Доклад "Не читать, а мыслить: перезагрузка подходов на уроках словесности»"
методическая разработка по литературе (10, 11 класс)

AI Муниципальное образование «Тункинский район»

МКУ «Управление образования»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Толтойская средняя общеобразовательная школа им.Ж.Е.Тулаева»

Адрес: 671001, у Хурай –Хобок, Школьная 1 «а»

Телефон 83014799310               e-mail toltoy@yandex.ru

Исх.№ ___  от «___» « _________ »     2022г

        «Не читать, а мыслить: перезагрузка подходов на уроках словесности»

( о совершенствовании читательской грамотности учащихся )

Докладчик Бузаева Х-С.С.,

учитель русского языка и литературы

у.Хурай-Хобок, 2022

 Цель: Показать коллегам системный взгляд на проблему снижения читательской грамотности и предложить конкретные методические приемы для работы на уроке (и русского, и любого другого предмета).

 «Не читать, а мыслить: перезагрузка подходов на уроках словесности»

       Уважаемые коллеги! Мы часто говорим на педсоветах о низких результатах ВПР, о том, что дети «не понимают прочитанного», «не могут выделить главное» и «не запоминают содержание параграфа». И, как учителя-словесники, мы традиционно берем этот удар на себя. Нас часто спрашивают: «Почему не научили?»

    Но давайте посмотрим правде в глаза: эпоха «классического» урока литературы, где учитель красиво пересказывает текст, а ученик пассивно слушает, ушла безвозвратно. Сегодня наш ученик — это «цифровой абориген», который привык получать информацию дозированно, клипово. Его мозг сопротивляется сплошному тексту объемом больше двух экранов смартфона.

Поэтому мой доклад будет не жалобой на «трудных детей», а попыткой честно ответить на вопрос: каким должен быть современный урок русского языка и литературы, чтобы ребенок захотел вникать в текст?

Часть 1. Диагноз: проблема не в «нет чтения», а в «нет понимания»

Я провела небольшое исследование в  6,7-х классах. Задала один вопрос после прочтения небольшого (всего 500 знаков) текста: «Как вы поняли, зачем автор написал этот текст?»

Результаты:

• 70% учеников пересказали текст (то есть ответили на вопрос «о чем?», а не «зачем?»).
• 20% ответили: «Чтобы мы прочитали и запомнили».
• И только 5% смогли выйти на уровень авторской позиции или проблемы.

Вывод: Мы учим детей пересказывать (репродукция), а реальная жизнь требует от них интерпретации (анализ, синтез, оценка).

Главная методическая проблема современного урока:  методика, когда мы  продолжаем учить так, как учили нас 20 лет назад: «Откройте учебник, прочитайте параграф, ответьте на вопросы в конце» ушла в историю. И современному ребенку нужна другая мотивация. Ему не интересно читать, потому что «надо». Ему интересно читать, если он видит проблему, загадку или вызов, которые спрятаны в тексте.

Часть 2. Инструментарий: 4 приема «включения» мозга на уроке

   Позвольте мне перейти от теории к практике. Предлагаю вашему вниманию четыре рабочих приема, которые я активно использую и которые дают результат.

Прием №1. «Метод Пинг-Понга» (работаем с заголовком) Когда применять: На этапе предчтения (любой текст — от стихотворения до параграфа по биологии). Суть: Ученик получает только заголовок текста. Задание: «Предположи, о чем этот текст? Какие слова ты ожидаешь там встретить? Какие вопросы у тебя возникают?» Пример: Заголовок «Кавказ» (Лермонтов). Вместо того чтобы начинать с биографии, мы играем. Один ученик называет ассоциацию («горы», «война», «свобода»), другой — «бьет» по мячу ответом («А разве Лермонтов был на Кавказе?», «А почему это стихотворение — пейзажное, а не патриотическое?»). Результат: Включение механизма предугадывания. Мозг начинает искать подтверждение или опровержение своей гипотезы. Чтение становится осмысленным.

Прием №2. «Текст-дырка» или «Лакуна» (для смыслового чтения) Когда применять: При разборе сложного текста (например, «Слово о полку Игореве» или сложное правило русского языка). Суть: Убираем из текста ключевые слова или даже целые предложения. Задача ученика — восстановить их, используя контекст. Пример на русском: Даю текст правила «Н и НН в прилагательных» с пропущенными словами. «Если прилагательное образовано от существительного с основой на ___, то пишется ___. Исключение: ______». Результат: Ученик не механически заучивает правило, а реконструирует его логику. Это работает лучше любого пересказа.

Прием №3. «Ученый и Обыватель» (развитие критического мышления) Когда применять: При анализе поступков героев или аргументации в сочинении. Суть: Делю доску на две колонки. «Обыватель» — это первое, поверхностное мнение («Печорин — плохой человек, потому что обидел Бэлу»). «Ученый» — это углубленный взгляд, основанный на тексте («Печорин — жертва общества, докажите строкой из текста...»). Задача: Сначала записываем позицию «Обывателя» (это легко, это их «клиповое» мнение). А затем, читая текст, находим контраргументы для «Ученого». Результат: Ученики учатся спорить с текстом, а не просто соглашаться. Это самое главное   в формировании читательской грамотности — диалог с автором.

Прием №4. «Кубик Блума» (универсальный для анализа) Это не мое изобретение, но оно идеально подходит для современного урока. Бросаем кубик, на гранях которого написано:

• Назови (факты, имена, события).
• Почему (причинно-следственные связи).
• Объясни (своими словами).
• Придумай (альтернативную концовку, свой вариант).
• Поделись (личным мнением, ассоциацией).
• Оцени (плохо/хорошо, с позиции автора и с позиции себя). Пример: После чтения рассказа «Уроки французского». «Назови главных героев» (легко). «Почему мальчик не хотел есть макароны?». «Объясни, почему учительница пошла на обман». «Придумай, как бы поступил ты на месте директора». «Поделись, какие чувства вызвал у тебя этот рассказ». «Оцени поступок Лидии Михайловны: она виновата или права?». Результат: Один и тот же текст можно «прожать» на 6 разных уровнях сложности за 5 минут.

Часть 3. От литературы к жизни: как это связано с русским языком?

Коллеги, не думайте, что только литература отвечает за читательскую грамотность. Уроки русского языка — это идеальный полигон для работы с информацией.

Например, работа с текстом на уроке русского в 8 классе. Мы берем текст (не художественный, а, например, инструкцию к смартфону или рекламный буклет). Задания:

1. Найти грамматическую основу (уровень — русский язык).
2. Определить тип речи (уровень — теория).
3. Сформулировать, какую информацию автор пытается нам навязать? Какие языковые приемы (например, повелительное наклонение «Купи!») он использует? (Уровень — читательская грамотность в жизни).

Заключение.   Подводя итог всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что особо важно в школе создать систему учебно-воспитательной работы, направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами.