Главные вкладки

    Типы уроков по ФГОС
    методическая разработка по теме

    Михалева Светлана Игоревна

    Типы уроков по ФГОС.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon tipy_urokov_po_fgos.doc42.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Типы  уроков  по  ФГОС

            Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

    1.        уроки «открытия» нового знания;

    2.        уроки рефлексии;

    3.        уроки общеметодологической направленности;

    4.        уроки развивающего контроля. 

    Основные цели урока каждого типа.

    1.        Урок «открытия» нового знания.

    Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

    Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

    2.        Урок рефлексии.

    Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

    Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

    3.        Урок общеметодологической направленности.

    Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

    Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

    4. Урок развивающего контроля.

    Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

    Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

    Отметим, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

    1.        предъявление контролируемого варианта;

    2.        наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

    3.        сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;

    4.        критериальную оценку результата сопоставления.

    Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

    1.        написание учащимися варианта контрольной работы;

    2.        сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

    3.        оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

    Следует подчеркнуть, что разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен сохраняться деятелъностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая система дидактических принципов. Следовательно, в качестве опорного сигнала для описания структуры уроков каждого типа может использоваться приведенная на рис. 1 схема («матрешка»).

                       Структура урока  «открытия» нового знания

    1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

    2) этап актуализации и пробного учебного действия;

    3) этап выявления места и причины затруднения;

    4) этап построения проекта выхода из затруднения;

    5) этап реализации построенного проекта;

    6) этап первичного закрепления с проговарива-нием во внешней речи;

    7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

    8) этап включения в систему знаний и повторения;

    9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

    1.        Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

    Для реализации этой цели необходимо:

    1.        создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

    2.        актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

    3.        установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

    2.        Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

    Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

    1.        воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

    2.        активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

    3.        актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

    4.        попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

    5.        зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

    3.        Основной целью этапа выявления места и причины затруднения      является осознание того, в чем именно состоит недостаточность                                  их знаний, умений или способностей.

    Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

    1.        проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

    2.        зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение                 (место затруднения);

    3.        соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

    4.        Основной целью этапа построения проекта выхода из                       затруднения является постановка целей учебной деятельности и на                           этой основе - выбор способа и средств их реализации.

    Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

    1.        в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно                  построить и чему научиться);

    2.        предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

    3.        выбрали способ построения нового знания [как?) - метод                            уточнения (если новый способ действий можно сконструировать                         из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных                       аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

    4.        выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего7] - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы                                   записи и т.д.

    5.        Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование                           умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение,                    так и при решении задач такого класса или типа вообще.

    Для реализации этой цели учащиеся должны:

    1.        на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

    2.        при построении нового знания использовать предметные действия                        с моделями, схемами и т.д.;

    3.        применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

    4.        зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаков;

    5.        зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

    6.        Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием                         во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.

    Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: 1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый                     способ действия;

    2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

    7.        Основной целью этапа самостоятельной работы самопроверкой по эталону является интерпретация  нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная, индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

    Для этого необходимо:

    1.        организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

    1.        организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

    2.        создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

    3.        для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

    8.        Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом – повторение             и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

    Для этого нужно:

    1.        выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;

    2.        организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;

    3.        организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;

    4.        при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.

    9.        Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

    Для реализации этой цели:

    1.        организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

    2.        учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

    3.        намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Типы уроков по ФГОС

    Материал интересен учителям, работающим по ФГОС...

    Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

    Примерная структура каждого типа урока по ФГОС  в  помощь учителю ( Стандарты второго поколения)...

    Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

    Примерная структура каждого типа урока по ФГОС ...

    Типы уроков по ФГОС.

    Типы уроков по ФГОС. Основные цели уроков каждого типа. Структура уроков ....

    Типы уроков по ФГОС ООО

    Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому пр...

    Расширенный план выступления на конференции по теме «Типы уроков по ФГОС». Структура урок контроля, оценки и коррекции знаний и умений (рефлексии).

    1.Понятие рефлексии. Это междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение субъекта на самого себя, на результаты своих действий и на их осмысление.Reflexio- от латинского «обращение назад»...