Методика преподавания математики в 9 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
статья по математике (9 класс)

Методика преподавания математики в 9 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Гудкова Наталья Анатольевна

Учитель ОО для обучающихся с ОВЗ

ГБОУ СОШ №215

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Аннотация

В статье рассматриваются особенности преподавания математики в 9 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития, легкая умственная отсталость, расстройства аутистического спектра). Автор анализирует основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги, работающие с данной категорией обучающихся, и предлагает практические рекомендации по организации учебного процесса, выбору методов и приемов работы. Особое внимание уделяется подготовке к государственной итоговой аттестации. Материал адресован учителям математики, работающим в классах для детей с ОВЗ, студентам дефектологических факультетов и всем, кто интересуется вопросами инклюзивного образования.

Ключевые слова: математика, ОВЗ, 9 класс, ЗПР, умственная отсталость, индивидуальный подход, ГИА, коррекционная педагогика.

Введение

9 класс — особый этап в жизни любого школьника. Это время выбора: продолжать обучение в школе, поступать в колледж или техникум, начинать профессиональное обучение. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья этот выбор часто связан с дополнительными сложностями. Им предстоит сдавать государственную итоговую аттестацию (ГИА) в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) или государственного выпускного экзамена (ГВЭ). Успешная сдача экзамена по математике требует не только знаний, но и психологической устойчивости, умения работать в стрессовой ситуации.

Преподавание математики в 9 классе для детей с ОВЗ имеет свою специфику. К этому возрасту разрыв между программными требованиями и реальными возможностями обучающихся часто становится особенно заметным. Многие ученики не усвоили базовые темы 5–8 классов, а программа 9 класса предполагает их активное использование. Как работать в такой ситуации? Как подготовить детей к экзамену, не создавая у них чувства безнадежности? Как сохранить их веру в свои силы?

В этой статье я хочу поделиться опытом работы с обучающимися с ОВЗ в 9 классе, рассказать о методах и приемах, которые помогают достичь положительных результатов даже в самых сложных случаях.

Характеристика обучающихся 9 класса с ОВЗ

Для того чтобы правильно выстроить учебный процесс, необходимо понимать, с какими детьми мы работаем. В 9 классе для обучающихся с ОВЗ могут быть представлены разные категории детей.

Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР). У них снижен темп деятельности, быстро наступает утомление, неустойчивое внимание, низкая самокритичность. При этом они, как правило, сохраняют интерес к учебе, способны к обобщению, могут усвоить программный материал при условии индивидуального подхода.

Обучающиеся с легкой умственной отсталостью. У них значительно снижена способность к абстрактному мышлению, они с трудом переносят усвоенное в новые условия. Им требуется многократное повторение, максимальная конкретизация материала, опора на наглядность.

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС). У них могут быть трудности с пониманием социального контекста, с переносом знаний из одной ситуации в другую. При этом многие из них имеют хорошую механическую память, могут успешно осваивать алгоритмы.

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). У них могут быть трудности с пониманием текстовых задач, с формулировкой ответа. При этом логическое мышление часто страдает меньше, чем речевая сторона.

Для успешного обучения важно знать особенности каждого ребенка и строить работу с учетом этих особенностей.

Основные трудности при обучении математике в 9 классе

Проанализировав многолетний опыт работы, можно выделить несколько типичных трудностей, с которыми сталкиваются учителя.

Первая трудность: большой объем неусвоенного материала за предыдущие годы. К 9 классу многие ученики не овладели в должной мере таблицей умножения, не понимают смысла дробей, не умеют решать простейшие уравнения. При этом программа 9 класса предполагает свободное владение этими навыками.

Вторая трудность: низкая учебная мотивация. К 9 классу многие дети с ОВЗ уже пережили множество неудач, привыкли к тому, что «математика — это не мое». У них сформировалось стойкое негативное отношение к предмету. Вернуть интерес к учебе бывает очень трудно.

Третья трудность: трудности с переносом знаний. Ребенок может решать примеры на сложение десятичных дробей, но совершенно теряется, когда эти же примеры встречаются в составе более сложного задания.

Четвертая трудность: психологический барьер перед экзаменом. Сама ситуация экзамена, незнакомая обстановка, строгие учителя, ограниченное время — все это может привести к тому, что ребенок покажет результат гораздо ниже своих реальных возможностей.

Методы и приемы работы на уроках математики

Преодолеть перечисленные трудности можно, если использовать специальные методы и приемы. Приведу наиболее эффективные из них, проверенные на практике.

Метод «Маленьких шагов». Любую сложную тему разбиваю на мельчайшие элементы. Не перехожу к следующему этапу, пока не убеждена, что предыдущий усвоен. Например, перед тем как решать квадратные уравнения, убеждаюсь, что ученик умеет выполнять действия с числами, раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые. Каждый маленький успех закрепляю и хвалю.

Прием «Алгоритмизация». Составляю четкие алгоритмы выполнения заданий. Для решения любой задачи или примера разрабатываю пошаговую инструкцию. Например, при решении линейного уравнения: «1. Перенеси слагаемые с переменной в левую часть, без переменной — в правую. 2. Приведи подобные слагаемые. 3. Раздели обе части на коэффициент при переменной». Алгоритмы записываются в тетради-справочнике и используются на каждом уроке.

Прием «Опора на наглядность». Использую схемы, таблицы, рисунки. Например, при изучении темы «Функции» на доске вывешиваю готовые графики с пояснениями. При решении текстовых задач использую краткую запись и схематический рисунок. Наглядность помогает конкретизировать абстрактные понятия.

Метод «Комментирование». Ученик проговаривает каждое свое действие, объясняет, почему он делает именно так, а не иначе. Это помогает осознать алгоритм и запомнить его. Вначале комментирую я, затем мы делаем это вместе, затем ученик пробует сам.

Прием «Карточки-помощницы». На каждого ученика завожу папку с карточками-опорами по основным темам. В любой момент ребенок может обратиться к карточке и вспомнить забытое правило или алгоритм. Карточки оформляются кратко, с использованием символов и цветовых выделений.

Прием «Копилка достижений». Завожу для каждого ученика «копилку достижений», куда записываются все его успехи: «сегодня решил 5 примеров без ошибок», «самостоятельно нашел корень уравнения», «впервые получил четверку». В конце каждой четверти подводим итоги и отмечаем прогресс. Это очень мотивирует детей.

Организация повторения и систематизации знаний

Повторению в 9 классе следует уделять особое внимание. Оно должно быть не разовым («повторим перед контрольной»), а системным, пронизывающим каждый урок.

Еженедельный повтор. Каждую пятницу проводим «математическую разминку», которая включает задания по пройденным ранее темам. Задания должны быть простыми, успешными, чтобы поддерживать веру детей в свои силы.

Тематические зачеты. После изучения крупной темы провожу зачет, но не в форме традиционной контрольной работы, а в форме индивидуального собеседования. Ученик приходит к столу учителя, берет билет, готовится и отвечает. Страх перед контрольной снимается, появляется возможность задать уточняющие вопросы.

Опора на справочные материалы. В начале года каждый ученик заводит тетрадь-справочник, куда в течение года записывает основные правила, формулы, алгоритмы, образцы решения. К концу года это пособие становится незаменимым помощником при подготовке к экзамену.

Роль индивидуального и дифференцированного подхода

В классе для детей с ОВЗ индивидуальный подход — не пожелание, а необходимость. У каждого ребенка свои особенности, свои трудности, свой темп работы.

Уровневая дифференциация. При выполнении самостоятельных и контрольных работ предлагаю разноуровневые задания. Ученик сам выбирает, сколько заданий и какой сложности он будет выполнять. Это позволяет каждому получить положительную отметку.

Темп работы. Одним детям нужно больше времени, другим — меньше. Я не тороплю ученика, даю возможность закончить работу. Если задание не выполнено в классе, можно доделать его дома или на следующем уроке.

Форма предъявления материала. Кому-то удобнее воспринимать информацию на слух, кому-то — визуально. Я использую разные формы: устное объяснение, запись на доске, раздаточные материалы, презентации, видеоуроки.

Объем домашнего задания. Домашнее задание дозирую строго индивидуально. Для слабых учеников оставляю только обязательный минимум, для сильных — дополнительные задания.

Результативность работы

Системное применение описанных методов и приемов позволяет добиваться положительных результатов. За последние два года в классах для детей с ОВЗ, где я работаю, наблюдаются следующие изменения.

Улучшилась успеваемость: 100% обучающихся усваивают программу на удовлетворительном уровне, более 40% имеют оценки «4» и «5» по итогам четверти.

Повысилась мотивация: дети перестали бояться уроков математики, с удовольствием выполняют задания, не боятся ошибаться. Многие выбирают экзамен по математике для поступления в колледж.

Успешная сдача ГИА: за последние два года все выпускники успешно сдали государственную итоговую аттестацию по математике, многие получили оценки «4» и «5».

Динамика в одном из классов: в 8 классе качество знаний по математике составляло 28%, в 9 классе — 46%, на экзамене 82% выпускников получили оценки «4» и «5».

Заключение

Преподавание математики в 9 классе для обучающихся с ОВЗ — сложная, но очень благодарная работа. Каждый ребенок, который в начале года не верил в свои силы, а к концу года успешно сдал экзамен, — это награда учителю.

Важно помнить: нет неталантливых детей, есть дети, которым нужен особый подход. Терпение, последовательность, вера в успех, индивидуальный подход, тесное сотрудничество с родителями — вот ключевые составляющие успеха.

Математика может быть интересной и доступной для всех, если учитель готов идти к ребенку, а не ждать, что ребенок придет к нему.