Педагогический проект на тему: «Формирование информационной компетенции как основного средства познания современного мира»
материал по теме

Муниципальное образовательное учреждение Толмачевская средняя общеобразовательная школа № 60

г. Оби Новосибирской области

Проект педагогической деятельности

Тема: «Формирование информационной компетенции как основного средства познания современного мира»

    Выполнила:

                       Скрябина Ирина Николаевна

                       учитель математики и информатики

2009 г.

Содержание

Описание профессионального педагогического проекта1

Корректировка своей педагогической деятельности на начальном этапе реализации проекта5

Процесс реализации проекта6

Анализ достигнутых результатов8

Портфолио достижений учителя11

Методические разработки программ, проектов11

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта12

Участие в инновационной деятельности13

Участие в профессиональных конкурсах14

Портфолио достижений обучающихся15

Динамика учебных достижений обучающихся15

Результаты внеурочной деятельности по предмету (математика) 16

Результаты внеурочной деятельности по предмету (информатика)17

Приложение 18

Данные о повышении квалификации и профессиональной подготовке

Радикальное изменение приоритетов целей образования не могло не отразиться на основных требованиях к новому (современному) качеству образования. Новое качество образования – это «достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые обеспечат им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности в условиях перехода к демократическому обществу с рыночной экономикой»^[1].

Идея компетентностного образования – один из ответов образовательной системы на социальный заказ в достижении нового (современного) качества образования, которое связано с достижением обучающимися следующих основных результатов:

1. развитие способности ориентироваться в окружающей действительности, а именно: в явлениях природы; в социальных явлениях; во всех основных областях культуры, включая мир духовных ценностей;
2. формирование пяти групп ключевых компетенций, выработанных Советом Европы, отражающих условиях перехода к демократическому обществу с рыночной экономикой: социальные; коммуникативные; информационные; толерантность (компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе); самообразование, готовность учиться.

Ключевые (базовые, универсальные) компетенции – это готовность учащихся использовать усвоенные знания, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Понятие «компетентность» включает не только когнитивную, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую (знания, умения, мотивация, практика) деятельность.

Политические и социальные компетенции включают способность:

1. брать на себя ответственность;
2. участвовать в совместном принятии решений; регулировать конфликты ненасильственным путем;
3. участвовать в функционировании общественных институтов.

Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе:

1. понимание различий; уважение к друг другу;
2. способность жить с людьми других культур,
3. языков и религий.

Компетенции в области коммуникации:

1. владение устным и письменным общением;
2. владение несколькими языками.

Компетенции, связанные с обществом информации:

1. умение найти, сохранить, переработать информацию;
2. владение информационным технологиями;
3. понимание возможности их применения;
4. способность критического отношения к информации, распространяемой СМИ.

Компетенции, связанные с умением и желанием учиться, с формированием потребности в постоянном самообразовании как основе для:

1. непрерывной подготовки в профессиональном плане;
2. достижения успехов в личной жизни;
3. достижения успехов в общественной жизни.

Проблема заключается в том, какая из компетенций важнее (вечный спор учителей-предметников). А если только одна должна быть во главе угла, то, как определить – какая? Несмотря на то, что я – представить «сухого языка символов», считаю, что вначале было слово, была информация, а потом она и стала средством познания мира.

Поэтому актуальность формирования информационной компетенции становится бесспорной, а вот пути ее формирования – основная проблема для педагога (для учителя информатики и математики, в первую очередь).  

Как соединить теорию и практику, как помочь ученику стать профессионалом? – вот  главный вопрос.

Цель проекта: помочь  школьникам найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями, привлекая для этого знания из разных областей, развивая способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения посредством использования ИКТ.

Задачи:

1. Использовать дидактический материал, позволяющий каждому обучающемуся выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
2. Обеспечить участникам образовательного процесса доступ к различным информационным каналам.
3. Применять разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт обучающихся.
4. Создать атмосферу заинтересованности для каждого ребенка на уроке.
5. На основе структурирования учебных целей и когнитивной  деятельности разработать и реализовать технологический подход к обучению.
6. Воспитывать самостоятельность в решении основных проблем через познание окружающего мира.

Предполагаемый результат:

1. сформированность познавательной деятельности;
2. умение оценивать логику построения своей деятельности;
3. развитие социального интеллекта и рефлексивных умений;
4. изменение мотивации обучения с внешней на внутреннюю;
5. сформированность умений добывать академические знания посредством использования различных источников информации.

Этапы работы над проектом:

1. Корректировка своей педагогической деятельности на начальном этапе реализации проекта (2004 – 2005 учебный год).
2. Процесс реализации педагогического проекта (2005 – 2008 учебный год).
3. Анализ достигнутых результатов (2008 – 2009 учебный год).

Обеспечение процесса реализации проекта:

1. Используемые рабочие программы учебных курсов по математике и информатике на второй и третьей ступенях обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обеспечивают преемственность курса математики между начальной и основной, основной и средней школы, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки.
2. Ресурсное обеспечение процесса обучения математике и информатике является достаточным для его реализации:

1. кабинет математики снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела математики, имеется мобильный набор (ноутбук, мультимедийный проектор, переносной экран) и устройства тиражирования (принтер, сканер, ксерокс);
2. класс информатики соответствует санитарно-гигиеническим  требованиям и противопожарным нормам,  имеется выход в Интернет по выделенной линии, электронная почта;
3. медиатека лекционного кабинета, оборудованного интерактивной доской и другими техническими средствами включает учебно-методические комплексы по предметам, электронные энциклопедии, справочники, контролирующие и обучающие программы.

3. Уровень собственной квалификации считаю достаточным. В школе работаю с 1997 года, после окончания Томского государственного университета (механико-математический факультет).  В 2004 г. защищалась на первую квалификационную категорию. Преподавала математику и информатику, как в профильных, так и в общеобразовательных классах. Классическое образование, полученное в стенах ТГУ (ММФ) обеспечило  мне серьезные знания и практические умения  в области математики и программирования. Для школы это с одной стороны много, а с другой очень мало. Поэтому с 1997 года использую любую возможность для повышения квалификации и профессиональной переподготовки (приложение, стр. 18).

Корректировка своей педагогической деятельности  на начальном этапе реализации проекта (2004 – 2005 учебный год)

Основная задача педагогического коллектива нашей школы, занимающейся внедрением личностно-ориентированных технологий с 1990 года, – повышение качества образовательного процесса.

Выбор личностно-ориентированных технологий  для профильных классов обоснован возрастными особенностями старшего школьного возраста. Старшеклассник должен решить, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное определение). Поэтому роль любого учителя, в том числе учителя математики и информатики возрастает в старшей школе.

Работая в профильных классах, информационно-математического профиля, сталкиваюсь с осознанным отношением к учению, что выражается в делении на «нужные» и «ненужные» предметы. Коллективу учителей, работающих в профильных  классах необходимо  показать единство всех образовательных областей в процессе познания окружающего мира.

Чтобы помочь учащимся выбрать необходимую «порцию» академических знаний, требуется, безусловно, нацеленность на формирование информационно-коммуникационной компетенции. Наиболее продуктивным методом является метод проектов. Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Поэтому при корректировке содержания и методов обучения должны работать основные принципы:

1. принцип самоактуализации;
2. принцип индивидуальности;
3. принцип субъектности;
4. принцип выбора;
5. принцип творчества и успеха;
6. принцип доверия и поддержки.

Учебный план школы позволяет реализовывать предпрофильное и профильное обучение в полном объеме через элективные курсы, факультативы, предметные кружки, научное общество обучающихся, удовлетворяя потребности обучающихся и их родителей в выборе программ.

Мною адаптированы программы по математике и информатике для профильного информационно-математического класса (10 – 11 класс) в общеобразовательной школе, созданы элективные курсы предпрофильной подготовки для 9 класса, утвержденные методическим советом школы и городским методическим советом (портфолио достижений учителя, стр.11).

Процесс реализации педагогического проекта 

(2005 – 2008 учебный год)

Урочная и внеурочная деятельность, а также внеклассная деятельность в моей педагогической системе выступают равноправными элементами, согласованными по целям, задачам и методам.

В системе уроков можно выделить следующие виды: лекция, семинар, практикум, зачет, контрольная работа.  

Методы: исследовательские («мозговая атака», «круглый стол»…); диалога и полилога; рефлексии; педагогической поддержки; создание ситуации выбора и успеха; диагностические.

Формы организации учебной деятельности: КМД (коллективная мыслительная деятельность); ИМД (индивидуальная мыслительная деятельность).

Компьютерное обеспечение уроков: демонстрационный материал (слайды); задания для устного счета; тренировочные упражнения; слайды «Живая геометрия»; электронные учебники. 

Активно применяю информационно-коммуникационные технологии при создании школьниками учебных проектов. Во всех типах проектов  стремлюсь к развитию критического и творческого мышления. Важным здоровьесберегающим фактором является психологическая комфортность: поощрение в обучающихся независимости, уверенности в себе при ответе; право каждого на ошибку и ее исправление; внимательное и уважительное отношение к любой к любой гипотезе, оценке текста, факта, явления. Так, имя урока по информатике в 9 классе «Здоровье». Казалось бы, имя урока далеко от его цели – освоение необходимых знаний, умений и  навыков для визуализации числовых данных в табличном процессоре Excel. Но! На здоровье направлены: структура урока; практикум как часть урока; методы и приемы, используемые на уроке.

Современные образовательные технологии в сочетании с ИКТ позволяют мне развивать интерес к изучению математики и информатики и достигать хороших результатов в обучении, способствуют созданию благоприятного психологического климата в классе, ставят  каждого ученика в ситуацию успеха, позволяют в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузок при подготовке домашнего задания и на уроке.

Особое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к математике и информатике, вовлекая их в  научно-исследовательскую работу.

Кроме этого после уроков ученики самостоятельно работают  над заданиями открытого сегмента www.fipi.ru. Учителя-предметники отмечают, что такая работа является эффективной.

Особо стоит сказать о внеклассной работе с детьми лицеистского класса (профильные предметы: математика, информатика, английский язык). Они стали своеобразными волонтерами идей ИКТ для детей VII вида (в 2008 – 2009 году начаты занятия по курсу «Учебные проекты с использованием Microsoft Office» - учебный курс  Майкрософт серии  «Партнерство в образовании»). В 2007 – 2008 учебном году в лицеистском классе (5 «А») начата работа по организации проектной  деятельности. Курс «Основы проектной деятельности» состоял из четырех модулей, продолжительность каждого 8 часов: знакомимся с проектом; на пути к лучшей идее; работа со справочной литературой; основы работы на компьютере.

Организация внеурочной деятельности связана с работой классного руководителя, тьютора. Ежегодно составлялся план работы с обучающимися и их родителями.  Циклы классных часов содержат организационные, профилактические, психологические, воспитательные, познавательные и развлекательные мероприятия. Доверительные разговоры детей с выпускниками школы оказывают огромную помощь в формировании  их мировоззрения, в выборе профессии. В классах систематически проводилось тестирование по профессиональному самоопределению: анкета по выявлению интересов обучающихся; тест «самооценка уверенности в себе»; тест «потребности в достижениях»; тест по выявлению мотивов выбора профессии; тест по выявлению организаторских способностей; тест по выявлению коммуникативных качеств. Самыми любимыми формами проведения классных часов являлись экскурсии, поездки и походы выходного дня. Идеи сотрудничества и учения без принуждения являются ведущими в моей работе. Ученики моих классов стали первыми в школе, кто начал работу над локальной версией школьного сайта. Генераторы идеи современной версии школьного сайта – мои выпускники. Школьники постоянно привлекались к проведению школьных праздников и концертов, работали в органах ученического самоуправления, как школы, так и города; в классах не было зарегистрировано ни одного правонарушения.

Успешность воспитательной работы в классе  во  многом зависит от взаимодействия с родителями учащихся. Родительские собрания всегда проводились по отдельным «сценариям» с привлечением различных специалистов. Посещаемость родительских собраний более 65%, индивидуальные консультации с родителями на дому позволяли соблюсти принцип индивидуального подхода и законы этики.

Анализ достигнутых результатов

Теоретическое осмысление заявленной темы и практические наработки представлены выступлениями на педагогических советах школы, на заседаниях методического совета школы и города, принимала участие в работе научно-практической конференции (портфолио достижений учителя, стр. 12).

В 2006 – 2007 г. в качестве тьютора Областного центра информационных технологий (город  Новосибирск) работала с группами учителей-предметников города Оби (таблица 1, стр. 9) . С 2007 - 2008 г. являюсь тьютором МИЦ г. Обь и участником реализации программы информатизации школы (портфолио достижений учителя, стр.13).

С целью приобретения педагогического опыта и распространения собственного принимала участие в профессиональных конкурсах различного уровня (портфолио достижений учителя, стр. 14).

Таблица 1

Правильность выбора принципов построения учебно-воспитательного процесса, используемых методов обучения и форм организации учебной деятельности, системы контроля (система оценивания уровня достижения учащимися прогнозируемого результата)  подтверждает позитивная динамика учебных достижений обучающихся (портфолио достижений учащихся, стр. 15 – стр. 17) и результаты мониторинга уровня обученности обучающихся профильного информационно-математического класса.

Одним из свидетельств, подтверждающих высокую степень познавательного интереса к математике и информатике, может быть и то, что ежегодно мои выпускники выбирают специальности, связанные с изучением математики и  программирования, в ВУЗах.  Из 36 выпускников, которым я преподавала математику и информатику, продолжают образование в  НГТУ (ФПМИ, АВТФ) - 3; НГПУ на специальность «информатика - математика» - 1; СибГУТИ (ИВТ) – 2.

Уровень результатов  профильных курсов «Основы компьютерных сетей» и «Учебные проекты с использованием Microsoft Office» - учебный курс  Майкрософт серии  «Партнерство в образовании» позволил  ученикам помогать в ремонте, настройке компьютеров оператору локальной сети школы и принимать активное участие в создании школьного журнала. Проектные и творческие работы школьников являются значимыми для школы и города. Пример тому – результаты общешкольного телекоммуникационного проекта «Память»: проведены тематические конференции: «Новосибирская область в годы Великой Отечественной войны»; «Выпускники школы - участники войн»; создан сайт, посвященный участникам локальных войн (источник: http://afgan.obcity.ru); созданы цифровые ресурсы, отражающие работу по военно-патриотическому направлению воспитательной работы в МОУ Толмачевская средняя общеобразовательная школа № 60, г. Оби. Эти проекты были бы невозможны без знания языков программирования (Pascal, Delphi, HTML).

Достигнутые результаты подтверждают, что повышение результативности учения школьников возможно, если будет: во-первых, в парадигме образовательной деятельности учителя смещен акцент в обучении: от обучения учащихся учебному предмету к организации учения школьников на основе развития и саморазвития у них обобщенных, систематизированных видов деятельности по работе с его содержанием; во-вторых, управление развитием профессиональной компетентности учителя направлено на создание особой образовательной ситуации, ориентированной на достижение учащимися прогнозируемых результатов учения; в-третьих, определена система работы психолога, учителя по развитию субъектного опыта школьника.

В соответствии с этим определяю задачи своей дальнейшей педагогической деятельности:

1. развивать образовательную деятельность учащихся по переработке внешней и внутренней информации;
2. переориентировать образовательный процесс в направлении организации учения каждого школьника в зоне своего ближайшего развития на основе создания особых позитивных мотивационно - побуждающих к учению условий.

Участие в профессиональных конкурсах

Грамоты, дипломы педагога

Методические разработки программ, проектов

адаптированные образовательные программы

Реализованные общешкольные проекты

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Участие в инновационной деятельности (2005 – 2009 гг.)

Динамика учебных достижений обучающихся

Итоговая аттестация в 2006 – 2007 учебном году

(информационно-математический класс)

Динамика качества знаний  по математике ^[1]( общеобразовательный класс)

Результаты внеурочной деятельности по предмету (математика)

Обская городская олимпиада по математике

Работа в рамках сотрудничества с НГТУ

Результаты внеурочной деятельности по предмету (информатика)

Обская городская олимпиада по информатике

Обская городская научно-практическая конференция «Я и окружающий мир»

Областная профильная смена «Юный программист»