Коррекционная направленность уроков математики в школе для слепых
статья по математике (5, 6 класс)

Адыкова Светлана Борисовна,

учитель математики ГБОУ ШОР №1

Коррекционная направленность уроков математики в школе для слепых

Уроки математики в школе для слепых и слабовидящих имеют коррекционную направленность. Это связано с особенностями усвоения математики детьми с нарушением зрения: трудностями выполнения предметно-практических действий, дефицитом чувственного опыта, фрагментарностью восприятия. Коррекционная работа проводится в процессе изучения программного материала, с учётом возможностей самого предмета, который даёт обучающимся специфические приёмы познания, служащие компенсацией слепоты и слабовидения. 

Цели

Некоторые цели коррекционной работы на уроках математики в школе для слепых:

• Коррекция вторичных дефектов развития, обусловленных отсутствием или глубоким нарушением зрения. Например, выработка навыков обследования предметов, определённых практических навыков (наложение, измерение, конструирование, чтение рисунков и чертежей). 
• Формирование, уточнение, расширение и коррекция представлений обучающихся о предметах и процессах окружающей действительности. Например, при изучении геометрических фигур учащиеся должны научиться не только распознавать их изображения, но и узнавать предметы соответствующей формы. 
• Развитие зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики, пространственных представлений и умения ориентироваться в малом пространстве (в помещении класса, в тетради, в учебнике, в табличной и графически представленной информации). 
• Формирование чёткого порядка действий (алгоритма) работы над задачей и её решения, при этом целесообразно составлять и использовать памятки с алгоритмами. 

Методы

Некоторые методы коррекционной работы на уроках математики в школе для слепых:

• Моделирование. Ученики вместе с учителем готовят наглядные пособия из бумаги, картона, проволоки (макеты многоугольников и многогранников).
• Задания на опознание. Формируют правильные представления о геометрических фигурах, телах и их элементах.
• Работа по рассматриванию чертежей, моделей. Нахождение вокруг себя предметов, отвечающих математическим понятиям, активизирует обучающихся, заставляет думать, воспроизводить.
• Моделирование ситуаций. Например, при решении задач на движение учащиеся моделируют ситуации, описанные в условии задачи, с помощью наглядности (машинок, лодок) на плоскости стола (или доски) или посредством ролевого разыгрывания ситуации.
• Соотношение числовых данных. При решении прикладных задач на вычисление линейных размеров, площадей, объёмов числовые данные условия задачи и полученные результаты полезно соотносить с размерами уже известных детям объектов, чтобы учащиеся могли сравнивать величины зачастую недоступных для тактильного обследования предметов.

Средства

Для уроков математики в школе для слепых используются, например:

• Рельефные рисунки и сюжетные картинки, чертежи, схемы, таблицы, образцы математической записи. Помогают учащимся осознавать многие математические зависимости, дают материал для математических обобщений. 
• Счётные палочки. Используются при формировании понятий о числе и арифметических действиях. 
• Объёмные пособия — кубики, игрушки, муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела. Объёмная наглядность способствует представлению детей характерных признаков изображаемых предметов, что помогает им узнавать те или иные предметы. 
• Дидактические игры — магические квадраты, занимательные рамки и лабиринты, способствующие закреплению вычислительных навыков, развитию у учащихся навыков чтения чертежей и схем, ориентировки. 

Оценка

На уроках математики в школе для слепых используются, например:

• Математический или графический диктанты. Педагог чётко ориентирует учащихся на понимание и запоминание условия задания, постепенно сокращая число повторов. 
• Метод комментирования. Вызванный ученик выполняет задание в своей тетради (или на классной доске), при этом вслух объясняет не только ход решения и необходимые вычисления, но и поясняет запись. 
• Систематическое обращение внимания на целесообразность прикидки результата арифметического действия. Это способствует выработке у учащихся навыков самоконтроля, умения анализировать и предвидеть итоги своей работы.