Современные образовательные технологии в условмях реализации ФГОС
статья по математике на тему

Протокол № 4

 заседания педагогического совета

 МБОУ Семлёвской СОШ № 2

от 18.02. 2016 года

Присутствуют: 17 человек

Отсутствующих нет.

Повестка дня.

1. Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС.
2. Состояние учебно-воспитательной работы за II триместр.

Ход педагогического совета

1. По первому вопросу  слушали доклад Шустрова В.Ф., зам. директора по УВР (Приложение на  листах прилагается). В своём выступлении В.Ф.Шустров отметил, что одной из важнейших задач современного образования является  достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения ими задач теоретического и прикладного характера. На решение этой задачи и направлена организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Докладчик, разграничил  «исследовательские методы обучения» и «метод проектов», которые часто рассматриваются как синонимы, ознакомил с основными этапами проекта  и исследования, классификацией проектно-исследовательской деятельности, видами проектов.  Отдельно В.Ф. Шустров остановился на роли учителя в организации проектно-исследовательской деятельности.

Опытом применения проектно-исследовательских технологий обучения поделились Т.С.Иванова, учитель начальных классов, В.Л.Филиппова, учитель ИЗО и технологии, Т.Г.Галочкина, учитель физики, информатики и ИКТ, Е.А.Петрова, учитель русского языка и литературы.

          Постановили:

1. Отметить положительный опыт учителей по  применению  метода проектов в учебном процессе.  

2. Заместителю директора продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по применению проектно-исследовательской деятельности  в ОУ.

3. Рекомендовать всем учителям-предметникам использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.

     Председатель_______________   Е.А.Петрова

     Секретарь__________________  В.И.Перегоедова

Приложение к протоколу педсовета от 18.02.2016 г. № 4

Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающихся и роста профессионального мастерства учителя

 В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения ими задач теоретического и прикладного характера. Эта задача обуславливает необходимость повышения эффективности обучения, вооружению обучающихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Очень часто в современной педагогической литературе как синонимы рассматриваются понятия «исследовательские методы обучения» и «метод проектов» или «проектное обучение». На самом деле между ними есть существенные отличия.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план. Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям: 1) стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; 2) непременно измерять все, что может быть измерено, по возможности показывать численное отношение изучаемого к известному; 3) всегда определять место изучаемого в системе известного.

Основными этапами проектной деятельности являются

- определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

- обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

- выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

- подготовка и защита презентации;

- анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Проект - это «пять П»:

• Проблема
• Проектирование (планирование)
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация

Виды презентаций проектов: деловая игра, демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий, инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей, игра с залом, научная конференция, доклад, пресс-конференция, путешествие, экскурсия, реклама, ролевая игра, спектакль, соревнование, телепередача и т.д.

Шестое «П» проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Основные этапы  исследования:

- Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

- Постановка цели и конкретных задач исследования.

- Определение объекта и предмета исследования.

- Выбор метода (методики) проведения исследования.

- Описание процесса исследования.

- Обсуждение результатов исследования.

- Формулирование выводов и оценка полученных результатов

 В настоящее время проектно-исследовательская деятельность классифицируется следующим образом: 1) по составу участников; 2) по целевой установке; 3) по тематике; 4) по срокам реализации.

В практике используются следующие виды проектов:

- исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

- ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

- информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

- творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

По срокам реализации работа может выполняться от одного урока до одного года.

Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности? 

1. Умения и навыки работы в сотрудничестве: 

- навыки коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач ;

- навыки делового партнерского общения ;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

    2. Менеджерские умения и навыки:

    - умение проектировать процесс (изделие);

    - умение планировать деятельность, время,  ресурсы;

    - умение принимать решения и прогнозировать  их последствия;

    - навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

3. Коммуникативные умения: 

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

4. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи ;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

-  артистические умения;

-  умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

5.Рефлексивные умения: 

- умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний ;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

6.Поисковые (исследовательские) умения: 

- умение самостоятельно  изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;

- умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

 - умение находить несколько вариантов решения проблемы; - Умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

Вам, уважаемые коллеги,  необходимо организовать проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися,  если Вы хотите:

- повысить мотивацию школьников к учению;

- расширить свой творческий потенциал;

- способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

- создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

- способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

- наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

- получать удовольствие от своей профессиональной деятельности

Роль учителя при организации данного вида работы – это не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта учитель  должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.

Из всего сказанного выше вытекают следующие вопросы: Смогут ли педагоги использовать потенциал проектной технологии? Станет ли  метод проектов основой для повышения качества образовательного процесса?  Школа будущего – школа проектов? Давайте попробуем на них ответить.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Семлёвская общеобразовательная средняя школа № 2

Вяземского района Смоленской области

П Л А Н

проектной деятельности по математике

Учитель математики

Шустров Валерий Фёдорович

Пояснительная записка

В проектной деятельности участвуют учащиеся 5 – 11 классов.

Учащиеся самостоятельно выбирают тему проектной (или исследовательской) работы. Основные блоки (или темы) предлагает учитель.

Например: 1. Занимательная математика

                    2. Великие учёные математики

                    3. Математические игры

                    4. Темы по разделам предмета и т. д.

Проектом предусматривается: создание презентации, написание исследовательской работы.

Применение компьютерных технологий(презентации, слайды, поиск информации по имеющимся источникам) заинтересовывает учащихся выбранной темой, что помогает лучше овладеть ЗУН.

Работа включает в себя теоретическое обоснование темы и выполнение практических заданий.

Цель проектной деятельности:

• научить обобщать и систематизировать полученные знания;
• развивать память, речь, творческое и логическое мышление;
• расширять кругозор учащихся; развивать познавательный и устойчивый интерес к математике.

Задачи проектной деятельности:

• сформировать умения и навыки исследовательской работы: самостоятельный поиск необходимой информации, работа со справочной литературой и Интернетом;
• научить работать в группах (индивидуально), учитывая интересы и познания одноклассников, выступать, вести переговоры, отстаивать своё мнение и интересы.

Последовательность работы над проектом

Планирование

1. Определение темы и цели проекта.
2. Формирование (при необходимости) проектных групп, распределение обязанностей, составление плана работы
3. Сбор и обработка информации по выбранной теме
4. Анализ и структурирование собранной информации
5. Заслушивание сообщений
6. Разработка электронных презентаций
7. Доработка проектов с учётом замечаний и предложений
8. Создание окончательной презентации проекта
9. Демонстрация (защита) проекта (на уроке, в рамках недели математики в школе и других мероприятиях)