Аналитическая справка к аттестации учителя-логопеда ДОУ
материал на тему

Самоанализ профессиональных достижений учителя-логопеда

Ергановой Марии Александровны

БДОУ города Омска

«Детский сад комбинированного вида № 87»

Информация об учителе-логопеде:

Стаж общий педагогический 3,5 года

Стаж по специальности учителя-логопеда 2,5 года

Квалификационная категория нет

Нагрузка по годам:         2008-2009 - 1 ставка учителя-логопеда

2010. - 1 ставка учителя-логопеда

                                         2011-2012  - 1 ставка учителя-логопеда                                                

1. Динамика результатов развития обучающихся (воспитанников) за период с предыдущей аттестации.

1.  Успешность освоения обучающимися (воспитанниками) программ,

реализуемых  (составленных) учителем-логопедом.

В 2008 – 2009 году представлены результаты подготовительной к школе группы второго года обучения. Общее количество дошкольников в группе 11 человек. Из них 7 человек с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР III уровня), 1 ребенок с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НОНР), 3 дошкольника с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

             В 2009 – 2010 году представлены результаты старшей группы первого года обучения, поэтому  динамика исправления речевых нарушений происходила не столько количественно, сколько качественно.

             В 2011 – 2012 году представлены промежуточные результаты старшей группы первого года обучения.

Коррекционная работа проводилась по программе Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.. Данная программа направлена на преодоление ОНР путём использования поэтапной системы формирования речи. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей положены следующие принципы:

-раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

-развитие речи с опорой на онтогенез;

-взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

-дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

-связь речи с другими сторонами психического развития.

             Все этапы обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения.

1.2. Результативность диагностической работы с обучающимися (воспитанниками), выраженная через различные показатели речевого и интеллектуального развития.

         Ежегодно в начале и конце учебного года для определения показателей речевого и интеллектуального развития проводятся диагностические исследования. В работе используются следующие диагностические методики: «Организация психолого-педагогического обследования детей с ОНР» Т.Б. Филичевой, «Методика и результаты обследования речевых и неречевых функций» Н.Н. Трубниковой, «Мониторинг коррекционно-логопедической работы» Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой, «Правильно ли говорит Ваш ребенок» О.Е.Грибовой. При обследовании всех структурных компонентов речи активно используется картинный материал из «Альбома для логопеда» О.Б. Иншаковой.

         По результатам обследования были выявлены 4 уровня развития: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Данные уровни сформированности речевого развития способны наиболее полно и четко представить картину речевого развития каждого дошкольника с речевой патологией и группы в целом.

         При обследовании звукопроизношения используется методика Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. Она в полной мере даёт представление о недостаточности произношения звуков, их автоматизации и дифференциации, что в последующем помогло четко определить особенности коррекционной работы по постановке звуков с каждым воспитанником.

При обследовании словаря используется диагностика Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой.   В результате проведения выявляется уровень развития пассивного и активного словаря, овладение простыми обобщающими понятиями, использование различных частей речи, употребление предлогов, синонимов и антонимов и т.д. В последующем эти данные позволяют разработать такие игры и упражнения, которые помогут расширить и обогатить словарный запас детей именно этой группы.

             При обследовании грамматического строя речи отмечаются типы аграмматизмов, особенности согласования слов в словосочетаниях и предложениях, особенности словообразования и словоизменения. В дальнейшем при составлении перспективно-тематического планирования мы можем подобрать приемы и методы, способствующие развитию грамматического строя речи дошкольников.

             Обследование связной речи проводится по следующим направлениям: беседа, составление рассказа-описания, рассказ по картине, серии картин и пересказ. Данная работа помогает выявить навыки развития связной речи, правильности грамматического оформления речи, умение использовать различные синтаксические конструкции. Кроме того, анализируются следующие позиции: объём рассказа, пропуск членов предложения, поиск помощи у педагога и т.д. При планировании работы на учебный год данные типологических ошибок помогают определить пути коррекции, подобрать наиболее эффективный, и в то же время доступный для усвоения материал.

             Диагностика развитие коммуникативных умений позволяет выявить отсутствие элементарных умений общения ребенка со сверстниками и взрослыми, возрастание тревожности, нарушение процесса обучения в целом. Коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника, влияют на общий уровень его деятельности. Развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. При подборе методик по данному направлению работы проводятся консультации с психологом, который помогает составить индивидуальный план работы для каждого воспитанника.

1.3. Результативность коррекционной работы с обучающимися (воспитанниками).

1 вариант*: Результаты работы учителя-логопеда по коррекции (развитию)

                    устной речи обучающихся (воспитанников).

             В 2008-09 учебном году группа воспитанников составляла 11 человек. Позитивная динамика обуславливается вторым годом обучения.

             В 2009-10 учебном году представлены результаты воспитанников старшей группы (первый год обучения). Всего в группе было 15 дошкольников.

             В 2011-12 учебном году представлен промежуточный результат на февраль месяц, т.е. полгода обучения. Всего в группе 13 человек.

Развитие звукопроизношения (2009-2010гг)

Развитие словаря (2009-2010гг)

Развитие грамматического строя речи (2009-2010гг)

Развитие связной речи (2009-2010гг)

Развитие коммуникативных умений (2009-2010гг)

2. Результаты деятельности учителя-логопеда с педагогами, узкими специалистами и родителями (законными представителями) обучающихся (воспитанников).

2.1. Информация о консультациях для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей).

За данный период работы были представлены доклады на педагогических советах, проведены открытые занятия для родителей и педагогов, разработаны памятки для родителей в «Уголок логопеда», подготовлены  и представлены консультации для педагогов как массовых, так и логопедических групп, проведены семинары-практикумы для родителей. Кроме того, регулярно проводились индивидуальные консультации с родителями. Наибольшее число обращений было по следующим вопросам: что такое общее недоразвитие речи (15%), дизартрия (10%), чем обусловлена речевая патология у дошкольников (35%), особенности проведения занятий дома (60%), готовность ребенка к школе (50%). Данная работа позволила повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса, повысить профессиональную грамотность педагогов, познакомить родителей воспитанников с особенностями развития речи детей с речевой патологией и методами коррекционного воздействия.

2.2. Разнообразие направлений и форм просвещения и профилактической работы учителя-логопеда со взрослыми (педагогами, студентами, родителями).

3. Результат деятельности учителя-логопеда по созданию и апробации программно-методических, дидактических, учебных и других материалов.

В 2009 году принимала участие в городском конкурсе социально-психологических проектов и представляла проект по теме «Развитие коммуникативных навыков воспитанников». Цель проекта: реализовывать целостную систему, обеспечивающую оптимальные условия для формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, и совместную деятельность специалистов. Задачи:

-развивать  связную речь;

-снизить индекс тревожности у детей, предупредить возможность  возникновения нарушений эмоционального состояния и неадекватность самооценки у дошкольников;

-укреплять физическое здоровье путем осуществления профилактических мероприятий и оздоровительных процедур;

В проекте также были представлены содержание и этапы работы, система управления проектом,  критерии и показатели эффективности реализации проекта.

             В 2010 году в рамках городского методического сообщества «Программно-методическое сопровождение деятельности учителей-логопедов в условиях ДОУ с использованием современных образовательных технологий» представляла совместно с логопедами ЛАО  методические разработки по теме «Интенсификация обучения с использованием схемных и знаковых моделей». Направлением моей работы было «Использование схемных и знаковых моделей при развитии дыхании». Целью являлось ускорить темп обучения с введением на занятиях схем и знаковых моделей, развитие мнестических процессов и аналитико-синтетической деятельности. По итогам ГМС был составлен сборник, включающий данные методические разработки. Данный сборник не напечатан ИРООО по не зависящим от нас причинам.

             В 2012 году в рамках методического объединения учителей-логопедов представила «Методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи». Цель: разработать методические рекомендаций в коррекционной работе, направленной на профилактику нарушений чтения у дошкольников с ОНР. В данной работе представлены как теоретическое обоснование проблемы, так и практические упражнения по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.

4. Обеспечение качества организации коррекционно-образовательного процесса на основе эффективного использования современных технологий (логопедических методик), в том числе информационных технологий. 

Изучила и апробирую в своей работе следующие педагогические технологии воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи:

5. Наличие методической системы учителя-логопеда, апробированной в профессиональном сообществе.

С 2008 года работаю по методической теме «Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи». В процессе обучения детей старшего дошкольного возраста  с речевой патологией все чаще встает вопрос об обучении их грамоте. Овладение чтением и письмом предполагает определенный уровень речевой подготовки учащихся, который формируется в процессе их естественного развития. Однако старшие дошкольники с речевой патологией в большинстве случаев не способны без предварительной работы самостоятельно овладеть письменной речью. В связи с этим приобретает актуальность проблема разработки методических аспектов профилактики нарушений письменной речи у старших дошкольников с речевой патологией. Изучение специфики процесса формирования навыков письменной речи у данной категории детей имеет большое значение для разработки комплекса методических рекомендаций по данной проблеме. В связи с актуальностью были определены цель и задачи.

Целью данной работы является разработать методические рекомендаций в коррекционной работе, направленной на профилактику нарушений чтения у дошкольников с ОНР.

Задачи работы:

1) анализ литературных источников по проблеме развития предпосылок овладения навыком чтения у дошкольников с ОНР;

2) разработка комплекса специальных упражнений, направленных на предупреждение дисграфии и дислексии.

          При разработке методических рекомендаций использовались модификации методик  Т. А. Фотековой, Т. В.  Ахутиной, А. Н. Корнева по диагностике уровня сформированности операций подготавливающих ребенка к  чтению и письму. В связи с этим мною были подобраны приёмы, направленные на профилактику нарушений письменной речи у дошкольников с речевым недоразвитием. Данная методика предполагает четыре направления:

1) формирование зрительного гнозиса и зрительной памяти;

2) формирование фонематического слуха, анализа и синтеза;

3) коррекция звукопроизношения;

4) формирование навыка чтения.

По каждому направлению мною были подобраны задания.

С целью развития зрительного гнозиса рекомендовалась работа по называнию контурных изображений предметов, выделение контурных изображений наложенных друг на друга.  При работе с буквами предлагались аналогичные задания, а также нахождение буквы среди схожих, определение неверно расположенных букв, добавление недостающего элемента.

Для развития зрительной памяти предлагалось использовать игры, направленные на запоминание отдельных букв, их последовательности, воспроизведения первоначальной последовательности.

 Формирование звукопроизношения непосредственно связано с развитием фонематического слуха и уточнением правильного произношения звуков, их постановкой и автоматизацией.

При работе над фонематическим слухом рекомендовались игры со звуками и словами, в основе которых лежит ориентировка на звуковую сторону языка, а также игры на формирование умения выделять звук из ряда прочих, на определение количества и последовательности звуков в слове, игры со словами-паронимами

 Для формирования навыка чтения проводилось обучение на материале звуков предварительно отработанных в произношении. Необходимо учитывать тот факт, что при формировании навыка чтения корригируется и звукопроизношение. Также предусматривается определенное соответствие между изучаемыми звуками и формами звукоречевого анализа.

Для закрепления навыка чтения мною разработан следующий алгоритм:

1)дифференциация сходных слогов и слов;

2)чтение слогов и слов по подобию;

3)чтение слогов и слов с подготовкой;

4)чтение слов, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их                расположения;

5)чтение однокоренных слов, отличающихся друг от  друга одной из морфем.

6)чтение слов с одинаковой приставкой или с одинаковым суффиксом, но разными корнями.

Работа по формированию осознанного навыка чтения, с помощью которого достигается наиболее полное понимание интонационной, смысловой и идейной сторон текста, осуществлялась по алгоритму:

 1) чтение слов с согласным в твердой позиции и подбор пары, где звук находится в мягкой позиции;

2)чтение слова и составление из его букв других слов, объяснение их лексического значения;

3)чтение слов-паронимов, сравнение их по звучанию и написанию, объяснение их лексического значения;

4)чтение слов и подбор к ним обобщающих понятия;

5) прочтение и нахождение слова не соответствующего лексической группе остальных.

Благодаря работе по данной системе были получены положительные результаты в обучении детей с ОНР. Снизилось количество ошибок при узнавании оптически сходных букв (на 40%), повысился уровень развития звукобуквенного анализа слогов и слов (на 45%), повысился уровень произвольного запоминания (на 25%), улучшилось звукопроизношение (на 20%), дети научились осознано объединять звуки и слоги в слова.

Представление методической системы

                      Опыт работы используется учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений г. Омска: Бутяевой Е.Г. БДОУ города Омска «Детский сад комбинированного вида № 87»,  Калининой Т.Е. БДОУ города Омска «Детский сад № 351 комбинированного вида», Миллер Е.В. БДОУ города Омска «Детский сад № 21 комбинированного вида» Южаковой И.Л. БДОУ города Омска «Детский сад комбинированного вида № 206». Кроме того, методическая разработка была представлена на городском методическом объединении учителей-логопедов г.Омска.

Также в сети Интернет на сайте http://nsportal.ru/erganova-mariya-aleksandrovna .

6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития

             В 2008-2009 году были выбраны занятия по программе «Школы начинающего логопеда» для ознакомления и внедрения в свою практику опыта передовых учителей-логопедов г.Омска. Данные занятия позволили качественно улучшить образовательный процесс, научили применять современные педагогические технологии.

             Так как я была избрана Председателем первичной профсоюзной организации ДОУ, мною было пройдено обучение с целью ознакомления с нормативными профсоюзными документами, правами и обязанностями работников народного образования.

             В связи с введением новых федеральных государственных требований встала необходимость повышения профессиональной компетентности в области стратегического планирования как условия развития ДОУ.

             С целью овладения новыми педагогическими технологиями посещались курсы краткосрочного повышения квалификации.

               В настоящее время актуальным является использование в работе педагогов информационно-коммуникационных технологий. Исходя из этого, были пройдены курсы по данной тематике.