Обобщение педагогического опыта «Реализация компетентностного подхода в физическом воспитании учащихся начальной школы: спортивно-образовательный комплекс»
материал на тему

УЛЬЯНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА физической культуры и безопасности жизнедеятельности

АВТОРСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:

«Реализация компетентностного подхода в физическом воспитании учащихся начальной школы: спортивно-образовательный комплекс»

УЛЬЯНОВСК

2010

СОДЕРЖАНИЕ

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ

Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится и компетентностный подход, появление которого связано, прежде всего, с кризисом образования, состоящим в противоречии между программными требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности в образовании.

В эпоху Интернета и электронных средств хранения информации формальные знания человека перестает быть значимым капиталом. Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.

Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после выхода в свет в 2001 году «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. Несмотря на то, что на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в России еще не сформировалась, в «Концепции...» было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования.

На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман и др., и зарубежные ученые: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия).

Наибольший интерес для нашего исследования представляют рекомендации «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), где подчеркивается, что ключевые компетенции должны закладываться у школьников уже на начальном этапе образования. Пока в российской школе результаты в этой области неутешительны. По данным международных исследований PISA, проведенных в 2001 году в 32 странах мира, российские школьники при достаточно высоких предметных знаниях затрудняются в их применении в ситуациях, близких к реальной жизни. Российское образование носит явно академический или теоретически-ориентированный характер. Эти итоги свидетельствуют о том, что российская школа не обеспечивает подготовку ее выпускников к жизни в современном  информационном обществе, отвечающую международным стандартам.

В этой связи сегодня основным результатом деятельности образовательного учреждения определяется не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной и прочих сферах.

С психологических позиций акцент в образовании смещается с преимущественного развития предметно-обусловленных познавательных способностей школьников на создание условий, необходимых для полифункционального развития познавательной и личностной сфер школьника, в первую очередь его способности к рефлексивному, ответственному поведению, к осознанной регуляции своей социальной активности.

Проведенный анализ педагогических исследований и образовательной практики показывает, что существует противоречие между современными требованиями к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетентностной модели образования и сложившейся системой обучения младших школьников.

Цель моего исследования - разработка спортивно-образовательного комплекса для младших школьников, ориентированного на реализацию компетентностного подхода в обучении.

Предметом исследования – педагогические условия для реализации компетентностного подхода на уроках физической культуры в начальной школе.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса обучения физической культуре в начальной школе будет существенно повышена при организации физических упражнений в целостные игровые формы на основе компетентностного подхода, реализация которого может быть осуществлена в спортивно-образовательном комплексе для младших школьников.

Методологической основой исследования стали идеи гуманизации и демократизации образования, идеи целостного системно-структурного подхода к педагогическому процессу, концепция личностно ориентированного обучения, культурологический и компетентностный подходы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ педагогической, психологической, социологической, философской, справочной литературы и нормативных документов по теме исследования с целью выработки концептуальных основ исследования.

2. Определить систему ключевых компетенций младшего школьника и способы их формирования.

3. Выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода на уроках физической культуры учащихся начальной школы.

4. Разработать педагогическую и организационную структуру спортивно-образовательного комплекса, определить его организационно-игровой замысел.

5. Проверить эффективность разработанных положений на практике в экспериментальной работе.

Поставленные задачи были решены с использованием методов исследования:

1) общенаучные: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения официальных документов, философских, педагогических, психологических, методических трудов отечественных и зарубежных авторов; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, систематизация, изучение и обобщение опыта преподавания по различным системам обучения, анализ уроков;

2) эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, организация и проведение педагогического эксперимента.

Оценка эффективности спортивно-образовательного комплекса проводилась путем сопоставления результатов диагностики его внедрения в экспериментальном классе с результатами диагностики в контрольном классе.

Объём знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, распределение учебного материала по годам обучения, оценка  уровня развития физических качеств определялись «Программой общеобразовательных учреждений: Физическая культура. Начальные классы./ А. П. Матвеев. – М., Просвещение, 3-е издание, доработанное».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе начального блока МОУ Гимназия № 13 г.Ульяновска за период 2005-2009 учебные годы. В ней принимали участие учащиеся 1-4 классов, учителя, администрация гимназии, родители.

В анкетировании участвовало 28 школьников  и 26 родителей. Анкеты даны в приложении № 2 и № 3.

В тестировании участвовало 49 школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно раскрывает особенности организации образовательного процесса по физической культуре в начальной школе на основе компетентностного подхода.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, пяти глав, вывода, библиографического списка, 7 приложений. Содержит 69 страниц, из которых  44 страницы составляют основной текст работы, включающий 15 таблиц, 3 рисунка.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Внедрение идей компетентностного подхода в российское образование в начале XXI века обусловлено, по мнению И.А. Зимней, следующими факторами:

1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;

2) необходимостью гармонизации «архитектуры европейской системы образования»;

3) происходящей в последние годы сменой образовательной парадигмы;

4) богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход»;

5) образовательной политикой (рекомендации Совета Европы, «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»).

В настоящее время идея компетентностного подхода к российскому образованию вызывает острую дискуссию как среди ученых, так и среди педагогов: на страницах печати, в электронных публикациях, особенно в разного рода форумах и конференциях в сети Интернет. Споры ведутся не только относительно места данного подхода в современной образовательной концепции, но и вокруг его понятийного аппарата, при этом мнения исследователей крайне неоднозначны. В первую очередь нужно отметить, что при переводе слова «competence» два русских перевода-кальки: «компетентность» и «компетенция» вызвали дополнительные осложнения и споры. Большинство авторов (А.М. Аронов, В.С. Безрукова, А.Н. Дахин, В.А. Демин, Н.А. Переломова, П.В. Симонов, В.М. Шепель и др.) склонны считать компетенцией абстрактный набор знаний, умений, навыков, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности, связанный с качественным освоением содержания образования. Иными словами, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность же – обобщенные способности личности, результат образования. Такое понимание терминов отражено и в «Словаре иностранных слов»: компетенция – круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом; компетентность – обладание компетенцией.

Проведенный анализ литературы по теме позволил охарактеризовать понятие компетентности как обобщенную способность ученика к решению жизненных и впоследствии профессиональных задач, как «качество владения», способность личности к активному, ответственному, жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир. Это осведомленность, наличие у человека необходимых знаний и способностей, позволяющих анализировать, делать выводы и принимать активные решения, рационально и эффективно действовать по их реализации. Это понятие связано с давно существующим понятием готовности, и можно сказать, что компетентность – это готовность очень высокого уровня к осуществлению какой-либо деятельности.

Компетентностный подход не отрицает необходимости формировать знаниевую базу и комплекс навыков и умений, а также элементов функциональной грамотности (социально приемлемых алгоритмов действия в типичных ситуациях). Речь идет о достижении интегрированного результата – компетентности. При этом компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации, т.е. она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, обусловленных конкретной деятельностью. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, а также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др. Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник.

Из данного понятия вытекает определение «ключевых компетенций», которые, обладая интегративной природой, вбирают в себя ряд близкородственных знаний, умений, навыков, объединяют интеллектуальную и навыковую составляющие образования. Для них разработан ряд классификаций, среди которых можно отметить ключевые компетенции Совета Европы, экзаменационного Синдиката Кембриджского университета, проекта «Среднее образование в Европе», ключевые компетенции специалиста, предложенные И.А. Зимней, ключевые компетенции для педагогического образования, для общего образования, разработанные А.В. Хуторским и другие.

В основе компетентностного подхода должна лежать определенная концепция конструирования содержания образования. Только через соответствующим образом построенное содержание компетенция из цели образования превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ребенка. Возникает задача определить, какая из многочисленных концепций наиболее оптимально и эффективно поможет реализовать идеи компетентностного подхода к содержанию начального образования. Основное требование здесь заключается в том, что ее теоретические основы – цели, принципы, критерии – не должны вступать в противоречие с целями и принципами компетентностного подхода. Педагогическая теория, которую можно положить в основу формирования и развития социальных по своей сути компетентностей, должна охватывать не только предметно-технологическую, но и социально-нравственную стороны деятельности учащихся, реализовывать цели как обучения, так и воспитания, и развития в одном потоке социальной по своей сути образовательной деятельности.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В СОДЕРЖАНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В отечественной психолого-педагогической науке существует ряд перспективных теорий содержания образования и дидактических систем, которые отвечают компетентностному подходу к содержанию начального образования. К ним относятся теории и технологии проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), поэтапного формирования умственный действий и понятий (П.Я. Гальперин и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), развивающая дидактическая система Л.В. Занкова, гуманистическая система Ш.А. Амонашвили, теория личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), информационно-категориальный подход (Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева), деятельностная теория усвоения социального опыта, развитая в трудах А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

2.1. Социокультурный опыт человечества - основа конструирования содержания образования начального звена школы.

Наибольшим потенциалом в реализации компетентностного подхода является, по мнению многих ученых (В.В. Краевский, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской и др.), концепция культуросообразного построения содержания образования, развитая научным коллективом под руководством И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина. В данной теории как источник и основа конструирования содержания образования рассматривается социокультурный опыт человечества. Цели такого содержания образования, а также выделяемые в нем компоненты социального опыта (опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений) наиболее эффективно способствуют реализации компетентностного подхода к образованию.

В рамках компетентностного подхода содержание образования рассматривается как социальный опыт (культура) человечества в процессе превращения в собственный опыт личности, проходящий в специально организованной образовательной среде. Результатом усвоения такого содержания образования является система ключевых компетентностей в сферах, обусловленных компонентным составом содержания начального образования.

Рассматриваемый нами подход является результативно-целевым, т.е. исходящим из потребностей личности и общества в определенном результате образования. Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике.

Согласно упомянутой концепции, содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, состоящий из четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности (знаний), опыта осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу), опыта творческой деятельности (умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях), опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностных ориентаций). Эти огромные пласты человеческого опыта можно кратко выразить четырьмя глаголами: «знать», «уметь», «создавать», «стремиться». Усвоение перечисленных элементов социального опыта, по мнению В.В. Краевского и А.В. Хуторского, позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, которые и получили название ключевых образовательных компетентностей. Иными словами, ключевые компетентности младшего школьника могут быть сформированы в сфере знаний, умений/навыков, творчества и эмоций/ценностей путем усвоения соответствующих компонентов содержания образования. Учитывая, что ключевые компетентности характеризуются в первую очередь универсальностью и надпредметностью, под знаниями подразумеваются как предметные, так и надпредметные знания; умения рассматриваются как предметные, так и общепредметные. Творчество и эмоционально-ценностная сторона личности также, без сомнения, надпредметны. На рис. 1 представлен состав субъективного опыта младшего школьника, состоящего из четырех ключевых компетентностей.

Рис. 1. Состав субъективного опыта младшего школьника

Исследователи компетентностного подхода подчеркивают, что он отнюдь не отрицает значимости формирования прочных предметных знаний, умений и навыков, которые необходимы, но далеко не достаточны для эффективного развития личности ребенка. Важно не просто владеть предметными знаниями, а уметь эффективно применять их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач. Обладая интегративной природой, ключевые компетентности обеспечивают универсальность образования, позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в реальной действительности. Компетентностный подход предполагает усвоение учеником не отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников начальной школы образовательная компетентность представляет собой интегральные характеристики качества подготовки ученика, связанных с его способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. Система ключевых компетентностей составляет опыт личности младшего школьника и формируется путем усвоения социального опыта, заложенного в содержании начального образования.

В приложении № 6 представлена схема формирования субъективного опыта младшего школьника путем усвоения педагогически адаптированного социального опыта в содержании начального образования, результатом которого является система ключевых компетентностей.

Таким образом, развитие ключевых компетентностей в указанных сферах социального опыта (сфера предметных и надпредметных знаний, сфера предметных и надпредметных умений, сфера творчества (креативности), сфера эмоций и ценностей) способствует реализации задач компетентностного подхода в начальной школе. Более подробно представлена характеристика выделенных ключевых компетентностей младшего школьника и их отражение в содержании начального образования в приложении № 6.

В начальной школе идеи компетентностного подхода реализуются в первую очередь через содержание образования, когда компетентность из цели обучения превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ученика. Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят универсальные общекультурные знания, общеучебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и т.д. Таким образом, по отношению к предметным знаниям, умениям, навыкам ключевые компетентности занимают в структуре содержания образования более высокое положение, включая их в себя (рис. 2).

Рис. 2. Отношение системы ключевых компетентностей к системе ЗУН

2.2. Условия реализации компетентностного подхода на уроках физической культуры в начальной школе.

Наиболее эффективным способом формирования ключевых компетентностей у учащихся является применение учителем адекватных педагогических технологий, в рамках которых ученик является субъектом своей деятельности. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход, является метод проектов (10). Это не означает, что весь процесс обучения должен быть построен только на основе проектной деятельности. Компетентности формируются и при использовании исследовательских методов, методов практических ситуаций на уроке, методов моделирования, дискуссионных методов, сюжетной игры и т.п. Главный акцент должен быть поставлен на активном включении в деятельность самих детей.

Эффективным условием формирования ключевых компетентностей у учащихся на уроках физической культуры является применение учителем инновационной технологии проектирования и организации физической культуры детства, в рамках которой ученик является субъектом своей деятельности. На основе этой технологии разработаны спортивно-игровые проекты для начальной школы, в которых учебный материал по физической культуре организован в целостную систему.

Спортивно-игровые проекты обращены к детскому спорту и являются развернутой формой начальной подготовки по футболу, баскетболу, гимнастике, лыжам и туризму. Обращение в физической культуре младших школьников к детскому спорту не случайно, а является ведущей идеей, определяющей системный характер личностной ориентации и педагогической организации начального образования, а также предпосылкой взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования.

Детский спорт одно из самых увлекательных, престижных и перспективных занятий для ребенка. Это сильное средство познания окружающего мира, определяющее поступки, развитие личности и по-настоящему крепкое здоровье. Приобщить к спорту, несмотря на его видимую доступность, наглядность и привлекательность, возможно лишь в организованном, постоянном, осмысленном социально-педагогическом процессе. Искренний интерес школьников к физическим упражнениям, понимание их возможностей и целей, развертывающаяся в ближайшей и дальней перспективе деятельность составляют суть любого спорта. Этот подход к детскому спорту определил содержание и педагогическую технологию разработки спортивно-игровых проектов по четвертям в открытой системе физической культуры начальной школы. В целом вся система проектов структурирует образовательное пространство физической культуры начальной школы, семьи, учащихся и общественности в открытую систему.

Содержание спортивно-игровых проектов предполагает разработку не только приведенного в них баскетбола, футбола, гимнастики, лыжной и туристской подготовки, но и всех других возможных видов спорта, в зависимости от специализации и квалификации педагога и конкретных объективных условий его профессиональной деятельности.

Спортивно-игровой проект является, с одной стороны, целостным фрагментом системы физической культуры начальной школы, достаточным для организации занятий в учебной четверти, с другой стороны, структура проекта принципиально предполагает авторскую доработку и внесение дополнений. Она позволяет специалистам адаптировать каждый проект к специфике своего учебного процесса, условиям и целям обучения, увеличивать или уменьшать количество учебных часов, вносить изменения в содержание учебного материала, обогащать игровой замысел и спортивную перспективу проекта.

В спортивно-игровых проектах реализуются важные педагогические условия:

• Выход за ограниченные рамки физической подготовки и создание атмосферы культурно-спортивной деятельности, имеющей личностно-деятельностный и социокультурный характер.
• Конкретизация применительно к данной четверти и виду спорта мотивационно-целевой ориентации проекта.
• Разработка общих стандартизированных установок в конкретную смысловую ориентацию комплекса уроков.
• Перевод знаний, умений, навыков из цели образования в средство развития способностей и формирования личности младших школьников.
• Изменение внутренней позиции учащихся, проживание ими учебно-спортивного процесса в роли активного участника.
• Возможность занять инициативную позицию, открывающую путь к самовоспитанию.

В проектах даются первые представления и начальный опыт того, как организуется и проводится спортивная работа над собой, постепенно образующая результативную спортивную постоянную деятельность ребенка, которая позволяет систематически укреплять здоровье и развивать все способности присущие младшим школьникам. Спортивная деятельность приносит ребенку радость общения и реальных достижений, вызывает одобрение и уважение сверстников и взрослых, дает уверенность в себе и надежду на успех в любом деле и на всю жизнь.

Спортивно- игровой проект «Спортивный диалог» для учащихся 3-го класса на первую четверть представлен в сокращённом варианте в приложении № 5.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ

 СПОРТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

«ШКОЛА ЮНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ»

В разработке спортивно-образовательного комплекса для начальной школы использована инновационная технология проектирования и организации физической культуры детства. Комплекс «Школа юного победителя» развертывался и структурировался в следующей последовательности:

1. Изучение и освоение международной программы «Спарт: Духовность. Спорт. Искусство» и других прогрессивных идей развития детского спорта. Организационные принципы комплекса даны в Положении о спортивно-образовательном комплексе «Школа юного победителя» (приложение № 1).

2. Формирование замысла комплекса «Школа юного победителя», детализированного по учебным параллелям.

3. Целостная система комплекса организована культурно-спортивным календарем (приложение № 7).

4. Учебный материал в каждом классе по четвертям организован в спортивно-игровой проект.

5. Каждый проект, в котором освоен тот или иной материал физических упражнений или видов спорта, разработан в систему преемственных уроков.

6. Налаживание делового и педагогического сотрудничества: для отдельного сюжета проекта предусмотрена и разработана система взаимодействий всех участников: учащихся, семьи, педагогов, администрации.

3. 1. Формирование общего замысла и построение структуры комплекса.

Этапы работы (2003-2009 гг.):

1 этап (2003-2004 гг.) – подготовительный: заключался в поиске и анализе культурно-спортивных идей и инноваций в области развития детского спорта и построении на их основе замысла спортивно-образовательного комплекса в начальной школе. Поиск проводился на основании изучения литературы по проблеме исследования, истории физической культуры, олимпийскому движению, педагогическим инновациям.

Отбор идей осуществлялся исходя из таких принципов:

• социальная значимость идей, их созидательный, личностно-деятельностный характер;
• созвучность основополагающих идей потребностям, запросам и интересам детей;
• наличие системности и органической целостности.

Замысел спортивно-образовательного комплекса имеет социальную, гуманистическую направленность, которая выражается в следующем:

• разведение педагогических и продуктивны, организационных результатов цeлостной физкультурно-спортивной деятельности учащихся;
• разработка игрового сюжета, отвечающего интересам детей;
• целенаправленное развитие инициативы и активности всего творческого коллектива участников;
• выдвижение на первый план не внешних ценностей (слава, ценные призы, победа над другим человеком и т.д.), а внутренних духовно-нравственных ценностей, самосовершенствования, самоопределения, не соперничество и конкуренция участников соревнований, конкурсов, а их сотрудничество, единение;
• формирование стремления к высоконравственному, «рыцарскому» поведению, красоте действий и поступков, препятствие желанию победить любой ценой, проявлениям грубости, насилия, агрессивности и т.п.;
• ориентирование участников на разностороннее развитие и проявление способностей в различных видах деятельности;
• объединение спорта с искусством и другими видами творческой деятельности;
• способствование развитию и сохранению самобытной национальной и

народной культуры.

2 этап (2004-2005 гг.) – организационный: проектирование и выделение основных структурных элементов комплекса.

Работа осуществлялась в следующих направлениях:

• разработка культурно-игровой соревновательной программы как ядра комплекса;
• построение программ – блоков на основе общности учебных тем, включающих 4–е проекта в соответствии с годами обучения;
• отработка замыслов этих программ как сквозных на 4-е года, обучения;
• формирование и отработка замыслов отдельных спортивно-игровых проектов (на каждую четверть);
• разработка показателей личных и совместных достижений в структуре этих программ.

3 этап (2005-2009 гг.) – опытно-экспериментальный: проведение экспериментов; диагностическое исследование и анализ первичного материала.

4 этап (2009 г.) – заключительно-обобщающий: анализ, систематизация и обобщение полученных результатов и выводов.

3. 2. Разработка отдельных спортивно-игровых проектов. 

Проектирование, педагогическая инструментовка и реализация спортивно-игровых проектов проходили в условиях сотрудничества школьников, учителей, родителей в следующей последовательности:

1. в процессе обсуждения или конкурса подбирались название проекта, его девиз;
2. определялись педагогическая направленность и организационные цели физкультурно-спортивной деятельности учащихся;
3. разрабатывался замысел и целостный сюжет игры, сценарий заключительного праздника, содержание физических упражнений и заданий;
4. содержание сюжета детализировалось в соответствии с объемом уроков в учебной четверти и возможностью домашних заданий;
5. определялись участники проекта, их роли, функции.

Организационно-методическими условиями разработки проектов являются:

• Их комплексная программа: она включает в себя не только разнообразные спортивные соревнования, но и спортивно-игровые тесты, творческие, развлекательные, домоводческие, художественные и интеллектуальные конкурсы, задания для детей и родителей.
• При определении победителей спортивных соревнований учитываются не только результаты выступлений участников, но и нравственные, эстетические аспекты их поведения (следование принципам «честной игры», эстетическая культура и т.п.).
• При определении победителей спортивно-игрового мероприятия учитываются результаты выступлений участников не только в спортивных соревнованиях, но и в художественных, интеллектуальных и других конкурсах, включенных в программу, а кроме того, поведение участников.
• Используется специальная система призов и наград для поощрения тех участников, которые проявляют волю, благородство, демонтируют рыцарское поведение, красоту действий и поступков.
• Организуются соревнования, в ходе которых перед каждым участником ставится задача «победить» самого себя, а не других.

СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА

 СПОРТИВНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

 «ШКОЛА ЮНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ»

4.1. Организационно-игровой замысел комплекса.

Организационно-игровой замысел комплекса состоит в следующем.

Школа юного победителя – это четырёхступенчатая школа спорта, дружбы и веселья. При поступлении в школу учащиеся посвящаются в рыцари спорта. Они знакомятся с «Кодексом чести рыцарей спорта» и узнают о дороге добра, красоты и мужества, которая поможет им стать настоящими олимпиониками. В Древней Греции так называли победителя Олимпийских игр, а в школе юного победителя это звание присваивается рыцарю спорта, который поднимется на все 4 ступени школы. Оба ритуала посвящения в рыцари и олимпионики проходят в торжественной обстановке, в присутствии родителей, учителей, классных руководителей, ведущих спортсменов города, области.

Добиваясь успехов и каких-то результатов на каждой ступени школы, учащиеся по окончании первой ступени (1 класса) становятся рыцарями чести и отваги, по окончании второй (2 класса) – рыцарями гармонии и мастерства, третьей ступени (3 класса) – рыцарями спорта высших достижений.

Основные положения «Кодекса чести рыцарей спорта» даны в приложении № 4.

Этот общий организационный замысел развивается в замыслах отдельных культурно-спортивных проектов.

4.2. Педагогическая структура комплекса.

Она включает в себя два раздела: смысловую ориентацию занятий и основные средства физического воспитания (таб. № 1).

Таблица № 1

Педагогическая структура спортивно-образовательного комплекса

«Школа юного победителя»

4.3. Организационная структура комплекса.

Спортивно-образовательный комплекс включает четыре культурно-спортивные программы, каждая из которых состоит из 4 проектов и строится на одной спортивной теме, которая является сквозной, то есть проходит по всем годам обучения в одной четверти (приложение № 8).

Первая программа – «Игра собирает друзей», её тема – подвижные и спортивные игры. Она рассчитана на I четверть в 1-4 классах и включает проекты:

1. «Путешествие на остров Прыг-Скок»
2. «Игровой турнир»
3. «Спортивный диалог»
4. «Летняя Олимпиада»

Вторая программа – «Все звёзды», тема – гимнастика с основами акробатики. Рассчитана на II четверть и включает такие проекты:

1. «Мы любим цирк»
2. «Спортивное шоу»
3. «Гимнастическое многоборье»
4. «Чемпионат по гимнастики»

Третья программа – «Румяные щёчки», тема – зимние виды спорта. Рассчитана на III четверть. Включает проекты:

1. «В гостях у Снежика»
2. «Зимние забавы»
3. «Спортивный характер»
4. «Зимняя Олимпиада»

Четвёртая программа – «Мир Путешествий», тема – туризм. Проводится в IV четверти и объединяет проекты:

1. «Лесные чудеса»
2. «Вокруг костра»
3. «Спортивные достижения»
4. «Вершина Олимпа»

В соответствии с годами обучения в комплексе выделяются ступени приобщения детей к физической культуре:

• на первой ступени деятельность  детей носит преимущественно игровой характер;
• на второй – спортивно-игровой характер;
• на третьей – спортивный;
• на четвертой – спортивно-соревновательный.

В данной ситуации намечается плавный мягкий переход от игровой к спортивно-соревновательной деятельности учащихся, к ориентации на культурно- спортивные ценности.

На первой ступени развиваются практические умения игрового владения физическими упражнениями, т.е. физические упражнения выступают как средство игры и достижения игрового результата. У детей формируются умения оценивать свои действия как соответствующие или несоответствующие условиям игры и правилам. На этом этапе главным является активность школьника, его готовность действовать, участвовать в игре, общении, а не результат игры и действий ребёнка, лишь бы она не разрушала игры.

На второй ступени идет расширение спектра общения детей средствами физической культуры по содержанию и по форме. Развивается способность к саморегуляции своих действий, поступков, поведения.

На третьей и четвёртой ступенях учащиеся ориентируются на спортивные достижения, преимущественно на личные, т.е. на рост личных показателей по сравнению со своими же предыдущими показателями по принципу «победи самого себя», «познай себя». Развивается самооценка, способность сравнивать свои показатели со стандартами в различных видах упражнений и с достижениями своих товарищей. На этой основе дети сознательно относятся к своей физической подготовке. Создаётся ситуация, когда ребенок открывает некоторые стороны своего физического состояния, познает и воздействует на него.

На первой ступени игровой замысел проектов развёртывается в сюжет известной детям сказки или мультфильма. Такие проекты имеют соответствующие названия: «В гостях у Снежика», «Путешествие на остров…». На третьей и четвертой ступенях замысел проектов нацеливает детей на преобразование своих качеств, своих достижений. Спортивный характер проектов выражен и в их названиях: турнир, многоборье, олимпиада.

Игровая ситуация проектов строится на определенной теме (замысле). Она подбирается с учетом знаний и опыта детей, их интересов и перспектив развития. Намеченная игровая тема развёртывается в сюжет, т.е. происходит развитие темы в образах, действиях и отношениях. Сюжет разрабатывается в соответствии с объемом уроков, возможностью внеклассных и самостоятельных занятий. Материалом в разработке темы и содержания игры являются физические упражнения. Важное значение имеет специфика самих упражнений, условия, в которых они выполняются. Опора на сюжет сразу же вводит учащихся в область конкретного вида спорта. Длительный, устойчивый характер игры задает определенные формы поведения, удерживает перспективу занятий и интереса детей.  

Спортивно-игровые проекты реализуется в комплексе преемственных уроков. Их логика раскрывается на примере первых трех уроков проекта «Спортивный диалог» для учащихся 3-го класса на первую четверть (приложение № 5).

В игровой ситуации ребёнок ориентируется на результаты, определённые сюжетом игры. Средством достижения этих результатов являются спортивные знания и умения. Овладение двигательными действиями происходит в игре. Игра побуждает ребенка к овладению необходимыми физическими упражнениями. Дидактическая цель прямо не называется ребенку. Постоянная опора на игровой сюжет помогает перевести физические упражнения в смысловые действия. В воображаемой ситуации ребёнок овладевает двигательными действиями по мотивам, диктуемым игровой ситуацией. Ребёнок играет, но по внутреннему значению это процесс учения.

ДИАГНОСТИКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ 

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

5.1. Предмет, методы диагностики, виды оценки и диагностического контроля.

С позиций компетентностного подхода диагностика младшего школьника включает в себя следующие компоненты:

1. Предмет диагностики – ключевые компетентности младшего школьника в сферах: предметных и надпредметных знаний, предметных и общепредметных умений, творчества (креативности), эмоций и ценностей.

2. Методы диагностики: проверочные работы, «таблицы компетентностей», педагогическое тестирование, психологическое тестирование.

3. Виды диагностического контроля: текущий, тематический, итоговый.

4. Виды оценки: традиционные пятибалльные отметки, баллы по степени развития компетентности (СРК) (от 0 до 5,0), безотметочная модель (зачет, незачет), 10-балльная система, 100%-ный рейтинг, накопительные баллы и т.д.

Диагностика ключевых компетентностей проводится различными методами, как педагогическими, так и психологическими, возможности которых представлены в таблице 2.

Таблица № 2

Методы диагностики различных ключевых компетентностей

 «Таблицы компетентностей» используются при диагностике общепредметных умений и навыков (в области интеллектуально-познавательной, речевой, информационной, коммуникативной и организационной деятельности), креативной компетентности и компетентности в сфере ценностей и эмоций. Диагностика занимает довольно длительный промежуток времени (до 2 мес.), требует совместной работы педагога, школьного психолога и желательно родителей. Та или иная сфера компетентности для удобства диагностики разбивается на систему характеристик ученика в виде различных утверждений (например: «владеет приемами самоанализа», «проводит классификацию материала», «принимает нестандартные решения в проблемных ситуациях» и т.д.). Задача исследования – установить уровень (высокий, средний, низкий) владения учеником той или иной характеристикой (свойством, качеством) личности. Каждый уровень соответствует определенному баллу (2; 3,5 или 5). В итоге подсчитывается средний балл – это так называемый средний уровень владения компетентностью. Таблицы заполняются индивидуально на каждого ученика, заполнение производится после наблюдения и анализа учебной деятельности ребенка.

Педагогическое и психологическое тестирование проводит педагог совместно со школьным психологом. Диагностика проводится в конце каждой учебной четверти. Для удобства обработки результатов все тесты позволяют произвести оценку по пятибалльной системе. Полученный учеником (по данным всех методов диагностики) среднеарифметический балл позволяет определить степень развития его компетентности (СРК): от 0 до 2,5 баллов – низкий уровень, от 2,6 до 3,1 – ниже среднего, от 3,2 до 3,8 – средний, от 3,9 до 4,4 – выше среднего, от 4,5 до 5,0 – высокий.

В таблице 3 представлена характеристика учащихся с разными уровнями развития компетентности, а также примерное соотношение между тестовыми баллами и традиционными пятибалльными отметками.

Таблица № 3

Характеристика учащихся с разными уровнями развития компетентности

1. 5.2. Эффективность спортивно-образовательного комплекса.

Исходя из особенностей предмета «Физическая культура» и с позиций компетентностного подхода, в качестве показателей эффективности спортивно-образовательного комплекса приводятся результаты диагностики ключевых компетентностей учащихся Э (экспериментального) класса и К (контрольного) класса с использованием следующих методов  в сферах:

1. предметных и надпредметных знаний (результат: «Я знаю...»); метод диагностики – проверочные работы;
2. предметных и общепредметных умений («Я умею...»); метод диагностики – педагогическое тестирование (уровень развития физических способностей учащихся);
3. креативности («Я создаю...»); сравнительный анализ соревновательной, конкурсной деятельности по физической культуре:

содержание конкурсной соревновательной программы не выходило за рамки предметных требований, однако большинство заданий вызывает у ребенка необходимость действовать в измененной, усложненной или новой учебной ситуации, проявлять творческие способности, сообразительность, смекалку, выбор определенной системы ценностей и т.д.;

4. эмоций и ценностей («Я стремлюсь...»); метод диагностики – анкетирование учащихся и их родителей.

В диагностике использовались следующие виды контроля: текущий, тематический, итоговый. Результаты оценивались по традиционной пятибалльной системе отметки, баллам по степени развития компетентности (СРК) (от 0 до 5,0), 100%-ному рейтингу, накопительным баллам.

Результаты сравнительного анализа данных уровня развития предметных и надпредметных знаний учащихся экспериментального и контрольного классов приводятся в таблице 4.

Таблица № 4

Диагностика предметных и надпредметных знаний – проверочные работы

Данные результатов диагностики свидетельствуют о том, что степень развития компетентности (СРК) в сфере предметных и надпредметных знаний (результат: «Я знаю...») выше у учащихся Э-класса: имеют высокий уровень 35.7% мальчиков, 53.6% девочек, всего по классу – 89.3%, 10.7% учащихся имеют уровень выше среднего. В К-классе процент учащихся, имеющих высокий уровень развития компетентности, меньше – 64.3.

Педагогическое тестирование для определения уровня развития физических способностей проводилось после четырёхлетнего участия учащимися Э-класса в спортивно-образовательном комплексе и К-класса после прохождения типовой программы по физической культуре для начальной школы.

Изучались такие физические способности:

- силовые;

- скоростные;

- выносливость;

- скоростно-силовые;  

- гибкость.

Для изучения уровня развития этих способностей использовались следующие тесты (таб.5):

Таблица № 5

Физическая подготовленность учащихся начальной школы (выпускники)

Результаты сравнительного анализа данных уровня развития предметных и общепредметных умений («Я умею...») учащихся экспериментального и контрольного классов приводятся в таблице 6.

Таблица № 6

Диагностика предметных и общепредметных умений – тестирование

В тестировании не участвовали учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе: Э-класс – 2 мальчика, 1 девочка; не выполняли некоторые виды тестов учащиеся подготовительной группы в зависимости от заболевания: Э-класс – 2 мальчика, 2 девочки, К-класс – 2 мальчика, 3 девочки.

Данные таблицы 6 свидетельствуют о приросте всех показателей уровня развития физических способностей у детей Э-класса, следовательно степень развития компетентности (СРК) в сфере предметных и общепредметных умений выше у учащихся, находившихся в эксперименте. В К-классе процент учащихся, имеющих высокий уровень развития компетентности, на 15.3% меньше.

Анализировались результаты участия школьников экспериментального и контрольного классов в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях,  праздниках, олимпиадах, КВНах и т.п. мероприятиях. Результаты сравнительного анализа данных уровня развития креативности («Я создаю...») учащихся экспериментального и контрольного классов за 2008 – 2009 учебный год приводятся в таблице 7.

Таблица № 7

Диагностика креативности

Накопительные баллы распределялись следующим образом: I место – 5, II место – 3, III место – 1. За участие класса - команды в мероприятиях в полном составе – дополнительно 5 баллов. Группы болельщиков, группы поддержки, группы фанатов организовывались из учащихся по каким-либо причинам не задействованных в мероприятии.

Показатели диагностики креативности (накопительные баллы за год обучения: Э - 105, К – 78) свидетельствуют о том, что уровень развития компетентности выше у экспериментального класса: учащиеся быстрее и качественнее действовали в измененной, усложненной или новой учебной ситуации, проявляли творческие способности, сообразительность, смекалку.

Ещё одним показателем эффективности комплекса являются итоги анкетирования учащихся экспериментального класса и их родителей до и после эксперимента. Анкеты приводятся в приложениях №№ 2, 3.

Результаты диагностики ценностно-эмоциональной сферы (результат: «Я стремлюсь...») представлены в таблицах, содержащих ответы (в процентах от общего числа опрошенных): А - родителей учащихся и Б - самих учащихся на вопросы анкет.

А: Вопрос 1: «Нужны ли спорт и физическая культура Вашему ребенку?»

Таблица № 8

Вывод: 8 % родителей учащихся до эксперимента не задумывались над данной проблемой или (20 %) не считали физическую культуру важной в жизни своего ребенка, но после эксперимента почти единогласно высказали мнение о её необходимости.

Вопрос 2: «Где нужно сосредоточить усилия в создании условий для занятий физкультурой?»

Таблица № 9

Вывод: в ходе эксперимента произошла переориентация родителей на семью как источник формирования у детей потребности в самостоятельных занятиях физкультурой.

Вопрос 3: «Чем определяется уровень занятий физической культурой школьников?»

Таблица № 10

        Вывод: результаты опроса родителей показывают важность «организации процесса физического воспитания» и «культуру в семье», придают наибольшее значение именно этим показателям в отличие от их мнения до проведения эксперимента.

Вопрос 6: «Хотели бы Вы сами заниматься спортом вместе с ребенком?»

Таблица № 11

Вывод: включенность родителей в комплекс привела к уменьшению числа родителей, безучастно относящихся к совместным занятиям физкультурой со своими детьми.

Характерно, что показатель числа родителей, пассивно относящихся к физической культуре своего ребенка, т.е. отвечающих «не знаю» на большинство вопросов, приведенных в анкете, сократилось с 20 % до 2 – 4 %.

Б: Вопрос 1: «Сколько раз в неделю ты хотел бы заниматься физкультурой?»

Таблица № 12

Вывод: наблюдается изменение потребности в занятиях физической культурой у детей после прохождения программы комплекса. Существенным показателем в отношении к физкультуре является то, что после эксперимента никто не ответил «не знаю».

Вопрос 2: «Какие виды упражнений тебе нравятся?»

В анкете в качестве ориентировочных ответов приводятся различные виды физических упражнений и вариант «не знаю». Исследуемые после эксперимента все смогли сделать выбор; причем диапазон выбора гораздо шире, чем до эксперимента.

Вопрос 3: «Хочешь ли ты участвовать в спортивных соревнованиях?»

Таблица № 13

Вывод: увеличилось число детей, желающих участвовать в соревнованиях.

Вопрос 4: «Вместе с кем хотел бы ты заниматься физкультурой?»

Таблица № 14

Вывод: спортивно-образовательный комплекс ориентирован на расширение сферы общения в процессе физического воспитания. Это явилось следствием увеличения числа детей, желающих заниматься совместно с друзьями, родителями.

Вопрос 7: «Есть ли у тебя дома условия для занятий физкультурой?»

Таблица № 15

Вывод: увеличение числа учащихся после эксперимента, считающих, что у них дома нет условий для занятий физической культурой, можно расценить как свидетельство повышения познавательного уровня детей при оценке условий занятий физическими упражнениями. В тоже время возросло число школьников, у которых дома условия для занятий спортом улучшились.

Обобщая полученные результаты анкетирования учащихся Э - класса и их родителей  до и после проведения эксперимента, можно отметить: уровень развития ценностно-эмоциональной сферы  компетентности («Я стремлюсь...») у учащихся повысился. Важным показателем этого является уменьшения числа ответов «не знаю».

Результаты экспериментальной работы позволили прийти к выводу, что уровень развития компетентности у учащихся экспериментального класса стал выше, чем у учащихся контрольного класса.

Рис. 3. Процентное соотношение конечного уровня компетентности

младших школьников в экспериментальном и контрольном классах

ВЫВОДЫ

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют подтвердить достоверность выдвинутой гипотезы и сформулировать основные выводы исследования.

1. В рамках компетентностного подхода содержание образования может рассматриваться как социально-культурный опыт человечества в процессе перехода в собственный опыт личности, осуществляемого в специально организованной образовательной среде. Историко-сравнительный анализ различных концепций выявляет проблему соотношения знаниевого и деятельностного подходов к построению содержания образования, а также противоречие между необходимостью теоретической подготовки и практической направленности обучения, развитием творческой и эмоционально-ценностной стороны личности учеников. Эту проблему позволяет решить реализация в содержании образования идей компетентностного подхода, актуальность и значимость которого для современного российского образования выявляется в ходе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей.

2. Компетентностный подход является одной из важнейших мировых тенденций при построении содержания образования, а результатом его усвоения является система развитых ключевых компетентностей ученика. На уровне начальной школы компетентность ученика можно рассматривать как систему универсальных общеучебных качеств и способностей, а также стремление и готовность осмысленно применять их на практике. Целью и результатом усвоения содержания образования является развитие личности младшего школьника, обладающей системой ключевых компетентностей в различных областях социального опыта: в области предметных и надпредметных знаний («Я знаю»), в области предметных и надпредметных умений и навыков («Я умею»), в области творчества («Я создаю»), в области эмоций и ценностей («Я стремлюсь»).

3. Наиболее эффективно идеи компетентностного подхода на уроках физической культуры реализуются при организации физических упражнений в целостные игровые формы – проекты, спортивно-образовательные комплексы., особенности которой определяются педагогической структурой комплекса, характеристикой спортивно-игровых проектов. Выявить эффективность комплекса позволяет специальная система диагностики.

4. Компетентностный подход к содержанию обучения физической культуре в начальном звене школы подразумевает: постановку адекватных целей и прогнозирование конкретных, проверяемых результатов; грамотный отбор учебного материала (по определенным источникам, факторам, критериям); построение содержания по выделенным уровням. Важную роль играет выбор различных путей, методов, форм реализации компетентностного подхода в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности спортивно-образовательного комплекса, ориентированного на реализацию компетентностного подхода, подтверждают выдвинутую гипотезу и показывают ее важность для развития компетентности младшего школьника.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Сборник нормативных документов. Физическая культура/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004.
2. Программы общеобразовательных учреждений: А. П. Матвеев. Физическая культура. Начальные классы.  – М., Просвещение, 3-е издание, доработанное, 2006. 
3. О проведении Всероссийского дня здоровья детей//Официальные документы в образовании. № 6. – 2003. С.38-41.
4. Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобразовательных учреждений. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 апреля 2003 г. № 13-51-86/13: Методические рекомендации //Вестник образования России.-2003, июль, №13. 
5. Об оценивании и аттестации учащихся, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой» Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31.10.2003 г. № 13-51-263/13.
6. Аникеева Н.А. Воспитание игрой. М., 1994, с.144.
7. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания. Монография. Волгоград, 2001, с. 214.
8. Борытко Н.М. Матцкайлова О.А. Становление субъективной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока. Волгоград, 2002, с.123.
9. Гис И.А., Гальскова М.В. Межкультурная компетенция. М., 2002, с. 230.
10. Калинина Н.В. Ключевые компетентности в начальной школе: структура, показатели и особенности формирования.// Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учебно-методическое пособие для учителя / под общ. ред. Н.В.Калининой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008 – 56 с.
11. Матвеев А.П. Физическая культура 1 класс [Текст] : методические рекомендации по основам преподавания / А. П. Матвеев, М. В. Малыхина. - М.: Дрофа, 2003.
12.  Матвеев А.П. Физическая культура 2 класс [Текст] : методические рекомендации по основам преподавания / А. П. Матвеев. - М. : Дрофа, 2006.
13. Погадаев Г. И. Использование народных игр на уроках физической культуры при трехчасовой учебной нагрузке [Текст] : методическое пособие для учителя начальных классов / Г. И. Погадаев, О. И. Артеменко, Т. А. Цехмистренко. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.
14. Ковалько В. И. Школа физкультминуток 1-4 классы [Текст] : мастерская учителя / В. И. Ковалько. - М.: «ВАКО», 2005.
15. Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы [Текст]: мастерская учителя / Н. И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2003.
16. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.  //Психологический журнал, № 5, Т. 1, 1980, с.23-45.
17. Андреев С.Н. Мини-футбол. М., 1978.
18. Козак О.Н. Летние игры для больших и маленьких. С-П., 1997.
19. Петерсон Г.Я. Мини-баскетбол. М., 1973.
20. Примерная учебная программа по физической культуре: Начальная школа // Физическая культура в школе, 1999, № 2.
21. Семенова И. Такой незнакомый Я. М., 1992.
22. Понятие межпредметной интеграции в начальной школе // Наука. Образование. Молодежь: материалы научной конференции молодых ученых АГУ (6 февраля 2004 г.). – Майкоп: Изд. АГУ, 2004. – Т. 1. – С. 348-350.
23. Компетентностный подход как перспективная тенденция мирового образования // Молодые голоса в науке. Вып. 5. – Майкоп: Изд. АГУ, 2005. – С. 43-47.
24. Универсальное образование личности в условиях современной социальной системы // Молодые голоса в науке. Вып. 6. – Майкоп: Изд. АГУ, 2005. – С. 4-7.
25. Компетентностный подход в современном образовании // Наука. Образование. Молодежь: материалы II региональной научной конференции молодых ученых АГУ (10-11 февраля 2005 г.). – Майкоп: Изд. АГУ, 2005. – С. 195-199.
26. Интегративно-компетентностный подход к содержанию обучения младших школьников // Образование. Пространство RU. – 2006. – № 1. – С. 15-18.
27. Проблема содержания образования в истории педагогики // История науки и техники. – 2007. – № 1. – С. 37-41.
28. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2001.
29. Бодалев, А.А. Психология общения. - Воронеж, 1996.
30. Емельянов, Ю.Н. Учимся мастерству общения. – Л., 1983.
31. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1990.
32. Куниuына В.Н. Межличностное общение. – С-Пб, 2001.
33. Леонтьев, А.А. Психология общения.·- М, 1997.
34. Перелыгина, Е.А., Фишман, И.С. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы. - Самара: Издательский дом «Федоров». - 2007.
35. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М, 1989.
36. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.
37. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения: познавательное общение в начальной школе. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2007.
38. «Энциклопедия образовательной технологии» -http://edweb.sdsu.edu/eet/
39. «Образование: исследование в мире»- http:// www.oim.ru
40. Издательский дом «1 сентября» - http:// www.1september.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Положение о спортивно-образовательном комплексе

«ШКОЛА ЮНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ»

1. «ШКОЛА ЮНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ» - это комплекс, в котором реализуется новый подход (компетентностный) к физическому воспитанию учащихся начальной школы.
2. Основные направления и задачи комплекса:

• Организация физкультурного образования учащихся и семьи;
• Проведение культурно-спортивных мероприятий: соревнований, игр, конкурсов, выставок в целях проверки итогов деятельности младших школьников по совершенствованию своих физических и духовных способностей и качеств, отдыха, развлечения;
• Установление контактов с другими школами, гимназиями, клубами, организациями, отдельными лицами для проведения с ними совместных мероприятий, организации общения;
• Ознакомление семьи с разнообразными играми, развлечениями, упражнениями.

3. Участниками комплекса «ШКОЛА ЮНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ» могут быть учащиеся 1 – 4 классов, их семьи, учителя школы.
4. Участники комплекса выступают в соревнованиях, играх, конкурсах в соответствии с культурно-спортивным календарём.
5. В своей деятельности участники комплекса «ШКОЛА ЮНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ» ориентируются на «Кодекс чести рыцарей спорта» (приложение № 4).
6. Руководство деятельностью участников в комплексе осуществляется учителем физической культуры.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Дорогие родители!

        Приглашаем Вас обсудить пути развития физической культуры наших детей. Подчеркните, пожалуйста, нужные ответы на вопросы или допишите свои.

1. Нужны ли спорт и физическая культура Вашему ребёнку?

Да, не очень, нет, не знаю

2. Где нужно сосредоточить усилия в создании условий для физической культуры?

Общеобразовательная школа (гимназия), спортивная школа, клуб, семья

3. Чем определяется уровень занятий спортом и физической культурой школьников?

Организация процесса физического воспитания

Квалификация специалиста

Финансирование

Культура в семье

Способности школьника

4. Как Вы оцениваете состояние физической культуры в гимназии?

Хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное, не знаю

5. Готовы ли Вы содействовать физической культуре в гимназии, где учится Ваш ребёнок?

В обсуждении и организации физкультуры

В оборудовании спортивного комплекса гимназии

В пропаганде физической культуры

В финансировании физической культуры

Да

Нет

Ваш вариант:_______________________________________________________

6. Хотели бы Вы сами заниматься спортом вместе с ребёнком?

Да, нет, не знаю

7. Есть ли для этого возможность?

Да, нет, не знаю

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Дорогой друг!

        Приглашаем обсудить, каким ты видишь физическую культуру и спорт в своей гимназии. Подчеркни, пожалуйста, нужные ответы на вопросы или допиши свои.

1. Сколько раз в неделю ты хотел бы заниматься физкультурой?

Два, три, ежедневно, не знаю

2. Какие виды упражнений тебе нравятся?

Бег, прыжки, упражнения с мячом, игры, лыжи, акробатика, не знаю

Твой вариант:______________________________________________

3. Хочешь ли ты участвовать в спортивных соревнованиях?

Да, нет, не знаю

4. Вместе с кем хотел бы заниматься физкультурой?

Один, с друзьями, с родителями, с учителем, не знаю

Твой вариант:__________________________________

5. Занимаются ли физкультурой твои родители?

Да, нет, не знаю

6. Нравятся ли тебе домашние задания по физкультуре?

Да, нет, не знаю

7.Есть ли у тебя дома условия для занятий физкультурой?

Да, нет, не знаю

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ!

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4  

Кодекс чести рыцарей спорта

спортивно-образовательного комплекса

«ШКОЛА ЮНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ»

Основные положения:

1. Постоянно работать над собой, следуя призыву древних: «Победи самого себя!».

Это значит:

• Опираясь на помощь старших, выяснить свои возможности, способности, слабости;
• Вести здоровый образ жизни;
• Активно заниматься физическими упражнениями, спортом, искусством, другими видами творческой деятельности;
• Расширять свои знания в различных областях: спорте, олимпийском движении, искусстве, народном творчестве и т.п.;
• Изучать обычаи и традиции своего народа, народные игры, забавы.

2. Быть «рыцарем», « по-рыцарски» вести себя.

Это значит:

• Действовать по законам благородства и красоты, даже если это не позволяет одержать победу;
• Не стремиться к победе любой ценой;
• Уважительно относиться к соперникам (не зависимо от того, являются они победителями или побеждёнными), к судьям, к зрителям;
• Участвовать в соревнованиях и играх для отдыха, развлечения, общения с друзьями, учителями, родителями; для проверки своих сил и способностей, преодоления себя, а не каких-то корыстных целей и личной славы;
• Добиваться гармонии не только в собственном развитии, но и в отношении с друзьями, другими людьми, с природой;
• Никогда не подчёркивать своего превосходства над другими, не использовать его во вред другим;
• Признаки несовершенства искать прежде всего в себе, а не в других;
• Во всех своих поступках придерживаться девиза: «Быть добру!» и не терять чувства юмора;
• Не только лично демонстрировать высокую нравственность и эстетическую культуру, но и активно призывать к этому других.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

«СПОРТИВНЫЙ ДИАЛОГ»

Спортивно-игровой проект на материале баскетбола и футбола.

 3 класс. 1 четверть.

Организационно-игровой замысел проекта.

На первом уроке учитель беседует со школьниками о спорте, о красочных соревнованиях, известных спортсменах и командах, о том, что дает людям спорт, где можно заниматься детским спортом. Взрослых и детей в спорте привлекают красота, сила духа и тела, здоровье, техника спортивных движений, мастерство. На уроке проводится специальный тест «Спортивные интересы», который помогает выяснить, хотят ли учащиеся стать спортсменами. Что же отличает настоящего спортсмена? Это крепкое здоровье, завидная работоспособность, привлекательный внешний вид, умение ладить с людьми. И, конечно, это регулярное участие в спортивных соревнованиях, конкурсах и играх. Учащиеся узнают о соревнованиях и праздниках в спортивной жизни своей школы и принимают решение организовать товарищескую встречу по спортивным играм с параллельным классом под девизом «Честная игра».

В классе идет обсуждение и намечается программа этих соревнований, разрабатывается содержание игр, конкурсов и выступлений, условия подведения итогов. Осваиваются следующие учебные темы:

1. Спорт для детей.
2. Спорт в общении детей.
3. Спортивные способности.
4. Детские спортивные соревнования.
5. Мини-баскетбол.
6. Игра баскетболиста в защите и нападении.
7. Взаимодействие игроков в баскетболе.
8. Мини-футбол.
9. Игровые обязанности футболистов.
10. Тактика игры в футбол.
11. Самоконтроль спортсменов.
12. Товарищеское соревнование.

Участвуя в подготовительной работе к соревнованиям, дети вникают в смысл спортивной игровой деятельности, учатся понимать игровую сущность спорта, условный характер побед и поражений. В спортивных поступках, и организованном правилами игры общении, происходит воспитание у детей спортивного поведения, формирование умений и навыков в самостоятельной организации и проведении занятий, игр и соревнований.

 Педагогическая структура проекта

Предметно- деятельностный блок

Смысловая ориентация проекта.

Ориентировать учащихся в детском спорте, в выборе подходящего для каждого вида спорта.

Помочь детям приобрести уверенность в себе и убеждение в том, что каждый может принять участие в популярных спортивных играх.

Включить учащихся в подготовку и организацию товарищеских соревнований с параллельным классом, формировать ощущение вовлеченности в спортивную жизнь школы. Приобщать учащихся к духовно-нравственным и эстетическим ценностям спортивно-игровой деятельности.

Основные средства.

Беседы с учащимися о мире спорта, об особенностях начала занятий спортом. Вызов параллельного класса на товарищескую встречу по спортивным играм. Участие детей в соревнованиях и в подготовке к ним.

Проведение игрового теста «Спортивные интересы», конкурса «Спортивная гордость класса» и других заданий, требующих проявления инициативы и творчества.

Спортивно-образовательный блок

Смысловая ориентация проекта.

Обучать элементарным приемам техники и тактики игры в баскетбол и в футбол.

Развивать интерес к спортивным играм, формировать умения и навыки игры в футбол и баскетбол по упрощенным правилам, закреплять их достигнутыми успехами.

Расширять представления детей о своих двигательных способностях.

Формировать понимание и уважение принципов «честной игры».

Воспитывать у детей спортивный стиль жизни, предусматривающий здоровый образ жизни, активные занятия спортом и регулярное участие в играх, спортивных конкурсах и соревнованиях, нравственно-эстетическое поведение в роли спортивных болельщиков.

 Основные средства.

Беседы об особенностях и этике игры в баскетбол и футбол.

Упражнения «азбуки» баскетбола и футбола.

Подвижные игры с элементами спортивных игр, игровые задания и тесты.

Соревнования по элементам техники, упрощенные игры - соревнования в мини - баскетбол и мини – футбол.

Конкурсы по номинациям «Спортивный поступок», «Красивая игра», проведение акции «Один плюс два» по вовлечению учащихся через своих товарищей в регулярные занятия спортом.

Задания по подготовке групп поддержки.

Просмотр и обсуждение школьных и других соревнований по спортивным играм.

Оздоровительный блок

Смысловая ориентация проекта.

Ориентировать детей на заботу о своем здоровье, развитие общей и игровой выносливости, координации и других двигательных способностей.

Осваивать элементарные способы самоконтроля физического состояния в игровой деятельности.

Обучать использованию рекреационных мероприятий в спортивно-игровой деятельности.

Основные средства.

Беседы с детьми о развитии спортивных способностей человека, укреплении здоровья, особенностях тестирования при самостоятельных занятиях.

Комплексы оздоровительных упражнений.

Выбор тестов для определения физической подготовленности.

Индивидуальные задания по развитию физических качеств. Работа с картой личных достижений. Составление элементарных программ развития физических качеств. Поощрения за личные достижения.

Задания, формирующие навыки безопасной игры, приучающие к контролю за своим самочувствием во время игр.

Комплекс уроков физической культуры

Урок 1

Тема: Спорт для детей.

Задачи учителя:

1. Знакомить учащихся с миром спорта.
2. Раскрыть особенности начала занятий спортом и рассказать о детских спортивных школах и секциях.
3. Вызвать интерес к предстоящим соревнованиям, включить учащихся в их подготовку.

Игровое название урока: «Как стать спортсменом».

Игровая цель детей: Выбрать для своего класса спортивные соревнования, в которых можно участвовать в конце четверти.

Содержание урока

«Наверное, нет ни одного человека, который бы не знал слово спорт. Что же такое спорт?

Почему он так популярен во всем мире? Изначальное значение слова - это развлечение, забава, отдых. Каждый человек стремиться активно отдохнуть, получить положительны

эмоции, укрепить свое здоровье. Спорт не знает границ, люди разных стран могут дружить и общаться, спорт объединяет, сближает людей. В спорте привлекает красота, сила, смелость, мастерство.

А появился спорт еще в глубокой древности. Сначала как средство подготовки к труду и

войне. Постепенно он стал необходим для сохранения здоровья, работоспособности, приятного проведения времени, состязаний.

Каждый человек может найти для себя подходящий вид спорта. Даже для людей, которые имеют физические недостатки, например для слепых, или людей на инвалидной коляске существует свой спорт и называется он инва-спорт. И, конечно, существует спорт для детей. Дети занимаются спортом, уже начиная с детского сада. Детский спорт такой же, как взрослый, только он приспособлен для детского мира. Где же можно заниматься спортом? Прежде всего, в своей школе, где есть секции по разным видам спорта. Существуют детские спортивные школы, где тренируются только дети, а также спортивные клубы, которые посещают и взрослые, и дети. Наша задача - поближе познакомиться со спортом, узнать какую пользу он приносит человеку, и помочь выбрать для каждого ученика подходящий вид спорта и место для занятий.

Проведем тест «Спортивные интересы», который покажет отношение класса к спорту и поможет подружиться со спортом».

На площадке обозначаются четыре условных места (скамейка, круг или др. разметка), которые учащиеся должны занять по своему выбору. Каждое из условных мест означает следующее:

1. Занимаюсь спортом.
2. Хочу заниматься спортом.
3. Не хочу заниматься спортом.
4. Еще не знаю, хочу или не хочу заниматься спортом.

Дети обдумывают свой выбор и по сигналу учителя занимают одно из условных мест, которое означает их отношение к спорту. Учитель фиксирует результаты теста (сколько человек в каждой группе), тактично и доброжелательно анализирует состояние и перспективы каждой группы.

Тест показал, что большинство учащихся хотят стать спортсменами.

«Что же означает быть спортсменом? Давайте нарисуем словесный портрет настоящего спортсмена. (Опрос учащихся). Во-первых, настоящего спортсмена можно узнать по внешним признакам: красивая фигура, крепкое телосложение, легкая спортивная походка, спортивный стиль одежды, аккуратность, опрятность. Во-вторых, каждый спортсмен стремится к достижению максимальных результатов. Это может быть рекорд мира или личный рекорд. (Обсудить, что означает личный рекорд). В-третьих, спортсмен обязательно участвует в соревнованиях. Ведь соревнования это основной и главный признак спорта.

Таким образом, если все учащиеся класса примут решение и начнут готовиться к соревнованиям, то каждого можно считать спортсменом. В каких же соревнованиях можно поучаствовать? В школе имеется так называемый спортивный календарь, в нем перечислены все спортивные соревнования, в которых могут участвовать школьники. Из них можно выбрать подходящие для себя или для класса соревнования. А можно и самим организовать соревнования. Давайте пригласим поучаствовать в соревнованиях по спортивным играм своих товарищей из параллельного класса, устроим в конце четверти товарищеское соревнование и посвятим его какому-либо событию или человеку».

        Определить вместе с детьми программу товарищеских соревнований. Она может включать, например:

Спортивная программа: (каждый ученик участвует, например, в двух видах соревнований):

• мини-баскетбол (короткая игра по упрощенным правилам)
• мини-футбол (короткая игра по упрощенным правилам)
• соревнование по элементам техники: броски в корзину, удары по воротам, жонглирование и т.д.

Конкурсная программа:

1.   Конкурс «Спортивная гордость класса» - представление спортсменов класса: побеждает класс, в котором наибольшее количество учеников, посещающих спортивные секции.
2.   Конкурс «Трибуна болельщиков»: а). Конкурс на лучшую поддержку во время игры и подбадривание проигравшей команды. б). Конкурс на лучшую группу поддержки с показательным выступлением (комплекс аэробики, спортивный танец, юмористический номер и т.п.).
3. Конкурс по номинациям «Спортивный поступок», «Красивая игра» и др.

Таким образом, основной задачей на учебную четверть является подготовка класса к товарищеским соревнованиям по спортивным играм: баскетболу и футболу. Эти игры командные, т.е. успех игры зависит от дружных и умелых действий всех членов команды. «Проведем разминку-тест на согласованность и взаимопонимание игроков: комплекс ОРУ в колонне». Упражнения выполняются в двух или трех колоннах, расположенных параллельно.

1. И.п. - руки на плечи впереди стоящему. 1-2 - приставной шаг вправо. 3-4 - приставной шаг влево.
2. И.п. - руки на пояс впереди стоящему. 1 - правую ногу в сторону на носок, наклон туловища вправо. 2 - И.п. 3-4 - тоже влево.
3. И.п. - тоже. 1 - мах правой ногой вперед-наружу. 2 -  и.п. 3-4 - тоже с левой ноги.
4. И.п. - ноги врозь, руки на плечи впереди стоящему. 1 - подняться на носки. 2 - полуприсед. 3-4 - повторить 1-2.
5. И.п. - тоже. 1-2 - полуприсед, наклон головы назад. 3-4 - и.п.
6. И.п. - руки на пояс впереди стоящему. Прыжки на двух с продвижением вперед.

«Хорошо подготовиться к спортивным играм помогают подвижные игры. Вспомним подвижные игры, в которых есть элементы баскетбола и футбола. (Например, «Подвижная цель», «Гонка мячей», «Смена сторон», «Перестрелка» и т.д.)». Выбираем с детьми подвижные игры, выделяем и учащиеся опробуют элементы техники, обсуждаем правила игры, распределяем функции (ведущие, судьи, игроки). Проводим игры с последующим обсуждением (действия игроков, дисциплина, ответственность).

«Игры очень эмоциональный вид занятий. Часто игроки долго не могут успокоиться после игры, это может помешать учебе и другим видам деятельности. Разучим комплекс упражнений для снятия возбуждения и приведения организма в нормальное состояние, который можно использовать в конце каждого урока».

Комплекс дыхательных упражнений (или комплекс упражнений аутогенной тренировки).

«Успех спортивной игры зависит не только от командных действий, но и от умения каждого игрока в отдельности. Поэтому очень важны в подготовке к соревнованиям не только совместные, но и самостоятельные занятия». Обсудить с детьми цель, содержание и режим самостоятельных занятий, наметить этапы контроля и поощрения самостоятельной работы на четверть. Раздать учащимся образцы карты личных результатов для самоконтроля физической и технической подготовленности.

Домашнее задание: Обсудить в семье спортивные интересы. Включить в свой режим дня спортивные занятия. Подобрать литературу и инвентарь для самостоятельных занятий.

Урок 2

Тема: Спорт в общении детей.

Задачи учителя:

1. Воспитывать у детей навыки общения и взаимодействия в физкультурно-спортивной деятельности.

2. Включить учащихся в подготовку товарищеской встречи по спортивным играм с параллельным классом.

3. Развивать у детей базовые умения и навыки обращения с мячом в спортивных играх.

Игровое название урока: «Узнай в соперниках друзей».

Игровая цель детей: Вызвать параллельный класс на товарищеские игры по баскетболу и футболу.

Содержание урока

«Вспомним настоящие спортивные соревнования. Каждый, наверное, заметил, что это не только спортивные баталии и результаты, но и крепкие рукопожатия соперников, дружеские улыбки участников и спортсменов, общие переживания и проявления эмоций болельщиков. В спорте, в играх, в соревнованиях всегда важны отношения между людьми, дружба, уважение и добрые поступки соперников. Спорт и товарищеские игры с учащимися параллельного класса без сомнения укрепят дружеские отношения, помогут узнать их спортивные интересы и увлечения, а также проявить и свои спортивные способности, сравнить достижения». В классе определяется группа учащихся, которая станет заниматься подготовкой товарищеских соревнований с параллельным классом.

«Эта группа будет называться оргкомитетом, который назначит точную дату и время про ведения соревнований, разработает вместе с учителем программу соревнований, интересные конкурсы и, чтобы повысить интерес учеников к соревнованиям, определит систему подведения итогов. Например, определит правила начисления очков и выявления победителей по сумме очков или придумает различные номинации, по которым награждать победителей отдельных соревнований и конкурсов и т.д.. Все это нужно отразить в специальном документе, который называется положение о соревнованиях». (Это положение обсуждают и подготавливают учащиеся вместе с учителем и родителями).

Разминка спортсмена. Беседа с детьми об отличии гигиенической разминки от спортивной.

«Лучше всего комплекс разминки составлять из 6-8 упражнений с таким расчетом, чтобы нагрузка постепенно возрастала, а в конце комплекса вновь снижалась. Первыми должны быть упражнения с умеренной нагрузкой, например, спокойная ходьба на месте или потягивания. Далее подбираются упражнения, вовлекающие в работу большое число крупных мышц, а затем упражнения для мышц отдельных частей тела. Заканчивается комплекс упражнениями на растягивания или дыхание. Спортивная разминка включает специальные упражнения для подготовки к работе тех мышц и частей тела, которые больше всего будут загружены». Совместное составление и отработка комплекса упражнений для разминки спортсменов, которые будут заниматься бегом и упражнениями с мячом.

«Бег. Чем отличается бег в играх от легкоатлетического бега по дорожке стадиона? (Обсуждение с учащимися). Действительно, игрок должен уметь в пределах площадки быстро и часто изменять направление и скорость бега, перемещаться не только лицом вперед, но и спиной и боком. И здесь основной задачей игрока является сохранение равновесия. Особую сложность представляет собой бег спиной вперед. Если хорошенько не подготовится к такому способу бега, то очень легко можно упасть и получить травму». Обсуждение с детьми особенностей техники перемещения спиной вперед. Все упражнения сначала выполнить в ходьбе (акцентировать внимание детей на постановке стопы, положении ног, туловища, головы), а затем в беге.

Учебные задания:

1. Перемещение правым, левым боком; по одному; в парах, взявшись за руки.
2.   Перемещение спиной вперед: по прямой; между предметами; в парах, взявшись за руки один лицом вперед, другой спиной.
3.   Игра «Удаль молодецкая» - соревнование в беге боком вперед приставным шагом в парах, взявшись за руки (на середине дистанции поменяться местами).

«В играх с мячом есть такое понятие как «чувство мяча». Это способность игрока чувствовать все движения мяча и умение им управлять. «Чувство мяча» можно вырабатывать с помощью развивающих упражнений с мячом».

Комплекс упражнений с мячом:

1. И.п. - ноги врозь, мяч внизу. 1 - полуприсед, мяч над головой. 2 - и.п. 3-4 - повторить 1-2.
2. И.п. - мяч над головой. 1 - выпад вправо, мяч вперед. 2 - и.п. 3 - 4 - тоже влево.
3. И.п. - мяч внизу. 1 - наклон вперед прогнувшись, мяч за голову. 2 - и.п. 3-4 - повторить 1-2.
4. И.п. - мяч вверху. 1 - мах правой ногой вперед, мяч вперед. 2 - и.п. 3-4 - повторить 1 -2.
5. И.п. - мяч перед собой. 1-4 - передать мяч из руки в руку за спиной и вернуться в и.п.

6.   И.п. - мяч на полу перед носками ног. 1-2 - прыжок через мяч. 3-4 - поворот кругом.

Эстафета «Универсал-бол». Команды выстраиваются в колонны. По сигналу первые участники выполняют ведение мяча ногой до определенной отметки, затем возвращаются, выполняя ведение мяча рукой, и передают мяч следующему игроку (можно провести другие варианты эстафеты).

Подготовка к конкурсу болельщиков. Обсудить с детьми возможные виды поддержки своей команды на соревнованиях. Например, образовать одну группу поддержки для участия в представлении команды, в показательных выступлениях с комплексом аэробики или спортивным танцем и пр. Вторую группу - в виде, так называемой, фан-группы, которая будет выражать единство с командой с помощью различной атрибутики и специфических действий: элементы спортивной формы, плакаты, символические разрисовки, скандирования, ритмичные хлопки и пр. (Каждый ученик может быть и участником отдельных соревнований, и болельщиком).

Домашнее задание: Посмотреть соревнование по спортивным играм: познакомиться с содержанием и формой действий групп поддержки, придумать программу действий для своей группы поддержки. Составить и выполнять комплекс упражнений с мячом для развития «чувства мяча».

Урок 3

Тема: Спортивные способности.

Задачи учителя: 1. Знакомить учащихся с простейшими приемами самооценки и развития

физических качеств. 2. Учить         безопасному и рациональному передвижению в играх. 3.

Развивать игровое мышление, владение мячом.

Игровое название урока: «Мои спортивные способности».

Игровая цель детей: Оценить свои физические качества, наметить личные достижения.

Содержание урока

«В чем польза спорта для детей и взрослых? (Обсуждение ответов учащихся). Спорт принесет радость и успехи, если будет совпадать с интересами и способностями человека. Каждый обладает спортивными способностями: одному лучше удается бег, другому метания, третьему катание на коньках и т.д. Обнаружить свои спортивные способности и создать их, можно только занимаясь спортом. Каждому ученику нужно избрать для начала «свой» вид спорта и это поможет стать здоровым и сильным - не только телом, но и духом. Для любого спортсмена основа успеха в развитии физических качеств. Наша задача - узнать полезные сведения о физических качествах и научиться их развивать».

Подготовка к конкурсу «Спортивная гордость класса». Учащиеся, посещающие спортивные секции, рассказывают о своих спортивных занятиях, и становятся участниками акции «Один плюс два» - перед ними ставится задача: привлечь к занятиям в секции двух своих товарищей.

Ходьба на сводах стопы, боком приставным и скрестным шагом. Бег с изменением скорости и направления, с остановками по сигналу.

Разминка спортсмена. Обсуждение с детьми методических особенностей про ведения комплекса общеразвивающих упражнений. Участие детей в подборе и проведении отдельных упражнений.

Бег. «Особенностью бега в играх является и то, что игроку часто приходится резко увеличивать скорость бега. Такой прием в спортивных играх называется рывком. Для чего игроку приходится молниеносно ускоряться? Чтобы «оторваться» от противника и выйти на свободное место, чтобы обойти противника в борьбе за мяч и т.д.»

Учебные задания:

1. Бег по прямой, по сигналу (или от определенной отметки) - рывок.
2. Бег в парах, взявшись за руки, по сигналу расцепить руки и бег на перегонки.

Игра «Перебежки с выручалкой»: на противоположных сторонах площадки отмечают два дома, расстояние между ними 10-20 м. Участники делятся на две команды и занимают дома. Им нужно из одного дома перейти в другой. В середине площадки стоят два водящих, которые стараются осалить перебегающих. Осаленные встают в один из кругов, очерченных на площадке. Их могут выручить игроки той же команды. Пробегая мимо взять за руку осаленного и вместе с ним бежать в дом своей команды.

Комплекс развивающих упражнений с мячом в кругу. (Учащиеся образуют несколько кругов)

1. Стоя лицом к центру круга, передача мяча по кругу руками; ногами.
2. Стоя в плотном кругу, передача мяча за спиной, над головой.
3. Занимающиеся медленно движутся по кругу против часовой стрелки и передают в движении мяч друг другу по часовой стрелке.

   Игра «Гонка мячей по кругу». Игроки рассчитываются по порядку. Мяч у третьего и восьмого номеров. По сигналу игроки команды четных номеров передают мяч между собой, а команда нечетных номеров - также между собой. Задача игроков - перегнать мяч противника. Как только это произойдет, игра останавливается и команде начисляется очко. Затем мячи передаются в и.п. и игра повторяется в другую сторону.

Игра «Финтик». «В футболе и в баскетболе применяют обманные движения, или, как их еще называют, финты. Иногда они бывают просто необходимы, особенно, когда надо обыграть соперника. Финт - это по сути два движения, первое движение - ложное, рассчитанное на то, чтобы ввести соперника в заблуждение, и истинное движение, которое начинается после того, как соперник среагирует на обманное движение. Ложное движение лучше выполнять в медленном темпе, а истинное – быстро». Учащиеся играют в тройках. Двое встают на расстоянии 10 м. лицом друг к другу. Между ними стоит «Финтик». У одного из игроков мяч. На счет «три» он бросает мяч, стараясь попасть в «Финтика», который, выполняя обманные движения, увертывается от мяча.

Игра «Укротители мяча». Класс делится на несколько команд. Каждая команда рассчитывается по порядку номеров. Учитель называет какой-либо порядковый номер. Игроки под этим номером от каждой команды бегут в очерченный для них круг, берут лежащий там мяч и выполняют задание, предварительно сообщенное учителем. Выполнив задание, игроки возвращаются на исходную позицию. Если задание выполнено без потери мяча, команда получает одно очко. Примерные задания: 1. Подбросить мяч вверх, повернуться кругом и поймать мяч. 2. Тоже, только с ударом мяча о пол. 3. Подбросить мяч вверх, присесть, коснуться руками пола и поймать мяч. 4. Тоже только с ударом мяча о пол. 5. Выбросить мяч из-за спины и поймать его. 6. Подбросить мяч, подбить его ногой и поймать.

        Задание «Мои спортивные способности». «Проследить за развитием своих двигательных способностей можно с помощью тестов». Обсудить с учащимися роль и способы тестирования в самостоятельных занятиях. Каждый ученик вместе с учителем намечает, какие физические качества ему нужно улучшить, выбирает и проводит тесты, а затем планирует свои результаты на четверть и вместе с учителем подбирает комплексы упражнений для развития физических качеств.

Домашнее задание: Заполнить карту личных достижений по физической подготовке записать результаты тестирования. Составить и выполнять индивидуальные комплексы упражнений для развития физических качеств.

Урок 18

Тема: Товарищеское соревнование.

Задачи учителя:

1. Развивать интерес детей к участию в спортивных соревнованиях, создавать условия для проявления способностей и успеха каждого ребенка.

2. Учить организовывать и проводить детские спортивные соревнования и игры.

3. Укреплять отношения партнерства, дружбы в физкультурно-спортивных занятиях.

Игровое название урока: «Способ дружить».

Игровая цель детей: Проявить свои спортивные способности, посоревноваться, укрепить дружбу с параллельным классом.

Содержание урока

В соревнованиях участвуют две команды, например, параллельные классы.

Представление и приветствие команд. Сообщение главного судьи о программе и условиях соревнования.

        Игра-разминка «Ворота дружбы»: Команды выстраиваются в колонны по одному параллельно друг другу на расстоянии одного шага. Учащиеся, стоящие в первой колонне, берутся за руки с учащимися, стоящими во второй колонне, все поднимают руки вверх, образуя «ворота дружбы». Последняя пара проходит в «ворота дружбы» и встает направляющей в колонне. Все делают шаг назад. И так каждая пара, оказавшись последней в колонне, проходит в ворота. Затем учащиеся поворачиваются лицом друг к другу и выполняют несколько общеразвивающих упражнений в парах.

Игра в мини-футбол по упрощенным правилам: «Удар еще удар». От каждой команды участвуют несколько пар игроков. Возле каждой пары - судья. Игроки пары передают мяч друг другу ударом ноги без остановки мяча. Определяется пара, выполнившая рекордную серию ударов без остановки.

Выступление группы поддержки первой команды.

Игра в мини-баскетбол по упрощенным правилам. «Снайпер». От каждой команды 5 человек выполняют по два броска в корзину. Побеждает команда, забросившая больше мячей.

Выступление группы поддержки второй команды.

Игра-эстафета между двумя командами, с участием всех учащихся класса.

 Конкурсы:

1. Конкурс «Спортивная гордость класса». Побеждает класс, в котором больше учащихся, посещающих спортивные секции.
2. Конкурс болельщиков. Поощряются болельщики, проявившие оригинальную, этичную поддержку команд.

Построение команд. Подведение итогов товарищеской встречи. Поощрение команд и учащихся.

Домашнее задание: Организовывать игры в мини-футбол, в мини-баскетбол, осваивать «секреты» этих игр.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Формирование субъективного опыта младшего школьника

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

КУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЙ КАЛЕНДАРЬ

«ШКОЛЫ ЮНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ»

НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА ГИМНАЗИИ № 13