Доклад. Приемы смыслового чтения и работа с текстом на уроках математики и физики
методическая разработка по математике на тему

МБОУ «Томпонская многопрофильная гимназия» п. Хандыга Томнского района Республики Саха (Якутия)

Доклад.

Тема: «Приемы смыслового чтения и работа с текстом на уроках математики и физики»

Подготовила:

учитель математики и физики

 Мельник А. И.

Хандыга

2016-17 учебный год

Чтение делает человека знающим,

беседа — находчивым,

а привычка записывать — точным.

Бэкон Ф.

         Исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста – к  хорошему сотруднику. Понятие «хороший сотрудник», конечно, включает качества хорошего специалиста, т.е. определенной специальной, профессиональной  подготовленности. Но хороший сотрудник – человек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к инновациям.

Поэтому,  в соответствии с требованиями ФГОС, система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Для решения этих задач предназначена одна из четырех междисциплинарных учебных программ реализующаяся в  стандартах второго поколения:

• «Формирование универсальных учебных действий»
• «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
•  «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
•  «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

       Стратегия смыслового чтения состоит из трех блоков. Первая – это восприятие текста, поиск информации и понимание прочитанного. Вторая – это извлечение смысла, преобразование и интерпретация текста. Третья – оценка полученной информации, сопоставление с условием.

       Тексты принято делить на сплошные (без визуального изображения) и несплошные (с визуальным изображениями).

Типы сплошных текстов:

- описание (художественные и технические);

- повествование (рассказ, отчёт);

- объяснение (рассуждение, интерпретация);

- аргументация (научный комментарий, обоснование);

- инструкция (указание к выполнению работы, правила и т.д.)

Типы несплошные тексты:

- формы (анкеты);

- таблицы;

- диаграммы, графики, карты;

- списки;

-информационные листы (расписание и др).

 На уроках математики встречаются и сплошные тексты, но чаще всего несплошные, таких заданий очень много как в базовом, так в профильном уровне ЕГЭ.

   В своём выступлении хочу привести примеры приёмов работы с текстом, которые очень часто я использую на своих уроках.

1. Приём «Тонкие» и «Толстые» вопросы.

Этот способ формирует умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия.

      Этот приём я использую на этапе не только контроля знаний, но и на этапе актуализации, устранения пробелов.

2. Приём «Представление информации в кластерах».

Этот способ формирует структурировать и систематизировать материал.

Кластер – графический способ организации учебного материала.  В виде кластера мы с учащимися можем записывать правила , можем структурировать материал. Этот приём я использую как на этапе формирования новых знаний, так и при систематизации знаний. Например в 5 классе на уроках математике при изучении геометрического материала я использую кластеры:

- при объяснении новой темы; (Приложение 1. Самостоятельное изучение темы «Прямолинейное и криволинейное движение». Физика 9 класс).

-для систематизации знаний;

-для контроля изученного материала. (Приложение 2. Кластеры «Углы», «Треугольники», «Многоугольники»).

3. Приём «Вопросы к тексту учебника».

Этот приём формирует умение самостоятельно работать с текстом учебника, формулировать вопросы, работать в парах.

• Прочитайте текст. 
• Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? 
• Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? 
• Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?

Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.  Этот приём я использую на этапе формирования новых знаний, первичного закрепления.

4. Приём «Верные и неверные утверждения».

Этот приём формирует умение анализировать информацию, умение оценивать факты, умение отражать своё мнение.

    Учащиеся выражают своё отношение к ряду утверждений по правилу: верно  -  «+», неверно -  «- ». Этот приём я использую на этапе актуализации знаний, устранения пробелов.

5. Приём «Верите ли вы…».

Этот приём направлен на повышение интереса к изучению данной темы, создание положительной мотивации. Этот приём я использую в начале урока, после сообщения темы урока, в виде разминки. Вопросы могу задавать я или учащиеся при проверке правил д/з.

6. Приём «Составление краткой записи задачи».

Этот приём формирует умение целенаправленно читать текст задачи, задавать проблемные вопросы и вести обсуждение в парах.

Формы краткой записи, используемые мной: схема, таблица, ключевые слова.

    Схема используется при решении задач на отношения между, задач на части. Таблица – при решении задач на движение, работу и проценты. Ключевые слова – при решении задач на нахождение дроби от числа, числа по его дроби.

   Этот приём я использую при отработке новых знаний, на этапе формирование способов действий.

7. Приём «Инсерт» (маркировка текста по мере чтения).

Этот приём формирует умение классифицировать и анализировать информацию, выделять новое. Этот приём я использую в домашней работе, т.к. работа индивидуальная. Учащиеся делают пометки в тексте: знают – «+»; новое – « - »; не понял, есть вопросы, проблема «?». Именно, с этой проблемы начинается изучение нового материала.

Такой прием можно использовать в старших классах на уроках физики. (Приложение 3.  Физика10 класс. «Закон сохранения механической энергии»).

        Для развития и проверки навыков чтения в своей работе я использую такие типы заданий:

Задания «на дополнение информации»:

1. заполнение пропусков в тексте;
2. завершение предложения.

Задания «на восстановление текста»:

1. собери правило;
2. найди ошибку;
3. расположи в правильной последовательности.

Задания «на соотнесение»:

1. нахождение соответствия между названиями, утверждениями, схемами, таблицами;
2.  соотнесение данных слов со словами из текста.

Такого вида задания есть в ОГЭ по физике.

Перечисленные приёмы работы с текстом на уроке позволяют мне создавать условия для формирования УУД:

Познавательные:

- выделять и формулировать проблему, строить логические цепочки;

- выдвигать и обосновывать гипотезы, выбирать вид графической модели;

- осуществлять поиск и выделение необходимой информации (в учебниках и других источниках, в т.ч. используя ИКТ)  для решения учебных и жизненных задач;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задачи;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;

- классифицировать (группировать) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;

- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в т.ч. используя ИКТ);

- устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач;

- переносить полученные знания в новую ситуацию;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ.

Регулятивные:

- формировать и определять цели, проблемы  деятельности: учебные и жизненно-практические;

- планировать деятельность;

- адекватно оценивать свои достижения;

-  осознавать возникающие трудности, искать пути их преодоления;

- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.

Коммуникативные:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

- корректировать своё мнение;

- формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения;

- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и парной работы.

Личностные:

- формирование устойчивой мотивации к изучению нового;

- аргументировано оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие ценности;

- формировать критичность мышления.

Таким образом, данные приёмы мне помогают развивать логическое мышление, мотивировать учащихся не только для работы на уроке, но и формировать представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, о её значимости для развития цивилизации.

Литература:

1. Н. Н .Сметанникова. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: Как реализовать

ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011 г.

2. ФГОС ООО.

3. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под редакцией А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2010.

4. Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 7 класс: Варианты 1-4.-М.; СПб: Просвещение, 2016. – 80 с. («ФГОС: оценка образовательных достижений»).

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.