиков и 2девочки). Сильных учеников нет, средних-2 (учатся на «4»). Все ученики присутствовали на уроке. Уровень мотивации средний, положительный.

Класс является поликультурным, так как для 45% обучающихся русский язык неродной. Поэтому у детей средний уровень коммуникативных навыков. Школьники имеют опорные знания по предмету, владеют навыками самостоятельной работы, предпочитают диалоговые формы работы. На уроках преобладает положительный эмоциональный настрой.

При проведении уроков использую дифференцированный подход, чтобы опросить всех учащихся. На данном уроке опрашивала более сильных учеников с помощью карточек.

Данный урок разработан в соответствии с программой русского языка для общеобразовательной средней школы, по программе М.Т. Баранова. На закрепление этой темы по тематическому планированию предусмотрено 2 урока, это первый.

Поэтому я как педагог ставила перед собой цели:

систематизировать имеющиеся у детей знания о причастии, учить определять и находить в тексте части речи, формировать умение отличать причастия от других частей речи, употреблять причастия в речи, закрепить умения правописания НЕ с различными частями речи.

Задачи:

• систематизировать знания учащихся о причастии: формирование практического умения определять синтаксическую функцию причастий в предложении и правильное их использование, формирование умения обосновать выбор написания НЕ с причастиями, гласных в окончаниях, суффиксах причастий; совершенствовать навыки употребления их в речи;
• развивать умения различать части речи: прилагательное, причасти, глагол, опираясь на вопрос, общее значение и роль в предложении;
• развивать умения соединять теоретический материал с практической деятельностью;
• развивать операции мышления: сравнение, сопоставление, выделение лишнего, анализ, синтез, обобщение, классификация и др. (познавательные УУД);
• развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;
• формировать уважительное отношение к иному мнению, иной точке зрения;
• воспитывать интерес к изучению родного языка, любознательность, доброжелательное отношение друг к другу.

Планируемые результаты:

• Личностные:

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности;

Метапредметные (коммуникативные, регулятивные, познавательные).

- коммуникативные:

- формирование уважительного отношения друг к другу;

- умение договариваться о распределении функций ролей в совместной деятельности;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий;

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- регулятивные:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- познавательные:

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей; построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

Технологии: технология проблемного обучения, технология системно-деятельностного подхода( целеполагание, рефлексия), игровая технология, здоровьесберегающие технологии, ТРКМЧП (прием «Кластер»).

Оборудование (создание информационной, подготовительной предметно-развивающей среды)

- интерактивная доска, презентация, схемы разбора частей речи, разноуровневые задания на карточках

Учебник: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова «Русский язык», 7 класс, Москва «Просвещение», 2021 г.

При разработке данного урока мною были учтены следующие особенности учащихся:

- потребность в ярком и образном объяснении нового материала ( для этого я использовала предложения из рассказа «Бирюк» И.С. Тургенева, что позволило мне осуществить междисциплинарную связь с литературой);

- стремление самостоятельно оценивать свои знания на каждом этапе урока, готовность к рефлексии;

- потребность в самостоятельной познавательной деятельности (работа в группах).

Структура урока:

1. Организационный момент. Наш урок мы проведем в виде интеллектуального турнира. У вас на столах имеются индивидуальные «Карты урока», на которых указаны все испытания, которые вам предстоит пройти и за которые вы сами выставите баллы. Также в карту вы будете ставить баллы за ответы у доски. В конце урока мы их суммируем и оценим свои действия на уроке.

2. Целеполагание и мотивация. Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве

Постановка проблемного вопроса. На этапе целеполагания происходит формирование у

школьников умения ставить вопрос, приимать цель и учебные задачи, планировать свою

работу.

3.Актуализация знаний.

Актуализация знаний через выполнение «Орфографической разминки» и беседы о памятной дате (3 декабря) Дне неизвестного солдата- это способствовало формированию познавательной активности, умению анализировать свою деятельность, корректировать результат и формировать чувства сопричастности драматическим страницам истории Великой Отечественной войны.

4. Систематизация и совершенствование умений и навыков

4.1.Узнай меня (нахождение причастий в тексте)

4.2.Проверь себя (Исправь ошибки в употреблении причастных оборотов).

4.3. Закон распределения (Распределите причастия на группы (1.- действительные

причастия, 2. – страдательные причастия)..

4.4.Сравни и оцени (задание на правописание слитного и раздельного НЕ с причастиями). Использование разноуровневых заданий.

4.5. Цифровой диктант. Работа в парах

4.6.Согласны ли вы,что... (составление кластера)

При выполнении заданий ученики осуществляют самоконтроль и самооценку своей деятельности. На этом этапе урока происходит формирование РУУД: рефлексия содержания материала, контроля и оценки.

5. Домашнее задание

6.Рефлексия (подведение итогов урока).Навыки сотрудничества, взаимопомощи, управление своей самостоятельной работой, навыки работы с информацией (выбор,

оформление, обобщение) развивались на этапе рефлексии при работе в парах. Собственно рефлексия помогает формировать внутреннюю позицию школьника, самоуважение, самооценку, социальную мотивацию, т.е. личностные и регулятивные УУД.

В начале урока  четко и конкретно были сформулированы цели. Обучающая цель реализовывалась через различные виды заданий, которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся и их творческой самостоятельности.

Развивающая цель осуществлялась через монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, через необходимость самостоятельно делать выводы.

Воспитательная цель реализовывалась через использование презентации к уроку, подбор дидактического материала, организацию ситуации успеха и творчества.

На данном уроке главной для меня была задача, связанная с ответственностью понимания социальной значимости учения. Решение этой задачи прослеживалось на всех этапах урока.

В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе актуализации знаний, когда учащиеся вспоминали и проговаривали морфологические признаки прилагательных, глаголов и причастий. Обогащение словарного запаса осуществлялось  во время проведения словарной работы.

Развитие коммуникативной компетенции в анализируемом уроке прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание, говорение. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

На уроке я использовала современные образовательные технологии, а именно: проблемно-диалогическая технология и частично элементы игровой технологии. Также применила технологию здоровьесбережения.

 Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, парная, групповая, самостоятельная, индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Коллективная, парная, групповая формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. Самостоятельная и индивидуальная учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке был осуществлен дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи, оказанной ученикам, а также в индивидуальном  выборе практической деятельности.

Условием успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. Я ориентировалась, в первую очередь, на образовательные результаты: личностые, метапредметные, предметные. И нацелила свою деятельность на формирование универсальных учебных действий (УУД)

Итак, планируемые результаты:

Предметные: на моем занятии ученики научатся определять морфологические признаки причастия, находить причастия в тексте (думаю, предметные результаты учащиеся продемонстрировали в успешном определении причастий)

Личностные: карточки, тексты эстетического (предложения из рассказа И.С. Тургенева «Бирюк») содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти свое место в жизни, сориентироваться в моральных нормах. Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, учитель вместе с детьми (а вернее дети с помощью учителя) дает нравственную оценку содержанию этих упражнений (дети определяют идею данных текстов).

Регулятивные: обучающиеся принимают активное участие в целеполагании, цели ставятся детьми с помощью наводящих вопросов учителя. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже хорошо усвоено и что еще нужно повторить, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: ученики делают выводы, составляют алгоритмы под моим руководством по определению причастий в тексте, стараются осознанно и произвольно строить речевое высказывания в устной и письменной форме; выбирают наиболее эффективные способов решения задач в зависимости от конкретных условий; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации.

Коммуникативные: ученики слушают друг друга и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Таким образом, содержание урока, использование учебных технологий соответствовали поставленным целям, что дало, на мой взгляд, хороший результат. Все, что было запланировано на уроке, выполнено. Главное – учащиеся усвоили материал. Значит, цели и задачи выполнены.