Интегративный подход как средство развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся
опыты и эксперименты на тему

Интегративный подход как средство развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Все, что находится во взаимной связи,

 должно преподаваться в такой же связи.

Я.А.Коменский.

1. Актуальность опыта

В настоящее время основным аспектом образования является информационный, поскольку современный человек должен владеть всеми способами работы с информацией, современными средствами информации (телевизор, магнитофон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.д.), а также информационными технологиями (электронная почта, СМИ, Интернет). Поэтому одной из целей изучения информатики в основной школе является формирование и развитие информационной компетентности, которое предполагает умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности. Принципиальным является то, что информационная компетентность носит «надпредметный» характер.

В связи с тем, что сегодня информатике как предмету уделяется недостаточное количество часов, обеспечить свободное владение информационно-коммуникационными способами деятельности довольно сложно. Отдельные темы изучаются лишь на ознакомительном уровне, нет возможности тщательного закрепления практических навыков, для того, чтобы в будущем ученик смог их использовать в познавательной и повседневной жизни. Поэтому сегодня ученики, как правило, не умеют работать с информацией: выделять главное, структурировать, преобразовывать информацию из текстовой в графическую и наоборот, осуществлять  правильный поиск информации в Интернете и т.д.

В связи с этим цель моей системы работы – определить способы повышения эффективности развития информационно-коммуникационной компетентности в условиях интегративного подхода.

Интегративный подход предполагает:

• интеграцию содержания учебных предметов с предметом информатика;
• интегративный характер организации деятельности учащихся на уроке;
• интеграцию урочной и внеурочной деятельности..

Системно-информационная концепция определяет интегрирующую роль информатики среди всех школьных дисциплин. За счет организации межпредметных связей, реализуемых в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные на других предметах. При этом акцент делается на развитие мышления, от которого зависит способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения. Развитием мышления занимаются практически во всех школьных предметах, но на базе системного подхода нигде, только на информатике. Информатика, позволяющая аккумулировать знания из разных предметных областей, это именно та дисциплина, где реально можно воплотить идею развития системного мышления у каждого учащегося. Принцип интегративности может быть реализован практически на любых занятиях. Это достигается в процессе решения многочисленных задач из разных предметных областей.

Используя информационные средства для преобразования информационного поля в предмете, учителя - предметники больше времени уделяют непосредственно образовательной области своего предмета. Освобождая от шаблонных способов работы с информацией, информатика дает возможность повысить интеллектуальный уровень учеников, развить их универсальные информационные способности, повысить результативность самостоятельной  познавательной деятельности.

Для организации своей педагогической деятельности я определила следующие принципы:

1. Развивающий характер обучения. «Хорошее обучение — это обучение, которое забегает вперед развития и ведет его за собой». Эта фраза Л.С.Выготского, одна из самых ярких и точных формулировок идеи развивающего обучения, стала моим девизом в преподавании информатики в школе. В самом деле, идея развивающего обучения представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения. Это обучение, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.
2. Метапредметность. Сущность его  состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Метапредметные образовательные результаты предполагают владение умениями информационно-логического характера, способами информационного моделирования как основным методом приобретения знаний, базовыми навыками исследовательской деятельности, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
3. Деятельностный характер обучения.Моя функция, как учителя, заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, организация активного участияучеников в обсуждении результатов собственной деятельности через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
4. Диалоговый характер обучения. Диалоговое взаимодействие в программируемой учебной среде подразумевает диалог ученик – компьютер – учитель; ученик – ученик; ученик –компьютер – ученик. Учебные задания, контроль их выполнения и управление ходом изучения материала осуществляет компьютер, который частично играет роль учителя. Диалоговое обучениеосновано на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением и друг с другом.  Педагогический аспект диалога связан с созданием необходимых педагогических условий и всесторонней психолого-педагогической поддержкой ученика. Свободное пространство взаимодействия позволяет ученику осуществлять собственный выбориз множествавариантов решений учебных и жизненных задач, брать ответственных за свои поступки, развивать свой личностный потенциал.
5.  Оптимальное сочетание различных форм организации деятельности. По классификации ученого-педагога В.К.Дьяченко, форма организации деятельности может быть индивидуальной, групповой, парной или коллективной. При этом групповой формой считается фронтальная форма работы: объяснение, лекция, рассказ учителя, направленные на весь класс одновременно, без учета особенностей каждого, а коллективной формой работы  -  работа в микрогруппах или в парах сменного состава.

2. Интеграция содержания учебных предметов

с предметом информатики.

Системно-деятельностный подход обеспечивается интеграцией частно-предметного, общепредметного и метапредметного содержания. Информатика, по своей сущности являясь метапредметом, имеет большие возможности в сопряжении в ней содержания различных предметов.Она учитывает общее содержание между предметами и строится на внутрипредметной логике изложения основ наук и способов их изучения.

Поэтому одним из направлений моей работы является взаимосвязь уроков информатики с другими предметами.Интеграция строится на взаимной согласованности учебных программ.

Первым этапоминтеграции является составление технологической карты. В технологическую карту, используемую как один из видов планирования в нашей школе, я включила раздел «Межпредметная связь», в которой  прописываю, на каких уроках можно использовать содержание материалов других предметов. Осуществляется такая связь по общности способов умственной деятельности.В начале четверти после согласования с учителями-предметниками включаю темы других предметов или конкретный вид задания в технологическую карту по теме информатики. Такую же интеграцию предусматриваю в разделе «Домашняя работа» (таблица 1).

Таблица 1

Технологическая карта по теме: Текстовая информация и компьютер (8 класс)

Количество часов: 9 часов (учебник И.Г.Семакин)

Цель изучения темы: ученик освоит способы работы с текстом в приложении MicrosoftWord;

                                                                         ученик получит возможность освоить способы преобразования информации в логико-смысловые   модели        

Второй этап реализации интеграции – подбор заданий. Каждый такой урок необходимо четко спланировать и качественно подобрать к нему дидактический материал, в соответствии с целями и содержанием раздела технологической карты «Межпредметная связь».

Например, при изучении темы «Ввод математических формул в текстовом процессоре MS Word», учитель математики предлагает следующие формулы, которые ученикам следует закрепить:

Поскольку я еще преподаю иностранный язык, чаще всего использую интеграцию содержания предметов английский язык и информатики. Например, в 8 классе при изучении темы «Редактирование и форматирование текста», я предлагаю учащимся поработать с английским текстом: вставить пропущенные буквы, удалить лишние символы, исправить ошибки в словах и красиво оформить текст.

Такой подход является полезным не только для учащихся, которые осознают роль информатики в успешном освоении  других предметов, вооружают их способами работы с различной информацией, а также учителям-предметникам, которые могут рационально расходовать время на уроке, и использовать новые способы деятельности учащихся для повышения эффективности урока.

Таким образом, такая информационная среда позволяет учителю и ученику научиться владеть информационными технологиями, как инструментом, структурировать информационный процесс, чтобы чувствовать себя, "как рыба в воде" в информационном поле.

Ш. Интегративный характер организации деятельности

 учащихся на уроке

Самая большая роскошь на свете –

 это роскошь человеческого общения

А.Экзюпери

Интегративный подход требует особых методов организации деятельности учащихся. Новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.Моя задача при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а организовать поисковую работу детей, чтобы они сами решили проблему и могли ее объяснить.

Обучение информатике – это искусство, направленное не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности, как музыкальное произведение, которое рождается и умирает со звонком, но в душе и в уме каждого ученика оставляет свой собственный след, рождает тропинку, по которой еще предстоит пробираться через дебри и овраги к пониманию, к истине, а значит, и к радости.Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Поэтому свой урок я организую на основе деятельностного подхода.

Для достижения этого применяю различные методы и формы обучения: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, игровое моделирование, коллективные формы работы, проектные методы обучения и другие. Все они организуются на основе интеграции деятельности учащихся.

Основой моей методики является технология проблемного обучения, предполагающая создание системы проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение предметными и универсальными способами деятельности. Особенностью проблемного обучения (по Д.Дьюи) является то, что ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Технологический  цикл проблемного обучения показан на схеме 2.

Схема 2.

Структура проблемной ситуации

1. Мотивационно-целевой этап

2. Операционный этап

3.Рефлексивно-оценочный этап

I этап - постановка проблемной ситуации, направление учащихся на ее восприятие, организация появления у ребенка вопроса, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

II этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития). "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания или способа деятельности.

III этап - реализация решения в форме продукта деятельности.

IV этап - отслеживание (контроль) и рефлексия результатов обучения.

Структура уроков введения нового знания в рамках системно-деятельностного подхода имеют следующий вид:

1. Мотивационно-целевой этап.
2. Процессуальный этап.
3. Рефлексивно-оценочный.

Результативность каждого этапа обусловлена интеграцией индивидуальной деятельности в коллективную, ибо через интерактивное взаимодействие рождается собственная цель, достигается личностный результат, происходит сравнение позиций, столкновениемнений, оценка результатов.

Мотивационно-целевой этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью я организую ввод в затруднение через сложное для ученика учебное действия (определенное задание).  По мнению С.Л. Рубинштейна: «…для того, чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик в его переживаниях».

Так при изучении в 8 классе темы «Текстовые редакторы и текстовые процессоры: назначение, возможности, принципы работы» предлагаю такое задание: «Вам предложили описать одно из животных, добавить фотографии в данную работу и построить диаграмму обитания этого животного на нашей планете. Где вы будете выполнять это задание: в текстовом редакторе или текстовом процессоре?». Проблема учеников заключается в том, что они  не видят разницы между этими понятиями. Предлагаю выполнить задание в двух программах. Ученикам становится очевидно, что в Блокноте невозможно вставлять картинки и строить диаграммы.

Ученики определяют свое затруднение и находят его причину, т.е. определяют, каких конкретных знаний или способов деятельностиимнедостает для решения учебной задачи. Затруднение становится целью. В этом случае осознается необходимость получения новых знаний или овладение новыми способами деятельности. Затем учащиеся в микрогруппах обдумывают способыполучения недостающих знаний или умений, т.е. проектируют будущие учебные действия и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Материал для работы берем из содержания изучаемых учениками предметов.

Обеспечивая ученикам возможность определить свои затруднения и таким образом выйти на цель, использую таблицу рефлексии, которая выглядит следующим образом:

В начале урока, как правило, предлагаю ребятам заполнить первую графу таблицы, чтобы знать, с каким настроением ребята пришли на урок.

После того, как ученики определили тему урока, выявили свои затруднения, подошли к «незнанию», предлагаю заполнить вторую и третью графу таблицы, для того, чтобы определить запрос их целей.

Интересом пользуется у детей такой прием, как «Лестница успеха». Учащимся предлагается нарисовать «лестницу успеха», и поставить себя на одну из ступеней в зависимости от того, как они сейчас оценивают свой уровень знаний по этой теме в начале, а затем в конце урока. Если учащийся оценил себя низко, такому ученику выдаётся «карточка-помощник», c формулами и алгоритмом решения задач, либо карточка с ответами.

Мотивом для изучения информатикив первую очередь выступает интерес к компьютеру. Он завораживает детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром.Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.Поэтому я часто апеллирую к жизненному опыту детей.Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала.

Например, используя материал уроков географии, предлагаювыбрать способ описания страны (континент,название, столица, денежная единица, население, площадь территории, президент, дата главного праздника и т.д.), с тем, чтобы на последующих уроках можно было с ним работать: написать по порядку о каждой стране или все данные представить в виде таблице, с помощью которой можно будет легко увидеть, какая страна занимает самую большую территорию, в какой стране население меньше всех и т.д.

Либо на уроке географии вам предложили выбрать ту страну, которую бы вы хотели посетить в настоящее время. Каким образом вы будете выбирать страну? Предлагаемые детьми варианты весьма разнообразны, но непременно прозвучит такой способ как поиск в Интернете. А Интернет - это и есть своеобразная база данных.

При изучении темы «Форматирование текста» в начале урока я предлагаю ученикам 2 текста: один – отформатированный, другой – нет, и в форме индивидуального опроса задаю вопросы:

Какой текст вам легче читать и почему?

В чем сходство?В чем различие?(далее идет запрос целей)

Что включает в себя отформатированный текст?

Что такое форматирование текста?

Чем отличается форматирование текста от редактирования?

Для чего нам нужно уметь форматировать текст?

Как будем работать?

Что в себя включает форматирование текста?

(Какие объекты мы можем форматировать)

Какие приемы форматирования можно выполнить с каждым объектом?

При ответе на последние вопросы ребятастолкнутся с проблемой, с незнанием и поймут необходимость изучения данной темы, которую они уже смогут сами определить исходя из этих наводящих вопросов.

Также очень эффективно “срабатывает” преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы урока. Например, “Как измерить количество информации”, на мой взгляд, гораздо интереснее унылого “Единицы измерения информации”. “Как в компьютере реализуются вычисления” – вместо “Логические принципы работы компьютера”. “Что такое алгоритм” - вместо обычного “Понятие алгоритма” и т.д.

В начале урока можно поиграть с учениками в игру “Веришь, не веришь”, задавая вопросы по новой теме урока. В результате, ребята начнут сомневаться в некоторых ответах, и у них возникнет необходимость узнать правильные ответы. Затем уже можно переходить ко второму этапу урока. А в конце урока еще раз дать ребятам возможность ответить на эти же вопросы.

В результате применения этого метода в тетрадях обучающихся и на доске создается следующая схема:

В процессуальномэтапе осуществляется разрешение возникшего противоречия через реализацию построенного проекта. В зависимости от сложности задания работа организуется в коллективной, парной или индивидуальной форме. Результаты работы в виде продукта деятельности (устного ответа или знаковой модели) обсуждаются, сопоставляются, уточняются, корректируются через наводящие вопросы и сопоставления. Таким образом, ребята сами находят ответ на установленное в начале урока противоречие. Далее можно использовать индивидуальную форму работы для выполнения нового задания, для того, чтобы каждый ученик закрепил тему и затем осуществил самопроверку. На данном этапе стараюсь обеспечить ситуацию успеха для каждого ученика, мотивирующую его к дальнейшей познавательной деятельности.

Реализуя цели развития метапредметных способов деятельности в процессуальном этапе, организую освоение различных способов моделирования информации(составление деревьев понятий, кластеров, денотатных графов, схем, графических моделей знания, приемов сворачивания информации (конспект, таблица, схема, план) и пр.  а затем и использование их, как на уроках информатики, так и на других предметах. Педагоги нашей школы широко используют приемы критического мышления, логико-смыслового моделирования, ментальных карт. Поэтому появилась необходимость в освоении этих методик.

Например такой кластер составляют ученики по теме «Информация»:

Использование методик интерактивного обучения вызывают интерес и активизируют деятельность учащихся на любом этапе урока (Приложение 1).

На занятиях сочетаю различные формы организации деятельности учащихся. Приоритетными являются коллективные способы. Их я использую при освоении сложного содержания: работа над понятием, создание алгоритмов, открытие новых способов деятельности.

На таких занятиях класс разделяется для совместного решения учебной задачи. Ученикам предлагается обсудить задачу, самостоятельно наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить совместно найденный результат. Эта форма позволяет включить в работу каждого ученика, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для создания демократического стиля общения, где все зависят от каждого и каждый от всех.

Направленность на лучший результат, который затем нужно будет представить классу и защитить, способствует тому, что учащиеся начинают управлять своими эмоциями, характером, проявляют интерес к высказыванию каждого, то есть осознают значимость каждого в обеспечении результата. Условием успешной работы группы является обязательное представление продукта деятельности всех микрогрупп.

Также на уроках информатики я широко использую парный метод обучения, сформированный из-за нехватки компьютеров, где основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение и взаимоконтроль. Данный выбор мотивирую тем, что для учащегося помощь товарища оказывается полезнее, чем помощь учителя.

Работа в парах сменного состава проводится тогда, когда материал можно разделить на подтемы или при отработке какого-либо навыка. Работа организуется следующим образом: при изучении в 10 классе темы «Архитектура компьютера», я ее делю на подтемы: понятие архитектуры компьютера, схема современной архитектуры компьютера, внешние устройства, внутренняя память, внешняя память и т.д.

Первый шаг: каждый ученик работает над своим заданием.

Второй шаг: ученики в паре объясняют задание друг другу.

Третий шаг: учащиеся организуют новую пару, где снова происходит обмен заданиями и т.д. до полного освоения темы или отработки всех заданий.

Изучая целесообразность применения метода сотрудничества в практике, я пришла к выводу, что совокупность технологий сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования интеллектуальных умений, необходимых для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы в проектах.Личностно-ориентированный подход выражается в составлении микрогрупп, в распределении обязанностей внутри каждой группы, в вопросах. Заранее оговаривается, кто пойдет отвечать, для того, чтобы неуверенные ученики могли хорошо подготовиться, а другие им помочь.

В работе использую следующие варианты обучения в сотрудничестве:

• Проверка правильности выполнения домашнего задания (в микрогруппах учащиеся могут прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали);
• Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой (микрогруппы получают различные задания, что позволяет к концу урока разобрать большее их число);
• Совместное выполнение практической работы (в парах);
• Подготовка к тестированию, самостоятельной работе (затем предлагаю выполнить задания или тест индивидуально каждому ученику);
• Выполнение проектного задания.

Таким образом, коллективная деятельность обеспечивает обмен способами деятельности, развитие взаимопонимания и рефлексии, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия, включает в деятельность всех учащихся и активизирует их мыслительную деятельность.

Задания используемые в процессуальном этапе имеют разноуровневый характер:

Воспроизводящие. Задания такого плана я использую при повторении или закреплении темы. Например, при закреплении в 8 классе темы «Текстовая информация и компьютер», предлагаю ученикам комплексное задание: в текстовом документе вставить таблицу по теме «Города России» и построить диаграмму, отражающую население этих городов.

Алгоритмические (преобразовать текст, поменять местами слова, составить алгоритм деятельности и т.д.)Они используются практически в каждой теме и направлены на развитие у учащихся алгоритмического мышления, творческих способностей. Материал для таких заданий использую как из информатики, так и из других предметов.

Например, при изучении в 9 классе темы «Алгоритмы», предлагаю следующее задание: по заданному алгоритму решить уравнение4х2-12х-7=0. Ученики выполняют задание сначала в тетрадях, а затем в электронном виде, закрепляя таким образом тему «Вставка графических объектов в текстовый документ».

Проблемно-поисковые (ребята сами придумывают действия, пути решения проблемы).

Например, при изучении в 9 классе темы «Табличные вычисления на компьютере», ребятам, используя таблицу «Реки России»предлагаю посчитать среднюю длину рек и определить реки с максимальной и минимальной длиной, используя стандартные функции MSExcel. Таким образом, ученики должны сами попробовать разобраться в использовании функций «среднее значение», «максимум» и «минимум». Либо построить диаграмму на основе этой таблицы, из которой можно будет быстро и точно определить самую длинную и самую короткую реки.

Творческие (создание моделей, проектов).

Например, создание поздравительной открытки к Новому году или создание рисунков для урока географии:

3. Рефлексивно-оценочный этап.

На данном этапе организуется рефлексия учениками собственной учебной деятельности. В зависимости от содержания, характера и результатов деятельности используются различные виды рефлексии:

Познавательную – что я понял, что я узнал, как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему…;

- социальную – как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с ними справились, какие  допустили ошибки в организации работ…;

- психологическая – как я себя чувствовал, понравилась ли мне работа (в группе, с заданием), как (с кем) бы я хотел работать и почему…

Формы проведения рефлексии различны. Например, предлагаю ребятам вернуться к таблице и  заполнить последние две графы, чтобы определить, достигли ли ребята своих целей и с каким настроением они уйдут с урока.

Или другой вариант рефлексии «лестница успеха». В конце урока ребята ставят себя на одну из ступеней зависимости от того как они сейчас оценивают свой уровень знаний по этой теме. Если учащийся оценил себя низко, такому ученику выдаётся «карточка-помощник», c формулами и алгоритмом решения задач, либо карточка с ответами.

Для обеспечения объективности оценки использую разные виды контроля, взаимоконтроля и самоконтроля деятельности.

1. В течение урока учащиеся заполняют карточки:

4. Заполнение учащимися листов контроля (самооценка)

3. Интеграция урочной и внеурочной деятельности.

Без «сопряжения элементов» отдельных наук не может

 быть понятия о природном или общественном явлении.

В.Ф. Одоевский,

Отмечая, что домашняя подготовка учащихся выступает неотъемлемой частью обучения, В.И. Загвязинский относит ее к дополнительным внеурочным формам организации обучения, которые должны органически дополнять урок и составлять систему работы, предусмотренную тематическими и календарными планами.

Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию. Домашнее задание как структурный элемент урока является пока еще не использованным в полной мере резервом повышения эффективности изучения информатики в школе.

Так как все мои обучающиеся имеют у себя дома компьютер, характер домашних заданий подбираю с учетом использования информационных способов, конструкторов создания моделей, проектов, смыслов (коллаж, графы, дерево понятий и т.д.). Например, используя интеграцию с предметом «география» , предлагаю  ученикам в электронном виде создать кластер по теме: «Индия»:

Все эти способы ученики применяют  в качестве подготовки презентаций, оформления лабораторных работ, создания таблиц). По согласованию с учителями других предметов ученикам предлагаются интегрированные задания следующего вида:

1. Построить генеалогическое древо Рюриковичей
2. Создать таблицу по теме: «Фотосинтез», «Структура молекул ДНК, РНК»), построить сравнительную таблицу по теме «Идеологии Европы XIX века»
3. Построить график среднемесячной температуры в Хабаровске
4. Составить алгоритм вычисления площади треугольника
5. Подготовить презентацию по теме: «Youthproblems», «Япония», «Китай», «Анализаторы и органы чувств»
6. Сделать информационный буклет по теме: «Рекреационные ресурсы мира», «Спирты», «Электролиз»
7. Составить сравнительный график своих спортивных достижений за 3 года (прыжки в длину, в высоту, подтягивание, отжимание)
8. Создание проектов по теме « Простые и сложные вещества», «Металлы и неметаллы», «Амур – река подвигов», «Заповедники России», История развития Земли», «Holidays», «Youthsubcultures», «Travelling».
9. Создать кроссворды по темам: «Золотой век русской культуры», «Африка», «страны Европы», «Основания», «Соли».

В результате, при подготовке к другим предметам, ребята активно пользуются знаниями, полученными на уроке информатики: редактируют и форматируют тексты, создают презентации, графики, диаграммы, выкладывают материалы на сайты, активно пользуются возможностями Интернета и т.д

Такой элемент интеграции является полезным не только учащимся, которые осознают связь информатики с другими предметами, развивают их логику, мышление, а также учителям-предметникам, которые уже будут знать, на что способны их ученики и какое очередное задание им можно предложить выполнить с использованием компьютера.        

Но основной формой интеграции урочной и внеурочной деятельности являются:

 Проектная деятельность:  

-участие в городских, краевых, всероссийских конкурсах.

Благодаря знаниям, полученным на уроках информатики, факультативе «Основы работы вMSPowerPoint», ребята с удовольствием принимают участие в конкурсах различного уровня, таких как,

- участие в школьных мероприятиях

 В школе сложилась традиция, что к таким праздникам, как «День кадета», «День учителя», «День матери», «Новый год», «День Защитника Отечества», «Международный женский день», каждый класс готовит поздравления в виде  презентаций или видеороликов.

Факультативные курсы  

Изучение курса информатики начинается только с 8 класса, поэтому появилась необходимость научить учащихся 7 класса основам создания презентаций и обучить приемам работы в среде MS PowerPoint, поскольку им часто приходится готовить и защищать проекты по другим предметам. Поэтому на данном факультативе ребята создают презентации по биологии, географии, истории, обществознанию, английскому языку и др.(приложении3).

Кружковая работа

В школе работает кружок по информатике для 6-х классов по теме: «Занимательная информатика», на котором ребята осваивают возможности текстового процессора MSWord.

Элективные курсы

Поскольку в школьном курсе информатики уделяется мало внимания программированию, а в высших учебных заведениях, где информатика является профильным предметом, необходимо знание основ программирования, появился запрос кадетов о введении элективного курса» «Алгоритмизация и основы программирования»

«Тимуровцы информационного общества»

С целью повышения компьютерной грамотности  в школе работает команда волонтерского движения «Тимуровцы информационного общества», в процессе которого группа учащихся 6-10 классов проводит обучение людей старшего поколения работе за компьютером.Таким образом, ребята закрепляют свои знания, полученные на уроках информатики.

Неделя информатики        

Традиционной в наше школе стало проведение недели информатики, в которой активно принимают участие ученики со 2 по 11 классы, несмотря на то, что информатику, как предмет, ребята начинают изучать только с 8 класса (кружковая работа начинается с 6 –го класса.)

IV.Результативность работы

V. Результативность

    Внедрение опыта, изменение приоритетов преподавания, привело к тому, что учащиеся активнее проявляют творческую инициативу, стремятся участвовать в конкурсах, олимпиадах, выполнять творческие задания. На уроках и во внеурочной деятельности увереннее и успешнее решают нестандартные задачи. Рефлексия, присутствующая на каждом занятии, отражает изменение характера самооценки: от знания к пониманию. Повышается удовлетворенность учащихся процессом и результатами своей деятельности. Как отмечают ребята и «гости», на уроках  преобладает благоприятный психологический климат, атмосфера сотрудничества. Качественные изменения нашли отражение в формальных показателях.

1. При  написании сочинения «Мой  любимый предмет» выяснилось, что у  детей есть внутренняя мотивация к изучению информатики (Приложение 3. Анкета «Исследование мотивации к изучению предмета»), а также, что предмет информатика у учащихся является одним из самых «любимых» и необходимых.

2. Рост качества знания на протяжении 2008-2011 гг.

3. Увеличилось количество учеников, посещающих в 7 классе  факультативный курс «Основы работы в MSPowerPoint»

4. Традиционно высок процент учащихся,  желающих участвовать в школьном этапе олимпиады по информатике, во всероссийском игровом конкурсе по информационным технологиям  «КИТ – компьютеры, информатика, технологии»

5. Увеличилось количество ребят, представляющих свои работы на школьные конкурсы, мероприятия: классные тематические презентации, открытки, видеоролики.

6. Ребята создают свои собственные сайты, активно участвуют в форумах школьной образовательной сети Dnevnik.ru и выкладывают туда свои фотографии, материалы
7. Среди учащихся выделилась группа, заинтересовавшаяся самостоятельным обучением информатике других людей. Они принимают активное участие в проекте «Тимуровцы информационного общества» и обучают старшее поколение навыкам пользования компьютером и оргтехникой.
8. Знания информатики ребята применяют  на каждом предмете: практически все ученики выполняют рефераты в электронном виде, все больше ребят готовят презентации для представления своих проектов.

Но все же главным показателем результативности работы по теме опыта является владение учащимися информационными умениями.