Коротко о нарушениях письма и чтения

Научить детей читать и писать — задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстников — и при этом  делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителя, ошибки при чтении и письме.

Например, пропускать буквы: чсы — часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать два: окино — окно и т. п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей.  С ребенком  стараются написать как можно больше диктантов, бесчисленное количество раз повторяются правила, заучиваются словарные слова. Зачастую, это приводит к тому, что у  ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе.

 Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребенка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребенка частично нарушен процесс письма — дисграфия.

Что же такое дисграфия?

Учителя начальных классов по опыту своей работы знают, что в классе может быть до 30% учеников, имеющих различные нарушения письма. Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем.

Письмо — это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь.

 Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.

Чтобы написать слово, ребенку необходимо:

• определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;
• соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
• воспроизвести с помощью движений руки букву.

Чтобы написать предложение, необходимо:

• мысленно его выстроить;
• проговорить;
• сохранить нужный порядок написания;
• разбить предложение на составляющие его слова;
• обозначить границы каждого слова.

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого «графо» — письмо).

Дисграфия — это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Как определить, нужна ли ребенку помощь логопеда?

Для начала необходимо проанализировать  письменную работу ребенка и определить, какие ошибки относятся к , специфическим, дисграфическим.

Классификация дисграфических ошибок

1.             Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

• пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй — урожай;
• пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей;
• пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки,
• замена гласных: пище — пищу, сесен — сосен, люгкий — легкий;
• замена согласных: тва — два, роча — роща, урошай — урожай, боказываед — показывает;
•   перестановки букв и слогов: онко — окно,
•  недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках, диктан — диктант;
•  наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сенег — снег, диктанат — диктант;
•   искажение слова: мальни — маленький, чайщик — чащи;
• слитное написание слов и их произвольное деление: бойчасов — бой часов, в ся—вся;
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром, замерзла Речка птицам голодно. — Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.
• нарушение смягчения согласных: болшой—большой,толко —только, умчалис — умчались, мач — мяч.

2.             Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

• нарушения согласования слов: с еловый ветки — с еловой ветки, появилось трава — появилась трава, огромная бабочки — огромные бабочки;
• нарушения управления: с ветка — с ветки, умчались к чащу — умчались в чащу, сидит стул — сидит на стуле;
• замена слов по звуковому сходству;
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще — в роще, настене — на стене, на бухли — набухли;
• пропуски слов в предложении.

   Таким образом, при появлении уже в 1 классе «глупых ошибок» на письме необходимо сразу же выяснить причину их возникновения и начинать занятия по их устранению. Пассивное выжидание ни к чему хорошему не приведет, сами собой эти ошибки не исчезнут ни во 2-м, ни в 3-м, ни в 4-м классе.

Овладение языком, точной, правильной устной и письменной речью — необходимое условие формирования успешной личности. 

Такая задача стоит сейчас и перед родителями, и перед учителем, и перед логопедом. Решить ее можно только в тесном сотрудничестве.