Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Ι. Актуализация знаний.

Учитель:

Побыстрей проверь дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадки?

Если ты готов – тогда

Начинать уже пора!

- Запишем сегодняшнее число, классная работа

- Сегодня вы продолжите открывать новые знания.

- Чтобы ваша работа была успешной, с чего надо начать?

- Я вижу, что вы готовы к работе. Пожелаем, друг другу успехов и примемся за работу.

Слайд 1

- А начнем мы с вами с иллюстрации картины Цыренжапа Сампилова «Арканщик» А вы знаете кто это? Это великий бурятский художник, который писал на холстах бурятский пейзаж, народ и их обычаи.

Слайд 2

Задание: посмотрите на картину и назовите предметы, которые вы видите. Какая часть речи называет предметы. А теперь попробуйте описать эти предметы в 3-4 предложениях.

Ученики: читают тексты. 3-4

Познавательные УУД

1.Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2.Представлять информацию в виде схемы.

3.Выявлять сущность, особенности объектов.

4.На основе анализа объектов делать выводы.

5.Обобщать и классифицировать по признакам.

6.Ориентироваться на развороте учебника.

7.Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование проблемы.

1. - Какие слова помогли вам описать эти предметы, назовите цвета, которые вы использовали при описании предметов? какой они части речи?

- Как вы думаете, какова тема нашего урока?

- Верно, «Имя прилагательное», запишите тему в тетрадь.

Слайд 3

2. - Что вы знаете об этой части речи? Грамматическое значение, на какие вопросы отвечает, какую роль играет в предложении?

3. Физкультминутка

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать,

Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево.

И берись смелей за дело.

III. Проектирование и фиксация новых знаний.

Слайд 4

- Давайте сравним два одинаковых текста.

- Какой текст красивее по своему звучанию? Из какого текста мы получаем большую информацию?

- Какой вывод мы можем сделать, исходя из прочитанных текстов

(Прилагательные нужны для образности, яркости нашей речи, с помощью прилагательных можно у  существительных описать форму, цвет, вкус, величину и другие признаки)

-  А вы ребята знаете, что по количеству употребляемых слов прилагательные занимают 3 место после существительных и глаголов.

Регулятивные УУД

1.Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3.Прогнозировать предстоящую

работу (составлять план).

4.Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

IV. Первичное закрепление с проговариванием. Развитие умений.

V. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Слайд  5

-А теперь я вам буду называть признак, а вы будете отгадывать животных,  которые водятся в лесах Бурятии:

- Бурый, мохнатый, косолапый. (Медведь)

- Летом серый, зимой белый (Заяц)

-  Рыжая плутовка, хитрая да ловкая, в сарай попала, кур пересчитала. (Лиса)

-  Кто осенью холодной ходит хмурый и голодный (Волк)

- Рыжий маленький зверёк По деревьям прыг да скок. Он живёт не на земле, А на дереве в дупле (белка)

- умные, активные, дружелюбные. (это вы ребята)

Попробуйте придумать подобные загадки, используя прилагательные и адресовать их мне или своим одноклассникам.

Слайд 6

- Работа с текстом: Найдите и выпишите прилагательные  из текста.

Личностные результаты

1.Развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции.

2.Оценивать поступки в соответствии

с определённой ситуацией.

3.Формируем мотивацию к обучению

и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1.Развиваем умение слушать и понимать других.

2.Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3.Оформлять свои мысли в устной форме.

4.Умение работать в паре.

V. Рефлексия учебной деятельности.

Итог урока.

VI. Самооценка.

С какой частью речи мы с вами познакомились на уроке?

-Что обозначает имя прилагательное?

-На какие вопросы отвечает имя прилагательное?

-Как оно изменяется?

-Чем являются в предложении имена прилагательные?

-Какую роль играют прилагательные в речи?

-Какая работа помогла нам сделать вывод?

( мы рассмотрели картину бурятского художника Ц. Сампилова, вспомнили, какие животные, водятся на территории нашей республики.

 - Какими бы еще прилагательными вы смогли охарактеризовать нашу малую Родину?

(таежная, озерная, степная).

- Воспроизводится гимн Бурятии.

VII. Домашнее задание.

Я понял, что такое «Имя прилагательное» и без труда смогу найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное», но затрудняюсь найти его в тексте.

Я не понял, что такое «Имя прилагательное», и как найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное» и без труда смогу найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное», но затрудняюсь найти его в тексте.

Я не понял, что такое «Имя прилагательное», и как найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное» и без труда смогу найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное», но затрудняюсь найти его в тексте.

Я не понял, что такое «Имя прилагательное», и как найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное» и без труда смогу найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное», но затрудняюсь найти его в тексте.

Я не понял, что такое «Имя прилагательное», и как найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное» и без труда смогу найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное», но затрудняюсь найти его в тексте.

Я не понял, что такое «Имя прилагательное», и как найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное» и без труда смогу найти его в тексте.

Я понял, что такое «Имя прилагательное», но затрудняюсь найти его в тексте.

Я не понял, что такое «Имя прилагательное», и как найти его в тексте.

№

Описание

1

Тип урока:

урок «открытия» нового знания

2

Класс:

5 «б»

3

Тема:

«Типы речи: описание, повествование»

4

Образовательная программа, автор:

Автор: Разумовская М. М., Львова С. И. «Русский язык 5 класс»

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

Текст

6

Цели урока:

деятельностная цель: познакомить с понятием «типы речи: описание, повествование», раскрыть особенности типов речи, учить определять тип речи текста на основе приема вопроса, фотографирования, иллюстрации.

содержательная цель: актуализация знаний по разделу «Текст».

7

Планируемые результаты:

личностные: способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности

метапредметные:

регулятивные: освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; формирование умения контролировать и оценивать свои действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

познавательные: формулирование выводов по результатам анализа формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.

коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.

предметные: определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать структуру и назначение толкового словаря, пользоваться толковым словарём в практических целях.

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Методы: частично-поисковый, объяснительно иллюстративный, метод проблемных вопросов

Приемы:

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования:

здоровьесберегающая технология.

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

внешний контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

11

Средства обучения:

Автор: Разумовская М. М., Львова С. И. «Русский язык 5 класс», мультимедийная презентация.

Этапы

Время этапа

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

1-2 минуты

Здравствуйте ребята! Как ваше настроение? Готовы искать новые знания?

- Здравствуйте!

Личностные УУД:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

 II. Формулирование проблемы.

6-8 минут

- Сегодня у нас с вами не обычный урок, а урок знакомства с новыми словами-терминами.

- На доске мы видим высказывания (слайд 1)

 - Нам нужно ответить на вопросы: ТЕКСТ? Или НЕ ТЕКСТ?

Высказывание 1.

В субботу мы с папой ходили в цирк. Какая там красота! Раздались звуки музыки. На арену вышли слоны. Они кружились под музыку. Потом выступала маленькая собачка. Она прыгала через колесо. Больше всего мне понравились клоуны.

Высказывание 2.

Восьмое марта – праздник мам. Бусы красные висят, из кустов на нас глядят. Тихо и спокойно в лесу. В зоопарк привезли маленького тигра. Ласкается кот, выгибается, хвостом виляет.

Слайд 2

-  К какому выводу вы пришли, прочитав эти высказывания?

- О чем мы сегодня на уроке будем говорить?

Предполагаемые ответы учеников:

Высказывание 1 – это текст. Предложения объединены общим смыслом. В тексте есть тема. Тема текста – цирк. Так мы его с можем озаглавить. Есть части: начало, главная часть, заключение).

Высказывание 2 – набор предложений.

- О тексте

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Коммуникативные:

выбор адекватных речевых средств в диалоге с учителем, одноклассниками 

3.Проектирование и фиксация новых знаний

1-2 минуты

1.- Ребята, прочитаем еще один текст: слайд 3

На черной воде плавала громадная птица. Оперение ее переливалось лимонным и розовым цветом. К голове был как будто приклеен клюв с кожаным красным мешком. (По К.Паустовскому.)

- О ком говорится в тексте?

- Где находится птица?

- В какой воде?

- Какая птица по размеру?

- Какое у птицы оперение?

- Лимонное – это какое?

- А какой у этой птицы клюв?

- Каким словом можно охарактеризовать птицу? Какая она?

- Скажите, а если бы нам предстояло фотографирование, то можно ли содержание данного текста отразить на одном снимке.

(слайд 4 Показывается фотография птицы.)

- Такой вы представляли птицу?

- Прочитайте еще раз текст и скажите: признаки этой необыкновенной птицы мы увидели сразу, одновременно или нет?

Тип речи этого текста – описание. Слайд 5

 Описание указывает на признаки объекта речи.

- Мы познакомились с новым термином – тип речи текста – описание.

-А на что указывает описание?

-  Сколько фотографий или рисунков мы можем сделать к содержанию текста-описания?

Физкультминутка

Быстро встали, улыбнулись,

Выше-выше подтянулись.

Ну-ка плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Вправо, влево повернитесь,

Рук коленями коснитесь.

Сели, встали, сели, встали,

И на месте побежали.

2.  Прочитаем следующий текст.

Текст. Слайд 6

(Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щелкнул им с деревянным стуком, крикнул «уэк» и начал отчаянно бить крыльями и притоптывать утиной лапой.(По К.Паустовскому.)

- Где происходят описываемые события?

- С чего начинаются события в данном рассказе?

- Что произошло сначала?

- Что произошло дальше? - Перечислим все действия по порядку.

- Что произошло потом?

- Каким было следующим действие пеликана?

- И, наконец…

- Молодцы. Мы с вами рассмотрели развитие событий в рассказе. Как вы

думаете, почему следующим действием пеликана был крик «уэк!»

- Мы почувствовали радость за него? А чем заканчивается рассказ?

- Скажите, как развиваются события в рассказе? Прочитайте мне начало текста, середину и конец.

- Если бы вы делали фотографии к нашему рассказу, то смогли бы вы отразить содержимое рассказа в одном снимке?

- А сколько бы снимков вы сделали?

- Ребята, мы ведь не только можем фотографировать цепь событий, но и рисовать к ним иллюстрации. Давайте сделаем так: Я показываю вам рисунок, а вы подписываете его предложением из текста.

Тип речи текста – повествование. Слайд 7

Тип речи такого текста, где происходит развитие событий – повествование.

Итак, если мы хотим рассказать о чем-то, что произошло однажды, мы создаем текст-повествование.

- О необыкновенной птице.

- Она плавает в воде.

- В черной воде.

- Птица, по утверждению автора, громадная.

- Оперение переливалось лимонным и розовым цветом.

- Лимонное – это желто-зеленое.

- Клюв как будто приклеенный с кожаным красным мешком.

- Важная. Необыкновенная.

- Да, все признаки мы увидели сразу и хорошо ее представили.

- Да, такой.

- Да, все поместилось бы на одном снимке. Какова эта птица видно сразу.

- Описание указывает на признаки

предмета.

 - Только одну.

- Все события развиваются на берегу.

- С действий птицы пеликана.

- Пеликан поспешно вылез из воды.

- Затем пеликан приковылял к нашему привалу.

- Потом он увидел рыбу.

Пеликан от удивления разинул клюв.

- И, наконец, щелкнул им с деревянным стуком.

- Он обрадовался, что нашел еду.

- Да, мы были рады за него. - Наш пеликан бьет крыльями, притоптывает, т.е танцует.

- Все события в рассказе идут один за другим, т.е. одно действие сменяется другим. Можно сказать действия развиваются по цепочке.

Нет.

Пять картин приходят друг другу на смену.

1 рисунок: Пеликан поспешно вылез на берег.

2 рисунок: Пеликан приковылял к нашему привалу.

3 рисунок: Птица видит рыбу, удивлена, широко разевает рот.

4 рисунок: Пеликан начал отчаянно бить крыльями и притоптывать утиной лапой.

Познавательные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

-моделирование

-построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные

-принятие общего решения в совместной деятельности.

4 .Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

5-8  минут

(слайд 8)

 - Ребята, посмотрите на картинку и создайте текст. Какой тип речи вы будете использовать?

(Ребята создают и зачитывают свои тексты)

Слайд 9, 10

-Посмотрите на следующий слайд и создайте текст на основе нескольких картинок.

-Какой тип речи вы будете использовать?

(Ребята создают и зачитывают свои тексты)

- Описание

- Повествование

Предметные: иметь представление о типах речи. Определять изученные признаки текста. Применять прием фотографирования для распознания типов речи текстов.

Познавательные: понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной и письменной форме.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

5-8 минут

- Ребята, а теперь проверим, как вы усвоили данную тему?

Слайд 11

Перед вами два текста, прочитайте и определите тип речи каждого, запишите свой ответ на листок

Записывают ответы

Регулятивные:

проводить самопроверку на основе использования образцов, схем и рисунков. Личностные:

Умение определять уровень собственных знаний.

Умение анализировать информацию.

9. Этап рефлексии УД на уроке.

1-3 минуты

- Ребята, какие слова типы речи мы сегодня изучили?

-В чем из отличие?

-Какой прием мы будем использовать для определения типа речи текста?

-Оценки за урок.

-Урок окончен. До свидания!

- Описание, повествование

- Описание описывает предмет при помощи прилагательнх, повествование перечисляет действия предмета

-До свидания!

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности.

Регулятивные:

уметь оценивать правильность

выполнения действия на уровне

1

Тип урока:

урок отработки умений и рефлексии

2

Класс:

6 «а»

3

Тема:

«Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени»

4

Образовательная программа, автор:

Рабочая программа по русскому языку 6 класс. Авторы: М.М. Разумовская

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

раздел «Причастие», 2 урок в изучаемой теме,

6

Цели урока:

деятельностная цель: формирование умений образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени;

содержательная цель: закрепление знаний об образовании страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

7

Планируемые результаты:

личностные: развитие умения работать со схемами, опорной записью учебника, таблицей; развитие логического мышления; развитие творческих способностей учащихся;

метапредметные:

регулятивные: - выполнять учебное задание в соответствии с целью;

-  соотносить учебные действия с известным правилом;

-  выполнять учебное действие в соответствии с планом;

- соотносить поставленную цель и полученный результат  деятельности

познавательные:  раскрывать значение слова«причастие», «разряд причастий», «вид причастий», «причастный оборот», «определяемое слово», «время причастий»   и использовать их в активном словаре;

- определять различие причастий настоящего и прошедшего времени и обосновывать свое мнение;

- находить причастия  в тексте и обосновывать свое мнение;

коммуникативные:  формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога;

-  согласовывать позиции с партнером и находить общее решение;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

предметные: повторение образования и правописания действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего времени;

показать зависимость причастий от категории переходности-непереходности глагола и его вида; формирование навыков образования страдательных причастий прошедшего времени и способов их написания;

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

основной дидактический метод: словесный, практический, наглядный.

Формы: фронтальная, индивидуальная, парная.

Приемы: беседа, слово учителя, кластер, дифференцированные задания.

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснования их использования:

здоровьесберегающая технология, технология критического мышления, информационно – коммуникативная технология.

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

взаимооценка, самооценка, оценка учителя

11

Средства обучения:

учебник по русскому языку 7 класс, раздаточный материал, мультимедийная презентация.

Этапы урока

Время этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности

1-2 мин

- Здравствуйте!

- Здравствуйте!

Регулятивные УУД: формирование способности к организации своей деятельности

Личностные УУД: организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения.

2. Этап актуализации и пробного учебного действия

1-2  мин

1. Актуализация.

- Откройте тетради, запишите число, классная работа.

- Распределите страдательные причастия настоящего времени на 2 столбика, объясните свой выбор.

Муч…мый, умножа…мый, дел…мый, спряга…мый,слыш…мый, ожида…мый, колебл…мый, гон…мый.

- Проверяем. У кого все верно поставьте себе на полях плюсик.

- Каким принципом вы руководствовались при выполнении этого задания?

- В каких причастия выбор суффикса также зависит от спряжения глагола?

2. Пробное действие.

- Я предлагаю вам составить кластер по вариантам. Первый  вариант составляет кластер про страдательные причастия в настоящем времени, второе – про страдательные причастия прошедшего времени. Вам нужно указать основу и соответствующие суффиксы.

- Заполните таблицу. (см приложение №1)

- Выбор гласной в суффиксе страдательного причастия настоящего времени зависит от спряжения глагола, от которого образовано причастие.

- Действительные причастия настоящего времени.

Коммуникативные УУД:

Прогнозирование результата и уровня усвоения материала

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

1 мин

- Где у вас возникли затруднения?

- Почему?

- Не смогли заполнить таблицу с суффиксами, кластер.

- Не смогли выполнить задание, не записали страдательные причастия в прошедшем времени.

Регулятивные: контроль, оценка, волевая и причины затруднения.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

2-3 мин

- Ребята, какую вы начали изучать тему на прошлом уроке?

- На этом уроке мы продолжим изучать данную тему. Какие вы поставите перед собой задачи?

- Как вы будете действовать, чтобы добиться поставленных задач?

- Образование страдательных причастий прошедшего времени.

- Закрепить знания о страдательных причастиях настоящего и будущего времени.

- Повторение образования и правописания действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего времени.

- Повторим правила, будем выполнять задания, упражнения.

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

-моделирование

-построение логической цепи рассуждений.

5. Этап реализации построенного проекта

10-13 мин

- Предлагаю выполнить задание.  У вас на партах лежат карточки с заданиями по вариантам. Уровень сложности вы можете выбрать сами. Задания в первом уровне базового уровня, а второго – повышенного.

1 уровень:

От данных глаголов образуйте страдательные причастия прошедшего времени, выделите суффиксы.

Воспитать, постелить, постлать,перевести,наградить,победить, разбудить, бросить, измельчить, приглушить, одеть, понять, сжать, разбить.

2 уровень:

От глаголов образуйте и запишите страдательные причастия прошедшего времени. От каких глаголов не образуются причастия? Почему?

Обещать, увешать, овеять, замешать, приехать, заместить, заклеить, наградить, победить, возвратить, расколоть, бросить, вырастить, взвесить, углубить, исправить, привлечь, преобразовать, спрессовать, привести, увидеть, обидеть, разбить, перевести.

- Уточню задание: в тетрадь записываем только образованные причастия, глаголы, от которых невозможно образовать, записываем.

- Обменяйтесь тетрадями, проверяем. У кого все верно поставьте себе плюсик на полях. В конце урока будем подсчитывать. Те, кто набрали три плюса, получат за урок отметку 5.

Выполняют задания по уровням сложности.

Воспитанный, постеленный, постланный, переведенный, награжденный, побежденный, разбуженный, брошенный, измельченный, приглушенный, одетый, понятый, сжатый, разбитый.

Обещанный, увешанный, засеянный, овеянный, замешенный, приехать (непереходный глагол), замещенный, заклеенный, награжденный, победить (непереходный глагол), возвращенный, расколотый, брошенный, выращенный, взвешенный, углубленный, исправленный, привлеченный,преображенный, спрессованный, приведенный, увиденный, обиженный, разбитый, переведенный.

Познавательные:

выполнение действий по алгоритму, установление причинно-следственных связей, доказательство.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

15 мин

- Выполняем упражнение 101 с комментированием.

1) В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные хрустальной позолотой. 2) Окна гостиной выходили во двор, усаженный каштанами и платанами. 3) Только в зачарованном царстве бывает так странно и так счастливо на душе. 4) Цветок засохший, безуханный, забытый в книге вижу я.

Познавательные: понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

3-4мин

- Предлагаю выполнить задание.  У вас на партах лежат карточки с заданиями по вариантам. Уровень сложности вы можете выбрать сами. Задания в первом уровне базового уровня, а второго – повышенного.

1 уровень

Задание 1.

Найдите словосочетания со страдальными причастиями. Определите вид и время страдальных причастий.

Рассуждайте так:

- на пестреющем лугу - причастие (на) пестреющем обозначает признак активного предмета (пестреет луг сам, т. е. сам действует), значит это действительное причастие;

- земля, обогреваемая солнцем - причастие обогреваемая обозначает признак пассивного предмета (земля испытывает на себе воздействие солнца, страдает от его воздействия), значит это страдательное причастие.

Образец записи:

земля, обогреваемая солнцем - страд. прич, наст. вр., несов. в..

1. прибл…жающийся к берегу
2. о движущ…мся предмете
3. опавшие с тополя
4. отнятая игрушка
5. разлившая по небу
6. проверенная учителем
7. пл…скавшиеся волны
8. строящийся дом

1. написанная учеником
2. ведущ…я в парк

2 уровень

Задание 1.

Определите, какие причастия можно образовать от переходных глаголов совершенного вида. Приведите примеры.

1. 1. Все четыре формы причастий
2. 2. Только формы действительных причастий
3. 3. Только формы страдательных причастий
4. 4. Только формы настоящего времени
5. 5. Только формы прошедшего времени действительных и страдательных причастий

Задание 2.

Подберите определяемое слово к причастиям.

оз…ренный

изл…живший

пр…дложенная

замерзающий

к накл…нивш…йся

о заг…ревш…мся

к строящ…муся

- Проверьте самостоятельно по образцу. У кого все верно поднимите руку.

1 уровень.

Задание 1.

Отнятая игрушка – страдательное прич., прошед. ср, сов.вид, проверенная учителем – страд. прич., пр.вр, сов.вид, строящийся дом – страд. прич., наст.вр, несов вид, написанная учеником – страд.прич., прошед.вр, сов.вид.

Задание 1.

Только формы прошедшего времени действительных и страдательных причастий.

Например, прочитанный, увиденный, понятый.

Задание 2.

Озаренный светом, изложивший мысль, предложенная задача, замерзающий лебедь, к наклонившийся березе, о загоревшимся доме, к строящемуся объекту.

Личностные:

Умение анализировать информацию.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

3-4 мин

Тест.

1 вариант

A1. Укажите словосочетание, в котором есть действительное причастие прошедшего времени

1) гонимый осенним ветром
2) цветущие поздней осенью
3) колеблемые ветром
4) засеявший поле

А2. Укажите словосочетание, в котором есть страдательное причастие настоящего времени

1) любимый учениками предмет
2) исследующий почву ученый
3) пишущий историю
1) навевавший тоску

А3. Укажите, в каком варианте ответа на месте пропусков во всех словах пишется И

А. увлека..мый
Б. невид..мый
В. изуча..мый
Г. слыш..мый

1) Б, Г
2) А, Г
3) Б, В
4) А, Г

А4. Укажите вариант ответа, в котором перечислены суффиксы страдательных причастий прошедшего времени.

А. -нн-
Б. -ш-, -вш-
В. -енн-(-ённ)
Г. -т-

1) А, В, Г
2) А, Б
3) В, Г
4) Б, В, Г

А5. Укажите слово с ошибкой

1) навеваемый
2) видемый
3) читаемый
4) описываемый

Прочитайте текст и выполните задания B1, В2.

Клуб любителей книги создан учителем литературы нашей школы полтора года назад. Основу библиотеки клуба составили книги, собранные школьниками.

B1. Выпишите краткое причастие.

В2. Выпишите причастный оборот.

2 вариант

A1. Укажите словосочетание, в котором есть действительное причастие прошедшего времени

1) ясно слышимый
2) щебечущие с утра
3) развеваемые ветром
4) застрявший в лифте

А2. Укажите словосочетание, в котором есть страдательное причастие настоящего времени

1) приглашаемый в театр
2) создающий произведение
3) сберегавший тепло
4) сжатый вовремя

А3. Укажите, в каком варианте ответа на месте всех пропусков пишется Е

А. Оберега..мый
Б. Пригрева..мый
В. Движ..мый
Г. Приглаша..мый

1) Б, Г
2) А, В
3) А, Б, Г
4) Б, Г

А4. Укажите вариант ответа, в котором перечислены суффиксы действительных причастий прошедшего времени.

А. -енн-(-ённ), -т-
Б. -ащ-(-ящ-)
В. -вш-
Г. -ш-

1) А, Б, Г
2) Б, Г
3) А, В
4) В, Г

А5. Укажите слово с ошибкой

1) обвеваемый (ветром)
2) рассказываемый
3) слышемый
4) увиденный

Прочитайте текст и выполните задания B1, В2.

Воздух над полем прошит первыми нитями дождя. Поле, покрытое каплями, стало изумрудным.

В1. Выпишите краткое причастие.

В2. Выпишите причастный оборот.

Выполняют тест.

1 вариант:

А1 – 4

А2 – 1

А3 – 3

А4 – 1

А5 – 2

В1 – создан

В2 – Собранные школьниками

2 вариант:

А1 –4

А2 –1

А3 – 3

А4 – 4

А5 – 3

В1 – прошит

В2 – покрытое каплями

Предметные УУД: выполнение проверочной работы.

9.  Этап рефлексии УД на уроке.

1- 2 мин

- Достигнуты ли цели, задачи урока?

- Дополните предложение:

- Сегодня я узнал (а) на уроке…

- Мне понравилось…

- Запишите домашнее задание: упражнение 102 страница 53.

- Спасибо за урок. До свидания!

-Да.

Дополняют упражнение.

- До свидания!

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности.

Регулятивные:

уметь оценивать правильность

выполнения действия на уровне

глагол

Действительные причастия

Страдательные причастия

Наст.вр.

Прош.вр.

Наст.вр.

Прош.вр.

Переходный несов. вида рисовать

Переходный сов.вида решить

Непереходный несов. вида думать

Непереходный сов.вида решиться

глагол

Действительные причастия

Страдательные причастия

Наст.вр.

Прош.вр.

Наст.вр.

Прош.вр.

Переходный несов. вида рисовать

рисующий

рисовавший

рисуемый

рисованный

Переходный сов.вида решить

___

решивший

____

решенный

Непереходный несов. вида думать

думающий

думавший

____

____

Непереходный сов.вида решиться

___

решившийся

____

____

№

Описание

1

Тип урока:

урок «открытия» нового знания

2

Класс:

5 «А»

3

Тема:

«Однозначные и многозначные слова»

4

Образовательная программа, автор:

Автор: М.М. Разумовская «Русский язык 5 класс»

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

раздел «Лексикология»

6

Цели урока:

деятельностная цель: познакомить с понятием «многозначные и однозначны слова», учить определять лексическое значение многозначного слова; формировать навыки работы со словарем.

содержательная цель:актуализация знаний по разделу «лексикология».

7

Планируемые результаты:

личностные:способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности

метапредметные:

регулятивные:освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; формирование умения контролировать и оценивать свои действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

познавательные:формулирование выводов по результатам анализа формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.

коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.

предметные:определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать структуру и назначение толкового словаря, пользоваться толковым словарём в практических целях.

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Методы: частично-поисковый, объяснительно иллюстративный.метод проблемных вопросов

Приемы: мозговой штурм

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования:

здоровьесберегающая технология.

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

внешний контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

11

Средства обучения:

учебник 5 класса М.М. Разумовская 5 класс

Этапы

Время этапа

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

1-2 минуты

- Здравствуйте, ребята

- Здравствуйте!

Личностные УУД:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

5-6 минут

Работа в парах

-Посмотрите, пожалуйста на слайд, урок я хочу начать с просмотра мультфильма.

-Кто герои нашего мультфильма?

-Ребята, можно ли сказать , что наши герои мультфильма знатоки русского языка?

-А почему наши знатоки знают русский язык не очень хорошо?

-Ребята поможем нашим героям дать толкование словам.

1 вариант выполняет слово «погладить»

2 вариант «почистить»

-Слово «погладить» в каком значении?

-Слово «почистить» в каком значении?

-Ребята, какие наши слова однозначные или многозначные?

-Докажите , что данные слова многозначные.

Что значит однозначное и многозначное слово?

-Степашка, Хрюша.

-Они не поняли слова «погладить» «почистить»

 -Выполняют задание по вариантам.

-Многозначные

-Много значений имеет многозначное, одно лексическое значение однозначное.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Коммуникативные:

выбор адекватных речевых средств в диалоге с учителем, одноклассниками 

3. Этап выявления места и причин затруднения.

1-2 минуты

- Ребята, так какая тема нашего урока?

Сформулируйте её.

- Какие задачи стоят перед нами?

- Чему мы должны научиться?

- Тема урока: однозначные и многозначные слова.

1.Изучить тему урока, понять какие слова называют однозначными и многозначными; научиться определять лексическое значение слов.

2. Развивать, навыки связной правильной устной и письменной речи.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевая

и причины затруднения. саморегуляция в условиях затруднения.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения  

3-4 минуты

-Откройте тетради, запишите число, классная работа.

- Ребята, скажите, пожалуйста, как вы думаете СТОЛ, многозначное или однозначное слово?

-Какое значение имеет слово СТОЛ?

-Для точного определения этого слова, обратимся к словарю, найдите и вычитайте.

- Для того чтобы определить значение этого слова в предложение, обратимся к учебнику на странице 72, упражнение № 152.

-Прочитайте, пожалуйста, задание про себя, один учащийся прочтет нам вслух.

-Ребята, определим значение слова «стол» в первом предложении.

-Определим значение слова «стол» во втором предложении.

- Знаете ли вы значение слова постный?

-Обратимся к словарю, найдем значение слова там.

-И третье предложение.

- Ребята, а кто сделает вывод?

-Открывают тетради, записывают число и классная работа.

- Ответы детей. (многозначное слово)

-Стол - это предмет мебели, имеющее приподнятую горизонтальную или наклонную поверхность, предназначенную для размещения на ней предметов и для выполнения работ, принятие пищи, рисования, обучения и другой деятельности.

- Стол – предмет специального оборудования или часть станка сходной формы. Примеры: операционный стол, поднять стол станка.

-Отделение, учреждение ведающие, каким-нибудь специальным кругом дел.

- в Древней Руси: престол, княжение.

- Открывают учебник на странице 72.

-Читают задание про себя.

- На крыльце стоял покрытый скатертью стол – стол как предмет используется для принятия пищи.

-Нет.

- Стол у Марии был скромный, постный –постный это – о пище: употребляемый во время поста, не мясной, не молочный. Есть постное масло (не жирный).

-Постная ветчина.

-Хмурый, скучный  (разговорно -   шутливый) постная физиономия.

-О виде внешности: нарочито скромный, добродетельный.

- Моя сестра работает в столе  справок – стол, как место работы (бюро).

- Вывод: слово стол – многозначное и оно имеет разные лексические значения.

Познавательные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

-моделирование

-построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные

-принятие общего решения в совместной деятельности.

5.Этап реализации построенного проекта

1.Открыть тетради

7-10 минут

- Ребята, подумайте, какие слова называются однозначными, а какие многозначными.

- Давайте прочтём правило на странице 72.

- Ребята, что нового вы узнали из этого правила, прочитайте.

- А мы с вами верно дали определение?

- Однозначные слова – это слова, у которых есть одно лексическое значение.

-Многозначные слова – это слова, у которых есть два и более лексических значения.

- Читают правило.

- Многозначное слово называет в чём-то сходные между собой предметы, явления, признаки, свойства.

- Да, верно.

Познавательные:

выполнение действий по алгоритму, установление причинно-следственных связей, доказательство.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

5-8  минут

 - Ребята, скажите, а вы знакомы со словом рукав?

- А знаете ли вы, сколько значений имеет слово рукав?

-Ребята, а многозначные слова могут быть разными частями речи?

- К какой части речи относится слово РУКАВ?

- Ребята, а слово РУКАВ многозначное или однозначное?

- Где можно узнать значение этого слова?

-Обратимся к словарю, найдите слово РУКАВ там, прочитайте все значения и запомните.

- 1 вариант. Если же слово имеет только одно лексическое значение, его называют…. Приведите примеры и доказательства этих слов.

-2 вариант. Если же слово имеет 2 и более значений, его называют… Приведите примеры и доказательства этих слов.

-Слова могут быть разными.

- Давайте мы с вами в этом убедимся, открыв упражнение № 154 на странице 72.

- Прочитайте, пожалуйста, задание.

1. Острая игла -

2. Острое слово -

3. Острый перец –

4.Острый угол –

- Ребята, в какой науке употребляется этот термин.

5. Острое зрение -

6. Острая боль –

-Какое еще задание можете предложить?

- Ребята, возьмите любое словосочетание и составьте предложение.

- Да, конечно.

- Слово рукав имеет несколько значений. Рукав пожарных, рукав одежды, рукав для запекания (мяса, овощей).

-Многозначным может быть любая самостоятельная часть речи: существительное, глагол, прилагательное и т.д. (кроме числительных)

- Рукав относится к существительному.

- Предположения детей.

-Значение этого слова мы можем узнать в толковом словаре.

-Ищут слово рукав (рукав – это часть одежды, покрывающая руку, длинные рукава до кисти, короткие рукава закрывающее плечо)

- Ответвление от главного русла реки.) образовано в её устье, р. Волги.

-Шланг для подачи жидкости, сыпучих или вязких веществ, газов.(напорный всасывающий пожарный)

- Однозначным.

- Многозначным.

-Открывают учебник на странице 72.

- Определите значение прилагательного острый в данных словосочетаниях.

- Остроконечный.

- Острослов. (Остроумный)

- Жгучий.

- Угол, который меньше 90 градусов.

- В геометрии, алгебре.

-Хорошее зрение.

- Сильная боль.

-Составить предложение.

- У меня острое зрение, тонкий слух.

- Их обоняние и острое зрение, не под силу многим современным технологиям.

Предметные: иметь представление о начальной форме имени существительного. Определять изученные грамматические признаки имени существительного. Изменять имена существительные по вопросам; расширять словарный запас учащихся.

Познавательные: понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Предметные:

изменять имена существительные по вопросам;

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

5-8 минут

- Ребята, приготовьтесь, задание повышенной сложности.

-Какие слова близки по значению со словами:

- Остроумный –

- Остроконечный –

-Остроглазый –

- Острослов –

- Ребята, а у вас в классе есть остроумный ученик?

- Ребята, знайте, что на острое слово не нужно обижаться.

- Остроумный человек всегда учиться на отлично.

- Это умный ( шутник), острое слово.

- Острая игла.

-Острое зрение.

- Острое слово.

-Ответы детей.( У нас самый остроумный в классе… Учится она хорошо)

Регулятивные:

проводить самопроверку на основе использования образцов, схем и рисунков.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

2-3 минуты

- Самостоятельная работа.

- Откройте учебник на странице 72 – 73, упражнение № 155.

- Что мы должны сделать, прочитав это задание?

- Первый пункт, мы разберем вместе с вами.

- Проверим орфограмму в слове всегда

-Проверим орфограмму в слова вагон

-Ребята, выполните самостоятельно оставшуюся работу по вариантам, разделившись на 1 и 2.

- 1 вариант выполняет 2 пункт.

- 2 вариант выполняет 3 пункт.

- Объясните, правописание пропущенных орфограмм  и пропущенных слов, объясните.

-И так проверим как вы поняли тему нашего урока.

-Работа направлена на разграничение однозначных и многозначных слов.

-Как вы думаете что нам нужно сделать с этим заданием?

-Открываю учебник на странице 72 – 73.

- Умение грамотно употреблять значение слов.

- Подобрать орфограмму и проверить её.

- Москва – крупный (железнодорожный) узел.

-Вася всегда завязывает шнурки в (тугой) узел.

-Старушка внесла в вагон (тяжёлый) узел с вещами.

-В слове «всегда» мы пишем букву – е -, т.к. это словарное слово

- В слове «вагон» пишем букву –а-, т.к. это словарное слово.

- 2) У этой загадочной истории очень длинные корни.

 - В словах « вода » и « провода » разные корни. ( В слове загадочной, пишем букву – а -, проверочное слово загадка. Правило: чк, чн – пишется без мягкого знака.)

- Из земли торчали причудливые древние корни. ( в слове торчали – пропущена буква – о -, это словарное слово.)

3) На открытии школы директор произнёс приветственное слово.

-Распределить на группы однозначные и многозначные слова.

Личностные:

Умение определять уровень собственных знаний.

Умение анализировать информацию.

9. Этап рефлексии УД на уроке.

1-3 минуты

Ребята, какие слова имеют одно значение?

-Над какой темой мы сегодня работали?

-Чем отличаются многозначные от однозначных слов?

-Оценки за урок.

-Урок окончен. До свидания!

- Одно лексическое значение имеют однозначные слова.

-Однозначные и многозначные слова.

- Однозначные слова, имеют одно значение, а многозначное имеют 2 и более значений.

-До свидания!

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности.

Регулятивные:

уметь оценивать правильность

выполнения действия на уровне

1

Тип урока:

урок «открытия» нового знания

2

Класс:

5 «А»

3

Тема:

«Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы».

4

Образовательная программа, автор:

УМК М.М. Разумовская «Русский язык 6класс»

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

Раздел: «Лексикология, орфография. Культура речи» .

6

Цели урока:

• Деятельностная цель: формировать уменияразличать активную и пассивную лексику русского языка.
• Содержательная цель:создать условие для формирования у учащихся знакомства с лексикой пассивного и активного употребления.

7

Планируемые результаты:

Личностные:

устанавливают значимость познавательной деятельности, оценивают усвоение содержания материала. Метапредметные:

1. познавательные:

дети формулируют познавательные цели, анализируют объекты, проводят классификацию по различным критериям, проводят анализ информации, обобщают в виде правила;

2. регулятивные:

ставят учебные задачи, проводят контроль, используя форму зачета;

3. коммуникативные:

сотрудничают в поиске и сборе информации, оценивают действия партнёра, учатся учитывать позицию собеседника.

Предметные:

Формировать умения определять принадлежность слов русского языка к активному и пассивному словарному запасу; дать понятие об устаревших словах (архаизмах и историзмах), опознавать устаревшие слова, объяснять их значение, различать историзмы, архаизмы и неологизмы, уместно употреблять их в речи.

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Основной дидактический метод:

• словесные методы
• наглядные методы
• практические методы

Формы работы: фронтальная, индивидуальная

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования:

• Здоровьесберегающие технологии;
• Технология проблемного обучения;

•  Информационно-коммуникационные технологии.  

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

Внешний контроль, самоконтроль, взаимоконтроль

11

Средства обучения:

Учебник Русский язык 5 класс 1 часть М.М. Разумовская

№

Дидактическая

структура урока

Время этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

1 мин

- Здравствуйте!

- Эпиграфом к нашему уроку будут слова древнегреческого поэта Горация «Так же, как из году в год меняют леса свои листья – старые падают, - так и слова устаревают и гибнут. Но родятся и скрепнут, как дети, на смену им другие».

- А что такое эпиграф?

- Как вы понимаете это высказывание?

- Здравствуйте.

-Эпиграф – это краткая цитата перед произведением, характеризующая основную идею произведения.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками.

2

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

5 мин

- Я хочу вам прочитать стихотворение. Послушайте его и подумайте, о каких словах или о какой лексике там идет речь?

Они во мне звучат едва-едва,

Старинные, забытые слова.

«Долонь», «десница», «выя», «рамена»,

Как некогда в иные времена…

В. Перкин «Старинные слова»

- О какой лексике идет речь в этом стихотворении?

- Какие слова вам непонятны?

- Эти слова мы употребляем?

- Что обозначает слово «пассивный»?

- Как вы думаете, эти словак какой лексике относятся к активной или пассивной?

- А какие слова у нас относятся к активной лексике?

- Прочитайте предложение.

Боярин молвил златое слово.

- Какие слова в этом предложении устаревшие?

- Почему слово боярин устаревшее?

- У нас сейчас есть боярин?

-А кто такой боярин?

- А в каком веке у нас были Боярины?

- Значит, это слово ушло в историю. А еще, какие слова ушли в историю?

- Как вы думаете, как называются такие слова, которые ушли в историю?

-  Давайте с вами разберем следующее наше слово «златое». Как вы понимаете выражение «златое слово».

- А как мы говорим златое или золотое?

- Значит, устаревшие слова заменили синонимами. Как называются устаревшие слова, которые заменили синонимами?

-Об устаревшей лексике.

- Долонь, десница, выя и рамена.

- Нет.

- Не проявляющий деятельности.

- Пассивной.

- Книга, стол, дом, дерево и т.д.

- Один ученик читает предложение.

- Боярин и златое.

- Мы не употребляем это слово.

- Нет.

- Боярин – это

- В 18 веке.

- Ямщик, кичка.

- Историзмы.

- Золотое.

- Архаизмы.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками.

3

Этап выявления места и причины затруднения

2 мин

- Ребята, где вы затруднились?

- Почему?

- Мы не знаем, как называются устаревшие слова.

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: постановка вопросов;

4

Этап

построения проекта выхода

из затруднения

2 мин

- Над какой темой мы  сегодня будет работать?

- Какова цель нашего урока?

- Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы.

- Углубление знаний о лексическом составе русского языка с точки зрения сферы употребления.

Познавательные: моделирование;

Логические: решение проблемы; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5

Этап реализации построенного проекта

10 мин

- Открываем тетради и записываем тему нашего урока.

- Какая бывает лексика?

- Сейчас я предлагаю составить схему. (Кластер).

- А какие слова относятся к лексике активного употребления?

- А какие слова относятся к лексике пассивного употребления?

Лексика русского языка

Активного                 Пассивного

употребления            употребления

Устаревшие слова                         Новые    

                                              (неологизмы)

 Архаизмы          Историзмы

-  Чем отличаются архаизмы от историзмов?

- Откройте учебник на стр.83 и рассмотрите схему «Устаревшие слова» № 157.

- Опираясь на  схему, расскажите о причинах появления в русском языке архаизмов и историзмов.

- Приведите собственные примеры и запишите их в наш кластер.

- Откройте учебник

Кто заметил на какой вопрос мы не получили ответ?

- Что такое неологизмы? Откройте учебник на стр.85 и прочитайте определение.

- Приведите примеры неологизмов? Запишите в наш кластер.

- Записывают тему урока.

- Активная и пассивная лексика.

- Слова, которые часто используются в речи.

-Слова, которые используются в речи редко или вообще не используются.

- Составляют в тетрадях кластер.

- Рассказывают о архаизмах и историзмах опираясь на схему.

- Приводят примеры и записывают их в кластер.

- Как называются новые слова.

- Тьютор,катридж, менеджмент.

Познавательная: понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

6

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

10 мин

- Давайте выполним упражнение  (Устно)

- Найдите устаревшие слова в предложениях из русских народных сказок. Как вы понимаете их значение.

1. Верс – мера длины.

2. Сусеку – отдельное место в кладовке для хранения муки или зерна.

3. Кафтан – мужская верхняя одежда.

4. Барин – человек из высших сословий.

5. Лапоть – плетенная обувь из лыка, охватывающая только ступню ноги.

6. Воевода – начальник войска.

7. Крынка – широкий глиняный кувшин без ручки и крышки( используется для молочных продуктов).

Познавательная: понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

10 мин

Работа в парах.

- У вас на партах лежат карточки, вам в парах необходимо написать, как назывались части человеческого тела в старину. (2 мин)

- Проверяем.

Лоб – чело

Глаза – очи

Щеки – ланиты

Рот – уста

Шея (горло) – жерело

Плечи – рамена

Грудь – перси

Ладонь – длань

Палец – перст

8

Этап включения в систему знаний и повторения

5 мин

Проверочная работа.

- Выполняем на листочках, подпишите их.

1. Что такое лексика?

2. На какие виды делится лексика русского языка?

3. Что относится к пассивной лексики?

4. Что такое историзмы, архаизмы и неологизмы?

5. Приведите примеры историзмов, архаизмов и неологизмов. ( по 2 - 3 примера).

- Сдаем свои работы.

- Лексика – это словарный состав языка.

- Наактивного употребления и пассивного употребления.

- Устаревшая лексика и неологизмы.

- Историзмы – это слова, называющие исчезнувшие предметы и явления.

- Архаизмы – это слова, которые перестали употребляться, потому что их заменили синонимами.

- Неологизмы - это новые слова, недавно вошедшие в язык.

Личностные: Умение анализировать информацию.

9

Этап рефлексии УД на уроке

3 мин

- Над какой темой мы работали на уроке?

- Какие понятия разобрали?

- Удалось решить поставленную задачу?
-В чем вы не совсем разобрались?

- Какие вопросы по теме у вас остались?

- Запишите домашнее упражнение №162.

- Спасибо за урок. До свидания.

- Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы.

- Историзмы, архаизмы и неологизмы.

- Да.

- Ответы учеников.

- Записывают домашнее задание.

- До свидания.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные: рефлексия;

Личностные:самоанализ, самооценка.

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.

2.Результативность решения дидактической задачи

Содержание урока

Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника

Методы обучения

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели

Формы обучения

1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.

2. Целесообразность использования предложенных заданий

Результативность урока

Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока

Практическая направленность урока

Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока

2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)

3. Взаимопомощь

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

Формирование ИКТ-компетентности

Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся

Структура урока

Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

Педагогический стиль

Соблюдение норм педагогической этики

Гигиенические требования

Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

Тип урока

Целевое назначение

Результативность обучения

Урок первичного предъявления новых знаний

Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,

Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму

Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

Урок применения предметных ЗУНов

Применение предметных ЗУНов  в условиях решения учебных задач повышенной сложности

Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)

Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

Урок повторения предметных ЗУНов

Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД

Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

Контрольный урок

Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,

Результаты контрольной или самостоятельной работы

Коррекционный урок

Индивидуальная работа над допущенными ошибками

Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

Комбинированный урок

Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

Запланированный результат

Учебная экскурсия

Непосредственное изучение явлений окружающего мира

Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов

Урок решения практических, проектных задач

Практическая направленность изучения теоретических положений

Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

Основные дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание наблюдения

Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей

Усвоение = понимание + запоминание

Правильное воспроизведение

1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.

2.Формы организации учебной деятельности

3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.

Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач

Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач

1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников.

2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников

Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)

Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач

1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации

2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)

3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)

Формирование УУД в условиях решения практических задач

Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач

Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира

Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД

1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)

2.Методы повторения (обобщение, систематизация)

Контроль за степенью усвоения ЗУНов

Результаты вы выполнения контрольных работ

Формы обучения

Приемы обучения

Содержание наблюдения

Фронтальная форма обучения

Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми

Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей

Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава

Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами

Индивидуальная форма обучения

Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)

Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации

Коллективная форма организации обучения

Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса

Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Организационный момент

Приветствие учителя, подготовка рабочих мест

Постановка цели урока в начале или в процессе урока

Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости

Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками.

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)

Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.

Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков

Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.

Динамическая пауза

Основные приемы динамической паузы

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД

Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Рефлексия деятельности

Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников

Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности

Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ.

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности