Самоанализ педагогической деятельности
материал по теме

Самоанализ педагогической деятельности

учителя русского языка и литературы

Жуковского Александра Владимировича

I. Общие сведения.

Я, Жуковский Александр Владимирович, учитель русского языка и литературы МКОУ «Травкинская ООШ» имею первую квалификационную категорию. Стаж  моей педагогической деятельности 11 лет. Проблема, над которой я работаю, - «Развитие связной речи учащихся».

II. Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятия педагогических решений.

1. Рабочие программы.

Рабочие программы составляю в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ, базисного учебного плана. В своей работе использую рабочую программу по русскому языку и литературе для 5-9 классов, разработанную на основе Примерных программ основного общего образования по русскому языку и литературе, соответствующих  ГОС по предметам.  Авторы программы по русскому языку: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.  Программа составлена на основе УМК по русскому языку: 5-7 классы – М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба; 8-9 классы – С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. Мною выбраны эти авторы, так как данная линия учебников прошла проверку временем. Материал в них излагается доступно, они одобрены Российской академией наук и Российской академией образования, а также рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации. На мой взгляд, это лучший учебно-методический комплекс по русскому языку. Он прекрасно подходит для использования в малокомплектных школах, где небольшое количество детей.

 Программа по литературе составлена под редакцией В.Я.Коровиной.  Автор-составитель УМК по литературе для 5-9 классов – В.Я.Коровина. Учебники по литературе также одобрены Российской академией наук и Российской академией образования, а также рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации. По моему мнению, именно в серии учебников этих авторов подобраны интересные для учащихся произведения, которые способствуют обучению и воспитанию духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями.

2. Индивидуальные методические разработки.

При создании методических и дидактических материалов учитываю уровень подготовленности каждого класса. Выявив в начале учебного года познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность в соответствии с этим, ставя конкретные цели и задачи для каждого уровня развития ребёнка. Для этой же цели в кабинете русского языка и литературы я периодически обновлял стенды. Периодически добавляю материал в свою методическую копилку. У меня имеются различные презентации, которые я использую во время урока и внеурочной деятельности. На уроках русского языка презентации использую  на этапе изучения нового материала, а также закрепления изученного материала. На уроках литературы применяю презентации, связанные с анализом произведения, жизнью и творчеством писателей. Иногда при изучении нового материала или закреплении использую материалы федеральных информационных порталов: Российский образовательный портал, каталог образовательных ресурсов сети интернет, Федеральный портал «Российское  образование», Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Такие уроки всегда интересны и необычны для учащихся. Использую диски «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Русский язык 1С: Репетитор»,  диски с текстами произведений по литературе. Немалое значение уделяю на уроках развитию речи. Для этого на уроках и во время внеурочной деятельности обучаю составлению загадок, кроссвордов, синквейнов, провожу  необычные виды работ: составление грамматических сказок, сочинений на нестандартные темы («Если директором школы был я…», «Если бы я попал в 22-й век…»).

В выборе учебного материала особое внимание уделяю развитию речи учащихся, обогащению их словаря. Учу вдумываться в содержание прочитанного, вырабатываю умение читать «между строк», общаться с автором. Использую задания, которые развивают у учащихся самостоятельность в овладении новыми знаниями, формируют умение учиться. Учебную деятельность строю так, чтобы дети сами находили ответы на поставленный вопрос.

3. Методические и дидактические материалы.

В процессе реализации образовательной программы я использую определённые методические разработки, которые накоплены за время работы. К ним я отношу разработку конкретного урока, серии уроков, темы программы, методики преподавания предмета, новых форм, методов или средств обучения и воспитания, программу внеурочной деятельности учащихся, программу кружка, факультатива, курса по выбору в рамках предпрофильной подготовки, элективного курса и другие. На основе примерных программ по предметам мною составлены рабочие программы, которые утверждены на районных методических объединениях учителей русского языка и литературы. В соответствии с календарно-тематическим планированием разрабатываю конспекты уроков, традиционных и нетрадиционных (КВН, путешествия, концерты, конкурсы, викторины и др.). При этом стараюсь постоянно применять новые формы и средства обучения. На уроках применяю элементы групповой, индивидуальной, фронтальной форм работы, работу в парах, во внеурочной деятельности – ещё и коллективные. Средства обучения разнообразны: словари, справочники, альбомы, плакаты, учебные карты, таблицы, схемы, карточки, перфокарты, видеофильмы, звукозаписи, средства информационно-коммуникационных технологий и др. В моей методической копилке достаточно созданных мною материалов: презентации для уроков русского языка и литературы, тесты, карточки, плакаты, разработанные рабочие программы уроков, кружков, элективных курсов, внеклассных мероприятий, тексты олимпиад.

4. Методы решения сложных педагогических ситуаций.

Процесс обучения и воспитания зависит от того, насколько налажены взаимоотношения между учителем и учеником. Если этого нет, значит, нет уважения и доверия к учителю, нет творческого единства на уроке, без которого невозможен высокий коэффициент педагогического труда, и может возникнуть множество различных непредвиденных ситуаций.

При выборе метода решения сложной педагогической ситуации  пытаюсь оценить проблему в целом, рассматривая с различных точек зрения. Основной рефлективный приём при этом - вопрос самому себе: «Что послужило поводом? В чем причина? В чём моя ошибка? Что было упущено? Что я могу сделать? К каким последствиям это приведёт?». В трудных ситуациях очень помогают знания о личностных особенностях учеников, характере их взаимоотношений со сверстниками и старшими, а также выдержка и сила воли.

Первоначально для решения ситуации я обычно использую  организующие реплики, которые направлены с одной стороны на то, чтобы отвлечь класс или ученика от ситуации эмоционального напряжения, возникшей в данный момент («Займите свои места», «Пожалуйста, присаживайтесь», «Давайте успокоимся и по порядку во всем разберёмся»,   «Прошу не отвлекаться», «Давайте поговорим об этом более подробно, взвесив все «за» и «против» и другие). Они настраивают учащихся на постепенный, поэтапный, как можно более деловой выход из проблемной ситуации.

Для того чтобы разрядить обстановку в классе, не заострять внимание на проблеме, перейти к нормальной работе на уроке я часто использую шутки, ироничные высказывания,  привожу  примеры из личной жизни, литературы, кино, телевидения. Очень важным при решении проблемной ситуации считаю способность  внимательно выслушать ребёнка и положительно оценить справедливые высказывания учащихся. Моя задача состоит не в том, чтобы наказать детей, а вызвать у них чувство понимания, осознания того, что они не правы. Надо помочь ребёнку осознать свою ошибку, дать оценку своему поведению и сделать соответствующие выводы на будущее. В таких случаях бывает очень эффективен приём вынужденного самоанализа, который применялся А. С. Макаренко. Смысл данного приёма состоит в том, чтобы ребёнок сам попытался разобраться в причинах сложившейся ситуации, определить своё место в ней, увидеть за чисто внешними формами взаимоотношений между воспитанниками, за наружной оболочкой своего проступка внутреннее, нравственное содержание.

При общении с детьми не повышаю голос, в любой ситуации стараюсь говорить спокойным, ровным тоном. Обращаясь к детям, часто использую слова «извини», «Будь добр», «спасибо», «пожалуйста».  Ведь, как справедливо отметил Я.Корчак, дети – те же взрослые, только у них мало опыта.

Очень редко прибегаю к методу, описанному в рассказе Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Герой произведения, учитель математики Харлампий Диогенович  делал ученика смешным. Но у меня это всегда добрая ирония, не задевающая авторитета, самолюбия и достоинства учащегося. Моя задача при этом – помочь ребёнку  сделать выводы и самому найти пути решения из создавшейся ситуации.  

III. Компетенция в постановке целей и задач педагогической деятельности.

1. Виды целей и задач на каждом из этапов урока.

На каждом занятии  я ставлю перед собой следующие общие задачи: развитие соответствующих навыков и умений, актуализация процесса обучения, формирование научного мышления у учащихся, повышение мотивации к обучению, развитие интереса к предмету, научить детей логически понимать и осмысливать материал разнообразными методами. Но и на каждом из этапов урока я ставлю определённые цели и задачи.

Целью организационного момента  является проверка внешней и внутренней (психологической) готовности учащихся к уроку, создание доброжелательной атмосферы и спокойной деловой обстановки в начале занятия.

Проверка домашнего задания показывает степень усвоения учащимися предыдущего материала. Цель – не только проверить, все ли дети выполнили задание, но и выявить трудности, которые им встретились при выполнении, а также выявить типичные ошибки.

При постановке темы, цели занятий перед учащимися я сочетаю общие цели и конкретные задачи. Согласно современным требованиям стараюсь подвести детей к самостоятельной формулировке темы и целей урока. При этом использую метод беседы и аналогии или сравнения (с ранее изученным материалом), а также предлагаю выполнить задание поискового характера.

Далее следует момент психологической подготовки к изучению нового материала, где я создаю перед учащимися проблемные ситуации. Целью данного этапа является установка на изучение и прочное запоминание нового материала.

На этапе изучения нового материала ставлю цель самостоятельного приобретения учащимися знаний учащимися. Зачастую дети индивидуально или в группе под моим руководством проводят небольшое исследование. Но, работая в малокомплектной школе, иногда всё же приходится прибегать и к традиционным методам: слово учителя, рассказ, наблюдения над языковыми фактами, беседа и т. д.

При первичном закреплении нового материала ставлю цель – определить и проанализировать понимание учащимися изученного, а также их умение применять новые знания на новом языковом материале. Важной задачей данного этапа считаю получение обратной связи.

   Во время дальнейшей работы по закреплению и углублению знаний ставлю цель выполнения учащимися полусамостоятельной и самостоятельной работы: задания творческого характера, аналитико-синтетические упражнения, работа со словарями и т. д.

Перед этапом самостоятельной работы учащихся ставлю цель, определить, каков характер упражнений по их содержанию и степени трудности, показать, как постепенно наращивались трудности на уроке и повышалась степень самостоятельности учащихся при выполнении разного рода упражнений и заданий. Основной задачей данного этапа является обучение детей самостоятельной работе с материалом.

Домашнее задание способствует проверке усвоения учащимися нового материала. На этом этапе я веду беседу о рациональных приёмах выполнения того или иного задания, инструктаж по выполнению. Всегда стараюсь предлагать дифференцированные по степени сложности задания. Основная задача – проверить уровень и степень усвоения материала.

При подведении итогов урока и оценивании моими задачами являются определить, каким является достигнутый на уроке уровень теоретических знаний и практических умений и навыков, проверить осознанность и глубину знаний, прочность навыков. Следующей целью ставлю установление результативности подхода к различным по уровню подготовки группам учащихся: произошло ли выравнивание уровней знаний, умений и навыков слабо подготовленных учащихся и продвижение в развитии сильных. Также на этом этапе я ставлю перед собой задачу установить, достигнуты ли цели урока. Обязательной задачей этапа является самооценка учащихся собственной деятельности и оценивание результатов деятельности одноклассников.  

2. Методы организации индивидуальной и совместной деятельности.

На уроках я использую различные методы и приёмы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся.

Индивидуальную работу стараюсь проводить на всех этапах урока при решении различных дидактических задач: для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Формами такой работы являются самостоятельная работа учащихся по карточкам, учебнику, словарю, перфокарте, тестовая работа, наблюдения над языковым материалом при изучении нового, работа у доски, беседа во время выполнения другими задания и др.

Достаточно часто использую совместную работу учащихся. Можно выделить следующие применяемые мной методы организации взаимодействия учащихся: освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения, временная работа в группе, создание ситуаций совместных переживаний, организация работы учащихся - консультантов, дискуссия.

В ходе взаимопроверки школьник обменивается тетрадью с соседом по парте. Проверяться могут маленькие самостоятельные работы, диктанты, упражнения, домашние работы. Взаимопроверку работ осуществляю сравнением решённых заданий с представленными мной образцами. Также взаимопроверка эффективна при устном опросе. Это позволяло каждому обучающемуся стать на место учителя и объективно оценить друг друга 

Приём взаимных заданий способствует быстрейшему развитию взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся выполняют задания, придуманные одноклассниками. Задания, полученные от соседа, могут быть подготовлены как на уроке, так и дома и являться частью домашнего задания.

В сотрудничестве провожу  работы и на уроках литературы: разбиваю учащихся на пары, и пока я работаю с одними парами чтецов, другие самостоятельно читают друг другу,  составляют план пересказа, излагают прочитанное и т.д. Парам даётся определённое задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

Другой разновидностью совместной групповой работы может служить индивидуальная работа в команде. Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя свою работу.

К групповым технологиям следует отнести и нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы, основное ядро которых составляют консультанты (хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении).

К совместной деятельности обучающихся на моих уроках можно отнести и использование игровых форм, совместное творческая работа во внеурочной деятельности (создание газеты, проекта, сценария).

IV.  Компетенция в организации педагогической деятельности.

1. Создание рабочей атмосферы, поддержание дисциплины и здоровьесбережения.

Для создания рабочей атмосферы я использую различные вербальные и невербальные приёмы. На моих уроках создана обстановка доброжелательности, открытости, взаимного доверия и уважения. Поэтому обучающиеся чувствуют себя свободно, открыто выражают своё мнение, пусть даже и неправильное. Я обязательно выслушаю любое мнение ученика, дискутирую с ним и мы вместе приходим к правильному решению. Обучающиеся при этом чувствуют себя творческой личностью и охотно участвуют в мероприятиях. 

В своей педагогической деятельности я придерживаюсь технологии ненасильственного обучения. Владение ею помогает уйти от авторитарного стиля управления на уроке, даёт возможность увлекать, заинтересовывать учащихся учебным материалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности, способствует созданию благоприятного психологического микроклимата, сохранению интереса к учебному материалу.

Среди невербальных средств, используемых иною, хочется отметить следующие: добрый, приветливый взгляд, улыбка, открытые жесты.

На мой взгляд, одним из важных средств создания благоприятного микроклимата в учебном процессе  является похвала ученика. Для того чтобы поддержать ребёнка, я опираюсь на сильные его стороны,  не подчеркиваю его промахи, а подчеркивать временный характер его  неудач, стараюсь научить ребёнка оптимизму, учитываю  индивидуальность каждого обучающегося, предоставляю детям больше самостоятельности и поощряю,  создаю ситуации успеха для ученика, демонстрирую эмпатию к нему, вношу юмор в отношения с учащимся, всегда им доверяю.

Поддержание дисциплины в учебно-воспитательном процессе является необходимым условием для успешного его осуществления. Для этой цели я использую следующие вербальные и невербальные приёмы: пауза, взгляд, подойти к нарушителю,
физический контакт (тронуть за плечо), спросить о причине такого поведения, успокоить, вовлечь в урок, дать индивидуальное задание, убрать то, что вызвало плохое поведение, рассказать о своих ожиданиях относительно его поведения.

Для сохранения здоровьесбережения я использую физкультминутки и релаксационные паузы, зрительную гимнастику, упражнения для снятия гиподинамии и статичности (смена позы за столом). Во избежание усталости учащихся я чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Чтобы не было перегрузки учащихся, я всегда  строго соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию.  Также я использую педагогику сотрудничества, благодаря которой создаются все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов, технологию уровневой дифференциации обучения, групповую работу (деление класса происходит с учётом типологических особенностей школьников).

V. Компетенции в мотивации учебной деятельности.

1. Методы и приёмы поддержания интереса к предмету.

Я.А. Каменский рассматривал школу как «источник радости, света и знания», считал «интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения». К.Д. Ушинский видел в интересе «основной внутренний механизм успешного учения». Весь многовековой опыт прошлого даёт мне основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор.

Одним из эффективных путей повышения качества образования школьников, на мой взгляд,  является реализация идей проблемного обучения. Система заданий поискового характера способствует более осознанному и глубокому усвоению знаний, прочному формированию навыков и языковому развитию обучающихся, требует от них самостоятельного овладения знаниями и способами добывания этих знаний, что очень важно в общей системе работы под руководством учителя.

Задания творческого характера стимулируют познавательную активность  обучающихся. К примеру, изучив какую-то самостоятельную часть речи, ребята самостоятельно пишут лингвистическую сказку, используя в тексте как можно больше слов данной части речи.  

В процессе обучения необходима атмосфера заинтересованности. Поэтому я провожу и организую на уроках и во внеклассной деятельности конкурсы, кроссворды,  викторины, КВН, загадки, уроки-лекции, уроки-путешествия, уроки-концерты. Мною широко используются игры: игры - соревнования (конкурсы сказок, загадок «Кто верней и быстрей?», «Не зевать!» и др.), игры-задачи («Найди…»),  игры-предположения («Что произойдёт, если…»),  сюжетно-ролевые игры (отличаются наличием определённой роли, которую берёт на себя каждый из учащихся и учитель, заданного сюжета и действий участников, обусловленных ролью), переделывание сказок и их разыгрывание.

Чтобы заинтересовать обучающихся на уроках литературы, я рассказывал им о сложных и интересных писательских судьбах,  нелёгком труде, вводил в творческую лабораторию писателя, помогал  увидеть "механику" творческого процесса: как создаётся произведение литературы, как идёт поиск наиболее выразительных и точных слов, художественных средств языка, как совершается работа над художественными образами, как удается выразить себя в своём творении. Любое произведение мы старались читать не торопясь, чтобы лучше и глубже понять тему и смысл содержания. После прочтения художественного текста обучающиеся искали неизвестные для них слова и уточняли их лексическое значение, обращаясь к толковому словарю. На уроках литературы обучающиеся пересказывали, задавали друг другу вопросы, составляли собственные тексты, инсценировали эпизоды произведений, рисовали литературных героев, составляли план (событийный, цитатный), писали сочинение на литературную тему, искали в тексте художественно-изобразительные средства, делали книжки-малышки. Наглядные пособия на уроке обязательно присутствовали.

На уроках русского языка часто в качестве проверки пройденного материала я провожу  буквенные, цифровые и графические диктанты. Данный вид опроса позволяет быстро проверить знания, выставить оценку и  сэкономить время. В устной работе использую  приём  «найди ошибку»: на доске записаны  предложения, в которых необходимо найти речевую ошибку и  исправить её.

Детям нравятся творческие рассказы - сюжетные рассказы на основе непосредственного восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщённых знаний, описательный рассказ на основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ - сочинение, рассказ-диалог. Их отличительные особенности - передача собственного мнения школьника.

Также я применяю ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Примером является использование таких приёмов, как «Письмо с дырками», «Логические цепочки», «Найди соответствие», «Морфологический ящик» (собрать из слогов словосочетание, расшифровать пословицу и др.), «Верите ли вы, что…», приёмы сравнения, классифицирования, соответствия.

Очень важными, как мне кажется, являются используемые мною элементы развивающего обучения. Это составление синквейнов (стихотворение из пяти строк, которое строится по определённым правилам), даймондов или диамант (состоит из семи строк, которые строятся по особым правилам),  хайку (японские трёхстишия). Преимущественно данные задания творческого характера я использую на кружках по предмету.

Из технологий развития критического мышления, используемых мною, хочется отметить следующие приёмы: инсерт (чтение текста с пометами на полях: «знаю - не знаю - не понял – думал иначе»),  кластер (рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники.)

В результате использования вышеназванных приёмов у учащихся появляется большая заинтересованность в предмете, повышается активность на уроке.

2. Система оценивания.

Система оценивания является неотъемлемой частью образовательного процесса. За годы работы я выработал для себя  некоторые правила и всегда их придерживаюсь: оцениваю только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка, оцениваю только то, чему учил, при выполнении проверочных работ соблюдаю принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности,  моя система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке, потому что я считаю очень важным научить детей правильно оценивать свои учебные возможности.

Оценки и результаты  доводил до обучающихся, объяснял, почему поставлен тот или иной балл. Чтобы научить обучающихся самооценке, я проводил диктант «Проверь себя».

В своей работе я использовал следующие формы самооценки: обсуждение ребёнком вслух собственной работы на уроке, работа с листом «Самооценка моей работы на уроке». В течение учебного года на каждого ученика оформляется «Лист индивидуальных достижений» по предмету, который является основанием для итоговой аттестации в конце четверти, полугодия и учебного года.

Таким образом, в своей педагогической деятельности я применял различные формы оценки, самооценки и взаимооценки.

VI.  Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

1. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые я учитываю в процессе обучения и воспитания.

Очень важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учётом этих особенностей, я и  осуществляю индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности, более слабым ученикам нужно оказываю индивидуальную помощь в обучении.  

В ходе работы я знакомлюсь с особенностями каждого ученика. Изучаю возрастные, психологические особенности, предпочтения, скорость восприятия, уровень мышления.

Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которых во многом зависит их внимание на уроке и общая работоспособность.  Поэтому я собираю информацию о ранее перенесённых учеником заболеваниях, тяжело отразившиеся на его здоровье, состоянии зрения и складе нервной системы. Всё это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, определять место посадки ученика в классе.

Целью  моей индивидуальной педагогической деятельности является эффективное построение учебного процесса, учитывающего разноуровневую подготовку обучающихся, привлечение их к исследовательской работе по предмету, к участию во внутришкольных  конкурсах и олимпиадах, подготовка к поступлению в другие учебные заведения.

Обучающиеся с отличающимися возможностями занимались дополнительно: писали доклады, сообщения,  стихи, готовили к урокам новые материалы, используя различные источники.  Таким детям на уроках я давал задания повышенной трудности. Слабые обучающиеся оставались  на дополнительные занятия после уроков.

На  уроках русского языка я использую дифференцированные задания трёх разных уровней сложности. Причём, я предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень и работать в своём темпе, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы.

Но такого рода задания во время урока я применяю чаще на этапе первичного закрепления при изучении новой темы  или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

   Результатом моей работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

2. Приёмы получения обратной связи.

Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли?

Обратная связь осуществляется мною в нескольких  направлениях: в процессе самого объяснения материала (Объяснив новую тему, выделив отдельные структурные элементы ее, я стараюсь тут же обращаться к разным ученикам- сильным, средним, слабым - с просьбой повторить, уточнить, привести примеры, прочитать раздел учебника или привести цитату из первоисточника. Ученики участвуют в самом процессе формирования знаний, думают, ищут ответ, выясняют. Вместе мы делаем выводы);  после обучения раздела или подтемы (Это текущий опрос: проверяю, как усвоены термины и даты, факты и названия и имена. Стараюсь добиваться полных ответов на вопросы по текущему материалу с объяснением связей и сделанными выводами);  итоговая проверка по целым темам, разделам, по итогам четверти, полугодия, года (обобщающий опрос, контрольная или самостоятельная работа, а также зачёты и экзамены).

Индивидуальный опрос – простой и доступный используемый мною приём.  Ставлю перед классом вопрос, одну минуту жду, затем вызываю ученика. После его ответа обращаюсь к классу с предложением дополнить или исправить ошибки, делаю замечания и выставляю оценку. Иногда вношу изменения в данный метод. Я ставлю вопрос и предлагаю всем ученикам составить план ответа, тезисно отразить содержание ответа. Затем к доске выходит один, а остальные следят по плану или тезисом, после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют. Или я задаю вопрос, предлагаю подумать, затем вызываю одного отвечать, а другим дать задание отмечать в своих тетрадях пробелы, неточности (иногда при этом разрешать пользоваться учебником). Здесь важно то, что все обязаны слушать и быть готовыми продолжить ответ, развить какую- то мысль, привести пример.

Следующий используемый мною приём – фронтальный опрос. Это контрольное опрашивание на уроке, проверка, основательно ли усвоен учебный материал, который уже объяснялся. И сразу выставляется оценка. Я всегда стараюсь чётко организовать опрос: продумываю вопросы, точно установив их последовательность. Данный вид позволяет проверять многих учеников, вырабатывать способность отвечать кратко и точно,  обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию,  отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения, вовлекает в работу класс, держит в напряжённом внимании всех учеников.

Следующий вид – комбинированный опрос. Я провожу его следующим образом: опрашиваю  одновременно несколько учащихся. Один отвечает устно, как при индивидуальном или фронтальном опросе, остальные – письменно на доске или за партой. После устного ответа я проверяю письменные ответы, задаю по 1-2 уточняющих вопроса и выставляю  оценки. Этот приём даёт возможность за сравнительно небольшое время проверить знания учеников по большому разделу программы.

Среди стандартных методов можно отметить изложения, сочинения, диктанты (контрольные, выборочные, графические, творческие, предупредительные, объяснительные).

Кроме вышеперечисленных я использую и такие приёмы, как самостоятельные работы, тесты, контрольные работы, систематическую проверку домашнего задания, индивидуальные домашние задания (рассказ о жизни и творчестве писателя на уроке литературы).

Иногда я применяю нестандартные приёмы: использование сигнальных карточек, опрос по цепочке, показательный ответ (к доске выходит один человек, а одноклассники задают ему вопросы), приём «Лови ошибку» (ученики получают текст со специально допущенными ошибками,  необходимо отыскать и исправить), викторины, приём «Осколки» (учащиеся получают текст из обрывков фраз, из которых необходимо построить предложения), реставрация тестов (Учащиеся получают текст с пробелами, которые необходимо заполнить. На уроках литературы это могут быть сведения из жизни писателя, а на уроке русского языка – фрагмент текста параграфа с теоретическим материалом), блиц-опрос (ответы даются быстро, без обдумывания), тренировочная проверочная (отметки выставляются по желанию), составление текста контрольной работы самими учениками, составление схем, таблиц, постановка вопросов к тексту, составление плана изучения темы.

VII. Компетенция в области личностных качеств.

1. Создание условий взаимопомощи на уроке.

Создание взаимопомощи на уроке считаю очень важным, так как это формирует хороший микроклимат в коллективе,  развивает коммуникативные качества, дает возможность учащимся еще раз повторить и осмыслить материал урока.

Организация взаимопомощи в классе помогает мне в воспитании у учащихся чувства коллективной ответственности за их учебную работу. Борясь за честь своего класса, учащиеся стремятся к тому, чтобы у них  не было неуспевающих. С этой целью они организуют помощь ученикам, отставшим в учёбе по уважительным причинам. Моя  задача — помочь учащимся в организации взаимопомощи в учебной работе.

Для создания в классе атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки на уроке  необходимо  развивать положительные эмоции учащихся, а также управлять отрицательными эмоциями. А для этого я учу ребят прощать, уважать чужое мнение. Ещё  одно очень важное умение, над которым я работаю с классом, это умение управлять страхом. Одно из главных проявлений страха – это страх потерпеть неудачу: получить двойку, оскорбительное замечание, стойкий ярлык, о которого трудно избавиться в течение многих школьных лет и т.д. Ребята должны учиться формулировать и высказывать своё мнение, не боясь быть одиноким в своём мнении, учиться отстаивать его, а также признавать свою неправоту и ошибочность своих суждений. Каждый человек  имеет право на ошибку.

Необходимым условием для создания взаимопомощи на уроке, на мой взгляд, является сотрудничество. Обучение в сотрудничестве создаёт условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т.е. овладеть определёнными знаниями) только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей.

 Таким образом, при обучении в сотрудничестве особое внимание уделяется групповым целям и успеху всего коллектива, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими её членами при работе над темой (проблемой, вопросом), подлежащей изучению. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, но и в том, чтобы узнать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки. При этом важно, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик, т.е. вся группа должна быть заинтересована в усвоении учебной информации каждым её членом.

В своей педагогической деятельности я использую задания для создания взаимопомощи на уроке. Вот некоторые из них: выполнение задания «по цепочке»  (чтение текста, выполнение упражнения по одному предложению и т.д.), выполнение  микроисследования (к примеру, изготовить памятку по различным случаям употребления мягкого знака), изготовление плакатов - графических опор, изготовление бумажных слайдов (например, по теме "Жизнь и творческий путь М.Ю.Лермонтова»), нарисовать учебные комиксы для пересказа текста, инсценировка произведения, подготовка ответов на вопросы по новому материалу, подготовка  доклада, реферата, составление кроссворда, частушки, загадки, басни, сказки, фантастического рассказы по литературе.

2. Методы эмоционального сопереживания и поддержки учащихся.

В процессе обучения я постоянно поддерживаю обучающихся. С первых дней совместной работы приглашаю детей на свободный контакт (спрашивайте, интересуйтесь, не стесняйтесь задавать вопросы). А при проверке усвоения изученного материала даю возможность учащимся повторить или пересдать задание. Находясь в постоянном взаимодействии с учениками, я стараюсь вовремя заметить назревающую проблему и помочь ребёнку в трудной ситуации. Об их проблемах можно узнать, наблюдая за ними, разговаривая с ними, оценивая результаты их деятельности. Я слежу за изменениями в поведении и настроении обучающихся, прислушиваюсь  к тому, что они говорят. В беседах с детьми стараюсь оценивать не только внешнюю сторону их жизни (поступки, действия и их результаты), но и внутренние сомнения и переживания. Поэтому стараюсь не только говорить сам, но и слушать детей. Наблюдая за учеником и беседуя с ним, я пытаюсь понять, какие события его больше всего огорчают или волнуют, вызывают чувство стыда и вины.

Общение с детьми я стараюсь строить на доверии. При этом учитываю  психоэмоциональное состояние каждого ребёнка, использую личностный, дифференцированный, возрастной и индивидуальный подход.

В любых ситуациях я всегда сопереживаю, спешу похвалить ребёнка, акцентирую внимание на сильных сторонах его личности, на его прошлых успехах, оказываю внимание, ободрение, выражаю свои тёплые чувства, учу принимать свои ошибки и учиться на них, поддерживаю детей, которые стремятся помочь другим.

Таким образом, для каждого обучающегося я стараюсь стать не только человеком, который передаёт профессиональные знания, но и человеком, который научит преодолевать, разрешать трудные ситуации, поможет поверить в себя, в собственные силы. А это залог успешной самореализации в современном обществе, в собственной жизни и профессиональной деятельности.

3. Формы работы с родителями обучающихся.

Моя работа с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребёнка. Моя задача - привлечь их к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребёнка в школе и дома.

Работа с родителями требует умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.

Элементами моей системы работы с родителями являются: изучение семьи, её уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности, установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей, последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей,  систематическое взаимное информирование о ходе развития школьника, совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей,  оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости,  содействие в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей,  привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе.

В ходе первого ознакомительного посещения я выясняю условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуюсь, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараюсь понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы семейные традиции, определяю  уровень педагогической образованности родителей. В ходе таких посещений я  всегда стараюсь быть очень тактичным.

Кроме посещения семей, я использую такие методы, как беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, праздники. При анкетировании родителей я использую заранее составленный вопросник. ( Припомните и охарактеризуйте состояние вашего ребёнка (речь, поступки, чувства и настроение, результаты действия), когда он столкнулся с настоящей трудностью. Часто ли вы видите своего ребёнка в ситуации преодоления трудностей? Какие трудности чаще побеждает ваш ребёнок, с какими не справляется? Как ваш ребёнок относится к избавлению от трудностей в семье? Какими чувствами и мыслями вы руководствуетесь, когда видите, что ребёнок борется с трудностями, но преодолеть их не может?)

В ходе индивидуальных консультаций, которые я даю родителям, всегда выражаю готовность помочь им в решении трудных задач. Всегда присутствую и выступаю на родительских собраниях, проводимых в нашей школе.

Всегда стараюсь  вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс. Для этой цели я использую следующие формы деятельности: дни открытых дверей, дни творчества детей и их родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, общешкольные праздники (иногда организованные с помощью родителей, например, КВН по русскому языку), помощь в организации и проведении внеклассных дел.

 Итак, я считаю, что работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс. К сожалению, многие родители перегружены основной работой и  не в состоянии уделить достаточного внимания школе. Тем не менее среди родителей моих учеников всегда находятся активные и творческие люди, готовые к сотрудничеству.

4. Мои требования к самодисциплине педагога.

Я. А. Коменский говорил: «Учителями должны быть люди... честные, деятельные и трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны прививать другим». 

Педагог должен быть опрятен, пунктуален, вежлив, тогда он может требовать того же от других. Его профессиональные качества - это исполнительская дисциплина, стремление к самообразованию, освоение современных технологий, творческий подход, хорошие организаторские способности.  Кроме перечисленного, педагог должен обладать такими качествами, как оптимизм, справедливость, толерантность, терпение, отзывчивость, тактичность, чувство поддержки, любовь к детям.  Это должен быть человек высоких моральных качеств, с надлежащим уровнем профессиональной подготовки. Важной для учителя является положительная эмоциональная настроенность, которая проявляется в умении оставлять за дверями школы неприятные переживания, плохое настроение. Он должен уметь  устанавливать и поддерживать контакты с детьми, другими учителями, родителями учащихся, строить правильные взаимоотношения с ними, выбирать в нужный момент целесообразные меры воздействия. Все эти требования я стараюсь реализовать в своей педагогической деятельности.

Я постоянно работаю над собой: повышаю своё профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации, на районных семинарах, посещаю уроки коллег по школе, изучаю и, по мере возможностей, внедряю различные педагогические технологии, составляю свои рабочие программы по предметам в соответствии со стандартом образования, знакомлюсь с материалами сайтов Интернета и методической копилкой учителей, размещаю материалы в сети Интернет.

5. Принципы построения взаимоотношений с коллегами.

В нашем педагогическом коллективе сложились дружеские отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопонимании. Я тесно контактирую с учителем русского языка и литературы, проводим совместные мероприятия и уроки.

Во взаимоотношениях с коллегами я честен, справедлив, порядочен, доброжелателен,  с уважением отношусь к их знаниям и опыту, а также быть готов  передать им свой опыт и знания.

Надо всегда помнить, что взаимоотношения в педагогическом коллективе сильно отражаются на качестве учебно-воспитательного процесса, поэтому  в нашем педагогическом коллективе они  основываются на признании профессионализма, интересе и совместной деятельности для достижения лучших результатов, корректном общении, уважении чужой точки зрения.

6. Были ли обоснованные письменные жалобы или взыскания администрации.

В межаттестационный период отсутствовали жалобы на мою деятельность со стороны обучающихся и их родителей, не имелось и взысканий со стороны администрации школы. Считаю, что педагог должен стремиться к высокой степени организации учебно-воспитательного процесса. И в этом случае к нему никогда не возникнет  претензий. В своей работе я пытаюсь этому соответствовать.